En esta sesión revisaremos el tema de la didáctica y los tipos de aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje receptivo.

Transcripción

1 Didáctica

2 DIDÁCTICA 1 Sesión No. 8 Nombre: Tipos de aprendizaje Contextualización La importancia de adentrarse en el tema del aprendizaje es primordial para cualquier profesional de la educación que pretenda tener una visión amplia de la problemática educativa que se vive en México. En esta sesión revisaremos el tema de la didáctica y los tipos de aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje receptivo. La historia de la didáctica nos muestra la variedad de modelos pedagógicos por los que ha transcurrido la educación a lo largo del tiempo, así como sus implicaciones. Qué se imaginan que es el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje receptivo?

3 DIDÁCTICA 2 Introducción: Tipos de aprendizaje Los distintitos tipos de aprendizaje deberán poner énfasis en las características específicas de los estudiantes, tomando en cuenta que no existen entornos universales, ni métodos generalizados que sean un ideal para todos. Por su naturaleza las personas tienen interés real en aprender cuando éste es relevante y aplicable en la cotidianeidad de su vida, de otra manera el aprendizaje sólo se llevará a cabo bajo un enfoque nemotécnico que solo nos conozca a la aprobación de los mismos. Durante esta sesión revisaremos nuevos esquemas de aprendizaje en donde los conocimientos previos requieren importancia vital en el proceso de generación de nuevos conocimientos y esquemas de aprendizaje. En este sentido el docente es solo un mediador en el proceso de aprendizaje, quien a través de estimular la participación de los estudiantes desarrolla experiencias de aprendizaje en los alumnos para que éstos aprendan de una manera más efectiva.

4 DIDÁCTICA 3 Explicación: Aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento promueve en los alumnos la adquisición de conocimientos por sí mismos; se les presentan contenidos parciales para que desarrollen y descubran a partir del interés y la curiosidad. J. Bruner (1960, 1966) desarrolló el aprendizaje por descubrimiento, donde el profesor proporciona el material adecuado y estimula a los estudiantes a través de procesos de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, para que descubran el funcionamiento de algún fenómeno o situación. Cabe señalar que el material que se les proporciona a los alumnos es conocido como Andamiaje. Para J. Bruner, el aprendizaje por descubrimiento trata de trascender el mecanicismo del aprendizaje tradicionalista, estimular a los alumnos para que formulen hipótesis intuitivas, potencializar las estrategias metacognitivas, así como estimular la autoestima. No obstante, D. Ausubel critica el aprendizaje por descubrimiento, señalando que éste solo podría desarrollarse y ser lo suficientemente significativo si la nueva información interactúa con la estructura cognitiva previa. Para terminar este apartado podemos mencionar que el aprendizaje mecánico es necesario para el estudio de algunas áreas de conocimiento, en educación preescolar los alumnos cuentan en menor cantidad con elementos que les pueden servir como marco referencial en la construcción de conocimientos. Bajo el esquema del aprendizaje por descubrimiento hablamos de que el alumno debe integrar los aprendizajes de acuerdo a su estructura cognitiva.

5 DIDÁCTICA 4 En el aprendizaje receptivo el rol del docente es de imposición, el cual transmite determinados conocimientos a alumnos pasivos, que debido a la mecánica en la que se ven envueltos, no cuestionan lo transmitido, que la mayor parte de las veces es extraída solo del libro de texto. Para Ausbel el aprendizaje por recepción es cuando el alumno sólo tiene que incorporar los conocimientos más importantes en su estructura cognitiva, la técnica que se utiliza es la memorización de datos, aunque el error más recurrente que tenemos es el pensar que este enfoque es repetitivo, sin embargo hay que considerar que las características del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje determinan el modo y la forma a trabajar con este enfoque. De acuerdo a la perspectiva del autor en el aula, debe seguirse el aprendizaje por recepción, en donde los conceptos que se emitan en el salón de clases sean relacionada a los esquemas de cada uno de los alumnos de manera sustancial, no arbitrario, en donde construyen nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos. Existen áreas de conocimiento como las lenguas extranjeras o idiomas que requieren de una combinación del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento para su estudio. Bajo esta perspectiva el alumno toma relevancia, pues es él quien de manera activa construye sus propios conocimientos estableciendo una relación entre los conocimientos previos y la construcción de nuevos esquemas de aprendizaje.

6 DIDÁCTICA 5 Conclusión Los dos tipos de aprendizaje revisados en esta pequeña sesión comparten algunos aspectos que es posible cuestionar y discutir por todos nosotros. Sin el afán de ser absolutistas, es preciso señalar que en ocasiones hemos experimentado algunos elementos de estos tipos de aprendizajes, cuestión que nos lleva a reflexionar acerca del papel del docente, el discente y la currícula enmarcada en determinada realidad sociocultural, económica y política. En este momento encontramos con un momento coyuntural en donde pasamos de la psicología conductista a la psicología constructivista, en donde el proceso de construcción del conocimiento es totalmente distinto, pues mientras que en una partimos de ejercicios memorísticos, en la otra construimos nuevos esquemas de aprendizaje a partir de la significatividad de estos en nuestra vida cotidiana. Finalmente en ambos casos el docente adquiere un papel diferente, pues en el primero el docente es un emisor de conocimientos mientras que en el segundo es un facilitador; lo importante es que puede combinar ambas facetas para el desarrollo de su práctica docente en determinadas disciplinas. En la novena sesión dos tipos de aprendizaje más, el aprendizaje repetitivo y el muy mencionado aprendizaje significativo.

7 DIDÁCTICA 6 Para aprender más Aprendizaje significativo Hernández Poveda, R.M. (s.f.) Evaluación del aprendizaje significativo en el aula. Disponible en: zaje+significativo&hl=es&sa=x&ei=i2fluyslmphg8at5-4hgag&ved=0cdkq6aewag#v=onepage&q&f=false Santoyo (1991): Algunas reflexiones sobre la coordinación de grupos de aprendizaje. En: Rev. Perfiles Educativos, México.

8 DIDÁCTICA 7 Actividad de Aprendizaje Instrucciones: Una vez revisada la información de la sesión, deberás elaborar un cuadro comparativo en donde organices la información, e identifiques semejanzas y diferencias entre el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje receptivo. Recuerda que un cuadro comparativo se caracteriza por: Presentar la información en un número determinado de columnas, las cuales dependen de los aspectos o elementos a comparar. Permitir la identificación de los aspectos a comparar y presentar sus características. Los aspectos a evaluar son: Carátula (universidad, licenciatura, asignatura, ciclo, nombre del estudiante, fecha y título del trabajo) Título del cuadro comparativo (enunciado breve y preciso que permita identificar los aspectos a comparar) Representación gráfica del cuadro comparativo (identificar los aspectos o elementos a comparar e identificar las características de cada uno de ellos) Ortografía y redacción Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la American Psychological Association APA)

9 DIDÁCTICA 8 Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el lugar indicado.

10 DIDÁCTICA 9 Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Duarte D., Jakeline. (2003) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. Estud. pedagóg., 2003, no.29. García, L. A. (1998) Psicología instruccional e intervención para la mejora cognitiva. Memoria de Cátedra. Universidad de La Laguna. Hernández, P. (1997): Construyendo el constructivismo: criterios para su fundamentación y su aplicación instruccional. En M. J. Rodrigo, y J. Arnay, (Comp.): La construcción del conocimiento escolar. Barcelona: Paidós. Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Madrid: Paidós. Marqués, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB. Pérez, M. J. (2009). Informática 2 un enfoque en competencias. México, D.F.: Editorial Alfaomega. Posada, R. (2011). Formación en competencias. UPN, México. Vargas, X. (2005). El aprendizaje y el desarrollo de las competencias. UPN, México.