BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado Dirección General de Estudios de Posgrado

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1 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado Dirección General de Estudios de Posgrado Programa Académico de: Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos Nombre del Instituto o Facultad: Facultad de Ciencias de la Electrónica pág. 1

2 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado Dirección General de Estudios de Posgrado Unidad Académica: Facultad de Ciencias de la Electrónica Programa de Posgrado: Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos Orientación: Investigación Grado que otorga: Doctorado Título que se obtiene: Doctor en Sistemas y Ambientes Educativos Aplicará a partir de la Generación: 2015 pág. 2

3 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado Dirección General de Estudios de Posgrado D i r e c t o r i o Mtro. Alfonso Esparza Ortiz Rector Dr. René Valdivieso Sandoval Secretario General Dr. Ygnacio Martínez Laguna Vicerrector de Investigación y Estudios de Posgrado Ma. V. del Rosario Hernández Huesca Directora General de Estudios de Posgrado M. C. Rodolfo Fernando Porras Sánchez Director de la Facultad de Ciencias de la Electrónica Dr. José Fernando Reyes Cortés Secretario de Investigación y Posgrado Dra. Yadira Navarro Rangel Coordinador del Programa de Posgrado pág. 3

4 BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA Vicerrectoría de Investigación y Estudios de Posgrado Dirección General de Estudios de Posgrado a. Unidad Académica: Facultad de Ciencias de la Electrónica b. Programa de Posgrado: Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos c. Título que se otorga: Doctor en Sistemas y Ambientes Educativos d. Niveles contemplados en el mapa curricular: por semestres: 6 semestres, nivel formativo e. Créditos mínimos y máximos para la obtención del grado: 200 f. Número de semanas por semestre: 20 g. Orientación: Investigación Código Asignaturas HT HP TC Requisitos 1er. semestre DIME-101 Seminario de Investigación I sin requisito DITU-201 Tutoría de Investigación I sin requisito 2do. semestre DIME-102 Seminario de Investigación II DIME-101 DITU-202 Tutoría de Investigación II DITU-201 DIDI-303 Disertación Aplicada I sin requisito DIDI-301 Divulgación del Conocimiento I sin requisito 3er. semestre DIME-103 Seminario de Investigación III DIME-102 DITU-203 Tutoría de Investigación III DITU-202 Estancia de Investigación * sin requisito 4to. semestre DIME-104 Seminario de Investigación IV DIME-103 DITU-204 Tutoría de Investigación IV DITU-203 DIDI-304 Disertación Aplicada II DIDI-303 DIDI-302 Divulgación del Conocimiento II DIDI-301 5to. semestre DIME-105 Seminario de Investigación V DIME-104 DITU-105 Tutoría de Investigación V DITU-204 6to. semestre DIME-106 Seminario de Investigación VI DIME-105 DITU-106 Tutoría de Investigación VI DITU-105 DIDI-306 Disertación Aplicada III DIDI-304 DIDI-303 Divulgación del Conocimiento III DIDI-302 DITU-107 Estancia de Investigación ** DIDI-304 totales * Semestre inicial para su acreditación ** Límite para la conclusión y acreditación de la estancia HT: Horas teoría; HP: Horas práctica; TC: Total de créditos Equivalencias: 10 horas teorías son 1 crédito; 20 horas prácticas son 1 crédito pág. 4

5 Índice 1. Introducción Educación a distancia y redes de colaboración: dos tendencias convergentes Las universidades mexicanas y la educación a distancia La necesidad de equipos interdisciplinarios Oferta de posgrados nacionales e internacionales 19 El campo de conocimiento 31 Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento Redes de conocimiento y aprendizaje Modelos y ambientes educativos Política Educativa y cambio social Multimedia y Desarrollo Educativo 35 Principios epistémicos 35 Propuesta curricular Mapa curricular Modelo de organización académica Tipo de programa Fases del programa Cálculo crediticio Modalidad Formas de Titulación. 43 pág. 5

6 1. Introducción En el entorno de las grandes transformaciones de la sociedad actual y de manera específica en la revolución tecnológica que enfrenta, se considera al conocimiento como aspecto fundamental de los procesos de producción y reproducción de la herencia cultural de la humanidad, lo cual ha determinado la necesidad del cambio en las instituciones educativas para ajustarse a las nuevas condiciones. Las Instituciones de Educación Superior que conforman este Programa Interinstitucional de Posgrado, conscientes de este nuevo escenario, están en un proceso estratégico de acompañamiento de los desarrollos tecnológicos; así como en los procesos de formación de los recursos humanos, y en el desarrollo de nuevas ofertas educativas para apropiarse de las nuevas realidades tecnológicas y sociales. Evidencia de ello es esta iniciativa para incorporar en sus ofertas de posgrado el Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DISAE), cuya naturaleza confirma el compromiso de la Universidad Veracruzana (UV), el Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), en el desarrollo de capital humano a través de la formación de sus profesores y el respaldo en la consolidación de los diversos cuerpos académicos vinculados con la investigación educativa y las tecnologías de la información y comunicación (TIC). El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos es un programa escolarizado que se apoya de los medios tecnológicos para la formación de investigadores en un campo en el que la educación y las TIC juegan un papel esencial. Es un doctorado orientado al trabajo sistemático e innovador en materia de investigación que pretende convertirse en un corredor académico para los diferentes programas de maestría de la UV, ITSON y BUAP que atienden las áreas de conocimiento relacionadas con la educación, los sistemas de información y computacionales, la inteligencia artificial, la comunicación educativa, la didáctica y las nuevas tecnologías, entre otros. De acuerdo con lo anterior, el campo temático del programa de doctorado se ve favorecido por la multiplicidad de interacciones entre la educación, el desarrollo y la innovación tecnológica, y las tecnologías de la información y la comunicación, que incluyen entre otras la gestión de políticas públicas en materia de virtualización de los sistemas educativos, la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula, la educación (a distancia) mediada con tecnología, la apropiación de nuevas tecnologías como proceso y producto educativo, la administración de sistemas y ambientes educativos mediados por TIC y las transformaciones en los sistemas y ambientes educativos, como respuesta a la ubicuidad de las TIC, que permean todos los quehaceres de la sociedad. El Programa Interinstitucional de Posgrado busca promover la construcción de una visión interdisciplinar e integral del complejo de interacciones entre la educación y las TIC, mediante la exposición de los estudiantes a las distintas perspectivas disciplinares en torno a este campo de conocimiento y el fomento de la discusión, el trabajo colaborativo y el pág. 6

7 tratamiento interdisciplinar de los problemas en investigación, todo ello a través del diseño, desarrollo y difusión de resultados de un proyecto de investigación. Antecedentes del programa: El diseño y fundamentación del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos (DSAE) fue ideado en el seno de la Red de Investigación e Innovación en Sistemas y Ambientes Educativos (RIISAE) 1, como resultado de las actividades académicas y de investigación realizadas en dicha red desde su creación en El DSAE se concibió como un programa en línea para operar de forma interinstitucional y con el fin de contribuir en la consolidación de Espacio Común de Educación Superior a Distancia, creado en 2007 con la participación inicial 2 de 7 Instituciones de Educación Superior (IES): UNAM, IPN, UAM,UDG, BUAP, UANL y UV. En agosto de 2010 la UdG-Virtual (UDGV) ofreció por primera vez este programa en línea definiéndolo como un programa de modalidad mixta tutorial con actividades mayoritariamente a distancia y algunas de tipo presencial (DSAE-UDGV 3 ). En este programa colaboran como asesores, académicos de 5 de las 7 IES fundadoras 4 del ECOESaD. En la BUAP esta misma iniciativa fue formulada en septiembre de 2010 por la Facultad de Ciencias de la Computación, en colaboración con la DGIE y contó con el apoyo de recursos humanos e infraestructura del ECOESaD. (León y López, 2010) Este proyecto recibió la aprobación del Consejo de Unidad Académica. En octubre de 2010, la UV ofreció este programa pero en modalidad presencial con apoyo de tecnología. Este programa tiene variaciones significativas con respecto al original, no solo por la modalidad y porque los integrantes del núcleo académico pertenecen únicamente a la UV (Chang y Sánchez, 2013). La diferencia básica radica en la retícula curricular que se fundamenta en tres Ejes: Tutoral, Metodológico y Disertación; el número de créditos y horas es distinto y las experiencias educativas (materias) son diferentes. Mientras en UDGV los estudiantes participan de diversos talleres para formación general, en la UV se llevan a cabo seminarios en los que se integra el trabajo metodológico con el análisis y fundamentación teórica del objeto de estudio. Los coloquios de avances en UDGV se realizan por línea de investigación y en la UV se efectúan de manera conjunta con la participación de dos evaluadores externos que participan en la valoración y calificación de dicha experiencia educativa. Estos evaluadores dan seguimiento a los avances de inicio a fin, ya que participan en los tres coloquios y en las presentaciones de examen de grado. 1 La RIISAE es la instancia encargada de la investigación y desarrollo de proyectos del ECOESaD. 2 Actualmente cuenta con 39 Instituciones Asociadas No participan UANL ni UAM pág. 7

8 El programa que aquí se presenta se vincula a la propuesta académica de la UV, y junto con el ITSON planteamos un programa interinstitucional como seguimiento al DSAE UV que actualmente forma parte del Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) Justificación Las Instituciones de Educación Superior participantes en este programa han entendido la necesidad de transformarse, de cambiar de paradigma educativo para responder a los retos que plantea la Sociedad de la Información y del Conocimiento, de allí que desde la última década del siglo pasado, hayan impulsado nuevos ambientes educativos, modelos educativo centrados en el aprendizaje de los estudiantes, en el desarrollo de competencias y en la flexibilidad. Hoy estas tres IES buscan promover modelos de gestión educativa que apuesten por la implementación de estrategias pedagógicas que enriquezcan la formación de sus estudiantes, sin dejar de lado las principales premisas de los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser; además de la promoción de un pensamiento crítico, reflexivo, creativo que responda a las tendencias actuales en materia educativa, reconociendo que la incorporación de las TIC representan la oportunidad para diversificar las formas de mediar en los aprendizajes de los estudiantes. En esta tesitura, la implementación de procesos de gestión mediados por las TIC, ha promovido nuevos estados del aprendizaje, para lo cual las comunidad académicas en estas tres IES han tenido que desarrollar competencias y habilidades para el desarrollo de estrategias en las plataformas o recursos de la era digital, contribuyendo así a fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes. De manera particular la BUAP ha hecho una inversión importante en el diseño de programas de actualización del profesorado, buscando habilitarlo en el uso y apropiación de las tecnologías mencionadas. Estos programas han estado a cargo de la Dirección General de Innovación Educativa (DGIE) y de la Escuela de Formación Docente de la Vicerrectoría de Docencia. El desarrollo y la evolución de las TIC han observado un avance vertiginoso, de tal suerte que hoy hablar de sistemas y ambientes innovadores de aprendizaje, es reconocer nuevos territorios por donde la gestión o mediación educativa viene sucediéndose. No por menos, las instituciones educativas han tenido que hacer los esfuerzos pertinentes para adecuarse a esta transformación tecnológica que incide en lo cultural, social y educativo. Es por ello que se vienen proponiendo diferentes acciones que permitan responder con pertinencia a las demandas de innovación educativa, por ejemplo la actualización y creación de nuevos programas educativos en las modalidades semi-escolarizada y en línea ampliando los horizontes para la mediación de aprendizajes a través de uso de estos recursos, mismos que a su vez enriquecen la enseñanza en los programas presenciales o mixtos. El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos ofrecerá a los docentes de estas tres IES, no sólo un programa de posgrado de calidad que recupera la flexibilidad del modelo educativo, sino que genere conocimientos y habilidades en consonancia con un proyecto pág. 8

9 innovador. Si se busca definir un nuevo perfil del facilitador que responda a los retos de mediación constructivista, en el que el uso razonable y pertinente de las TIC supongan verdaderos cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que los estudiantes aprendan a aprender, a hacer y pensar, a ser y convivir; (Delors, 1996) mientras que los profesores encuentran estrategias creativas que les permiten innovar sus propias prácticas educativas. Este Doctorado Interinstitucional puede contribuir a alcanzar estos objetivos, además de proveer de conocimientos teórico-metodológicos para la mejor generación y aplicación de los conocimientos productos de las investigaciones y las tesis de los estudiantes. La UV, el ITSON y la BUAP garantizan una educación de calidad aprovechando los recursos humanos, de infraestructura y tecnológicos con los que cuentan, para que los participantes de este programa interinstitucional puedan experimentar estrategias multimodales gracias al diseño curricular que el posgrado en Sistemas y Ambientes Educativos promueve. Así los estudiantes podrán construir sus aprendizajes en seminarios, tutorías y otras actividades presenciales, estratégicamente complementados con lo que las plataformas y ambientes virtuales ofrecen, a través de recursos, dispositivos y tecnologías diversas, todas encaminadas a generar un aprendizaje teórico, metodológico y técnico para el saber y la innovación educativa. Esta forma de trabajo responde de manera específica al Modelo Universitario Minerva (MUM) de la BUAP, que plantea entre sus lineamientos el diseño de estrategias docentes centradas en el aprendizaje para promover: el desarrollo del pensamiento complejo, el desarrollo de la innovación y el talento emprendedor, el desarrollo de habilidades para la investigación, el manejo de una segunda lengua y el desarrollo de competencias profesionales que respondan al contexto e intereses de los estudiantes, así como el desarrollo de habilidad en el uso de Tecnología, la Información y la Comunicación. Además de los conocimientos y las metodologías disciplinares, el doctorado ofrece la oportunidad para que los participantes desarrollen nuevas sensibilidades y tácticas para la mediación de aprendizajes entre la pluralidad de jóvenes que están demandando mecanismos de mediación alternativos, propios de sus contextos, sus estados cognitivos o culturales, premisa que igualmente se enfatiza en el proyecto de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) conocido como Metas 2021: La Educación que queremos para la generación de los bicentenarios. El Doctorado también busca atender aspectos como la equidad en el acceso al conocimiento. Las sociedades de la información y del conocimiento, como nuevos paradigmas de organización social, han transformado sustancialmente las actividades económicas, sociales y culturales a escala mundial, si bien no siempre de manera equitativa. Existe una gran diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que cuentan con acceso regular y cotidiano a Internet y aquellas que no. Esta desigualdad, definida como brecha digital, fue reconocida en la primera Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI WSIS) organizada por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) en el año 2003 (WSIS, 2005). A partir de los resultados de esta reunión, la CMSI asumió como objetivo pág. 9

10 eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en el mundo, específicamente las telecomunicaciones e Internet, y preparar planes de acción y políticas para reducir dicha desigualdad. Es en este contexto de profundas transformaciones y grandes desequilibrios observados en las sociedades actuales, donde el conocimiento se considera como un elemento fundamental de los procesos de producción económica y de reproducción de la herencia cultural de la humanidad, señalado como prioridad para la construcción de sociedades más igualitarias, así como el capital primordial para satisfacer la necesidad del cambio en las universidades; al centrarse primordialmente en su mejor distribución, su mayor flexibilidad, más eficiencia y mayor dinamismo. En ese sentido, el factor tecnológico es uno de los que más presión han ejercido sobre las universidades, al impulsar un cambio radical en las condiciones en que se produce y distribuye el conocimiento, facilitando la creación de espacios virtuales que permiten la colaboración remota y asíncrona entre grupos de científicos, artistas e intelectuales, al tiempo que se mejoran las oportunidades educativas a través de herramientas que posibilitan el uso y desarrollo de nuevas estrategias y métodos de enseñanza, ambientes de aprendizaje innovadores e interactivos, además de planes y programas de estudio más flexibles. Dentro de la vorágine tecnológica, el tema que mayor expectativa ha creado en torno a las potencialidades transformadoras de la tecnología es la innovación educativa apoyada en tecnología. El Internet, la red de redes, revoluciona la educación al facilitar el acceso y producción de conocimiento mediante la eliminación de barreras físicas tales como las distancias geográficas. Cabe remarcar que el entusiasmo provocado por los beneficios observables y potenciales del uso de las tecnologías para la educación ha llevado inclusive a considerar la promoción de las nuevas tecnologías como una vía para el desarrollo de los países y su inserción en la economía globalizada; esto a pesar de que es bien sabido que el desarrollo de un país y su participación en condiciones de competitividad en el mercado mundial no están garantizados por la sola adquisición de los últimos adelantos tecnológicos, pues existen en efecto diferentes elementos involucrados en su desarrollo que no son de naturaleza técnica o económica, sino cultural, social, educativa y política. De este contexto surge la urgente necesidad de que las universidades, en particular las públicas, consecuentes con su identidad sustantiva vinculada con la función social y política de preservar, generar y difundir conocimientos socialmente útiles y legítimos, formen los recursos humanos que los retos de las sociedades actuales exigen; esto es, científicos, docentes y profesionales capaces de colaborar con otros de manera interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones integrales a los retos planteados y capaces de participar en la construcción, asimilación y uso de nuevos paradigmas sin perder el enfoque humanista ni el rigor académico. Los programas de posgrado existentes en materia de tecnología educativa o de innovación educativa a través de tecnología cuentan entre sus estudiantes con profesionales de áreas diversas. Sin embargo, esto no ha bastado para consolidar líneas de investigación pág. 10

11 multidisciplinarias, pues los planes de estudio, las investigaciones y trabajos de titulación generalmente toman alguna perspectiva disciplinaria particular y abordan por separado problemáticas relativas a la tecnología, a la pedagogía o a la administración escolar. Aun cuando los estudiantes de esos programas hacen el esfuerzo por cursar materias de procedencia disciplinar distinta a su propio campo de formación, este acercamiento no necesariamente logra una visión multidisciplinaria en el sujeto. Además, destaca que los doctorados en educación en la región Centro-Sur de ANUIES suelen contemplar la enseñanza y el uso de las TIC mediante cursos presenciales. En materia de investigación sobre el campo de la educación mediada con tecnología, se puede observar que el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), importante órgano para la investigación educativa en México, mantuvo desde su surgimiento en los años setenta y a través de su reorganización en los noventa el tema de la tecnología reducido al plano de la didáctica. Aunque se realizaron dos estudios del estado de la cuestión sobre Educación y TIC a lo largo de ese tiempo, no es sino hasta el año 2007 que se incluye explícitamente como línea para la presentación de trabajos en su Congreso Nacional de Investigación Educativa, bajo el nombre de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Desde el Espacio Común de Educación Superior a Distancia (ECOESAD), se conforma en 2008 la Red de Investigación e Innovación en Sistemas y Ambiente Educativos (RIISAE), cuyo objetivo es promover la innovación e investigación trans-disciplinaria en la educación mediada por tecnología, concebida como un sistema complejo en el que intervienen actores y procesos en ambientes diversos (Chan, Sánchez, 2013). A partir de entonces desde la RIISAE se apoyan proyectos de investigación y se realizan foros académicos desde un entorno colaborativo. Por su parte, la Sociedad Mexicana de Cómputo Educativo (SOMECE) ha congregado desde hace más de veinte años a profesionales de la computación interesados en la aplicación de su investigación y desarrollo al campo educativo. Análogamente a lo que se observa en el caso de la investigación educativa, la mayor parte de los trabajos se orientaron inicialmente al abordaje de usos didácticos de diferentes recursos tecnológicos. Sin embargo, el concepto de entorno digital, entendido en su sentido de plataforma tecnológica para soportar cursos en línea, es utilizado en SOMECE ya como línea para presentación de trabajos desde Es interesante señalar, finalmente, cómo el concepto de ambiente virtual se ha abierto paso para nombrar un nuevo tipo de espacio educativo. La virtualización de los sistemas escolares es también un fenómeno que se nombra como tal y que se observa recientemente en todo tipo de sistemas escolares. Por ello es crecientemente difícil considerara la educación con tecnología como un campo excepcional de observación al margen de lo que sucede en las instituciones en general, pues no se trata ya de un proceso de incorporación de tecnologías para enseñar y aprender, sino de un paradigma que atraviesa las organizaciones escolares desde una perspectiva de transformación estructural y sistémica. De ahí que en este programa se pretenda abordar a los sistemas y ambientes educativos como objetos pág. 11

12 complejos en los que la tecnología se constituye en una dimensión que permite estructurar los distintos niveles de decisión, desde los macro sociales (política, gestión institucional y organización) hasta los micro sociales (interacciones educativas, aprendizaje y enseñanza) Misión El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos promueve una formación integral, de alta calidad profesional y humana, para contribuir a potenciar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a procesos educativos innovadores Visión El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos se propone ser un programa de alta calidad académica que en su modalidad lo distinga como una excelente oferta educativa a nivel nacional por su diseño inteligente que promueve, genera y aplica el conocimiento como un recurso para la potenciación de aprendizajes significativo útiles para implementar las nuevas tecnologías a procesos educativos pertinentes y eficaces en el crecimiento y desarrollo sostenible de la sociedad. 2. Estudios Socio-Económico de la región: El estado de Puebla cuenta con una población menor a 6 millones de habitantes 5. Esto es el 5.1% del total del país que lo ubica como el 5º estado más poblado pero el séptimo por densidad poblacional 6. En el Estado, 11 de cada 100 habitantes hablan una lengua indígena, de acuerdo a los datos del censo Cuadro 1: Estructura sectorial del PIB habitantes de acuerdo al censo de habitantes por km2 pág. 12

13 Fuente: INEGI (2013) De manera global la participación del Estado de Puebla en el Producto Interno Bruto (PIB) Nacional es de 3.3%, 7 ocupando el 8 lugar a nivel nacional. Puebla es una entidad donde el sector servicios predomina, pero es la industria manufacturera la que más aporta al PIB estatal, 27.9%. La mayor parte, el 52.4% de la Población Económicamente Activa (PEA) se ubica en el sector delos servicios Gráfica 1: Estructura de la población ocupada (PEA), según sector de la actividad 2013 Fuente: INEGI (2013) Como se observa en las gráficas, el sector de servicios educativos tiene un peso significativo en la economía del Estado. Cuadro 2: Participación de los sectores productivos en el PIB Estatal sectores económicos Participación porcentual PEA I Agropecuario II Industrial II Servicios total Servicios educativos 6.7 Elaboración propia a partir de: INEGI (2013) 7 Para 2011, se calcula de forma preliminar que su participación llegó a 3.4% pág. 13

14 Dispersión o concentración Como reflejo de lo que se vive en el país, el 72% de la población vive en centros urbanos 8 y el 28% en la zona rural 9 ; a nivel nacional el dato es de 78 y 22% respectivamente. Cuadro 3: Localidades y población por tamaño de Localidad Fuente: INEGI (2013) Cuadro 4: Distribución de la población por tamaño de localidad localidades 10 población número porcentaje Tamaño número porcentaje % menos de 2,500 habitantes % de 2,500 y menos de 15 mil % 15 mil y menos de 50 mil % 50 mil y menos de 100 mil ns 100 mil y menos de 1 millón ns 1 millón y más % Elaboración propia a partir de: INEGI (2013) La distribución de la población y la pirámide de edades son variables de relevancia para el sector educativo, ya que la creación de nuevos programas o instituciones educativas deben 8 Localidad urbana que tiene 2, 500 habitantes o más. También se considera la localidad que es cabecera municipal, independientemente del número de habitantes. 9 Localidad rural que tiene menos de 2, 500 habitantes y que no es cabecera municipal. 10 Todo lugar ocupado con una o más viviendas, las cuales pueden estar o no habitadas; este lugar es reconocido por un nombre dado por la ley o la costumbre. pág. 14

15 preocuparse por atender los problemas de acceso a la educación, además de la calidad y la pertinencia. Mientras el 28% de la población habita en zonas rurales, donde prevalecen las localidades de menos de 2,500 habitantes, podemos identificar que el 41.6% de la población total de la entidad se concentra en 7 municipios, de los cuales 5 pueden considerarse como conurbados a la ciudad capital. Cuadro 5: Municipios más poblados en el Estado de Puebla* Municipio población % del Estatal 114 Puebla 1,539, Atlixco 127, San Pedro Cholula 120, Amozoc 100, San Andrés Cholula 100, SUBTOTAL 1,988, Tehuacán 274, San Martín Texmelucan 141, TOTAL DE LOS 7 MUNICIPIOS 2,404, * El municipio de Puebla registra 113 localidades con menos de 2500 habitantes. Educación y población en Puebla De acuerdo al Censo nacional 2010, el 14.6% de los poblanos de 15 años o más cuentan con escolaridad de 11 años o más, es decir se ubica en el rango de educación superior concluida o no, con posgrado o sin él. Gráfica 2: Estructura de la población de 15 años y más por nivel de instrucción Fuente: INEGI (2013) pág. 15

16 Cobertura de la Educación superior en Puebla. En menos de 15 años prácticamente se ha duplicado la cobertura de Educación Superior en México, como lo indica el siguiente cuadro que muestra las tasas brutas de cobertura 11 en algunos Estados. Si bien este indicador no es muy preciso, ya que no logra separar la movilidad de estudiantes entre estados, al menos nos permite identificar el tamaño del sector de la educación superior en los estados seleccionados Cuadro 6: Tasa bruta de educación superior Cambio / crecimiento en el periodo. % de la matrícula no escolarizada en Variación porcentual del grupo de edad 19 a 23 años NACIONAL DF SONORA PUEBLA VERACRUZ Elaboración propia a partir de: Mendoza (2012) Así vemos que en Puebla el 35% de las personas entre 19 y 23 años asiste a una institución de educación superior, pero un estado que venía de más atrás como Veracruz, casi triplicó su cobertura y una buena parte de este avance corresponde a la educación no escolarizada. Gráfica 3: Posgrado en México Fuente: Mendoza (2012) 11 Tasa bruta de cobertura: porcentaje de estudiantes inscritos en programas escolarizados TSU, licenciatura universitaria y tecnológica, escuelas normales, con relación a la población de 19 a 23 años pág. 16

17 Sin lugar a dudas, la educación superior en México ha crecido de manera significativa, y más en Puebla. Destaca además que, tanto en el nivel de licenciatura como en el posgrado el sector privado es el que ha crecido de forma importante: a nivel nacional atendía al 18% de la matrícula de licenciatura en 1990 y para el 2012 alcanzó 30%. Esto se manifiesta de forma más rotunda en Puebla, por ser el segundo estado más privatizado, después de Guanajuato, con el 43% de la matrícula atendida por el sector privado. Cabe decir que el sector privado recibe a los estudiantes que el sector autónomo no puede atender 12. En el posgrado, el cambio es aún más llamativo. Tal como la muestra la gráfica, el sector privado atiende al 52% de la matrícula, y en menos de 15 años superó al sector público. Con este panorama del desarrollo del posgrado en México, se confirma la necesidad de impulsar programa de calidad desde las instituciones públicas, especialmente en las universidades públicas estatales (UPE) autónomas 3. Oferta y demanda educativa: 3.1 Educación a distancia y redes de colaboración: dos tendencias convergentes La educación a distancia es un campo que lleva varias décadas de desarrollo en el mundo y las necesidades y principios que la han motivado siguen todavía vigentes: la ampliación de la cobertura educativa y la minimización de las barreras geográficas para dar acceso a poblaciones localizadas en cualquier lugar a servicios educativos no disponibles localmente. El saber acumulado en esta modalidad educativa, sobre todo desde que las tecnologías informáticas y telemáticas fueron asociadas a su modo de operar, ha provisto de teorías, metodologías, estrategias y recursos a otras modalidades educativas que inician con la incorporación de tecnología a su práctica cotidiana. Consecuentemente, la educación a distancia tiene un papel de alta significación como parte de la explicación del campo de Sistemas y Ambientes Educativos Las universidades mexicanas y la educación a distancia En el caso de México, la reacción del estado y la sociedad a los cambios que han dado lugar a la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha sido tardía (Andión, 2002). Por lo tanto, el impacto de las tecnologías informáticas y telemáticas en el sistema de educación superior ha sido relativamente débil. En efecto, el grueso de las instituciones de educación superior en nuestro país presenta un avance muy incipiente en cuanto a la incorporación de nuevas tecnologías a sus programas académicos, así como en el desarrollo de una cultura informática y telemática adecuada a la época actual. 12 A nivel nacional el sector autónomo pasó del 48% al 37% de atención a la matrícula en el período de 1990 a pág. 17

18 Si bien el gobierno y el sector empresarial ven en la educación a distancia apoyada con tecnologías informáticas y telemáticas una alternativa viable para enfrentar el problema de la masificación y la diversificación de la oferta de servicios educativos a nivel superior, lo cierto es que desde hace más de dos décadas la inversión en educación superior pública no se ha incrementado lo suficiente para atender la demanda social, frenando su desarrollo en términos de la adquisición de la infraestructura necesaria, la formación de recursos humanos y el desarrollo de políticas educativas acordes, entre otros. Por otra parte, aunque la educación privada ha crecido, la inversión que ésta realiza en tecnología de punta ha sido poco significativa y aun cuando algunas universidades privadas de élite si han invertido en ciencia y tecnología, debemos reconocer que sus programas son accesibles básicamente para estudiantes de altos ingresos. Este contexto nos ha llevado a una deplorable situación de profunda dependencia tecnológica y de servicios educativos cada vez más reducidos y dirigidos a satisfacer un mercado laboral básico (maquila) deprimido. En este contexto, el desafío y la oportunidad de nuestras universidades están en utilizar las tecnologías disponibles para la ampliación y mejora de su oferta educativa. Esto requiere de un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza, centrados en el docente como fuente primordial y autorizada del conocimiento, a métodos que promuevan en los alumnos destrezas básicas relacionadas con la investigación, la construcción de conocimientos y la innovación, así como el desarrollo de programas de formación con currículos flexibles, con contenidos interdisciplinarios y una clara vinculación entre la teoría y la práctica. Por supuesto, el desarrollo de programas de este tipo exige de equipos interdisciplinarios en el que concurran formadores en educación a distancia (asesor, tutor), tecnólogos expertos en informática y telemática y administradores La necesidad de equipos interdisciplinarios Para dar respuesta a los retos mencionados en la sección anterior es necesario partir del carácter complejo y multidisciplinario del problema. El doctorado propone la formación de profesionales capaces de trabajar en equipos interdisciplinarios, en los que los problemas se analicen y evalúen desde diferentes perspectivas, a modo de alcanzar soluciones integrales en las que los aspectos psicopedagógicos, humanísticos, técnicos y de gestión sean debidamente ponderados. Estos profesionales tendrán así una capacidad científica y técnica, además de una formación humanística que los posibilite a dar respuesta a necesidades sociales. Un aspecto importante para lograr la conformación de equipos interdisciplinarios lo constituye la realización de actividades de investigación de manera conjunta con la docencia, mismas que sustenten el desarrollo de las universidades en la educación virtual; de manera general, la conformación de equipos con la participación de diversos profesionales que compartan la comprensión explícita del proceso educativo a distancia, para un diseño, organización sistémica, administración y desarrollo óptimo del mismo. pág. 18

19 3.2. Oferta de posgrados nacionales e internacionales Aunque actualmente existe una oferta importante de programas de posgrado en educación a distancia o educación apoyada en TIC, tanto en el ámbito nacional como en el internacional, es posible sostener que sus planes de estudio no abordan de manera integral los sistemas y ambientes educativos desde una perspectiva de interacción social mediada por tecnologías de información y comunicación. Aunque cada programa tiene características particulares, es importante señalar el énfasis común que observan en la formación metodológica para la investigación de problemáticas educativas visualizadas por el doctorando, mismas que pueden ubicarse temáticamente en un amplio abanico de posibilidades, ofreciendo tutoría especializada en líneas que suelen separar la gestión educativa, la tecnología educativa, y lo relativo a otras disciplinas tales como la filosofía educativa, historia de la educación, sociología educativa, etcétera. Es decir, no existen cuerpos académicos que sostengan líneas de investigación como las que se proponen en este doctorado y que están claramente orientadas a la problemática derivada de la mediación tecnológica en la generación y gestión de los sistemas y ambientes educativos. En el ámbito nacional existen varios programas educativos de posgrado ofrecido por distintas instituciones educativas. La educación apoyada en tecnología es un campo emergente en el que confluyen aspectos de docencia, gestión, comunicación e innovación tecnológica, lo cual demanda la formación de nuevos perfiles académicos con una perspectiva interdisciplinaria, visión crítica y humanista. Sin embargo, podemos constatar que la mayoría de estas propuestas está diseñada de manera uni-disciplinar; esto es, con una clara orientación exclusiva hacia la pedagogía, la administración, la calidad o la tecnología, y con una propuesta curricular en la que las diferentes áreas son tratadas de manera independiente, quedando a los estudiantes la tarea de establecer las relaciones entre ellas esto es, de encontrar, crear o descubrir la interdisciplinar. Además, todos los programas están concebidos completamente como presenciales. En ese sentido, las propuestas de formación analizadas, basadas en un diseño disciplinar que deja de lado el entramado complejo entre áreas, intrínseco al problema de la innovación educativa, son limitadas para atender las demandas actuales de formación académica que implican atender los retos educativos que la nueva educación plantea. Ante esta situación, consideramos que para promover y fortalecer la investigación efectiva en torno a la interacción entre educación y tecnologías de la información y la comunicación, particularmente en el marco del Espacio Común en Educación Superior a Distancia (ECOESaD), es necesario definir un nuevo programa de posgrado que integre los diferentes grupos de investigación de las diversas áreas de conocimiento que conforma la educación apoyada en TIC agrupados en líneas y proyectos de investigación interdisciplinarios. pág. 19

20 Cuadro 7: Comparativo de la oferta educativa del posgrado en área de Educación y Tecnologías en México NOMBRE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO Doctorado en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas Doctorado en Ciencias con Especialidad en Matemáticas Educativas Doctorado en Ciencias de la Educación Doctorado en Ciencias Educativas 5 Doctorado en Educación Doctorado en Educación Online Doctorado en Educación Centrado en Investigación Doctorado en Educación Especial Doctorado en Educación Holística Doctorado en Educación Internacional Doctorado en educación permanente Doctorado en Educación Semi-Escolarizado Doctorado en Educación, programa tutorial INSTITUCIONES QUE LO OFRECEN CINVESTAV- IPN* 1 CINVESTAV IPN* 1 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Universidad Anáhuac Mayab, Universidad España de Durango, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad Autónoma "Benito Juárez" de Oaxaca, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Universidad México Americana del Norte (Tamaulipas) Universidad Autónoma de Baja California 1 Universidad Autónoma de Tlaxcala*, Universidad Autónoma de Guadalajara, Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, Universidad de Guadalajara*, Universidad Iberoamericana Tijuana, Universidad La Salle, Universidad de Colima, Universidad de Xalapa, Universidad Pedagógica Nacional, Universidad de Tijuana, Universidad La Salle Noroeste, Universidad Autónoma de Sinaloa*, Universidad Valle del Grijalva, Universidad del Desarrollo Empresarial Pedagógico, Universidad Autónoma de Estado de Morelos*, Instituto Veracruzano de Educación Superior, Centro Universitario Hipócrates (Guerrero), Universidad Autónoma de Durango, Universidad de Montemorelos. Instituto de Estudios Universitarios con 5 Sedes (Oaxaca, Puebla Tuxtla, Victoria, Villahermosa) Instituto de Estudios Universitarios 1 Universidad Autónoma de Chihuahua 1 Universidad Autónoma de Tlaxcala 1 Fundación internacional para la educación holística, Jalisco 1 Universidad Autónoma de Tamaulipas 1 CIPAE. Puebla 1 Universidad de Tijuana 1 Universidad Marista de Guadalajara 1 N de IES 7 28 pág. 20

21 NOMBRE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO Doctorado en Educación: Diagnostico, Medida y Evaluación de la Intervención Educativa Doctorado en Filosofía de la Educación, Doctorado en Innovación Educativa Doctorado en Investigación Educativa Doctorado en Liderazgo y Dirección de Instituciones de Educación Superior INSTITUCIONES QUE LO OFRECEN Universidad Anáhuac México Norte 1 ITESO, Guadalajara 1 Tecnológico de Monterrey 1 Universidad Veracruzana*, Universidad Autónoma de Aguascalientes (2014) Universidad Anáhuac México Norte 1 19 Doctorado en Pedagogía UNAM, UPAEP Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo Doctorado en Investigación e Innovación Educativa Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos Universidad del Valle de México, Universidad Autónoma del Noreste (Coahuila) BUAP (2014) 1 Universidad de Guadalajara Virtual, Universidad Veracruzana* 2 Doctorado Interinstitucional en ITESO, Ibero Santa Fe, Ibero Puebla, Ibero León 4 Educación *Pertenecen al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACyT Fuente: ANUIES (2012) y página del CONACyT Los programas de Maestría en Educación y Tecnología en Puebla Si bien el requisito de ingreso al programa de doctorado interinstitucional establece que el aspirante debe contar con título de maestría de cualquier área, los programas de posgrado que guardan mayor relación con el campo disciplinar del programa son las maestrías en educación y tecnología. En el Estado de Puebla se cuenta con 28 programas en este ámbito. La potencial demanda concierna a todos los profesores-investigadores, de todas las áreas de conocimiento, que laboran en los distintos niveles educativos desde pre-escolar hasta posgrado-, de todas las modalidades -presencial, mixto, semiescolarizado y en línea - que poseen una maestría, y que están interesados en mejorar sus métodos de enseñanza. Aunque hay una amplia demanda potencial, el programa no es concebido como masivo, se trata de un programa de posgrado orientado a la investigación que aspira a atender a un máximo de 15 estudiantes por generación. Nuestra idea es que los egresados podrán detonar cambios una vez que regresen a su lugar de trabajo. N de IES 2 2 pág. 21

22 Cuadro 8: Oferta de Programas de Maestría en área de Educación y Tecnologías en Puebla NOMBRE DEL PROGRAMA INSTITUCIÓN 1 Maestría de Educación en Ciencias Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 2 Maestría en Administración y Gestión de Instituciones Educativas Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 3 Maestría en Educación Superior Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 4 Maestría en Educación Matemática Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 5 Maestría en Ciencias de la Electrónica Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 6 Maestría en Ingeniería Electrónica Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 7 Maestría en Computación Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 8 Maestría en Ciencias de la Educación - Puebla Instituto de Estudios Universitarios 9 Maestría en Ciencias de la Educación - Tehuacán Instituto de Estudios Universitarios 10 Maestría en Ciencias de la Educación - Teziutlán Instituto de Estudios Universitarios 11 Maestría en Administración de Tecnologías de Información Universidad de Las Américas Puebla 12 Maestría en Docencia Universidad de Las Américas Puebla 13 Maestría en Educación Básica Universidad de Las Américas Puebla 14 Maestría en Educación Media Superior Universidad de Las Américas Puebla 15 Maestría en Ciencias de la Computación Universidad de Las Américas Puebla 16 Maestría en Competencias Educativas Universidad del Valle de México 17 Maestría en Gestión de Tecnologías de Información Universidad del Valle de México 18 Maestría en Administración de Tecnologías de la Información Universidad del Valle de Puebla 19 Maestría en Aprendizaje Basado en Competencias Universidad Iberoamericana Puebla 20 Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje Universidad Iberoamericana Puebla 21 Maestría en Educación Matemática Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla 22 Maestría en Tecnologías de información y análisis de decisiones 23 Maestría en Ingeniería del Software Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla 24 Maestría en Educación Universidad Tec Milenio 25 Maestría en Gestión de Tecnologías de la Información Universidad Tec Milenio 26 Maestría en Ciencias con especialidad en Sistemas Instituto Tecnológico y de estudios superior de Inteligentes Monterrey Puebla 27 Maestría en Ciencias computacionales Universidad Cuauhtémoc 28 Administración de Tecnologías de la Información Universidad del Valle de Puebla Fuente: ANUIES (2012), Universia En el estado de Puebla hay alrededor de 400 Instituciones de Educación Superior (IES) de la cuales más del 80% son privadas. Aun cuando todas estas IES cuentan con un Registro de Validez Oficial de Estudios (RVOE) menos del 10% está acreditada, es decir, se han sometido a evaluaciones por parte de organismos reconocidos (CIEES o COPAES). pág. 22

23 De acuerdo al ANUIES (2012) en el 2010, estas 400 IES atendieron a 189 mil estudiantes de Educación Superior, es decir, de licenciatura y posgrado. Para el 2011, en la entidad trabajaban 13, 812 profesores distribuidos de la siguiente forma: Cuadro 9: Distribución de los profesores en Puebla según contrato laboral categoría absolutos relativos Tiempo completo 2, Tres cuartos de tiempo Medio tiempo Hora clase 10, total 13, Fuente: ANUIES (2012) Lo anterior coloca a Puebla como la segunda entidad en cuanto al número de IES, después del Estado de México; y en cuarto ligar respecto al número de estudiantes, seguida de D.F. Estado de México y Jalisco. Lo anterior nos hace suponer que hay una demanda potencial muy grande de docentes e instituciones que requieren desarrollar estrategias de enseñanza novedosas con uso de recursos tecnológicos y bajo esquemas o modalidades diferentes. 3.2 Los programas de doctorado en la región La oferta de programas a nivel de doctorado en el área de Educación y/o tecnología educativa es muy reducida, se compone mayoritariamente de instituciones privadas y algunas de éstas no se ofrecen de manera abierta a nivel nacional, de modo que no es fácil identificar las características del programa y su influencia o impacto es local. Cuadro 10: Oferta de Programas de Doctorado en el área de Educación y Tecnologías en Puebla NOMBRE DEL PROGRAMA DE DOCTORADO INSTITUCIONES QUE LO OFRECEN 1 Doctorado en Educación Universidad Autónoma de Tlaxcala, Instituto de Estudios Universitarios. Sede Puebla 2 Doctorado en Educación Online Instituto de Estudios Universitarios 3 Doctorado en Educación Especial Universidad Autónoma de Tlaxcala 4 Doctorado en Pedagogía UPAEP 5 Doctorado en Investigación e Innovación Educativa BUAP (2014) 6 Doctorado Interinstitucional en Educación Ibero Puebla 7 Doctorado en Tecnología Educativa Instituto Universitario de Puebla* 8 Doctorado en Educción Superior Universidad Interamericana* 9 Doctorado en Educación UCIC* 10 Doctorado en Docencia Universidad de la Sierra* * No es posible encontrar oferta o reconocimiento de estos programas a nivel nacional. Fuente: ANUIES; CONACyT; Universia pág. 23

24 Las opciones para estudiar un posgrado de calidad, en una institución pública que haga uso de recursos tecnológicos que permitan al estudiante combinar sus estudios con sesiones presenciales y sesiones en línea y a distancia, son nulas. El doctorado que aquí se ofrece, es un programa que ya ha probado su calidad y que al conjuntar los recursos humanos y tecnológicos de tres instituciones de educación superior públicas, garantiza experiencias educativas novedosas y flexibles apoyadas en plataformas educativas. pág Capacidades del plantel. En este rubro se suma la infraestructura y recursos tecnológicos de 3 unidades académicas participantes: Instituto de Ciencias de Gobierno y Desarrollo Estratégico (ICGDE) y las Facultades de Ciencias de la Electrónica (FCE) y de Computación (FCC); y de una dependencia administrativa: Dirección General de Innovación Educativa (DGIE), además de los recursos comunes de la Universidad. Señalaremos algunos. Infraestructura: 4.1. Recursos tecnológicos: Una Unidad Multipunto para videoconferencias con capacidad de 12 sitios concurrentes. Enlace a internet de 1GB de ancho de banda. Plataforma Instrucional Blackboard, WebCT, Moodle 4.2. Laboratorios, salones, salas de conferencias Cuatro salas de videoconferencia, servicios de video streaming en vivo y bajo demanda por medio de que se apoya de 4 servidores para video, con Wowza Media Services, Windows Media Services, Smoot Streaming Services y Echo 360. Como complemento se utiliza YouTube Auditorios Un auditorio con capacidad para 100 personas 4.4. Centros de consulta y Bibliotecas El Centro de Recursos de Información, Investigación y Trabajo Colaborativo (CRIITCO) de la FCE ofrece: a) Servicio de red inalámbrico b) Préstamo para sala y domicilio de acervo bibliográfico: un total de 2148 libros y CD s y o 874 documentos de tesis impresos y/o en versión digital (CD) del periodo comprendido de 1985 a la fecha. c) Dos aulas de medios d) Tres cubículos para trabajo colaborativo e) Una sala de uso común