INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 86-UNIDAD DIDÁCTICA: DÓNDE ESTÁ MARRUECOS? 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Laura Hernández Mendoza CENTRO EDUCATIVO: CPEIP "San Miguel" INTRODUCCIÓN Unidad didáctica dirigida al segundo curso del segundo ciclo de Educación Infantil. El tema que enmarca es la inmigración tan presente en nuestras aulas. Contenido Introducción Justificación Objetivos didácticos Contenidos Actividades Evaluación Bibliografía A través de este trabajo se pretende conocer un poco más a la población marroquí haciendo hincapié en el respeto a la diferencia y en el valor de la convivencia. Se trabajará a lo largo de tres semanas. Página 1001 Núm. 3 Diciembre 2010

2 JUSTIFICACIÓN La presencia de niños inmigrantes en las aulas es una realidad a lo que los maestros, lejos de ignorar, hemos de hacer frente. Trabajar el país de origen de los niños inmigrantes es una forma de hacerles sentir aceptados y valorados, lo que tendrá una clara influencia en su desarrollo cognitivo, social y emocional. El tema de trabajar Dónde está Marruecos? es un tema donde trabajar el respeto a la diversidad. Es una unidad que responde a las necesidades del centro de multiculturalidad, a favor de la convivencia, ya que en el aula hay mucha población marroquí. El curso anterior se trabajó la localidad y este año, había que dar respuesta a los niños que no son de la localidad. Es decir, esta unidad sería el punto final del trabajo previo que se vio el curso pasado. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos a conseguir en esta unidad son referentes a las tres áreas del currículo. Como objetivos más específicos se proponen: - Conocer algunas características propias de Marruecos: localización, folclore, arte, etc. - Valorar positivamente las valoraciones que nos llegan de otras culturas. CONTENIDOS - Situación de Marruecos - La religión - Comidas típicas. - Arte y costumbres. - El idioma. Actitud positiva hacia las lenguas. - Ropas típicas Página 1002 Núm. 3 Diciembre 2010

3 - Interés para entablar relaciones respetuosas y afectivas con niños/as de otras culturas. - Interés por participar en interacciones orales en otras lenguas. ACTIVIDADES Para conseguir estos objetivos anteriormente nombrados se plantean una serie de actividades. Para describirlas y ordenarlas se utiliza como criterio el tipo de agrupamiento que implica la realización de dichas actividades. De esta manera se dejará muy claro cómo se va a trabajar, en qué va a consistir cada actividad y cómo se va a organizar el ritmo del aula. 1. ACTIVIDADES EN GRAN GRUPO. La actividad por excelencia sería la Asamblea. Siempre se realiza a la mañana, a la llegada al colegio, pero también hay otros momentos del día donde nos juntamos en situación de asamblea para distintas actividades: a. Haciendo hincapié en la asamblea de la mañana, ésta nos ayuda a cumplir muchas funciones, a trabajar muchos conceptos y muchos procedimientos. Empezando por nombrar la función que tiene la acogida, al recibir a los niños y de que ellos se sientan que pertenecen a un grupo. Para cumplir con esto, se intenta hacer un saludo breve con cada niño que llega. También la asamblea permite trabajar muchos conceptos que tiene que ver con los conceptos matemáticos a través del conteo, los niños que faltan, las niños que estamos, a través de la fecha, de los días que faltan para algún acontecimiento importante. Por otro lado, ofrece muchos recursos para trabajar la lecto-escritura porque por tradición, se realiza un panel informativo. Dicho panel, se coloca en el aula para decorar la clase y para ir ordenando la información que vamos aprendiendo. Estos paneles informativos se realizan en la asamblea donde trabajamos muchos textos tanto informativos, como explicativos, textos de internet, traídos de casa, de las familias... Es una riqueza impresionante de un momento del día. En esta Unidad, el panel informativo va a ser elaborado a partir de un mapa de África. Se señala Marruecos como punto de partido. Y a partir de ahí, se busca información en la biblioteca sobre aspectos físicos, por ejemplo de las ropas típicas, de idioma, del arte y de las costumbres, de las comidas típicas y de la religión. También de casa se trae información. El resultado sería el siguiente: Página 1003 Núm. 3 Diciembre 2010

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5 b. Hay otras asambleas que no son las de primera hora de la mañana. Son después de la clase de psicomotricidad, a la hora de entrar al patio... donde se utiliza la asamblea para recopilar qué ha pasado, para analizar algún problema de grupo o para trabajar el cuento o escuchar música. En esta unidad se va a trabajar el cuento: "Cuentos de todos los colores" que es muy apropiado. Relacionado con la música, se escuchará música árabe conociendo así otros aspectos de la cultura árabe. Por último decir que la Asamblea tiene un poder muy importante en lo que a organización del aula se refiere, donde todos nos sentamos y se comunica a los alumnos todo lo referido a la tarea escolar: desde las actividades que van a realizar, las visitas que se van a recibir, las actividades complementarias en las que van a participar o cómo se va a organizar la actividad de rincones. Se puede decir, que la Asamblea es un importante momento de comunicación y de regulación de la vida del aula y de recibir visitas 2. LA ORGANIZACIÓN DE RINCONES. Se van a organizar semanalmente, donde se ofrecen tres rincones y tres momentos donde realizar esos rincones. Estos rincones van a ser siempre un rincón de juego, otro va a ser siempre con la presencia de la maestra y otra va a ser un rincón donde se realice un trabajo autónomo. En esta unidad didáctica los rincones que se plantean a los niños son: Durante la primera semana: -Rincón de juego. Durante la primera semana este rincón va a estar un poco recortado porque antes tendrán que hacer un dibujo libre sobre lo que para ellos es Marruecos o algo que lo represente. Este dibujo se guardará como elemento evaluador para compararlo con el dibujo que harán al final de la Unidad. Luego acudirán al rincón del juego donde podrán utilizar bien el rincón de la casita o de las construcciones. -Rincón de la biblioteca. Donde con la compañía de la maestra van a realizar un trabajo de lecto-escritura. Este trabajo consiste en escribir una nota a las familias para pedirles información sobre Marruecos y fotos sobre la vida en Marruecos. - Rincón de plástica, donde se hará un trabajo de grafomotricidad, donde cada niño colocará un gomet encima de unas marcas de lapicero, de tal forma, que el gomet del centro rodee individualmente a cada gomet como si los abrazara. Posteriormente lo pintarán y los colgaremos en la pared. Es decir, no solo se va a trabajar la grafomotricidad sino que se van a potenciar otras capacidades artísticas del alumno. Durante la segunda semana: Página 1005 Núm. 3 Diciembre 2010

6 - Rincón de juego simbólico de la cocinita o de las construcciones. - Rincón de biblioteca para realizar un trabajo de lecto-escritura. Los niños tendrán un folio con imágenes relacionadas con la unidad. Tienen que escribir el nombre de lo que representa. Los niños ya van a ser capaces de escribir, el que quiera lo intentará y el que no, va a tener unas tarjetas con los nombres ya escritos que podrá buscar y copiar. - Rincón de lógica-matemática acompañados de la maestra para trabajar las colecciones de la permanencia o no de un elemento a una colección. Habrá colecciones donde sobre un elemento y el niño deberá descubrir cuál sobra y porqué. Después harán una ficha que les exija este mismo trabajo de decidir en 3 colecciones, qué elemento sobra. Durante la tercera semana: - Rincón del juego simbólico. -Rincón de la biblioteca donde con presencia de la maestra harán un trabajo de lecto-escritura. Confeccionar una lista de palabras con elementos típicos de Marruecos. - Rincón de geometría. Los niños harán composiciones de cuadrados. Tendrán cuadrados de distintos tamaños y texturas y cada uno hará su propia composición Para que el trabajo por rincones sea exitoso es importante que los niños estén en su rincón de manera autónoma y no estén constantemente reclamando la atención de la maestra. Es algo que no se consigue de la noche a la mañana 3. ACTIVIDADES INDIVIDUALES. Requieren un trabajo previo normalmente en gran grupo y se realizarán en los momentos de actividades propias de la unidad. En el caso de esta unidad didáctica se va a hacer un trabajo para que todos los padres conozcan la cultura de Marruecos. El mismo trabajo que se ha hecho en el panel informativo lo van a llevar los niños a casa. Se trata de individualizar la información que se ha hecho en el panel informativo para llevar a casa. 4. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO. Son las actividades que se hace con los niños de AE cuando el resto va a religión o con los niños de talleres cuando el resto va a Euskera, o con los niños que pueden necesitar reforzar contenidos. Para estas actividades de ampliación y refuerzo se utiliza el material de "tipi-tape", "plis-plas" y "capicúa" que trabajan tanto la lectoescritura como conceptos matemáticos. 5. TALLERES. El taller implica un trabajo común y de búsqueda de lo que necesitamos, de reflexión sobre lo que vamos a hacer. Siendo muy importante el proceso, más que el resultado. Los talleres se plantean una vez Página 1006 Núm. 3 Diciembre 2010

7 a la semana pero como requieren bastante tiempo, no siempre en una semana los vamos a dar por acabados. Si realizamos un taller a la semana y esta unidad tiene una duración de 3 semanas, vamos a pode preparar tres sesiones de taller. A lo largo de las tres sesiones vamos a invitar a las familias de los niños marroquís a venir al aula para hacer un día un taller de pastas y té, otro día un taller de henna y otro día un taller de cuscús. Después de cada taller, entre todos vamos a escribir una nota para invitar a los padres a entrar en el aula. La fotocopiaremos y la firmaremos todos. 6. ACTIVIDADES INTERNIVELARES E INTERCICLOS. - En cuanto a las actividades internivelares. Cada nivel aprende cosas de un país, así por ejemplo los niños de 3 años aprenden cosas de Ecuador, los de 5 años de Perú y nosotros, los de 4 años, de Marruecos. Se hará una asamblea colectiva para contar lo más destacado de cada país. - En cuanto a las actividades interciclos: se propondrá a los niños marroquís mayores del centro que visiten a la clase durante la asamblea para contar cosas típicas de su país o para escribir los nombre de los niños en árabe. Estas son todas las actividades que se irán haciendo a lo largo de la unidad. EVALUACIÓN De todas las actividades realizadas se irá recabando información para realizar la Evaluación. Por un lado, se guardarán trabajos en el portfolio, que es una carpeta donde se archivan actividades de los niños fechados para luego poder ir comparandolas. Por otro lado, se van apuntando en el cuaderno de registro cómo se van desarrollando las actividades y las dificultades que se observan en los alumnos. La observación sistemática por parte de la maestra en cada una de las actividades es el arma fundamental para realizar la evaluación. De cada unidad se van rellenando unos ítems según el nivel de consecución que hayan alcanzado los alumnos. Éstos ítems, más el trabajo de las carpetas, más los registros, más la información de otras unidades didácticas es lo que trimestralmente se comunica a las familias. Página 1007 Núm. 3 Diciembre 2010

8 BIBLIOGRAFÍA Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo Decreto Foral 23/2007, de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de las enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Foral de Navarra. Falgàs Iserna, Margalida; "Tipi-tape, educación infantil, cuadernos de leer y escribir"; editorial Teide, Segarra i neia, Lluís; "Plis-plas, educación infantil, cuadernos de matemáticas", editorial Teide, Barcelona, Alsina Pastells, Ángel; "Cuadernos Capicúa", editorial Casals, Barcelona 2009 Hernández Ripoll, Josep M y Sainz de la Maza, Aro. "Cuentos de todos los colores", editorial RBA libros, Barcelona, Página 1008 Núm. 3 Diciembre 2010