Autor: Rogelio Vilches Márquez. Magíster en Informática Educativa. Asesor Pedagógico.

Transcripción

1 Curso de Capacitación Pedagógica a Distancia: la experiencia de la Academia Politécnica Aeronaútica en la formación de Profesores para las carreras de Ingeniería. Autor: Rogelio Vilches Márquez. Magíster en Informática Educativa. Asesor Pedagógico. Institución: Academia Politécnica Aeronaútica de la Fuerza Aérea de Chile. Dirección: Av. José Miguel Carrera. Paradero 36 ½. Comuna El Bosque. apa.academico@fach.cl Área temática: Educación a Distancia. Resumen: Se presenta la experiencia de la Academia Politécnica Aeronáutica en la formación de Profesores para el ejercicio de la Docencia en carreras de Ingeniería. Dicha formación se da en modalidad de Educación a Distancia basada en el Web. Se organiza en tres módulos: Currículo, Didáctica y Evaluación. A la fecha se ha capacitado a 300 profesionales civiles y militares. El curso ha permitido a los participantes potenciar sus habilidades en la formulación de objetivos curriculares, diseño de sesiones de clase, incorporación de didácticas interactivas, construcción de instrumentos de evaluación, entre otras. El diseño de la capacitación on-line se basa en la metodología de objetos de aprendizaje. Dada la experiencia acumulada, se propone avanzar más allá de la tendencia presentacionalista imperante en el e-learning. Para ello se sugiere incorporar, al diseño de objetos de aprendizaje, perspectivas provenientes de disciplinas como Vida Artificial.

2 LA ACADEMIA POLITÉCNICA AERONÁUTICA. La Academia Politécnica Aeronáutica (APA) es el plantel de Educación Superior que posee la FACH en el ámbito de la Ingeniería. Los alumnos del plantel son oficiales recién egresados de la Escuela de Aviación. En este instituto reciben los conocimientos de nivel universitario que les permiten obtener el título de Ingeniero. Actualmente dicta las carreras de Ingeniería Aeronaútica, Ingeniería Electrónica en Telecomunicaciones e Informática e Ingeniería en Administración. La Academia depende de la División de Educación de la FACH, entidad encargada de planificar y controlar el proceso educacional de la Institución. CURSO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA A DISTANCIA. El Curso de Capacitación Pedagógica está orientado a sistematizar y certificar la experiencia docente e instruccional de los Oficiales de la FACH y de los civiles que ejerzan Docencia de nivel Superior. Es requisito para poder desempeñar funciones de Instructor y Profesor al interior de la institución. Desde el año 2003 se dicta en modalidad a distancia, via Internet. Su contexto de implementación on-line es parte del proceso de Reforma Educacional institucional, impulsado por el actual Comandante en Jefe y cuya planificación y coordinación es desarrollada por la División de Educación. Este curso se ha potenciado por el proceso de acreditación de la calidad académica, al que ingresó el sistema educacional de la Fuerza Aérea de Chile. El curso capacita en técnicas pedagógicas a los profesionales civiles y militares que ejercen Docencia en las carreras de Ingeniería dictadas por la APA. También ha capacitado a los Oficiales interesados en mejorar su desempeño docente en las diferentes áreas de la formación tecnológica que imparte la Fuerza Aérea de Chile. El curso está organizado en tres módulos, de acuerdo a las tres áreas tradicionales de la formación de Profesores: Currículo, Didáctica y Evaluación. El módulo Currículo tiene como objetivo mejorar el diseño de los programas de asignatura, especialmente en el área de la formulación de objetivos. El módulo Didáctica tiene como fin mejorar el diseño de la implementación de los objetivos curriculares en el nivel operativo de la clase. El módulo Evaluación tiene como meta estandarizar los criterios y procedimientos de evaluación, de acuerdo a los reglamentos institucionales. Los tres módulos suman un total de 100 horas de trabajo on-line. Éste se completa con dos jornadas presenciales, al inicio y término del curso. Considerando las actividades presenciales, el curso suma un total de 120 horas de capacitación. La jornada presencial inicial tiene como objetivos sintonizar la capacitación en los objetivos estratégicos de la Reforma Educacional FACH y capacitar a los alumnos en el uso de la plataforma de e-learning. La jornada presencial final tiene como objetivo evaluar el mejoramiento de las prácticas docentes de los participantes. Para ello cada alumno debe ejecutar una clase de 45 minutos de duración. El curso está a cargo de un equipo de 4 Profesores-Tutores civiles. Su tarea incluye tanto el diseño instruccional de los contenidos del curso, la subida de los mismos a la plataforma y el apoyo tutorial de los alumnos. 2

3 EL AMBIENTE ON-LINE: DISEÑO y PLATAFORMA. Como ambiente on-line, en las últimas dos versiones, se ha ocupado una plataforma Moodle ( ). Debido a sus características, requiere una baja inversión de horas/hombre programador. El mismo equipo de Profesores-Tutores se hace cargo de subir los recursos y configurar las actividades de aprendizaje. La tasa de errores en el funcionamiento de la plataforma es muy baja. Por ende, en la práctica está disponible las 24 horas del día y los 7 días de la semana. Sin embargo, la plataforma también ha sido adoptada porque admite el desarrollo de funcionalidades complementarias, más acordes con las necesidades de la capacitación institucional. Por ello a nivel de la División de Educación se está gestando un equipo de desarrolladores para plataformas de e-learning de código abierto. Los productos desarrollados por dicho equipo serán utilizados en todos los cursos a distancia que imparte la institución. El ambiente on-line del curso se diseñó e implementó con secuencias de learning path (LP). Éstas se inspiran en el paradigma de objetos de aprendizaje (learning object) (1). De manera que, en el lapso de una semana, desarrollan un contenido mínimo (conceptual-procedimental), una actividad de entrenamiento de dichos contenidos y una instancia de evaluación del dominio alcanzado de los contenidos mínimos. Cada módulo de la capacitación ha sido organizado en torno a un mínimo de 4 LP. RESULTADOS. Tras 6 versiones on-line del curso implementado por la APA, se han capacitado aproximadamente 300 docentes. El manejo básico de técnicas pedagógicas, les ha permitido mejorar su desempeño en el diseño e implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las carreras de Ingeniería. Además, en el caso de los Oficiales, la aprobación del curso les ha permitido pasar a la etapa de formación orientada a alcanzar los nombramientos de Instructores y Profesores militares. En el área del Diseño Curricular, los participantes han mejorado la capacidad para evaluar programas de asignatura vigentes, en su área de especialidad. Además, han desarrollado habilidades para la formulación e implementación de objetivos de los niveles taxonómicos Aplicar, Analizar y Evaluar. En el área de la Didáctica, aprendieron a implementar metodologías de clase interactiva por medio de resolución de problemas y representación visual de información. A ello se agrega el uso intensivo de software para presentaciones y recursos de Internet. Respecto de la Evaluación, la capacitación ha mejorado sus habilidades técnicas para la construcción de instrumentos de evaluación, análisis de resultados y presentación de informes de rendimiento. En particular, el curso enfatizó el trabajo con Tablas de Especificaciones y Pautas de Corrección. Con ello se buscó potenciar una Evaluación que entregue una pertinente realimentación al proceso de aprendizaje de los alumnos de las carreras de Ingeniería. El curso de Capacitación Pedagógica también ha sido una instancia de evaluación, por parte de los participantes, de las prácticas instruccionales presentes en la institución. Debido a ello, el Director de la Academia Politécnica impulsó la creación de un Diplomado en Docencia para la Educación Superior. El Diplomado será dictado, en su primera versión y por la propia Academia, 3

4 entre los meses de Julio y Agosto de El objetivo de dicho programa es que, quienes aprobaron la capacitación pedagógica, diseñen propuestas de mejoramiento de las prácticas educacionales e instruccionales a nivel de las unidades de la Institución a las cuales son destinados. En el plano del diseño instruccional, iniciamos el proceso de consolidar los procedimientos más recurrentes de las áreas de currículo, didáctica y evaluación. Para ello estamos complementando las funcionalidades de la plataforma educacional con la programación de ayudas contextualizadas a las distintas etapas de implementación de dichos procedimientos. Ocupamos herramientas estándares como JavaScript, PHP y MySQL. PERSPECTIVAS Las próximas versiones del Curso de Capacitación Pedagógica se presentan como oportunidades para desarrollar soluciones en algunos de los ámbitos críticos que presenta, a nivel mundial, la educación a distancia basada en el Web. Mejorar la realimentación entregada por los tutores. Pese a la organización modular del trabajo on line, las plataformas de e-learning actualmente en uso no garantizan una realimentación just in time. Aún cuando se ocupen recursos como cuestionarios, tareas, lecciones, etc., el tiempo de la evaluación del trabajo del alumno sigue determinado por el tiempo del tutor. De esta forma, no es raro que se traslapen evaluaciones. La solución no pasa por los típicos módulos de autoinstrucción, que se limitan a la evaluación con ítemes de selección múltiple. A nuestro juicio, la solución pasa por abordar la tarea de sistematizar las prácticas pedagógicas más exitosas en el área de la enseñanza de la Ingeniería. Sin embargo, tanto en la Educación Superior civil como militar, hay un débil trabajo en la sistematización de los algoritmos propios de las prácticas docentes. Lo anterior implica, para el equipo de diseño instruccional de la APA, avanzar en el modelado del saber pedagógico experto. Para ello estamos probando metodologías como los mapas conceptuales-procedimentales y los árboles de decisión. En el primer caso nos basamos en desarrollos de ingeniería cognitiva implementados en la década de 1990 por la USAF (2). En el segundo caso nos inspiramos en metodologías orientadas al mantenimiento aeronáutico como RCM. (3). Para estos desarrollos, el input con el cual contamos es la documentación que permite la plataforma de educación a distancia respecto de foros, chats, mensajería y correo electrónico. Dicha documentación es testimonio de las interacciones no parametrizadas entre alumnos y tutores. Esperamos que el uso de mapas procedimentales y árboles decisionales nos permita detectar modos recurrentes de pensar y argumentar. Ello impactaría en el desarrollo de un soporte tecnológico, de apoyo al trabajo tutorial, como formularios inteligentes, autoresponders inteligentes, etc. Mejorar las herramientas para el trabajo en equipo. Aún es incipiente el uso de herramientas que dan soporte al trabajo en equipos virtuales, en las plataformas de e-learning. Los Wikis son un ejemplo de ellas. Sin embargo, presentan habitualmente un deficiente funcionamiento del registro histórico de la actividad de los grupos virtuales de alumnos. El equipo de programadores, a nivel de la División de Educación, está 4

5 reprogramando estas funciones, para generar un módulo Wiki más estable. Las siguientes versiones del Curso de Capacitación Pedagógica permitirán testear su funcionamiento. Una vez haya pasado esas pruebas, podrá ser puesto a disposición de la comunidad de usuarios y desarrolladores de código abierto. Paralelamente, sin duda, se debe avanzar en un cambio en las culturas organizacionales. La mejor tecnología tendrá un impacto limitado si no surgen nuevas visiones sobre el liderazgo. Los liderazgos, que demanda la sociedad de la información, tienen que apuntar a la gestión del conocimiento distribuido entre los miembros de los equipos de trabajo. (4) CONCLUSIÓN: TICS PARA EL APRENDIZAJE-ENSEÑANZA. El desarrollo e implementación del Curso de Capacitación Pedagógica, muestra el alto grado de integración de TICs en las prácticas instruccionales y educacionales de la FACH. La experiencia acumulada nos impulsa a desarrollar una propuesta que vaya más allá del presentacionalismo de contenidos imperante en buena parte de la Didáctica actual y curiosamente reforzada por algunas prácticas imperantes en el e-learning actual. Hoy parece posible retomar viejos planteamientos de la Informática Educacional. En particular aquellos que conciben el ámbito computacional como un conjunto de herramientas orientadas a desarrollar nuevas formas de pensar (y sentir), ya que permiten hacer concretas las construcciones mentales que promueven el desarrollo científico y tecnológico (5). En particular, para los efectos de introducir innovaciones en la Didáctica de la Educación Superior, consideramos necesario potenciar el uso de simulaciones computacionales. Si bien, en el caso de una Institución como la FACH, es un recurso altamente utilizado en la formación de pilotos y personal de apoyo, aún no se ha constituido en una metodología transversal a las distintas áreas de la educación institucional. Un uso en profundidad de este recurso implicaría que los Docentes diseñaran prototipos de simulaciones para el campo específico que les toca enseñar. Se exploraría, también, la incorporación de la programación de simulaciones como una forma de evaluación de los aprendizajes. Ciertamente, esta metodología encuentra un ámbito propicio de implementación en la Docencia orientada a la enseñanza de la Ingeniería. Desde esta perspectiva nos parece pertinente un uso de simulaciones orientado por el manejo de herramientas informáticas que permitan programar y ejecutar modos diferentes de pensar áreas específicas de problemas (tanto civiles como militares). Esto resulta imprescindible dado que los Profesores de las carreras de Ingeniería de la APA se abocan a la tarea de educar jóvenes que, como cualquier ser humano, manejan modelos mentales naturales respecto de la resolución de problemas matemáticos, físicos, epistemológicos, tecnológicos y otros. Como una frondosa investigación ha mostrado, dichos modelos naturales compiten con los modelos expertos transmitidos por la educación formal universitaria (6). Para un eficiente aprendizaje de los modelos y procedimientos que configuran el currículo de las carreras de Ingeniería, el ámbito de las simulaciones informáticas nos parece uno de los más pertinentes para conectar los modos de pensar experto con los modos de pensar naturales. Para los efectos del diseño de la Educación basada en el Web, lo arriba señalado obliga a avanzar más allá del actual paradigma powerpoint imperante en el diseño de objetos de aprendizaje. Propuestas como la construcción de massively parallel microworlds (7), provenientes de disciplinas relacionadas con Inteligencia Artificial y Vida Artificial, nos parece un camino 5

6 fructífero. Ello permitiría renovar el diseño de objetos de aprendizaje y consolidar la educación a distancia, particularmente en la formación de Docentes para las carreras de Ingeniería. REFERENCIAS. (1)Colin Tattersall and Rob Koper Advances in Learning Design. Journal of Interactive Media in Education, 2005/01 (ver ) (2)McNeese et alter An Application of the AKADAM Approach to Intelligence Analyst Work. Proceedings of the Human Factors and Ergonomics Society 48 th Annual Meeting (ver ) (3)Ellman, E Introducción al Mantenimiento Centrado en Confiabilidad. Seminario dictado en APA. (4)Nonaka et alter Facilitar la creación de conocimiento. Oxford University Press, México D.F. (5)Papert, S Mindstorms. New York, Basic Books. (6) Gardner, H Mente no Escolarizada. Paidós, Barcelona. (7)Resnick, M Tortugas, Termitas y Atascos de Tráfico. Editorial Gedisa, Barcelona. 6