1. Justificación del proyecto

Transcripción

1 1 ORIENTACIONES PARA EL PROFESOR> BIOLOGIA Y GEOLOGÍA 3º ESO 1. Justificación del proyecto Oxford Investigación es un recurso para el alumnado que ofrece la posibilidad de realizar un aprendizaje activo por investigación. Mediante Oxford Investigación el alumno construye su propio conocimiento, a través de las TIC. Los contenidos se estructuran siguiendo las mismas unidades que el libro de texto. Las actividades se plantean como investigaciones previas antes de estudiar cada unidad. Se busca con ello un aprendizaje inductivo, activo y por descubrimiento de los conceptos a tratar. De esta forma el aprendizaje de la unidad se hace mucho más significativo al ser conceptos que han sido descubiertos previamente por el propio alumnado. Estas actividades están muy relacionadas con la tarea de investigación que se propone en cada unidad. No se presentan inconexas sino que siguen una organización coherente encaminada a resolver y facilitar la panificación de dicha tarea. Muchas de las actividades consisten en pequeños simuladores interactivos que permiten analizar y manejar los sistemas de estudio, estas actividades se plantean siguiendo una metodología científica (contrastación de hipótesis). Existen también actividades de búsqueda y gestión de información haciendo uso de internet y actividades autoevaluables que permiten ir comprobando y consolidando lo aprendido. Distitos modelos de actividades

2 2 Esta metodología está muy relacionada con el desarrollo de una serie de competencias especialmente asociadas a las materias a las que va dirigida este recurso: Competencia Científica y Tecnológica. Tratamiento de la Información y competencia Digital. Competencia para aprender a aprender. Competencia Matemática (muchas investigaciones utilizan gráficas y datos numéricos que deben ser manejados e interpretados por el alumno). Se desarrollan escenarios y protagonistas virtuales que crean un espacio amigable y más realista en el que el alumnado puede moverse de forma cómoda y con confianza. Por este motivo el recurso utiliza un personaje que acompaña al alumno, introduciéndole y orientándole sobre las distintas actividades que se proponen. A la hora de diseñar el recurso se ha tenido en cuenta una serie de características: Las actividades no se plantean de forma compleja y son relativamente rápidas de realizar. Este aspecto es importante si consideramos que deben ser tratadas antes de cada unidad. En la mayoría existe una continua retroalimentación de forma que el alumno conoce la marcha de sus investigaciones. No desarrolla mucho conceptos pero sí ideas y procesos relevantes que son necesarios para entender la unidad. Al ser actividades relativamente sencillas, claras y estar dotadas de retroalimentación pueden ser usadas sin problema por el alumno de forma autónoma. Esta característica está muy relacionada con la competencia de aprender a aprender. La idea es poner a disposición del alumno una herramienta atractiva, fácil de usar y que le permita de una forma rápida y motivadora tener una visión de lo que va a estudiar en la unidad. A su vez, podrá adquirir de una forma más personal y significativa aquellos conceptos más relevantes del tema.

3 3 2. Organización de contenidos Introducción. Se trata de la presentación-introducción a la unidad. En ella se plantean las cuestiones iniciales, y la tarea de investigación que tendrán que resolver al finalizar las actividades. Investigaciones previas. Consta de una serie de apartados en donde se proponen diversas actividades de investigación. En la mayoría de casos estos apartados corresponden con los propios apartados del libro de texto. Nuestro protagonista introduce un problema, comenta aspectos relacionados con él y cómo debemos solucionarlo. Generalmente, a través de actividades interactivas y simuladores. La última actividad de cada apartado se presenta como una actividad autoevaluable que permite contrastar las conclusiones obtenidas. Autoevaluación. Son actividades autoevaluables de diverso tipo que permiten comprobar lo aprendido (relacionar, clasificar, test, verdadero-falso...). Tarea de investigación. Plantea un problema práctico cuya solución requiere poner en juego los distintos aprendizajes e investigaciones particulares que se ha llevado a cabo. Está relacionada con la tarea de investigación que se propone en el libro de texto. No sustituye a ésta sino que se plantea como una minitarea previa que ayudará al alumno en su resolución. 3. Forma de utilización El recurso se ha diseñado de una forma flexible de manera que pueda adaptarse a distintas metodologías y situaciones: Aprendizaje inductivo: Puede ser utilizado de forma individual por cada alumno como una actividad previa antes de empezar cada unidad (bien en su casa o en el aula). También se puede secuenciar en el tiempo en la medida que se desarrolle cada tema. Se puede trabajar cada apartado concreto antes de ser tratados en el libro de texto. Este trabajo se puede realizar de forma individual o en grupo, formando parte de la explicación-debate que se lleve a cabo en el aula. El recurso se ha optimizado para ser usado tanto en dispositivos móviles como en PDIs.

4 4 Aprendizaje deductivo: Obviamente, estos planteamientos no son incompatibles con investigaciones de carácter deductivo, es decir, actividades posteriores a estudiar cada apartado y en las que el alumnado debe "manejar" y utilizar los conceptos estudiados. Aunque los distintos apartados de investigación siguen un orden lógico cada uno de ellos es independiente y puede ser usado de forma puntual sin necesidad de haber desarrollado las actividades previas. Esto permite adaptar y personalizar el recurso a la metodología que el profesor desee en cada momento. 4. Atención a la diversidad Las distintas formas de utilizar este recurso y su flexibilidad metodológica permiten adaptarlo a las distintas características de los alumnos, especialmente a los casos de refuerzo educativo. Las características que favorecen este tipo de atención son: Los contenidos que se tratan suelen ser los más relevantes del tema. Muchos de ellos coinciden con los contenidos mínimos que debe aprender el alumno. El aprendizaje inductivo es una forma de enseñanza orientada a la competencia de aprender a aprender. No obstante, el alumnado que presente mayor dificultad a la hora de movilizar estas estrategias cognitivas puede realizar las actividades de forma deductiva. Las actividades servirán para poner en juego los conceptos claves estudiados de una forma fácil e intuitiva. Con ello, no sólo se conseguirá retener y dar significad a estos conceptos, sino también favorecer el proceso de análisis, observación e investigación que le permitirá ir ganando confianza para las siguientes actividades. La mayoría de actividades integran mecanismos de autoevaluación y retroalimentación que facilitan al alumno trabajar y avanzar sin ayuda. Esto permite que el alumno pueda acomodar el ritmo de trabajo a sus características. De igual forma, favorece el trabajo individual desde casa con objeto de reforzar y consolidar lo aprendido de una forma más entretenida e intuitiva. 5. Objetivos, contenidos, metodologías asociadas a cada unidad Tipos de recursos y metodologías utilizadas Actividades interactivas. Elaboración y comprobación de hipótesis. Búsqueda de información en internet. Visualización de videos. Análisis de imágenes. Análisis de textos (artículos de periódico, artículos científicos).

5 5 Unidad 8. Salud y enfermedad Apartados Objetivos y contenidos Metodología Enfermedades infecciosas Defensas inespecíficas Defensas específicas Fases de la enfermedad Analizar cómo determinadas enfermedades influyen sobre las constantes vitales y células sanguíneas. Reconocer cuándo una enfermedad es infecciosa. Conceptos: Constantes vitales, frecuencia cardiaca, presión arterial, enfermedad infecciosa. Reconocer la función y procesos asociados a los glóbulos blancos. Analizar la influencia que tiene la temperatura sobre la actividad de los glóbulos blancos. Interpretar las causas y efectos de la fiebre sobre nuestro sistema defensivo. Reconocer los principales tipos de microorganismos patógenos. Identificar los patógenos responsables de la Malaria, Sarampión, Pie de atleta y Tuberculosis. Conceptos: Microorganismos, fagocitosis, fiebre, virus, bacterias, hongos y protozoos. Averiguar cómo actúan los virus sobre las células. Analizar qué factores determinan que un virus ataque a un determinado tipo de célula. Averiguar cómo actúan los anticuerpos sobre los patógenos. Analizar qué factores determinan que los antígenos sean específicos de cada tipo de patógeno. Reconocer la función de los linfocitos y su relación con los antígenos y anticuerpos. Conceptos: Receptores celulares, ciclo vírico, antígenos, anticuerpos, reacción anticuerpo-antígeno. Analizar e interpretar la evolución de los virus y anticuerpos a lo largo del desarrollo de una enfermedad vírica. Reconocer las principales fases de una enfermedad infecciosa. Analizar e interpretar la evolución de los virus y anticuerpos en una segunda infección. Averiguar cómo se forman los linfocitos memoria y cómo actúan sobre los patógenos. Averiguar cómo actúan las vacunas sobre nuestro sistema defensivo. Identificar su relación con los linfocitos memoria. Conceptos: Fases de desarrollo de una enfermedad infecciosa y características asociadas, linfocitos memoria, vacunas.

6 6 Apartados Objetivos y contenidos Metodología Tarea de investigación Averiguar las causas y efectos de determinadas enfermedades infecciosas: Tuberculosis, SIDA, Difteria y Sarampión. Identificar síntomas asociados a determinadas enfermedades infecciosas: Tuberculosis, SIDA, Difteria y Sarampión.