Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación

Transcripción

1 Especialización Dcente de Nivel Superir en Educación y Tecnlgías de la Infrmación y Cmunicación Módul: Temátic 2 Opción: Climas Esclares. El desafí de Aprender a cnvivir en la escuela. Añ: 2013 Hras virtuales: 30 Hras presenciales: 10 Hras ttales: 40 Respnsable de cátedra: Ivana Garzaniti Autr: Fernand Onett Fundamentación: Este módul se inserta en el eje "temas transversales", temas que pr su nvedad, impact, prblematicidad, frman parte del univers de precupacines de quienes ejercems la tarea dcente en la escuela secundaria. La temática del clima esclar abre la discusión sbre cóm impactan las interaccines en las culturas esclares al revés-, cóm las culturas esclares impactan en las interaccines entre ls sujets y sbre las psibilidades de enseñar y aprender, tarea cnstitutiva de la escuela. A cnvivir se aprende, es un de ls ejes centrales que dan mtiv a esta prpuesta: reflexinar sbre ls espacis esclares en que se abrda si es que se abrda-, este cntenid, es tr de ls principales sentids de esta prpuesta de frmación. Pr tra parte, n pdems descncer el efect de las TIC sbre ls mds en que se cnfiguran ls vínculs entre quienes enseñan y aprenden. La tríada pedagógica dcenteprfesr- bjet de cncimient asumiría nuevs frmats a partir de la inclusión de la tecnlgía en nuestras aulas y es parte de las reflexines que cmpartirems cn ls dcentes, ya que indudablemente, las TIC irrumpen en las aulas, delineand nuevs climas... trs climas. Partims del supuest de que la reflexión sbre la acción y el análisis fundamentad de l ctidian sn mtr y sstén de cambis. Cncebims al dcente cm un prfesinal reflexiv. Pr ell, este módul tma cm punt de partida una imprtante cnceptualización teórica que permita cmprender el clima esclar, dand además herramientas para aplicar en las escuelas. Prpósits: Este módul está rientad a dilucidar aquells aspects que inciden y delimitan la práctica ctidiana en el interir de las institucines educativas; aspects que, a su vez, cnfrman la denminada "cultura institucinal". Pr ende, ls sujets que participan en el act educativ n pueden quedar desafectads. Serán entnces ls principales prpósits de este Módul: 1

2 abrdar el análisis de la calidad de la cnvivencia en las escuelas. revisar ls hábits culturales de pensamient y acción frente a las prblemáticas de cnvivencia. Objetivs: Se espera que tras el cursad de este Módul ls destinataris estén en cndicines de: Identificar las dimensines que cnfiguran el clima esclar. Cmprender ls efects del clima esclar sbre la tarea ctidiana de la escuela. Aplicar la Encuesta de climas e interpretar sus resultads. Analizar la inserción institucinal del dcente a la luz del cncept de prfesinal reflexiv. Recncer la imprtancia de la bservación sistemática cm una frma de acercarse a la cmprensión de las institucines esclares. Recncer la imprtancia de identificar cóm se agrupan ls estudiantes en las institucines esclares. Valrar significad de respetar las diferencias cm frma de cnstruir una cnvivencia demcrática en las escuelas. Reflejar experiencias de trabaj cn clegas utilizand las ptencialidades que frecen las TIC. Cntenids: Unidad 1 A qué llamams clima esclar. El clima cm un enseñante clectiv. Qué vinculación hay entre Climas y lgrs esclares. La encuesta de climas esclares. Unidad 2 La imprtancia de la mirada institucinal. Experiments cntrlads de cambi. El dcente cm prfesinal reflexiv: técnicas para la cmprensión de la institución esclar: Observación sistemática: scigrama. Unidad 3 Cndicines para el desarrll de la vida demcrática en las escuelas. La alegría de ls guerrers. Implicancias para la escuela. 2

3 Bibligrafía Obligatria Unidad 1 Onett, Fernand (2013). Hacia una definición de clima esclar, Climas educativs y cnvivencia esclar, Especialización dcente de nivel superir en educación y TIC, Buens Aires, Ministeri de Educación de la Nación Bibligrafía Cmplementaria Andersn, G. (1970). Effects f Classrm Scial Climate n Individual Learning, en American Educatinal Research Jurnal, Vl. 7, N 2. Castrina, J.A. y Kaplan, C. (2003). Las representacines sciales: prblemas teórics y desafís educativs. Barcelna, Gedisa. Dewey, J. (1945). Experiencia y educación. Buens Aires, Lsada. Fernández Aguirre, T. (2004). Clima rganizacinal en las escuelas. Un enfque cmparativ para Méxic y Uruguay, REICE, Vl. 2, Nº 2. Hmana, G., Barber, C. y Trney-Purta, J. (2005). Schl Citizenship Educatin Climate Assessment. Maryland, Cllege Park. Krnblit, A. (crd.) (2008). Vilencia esclar y climas sciales. Buens Aires, Bibls Kselleck, R. (1993). Futur pasad. Para una semántica de ls tiemps mderns. Barcelna, Paidós. Lewin, K. (1978). La tería del camp en la ciencia scial. Buens Aires, Paidós. Mella, O. (crd.), Cusat, S. y Palafx, J.C. (2002). Labratri Latinamerican de Evaluación de la Calidad de la Educación, Estudi cualitativ de escuelas cn resultads destacables en siete países latinamericans. Santiag de Chile, Unesc. Onett, F. (2004). Climas educativs y prnóstics de vilencia. Buens Aires, Nvedades Educativas. Riceur P. (1994). Sí mism cm tr. Buens Aires, Sigl XXI Riceur, P. (2006). Ls camins del recncimient. Méxic, Fnd de Cultura Ecnómica. Viña A. (2002). Sistemas educativs, culturas esclares y refrmas. Madrid, Mrata. Wagner, W. y Elejabarrieta, F. (1997). Representacines sciales, en Psiclgía scial. Madrid, Mc Graw Hill. Winnictt, D. (1991). Deprivación y delincuencia. Buens Aires, Paidós. Web Prgrama Interamerican sbre Educación en Valres y Prácticas Demcráticas: (última cnsulta: 21/1/13). Revista Académica de la Universidad de Indiana, Católica de Chile y Universidad de Trnt Prgrama Nacinal de Cnvivencia Esclar: (última cnsulta: 21/1/13). 3

4 Unidad 2 Bibligrafía Obligatria: Onett, F. (2013). El dcente cm prfesinal reflexiv, Climas educativs y cnvivencia esclar, Especialización dcente de nivel superir en educación y TIC, Buens Aires, Ministeri de Educación de la Nación. Bibligrafía cmplementaria: Bernstein, B. (1993). La estructura del discurs pedagógic, trad. Pabl Manzan. Madrid, Mrata. Ellit, J. (1997). La investigación-acción en educación. Madrid, Mrata. Gadamer, G. (2006). Verdad y métd I-II [1986]. Salamanca, Sígueme. Hargreaves, A. (1996). Prfesrad, cultura y pstmdernidad, cambian ls tiemps cambia el prfesrad, trad. P. Manzan. Madrid, Mrata. Martiñá, R. (2003). Escuela y familia. Una alianza necesaria. Buens Aires, Trquel, cap. 2. Onett, F. (2004). Climas educativs y prnóstics de vilencia. Buens Aires, Nvedades Educativas. Pérez Gómez, A. (1998). La cultura esclar en la sciedad neliberal. Madrid, Mrata. Rrty, R. (1992). Cnsecuencias del pragmatism, trad. Jsé M.E. Clquell. Madrid, Tecns. Schöm, D. (1996). El prfesinal reflexiv. Cóm piensan ls prfesinales cuand actúan, trad. J. Bay. Madrid, Paidós. Senge, P. (1998). La quinta disciplina: el arte y la práctica de la rganización abierta al aprendizaje. Buens Aires, Granica. Watzlawick, P. (1994). Es real la realidad? Cnfusión, desinfrmación, cmunicación. Barcelna, Herder. Watzlawick, P. (1994). El lenguaje del cambi, nueva técnica de la cmunicación terapéutica. Barcelna, Herder. Bibligrafía Obligatria: Unidad 3: Onett, F. (2013). El dcente cm prfesinal reflexiv, Climas educativs y cnvivencia esclar, Especialización dcente de nivel superir en educación y TIC, Buens Aires, Ministeri de Educación de la Nación.. Bibligrafía Cmplementaria Bauman, Z. (2005). Mdernidad líquida. Méxic, Fnd de Cultura Ecnómica. Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la escuela. Scilgía de la experiencia esclar. Buens Aires, Lsada. Gadamer, G. (2006). Verdad y métd Tms I y II [1986]. Salamanca, Sígueme. 4

5 Gallart, M.A. (2008). La cnstrucción scial de la escuela secundaria. Una aprximación institucinal. Buens Aires, La Crujía. Giddens, A. (1994).Cnsecuencias de la mdernidad. Madrid, Alianza Universidad. Gffman, E. (2009). Presentación de la persna en la vida ctidiana. Buens Aires, Amrrrtu. Grec, B. (2007). La autridad (pedagógica) en cuestión. Una crítica al cncept de autridad en tiemps de transfrmación. Buens Aires, Hm Sapiens. Hunter, I. (1998). Repensar la escuela. Subjetividad, burcracia y crítica. Barcelna, Pmares-Crredr. Jacksn, P. (1999). Enseñanzas implícitas. Buens Aires, Amrrrtu. Rancière, J. (2003). El maestr ignrante. Cinc leccines sbre la emancipación intelectual. Barcelna, Laertes. Riceur, P. (1996). El sí mism cm tr. Madrid, Sigl XXI. Criteris de evaluación: En tdas las actividades se valrará: la integración de las lecturas teóricas semanales; la adecuación a las pautas y rientacines fijadas para cada cnsigna; la entrega en tiemp y frma según l acrdad cn el tutr; la calidad de la presentación según un estil aprpiad a ls géners académics: rtgrafía y puntuación cuidadas, claridad en la redacción, precisión en el us de vcabulari teóric, inclusión de fuentes y referencias bibligráficas cmpletas. Régimen de Aprbación: Ls participantes de este módul serán evaluads según: a) la participación activa y cmprmetida en ls frs espacis de participación (75%, mínim). b) la realización y aprbación del trabaj final cuya cnsigna se planteará en la primera clase. 5