Análisis mediante categorías universales de las competencias exigidas al Ingeniero Industrial por los organismos internacionales de acreditación

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Análisis mediante categorías universales de las competencias exigidas al Ingeniero Industrial por los organismos internacionales de acreditación"

Transcripción

1 Análisis mediante categorías universales de las competencias exigidas al Ingeniero Industrial por los organismos internacionales de acreditación Fernando Torres Leza; Ivonne Abud Urbiola Departamento de Ingeniería de Diseño y Fabricación Universidad de Zaragoza Resumen La presente comunicación analiza la formación del Ingeniero Industrial desde la perspectiva de 21 organismos de acreditación/evaluación educativa de 15 países. Mediante el Sistema Integrado de Categorías Universales, se unifican, cuantifican y comparan los criterios y niveles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos por estas organizaciones para la educación en ingeniería. Este estudio obtiene una visión cuantificada e integrada de las competencias del Ingeniero Industrial, concretada en 45 competencias específicas, agrupadas en 9 bloques genéricas. Así se contrastan objetivamente los programas actuales con los requerimientos de los organismos de acreditación, se identifican sus fortalezas o debilidades y se derivan propuestas para diseñar o mejorar los planes de estudio en ingeniería. 1. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS Son ya 40 los países europeos comprometidos con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior para fomentar la movilidad de estudiantes y profesionales entre universidades y empresas en Europa y en todo el mundo. Uno de los principales retos de este proceso supone la creación de mecanismos para facilitar los procesos de evaluación, acreditación y homologación. Ello ha desencadenado múltiples debates y proyectos de investigación en el ámbito educativo que aporten nuevos enfoques y métodos aplicables a diversas titulaciones. Desde hace varios años estamos aplicando y perfeccionando un nuevo método lógico y creativo, denominado SICU (Sistema Integrado de Categorías Universales), apto para analizar sistemas complejos desde una perspectiva holística. Este método se ha usado con éxito en diversos proyectos como el Diseño de los contenidos de un nuevo Museo de las Ciencias, el Análisis funcional de las máquinas de Leonardo Da Vinci o el Desarrollo y evaluación de un sistema integrado de gestión de la producción. Un amplio estudio reciente, dentro del contexto del Proceso de Bolonia, ha abordado el análisis y mejora de la formación del Ingeniero Industrial.

2 Una primera fase del estudio, presentada en el XI CUIEET, supuso un análisis comparativo de 74 titulaciones en ingeniería industrial en 22 países. Su objetivo fue identificar las diferencias y similitudes en los planes de estudio respecto de la dedicación, en créditos ECTS, a las diversas disciplinas. [1] El presente artículo resume la segunda fase del estudio. Muestra un análisis de la formación del Ingeniero Industrial desde la perspectiva de los organismos de acreditación/evaluación educativa, quienes establecen las competencias que debe desarrollar un ingeniero durante sus estudios superiores. 2. LA ACREDITACIÓN/EVALUACIÓN EDUCATIVA Uno de los objetivos del Proceso de Bolonia es promover la cooperación europea para desarrollar criterios y metodologías comparables que aseguren el nivel de calidad en la educación [2]. Se pretende establecer objetivamente líneas y niveles educativos homologables al alcance de las instituciones educativas de los países adheridos. Las diversas titulaciones, rutas, contenidos, métodos educativos, indicadores y sistemas de evaluación/acreditación ofrecerán transparencia y confianza a los participantes, facilitarán el reconocimiento y la homologación internacional. El propósito de un sistema de acreditación es verificar si un programa o una institución, cumple con el nivel de calidad requerido, tal como lo plantea la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE): Un sistema de acreditación tiene por objetivo detectar si alguna universidad está por debajo del nivel de calidad exigible. Hablamos de acreditación cuando se hace referencia a la concesión a Instituciones de Educación Superior el derecho de otorgar títulos de calidad contrastada, según criterios que tienen en cuenta los conocimientos adquiridos y las competencias profesionales [3]. Los países anglosajones poseen una amplia experiencia trabajando en procesos de acreditación educativa. Así, por ejemplo, ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) 1 es uno de los organismos con mayor reconocimiento y prestigio. En Europa los esfuerzos en pro de la acreditación educativa son recientes. En los últimos años se han establecido diversas agencias que regulan la educación a través del desarrollo de normativas y códigos de buenas prácticas 2. La Comisión Europea se ha comprometido para avanzar hacia el reconocimiento de las cualificaciones profesionales dentro de los países de la Unión Europea. El esfuerzo más importante resulta en un estudio para explorar el contexto y la factibilidad de desarrollar un sistema de acreditación europeo. Las conclusiones principales de dicho estudio son positivas y recalcan cinco principios que deberán regir un sistema de acreditación europeo [4]: 1 2 ABET es una organización norteamericana independiente del Estado. Lleva más de 60 años desarrollando procesos de acreditación de programas educativos y brindando asistencia académica para planear programas educativos. Un programa acreditado por ABET es reconocido en todo Estados Unidos y en otros países del mundo y es ampliamente valorado por las empresas y las asociaciones profesionales. ABET ha acreditado alrededor de 1800 programas de unas 337 Universidades principalmente de Estados Unidos en diversas ramas de la Ingeniería. De estos programas al menos 100 se relacionan con la Ingeniería Industrial y 8 de ellos pertenecen a Universidades fuera de los Estados Unidos. Algunos ejemplos son: ANECA (España), ASIIN (Alemania), CNE (Francia), FHR (Austria), HAC (Hungría), HEQEC (Latvia), NAO (Holanda), NOKUT (Noruega), OAQ (Suiza).

3 ? Preservar la diversidad de tradiciones y culturas bajo la competencia nacional.? Respetar la diversidad institucional de la educación superior.? Establecer un equilibrio entre rendición de cuentas y autonomía institucional.? Mantener la adaptabilidad ante el cambio de la educación universitaria.? Añadir valor y permitir mejoras en los actuales sistemas de garantía de calidad. En este contexto y ante la clara tendencia hacia la acreditación educativa en Europa, resulta indispensable para las agencias de acreditación, en cualquier esfuerzo de mejora de un programa de estudios, identificar los criterios y niveles. 3. METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Se han analizado los criterios de los siguientes 21 organismos de acreditación/evaluación educativa en todo el mundo (tabla 1): Organismo/Agencia IDEA League (IDEA quality management group: Imperial College London, Delft University of Technology, ETH Zurich, Aachen University) [6] ASIIN (Accreditation Agency for Study Programs in Engineering, Informatics, Natural Science and Mathematics) [7] CONEAU (Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria) [8] IEA (Institute of Engineers, Australia) [9] FHR (Fachhochschule Council) [10] CEAB (Canadian Engineering Accreditation Board) [11] CNAP (Comisión Nacional de Acreditación del Pregrado) [12] ACOFI (Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería) [13] ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology) [14] EuroRECORD (European Record of Achievement for Professionals in the Engineering Industry) [15] H3E (Higher Engineering Education for Europe) [16] Tuning Project (European Commission-Socrates Programme) [17] NAO (Netherlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie) [18] IEI, NQAI (The Institution of Engineers of Ireland, National Qualifications Authority of Ireland) [19] JABEE (Japan Accreditation Board for Engineering Education) [20] CACEI (Consejo de Acreditación de las Enseñanzas de la Ingeniería) [21] IPENZ (The Institution of Professional Engineers New Zealand) [22] ECUK (Engineering Council UK) [23] EPC (Engineering Professors Council) [24] QAA (Quality Assurance Agency for Higher Education) [25] ECSA (Engineering Council of South Africa) [26] País/Región Reino Unido, Holanda, Suiza, Alemania Alemania Argentina Australia Austria Canadá Chile Colombia Estados Unidos Europa Europa Europa Holanda Irlanda Japón México Nueva Zelanda Reino Unido Reino Unido Reino Unido Sudáfrica Tabla 1. Organismos de acreditación incluidos en el análisis Se han identificado las similitudes y diferencias en sus planteamientos, de lo que se ha obtenido una compilación que presenta una perspectiva integrada de las competencias del ingeniero industrial (tabla 2). Sin profundizar en la posible ponderación de cada competencia, este método aporta una visión cuantitativa.

4 CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES el ingeniero tiene habilidad / capacidad / disposición / actitud para Genéricos Investigar, generar y gestionar información y datos Analizar, plantear y solucionar problemas reales en ingeniería Diseñar sistemas para resolver necesidades Competencias complementarias Comunicarse efectivamente Relacionarse y trabajar en equipo Fomentar el desarrollo propio y mejora continua Comprometerse con la ética y la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental Valorar la diversidad social, artística y cultural Específicos 1. Investigar y organizar información y datos 2. Diseñar y conducir experimentos científicos 3. Interpretar, analizar, integrar y evaluar información y datos 4. Aplicar matemáticas, física, química y otras materias asociadas a la ingeniería 5. Aplicar tecnologías, técnicas y herramientas modernas de ingeniería 6. Identificar y entender problemas y necesidades reales del cliente o mercado 7. Analizar problemas y sistemas complejos (análisis y abstracción) 8. Pensar en forma lógica, conceptual, deductiva y crítica 9. Modelar, simular sistemas y realidades complejas 10. Crear, innovar (creatividad) 11. Decidir (tomar decisiones) 12. Pensar con enfoque multidisciplinario, interdisciplinario, de sistemas 13. Diseñar/desarrollar de modo interdisciplinar sistemas y productos complejos 14. Medir y evaluar procesos, productos, sistemas 15. Dominar un área de especialidad 16. Aplicar conocimientos de calidad, ergonomía y seguridad industrial 17. Aplicar conocimientos de ciencias sociales y humanidades 18. Aplicar conocimientos de ingeniería económica 19. Aplicar conocimientos de producción, fabricación y marketing de productos 20. Aplicar conocimientos de materiales, componentes y sus aplicaciones 21. Aplicar conocimientos de leyes en ingeniería 22. Identificar, evaluar y controlar el riesgo en ingeniería 23. Planear, organizar, dirigir y controlar personal, procesos, proyectos, empresas 24. Asesorar, consultar, auditar y evaluar procesos, sistemas, empresas 25. Capacitar, educar, formar, enseñar 26. Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y por escrito 27. Comunicarse en varios idiomas modernos, en forma oral, gráfica y por escrito 28. Planear, conducir y practicar debates sobre temas actuales 29. Trabajar en equipos y entornos internacionales 30. Liderar, dirigir personas, actividades, proyectos, empresas 31. Planear, conducir y practicar negociaciones 32. Escuchar activamente y mostrarse con empatía 33. Mantener y desarrollar relaciones con personas y entidades 34. Afrontar adecuadamente la crítica y el conflicto 35. Comprometerse a aprender por cuenta propia y a lo largo de toda la vida 36. Comprometerse con la autocrítica, auto-evaluación y mejora 37. Comprometerse con la disciplina 38. Mostrarse con autoestima y seguridad en sí mismo 39. Mostrarse con iniciativa y espíritu emprendedor 40. Adaptarse al cambio 41. Comprometerse con la ética profesional, social y legal 42. Comprometerse con el medioambiente y el desarrollo sostenible 43. Comprometerse con la calidad y la seguridad 44. Concienciarse de los problemas contemporáneos 45. Respetar la diversidad social, artística y cultural y fomentar la solidaridad Tabla 2. Visión integrada de las competencias del Ingeniero Industrial

5 A continuación se usa el Sistema Integrado de Categorías Universales (SICU) para clasificar las competencias resultantes y formar perfiles de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El método SICU se compone de 26 Categorías Universales representadas en forma nemotécnica por las letras del alfabeto (de la A a la Z), necesarias y suficientes para examinar, plantear y proponer soluciones a todos los problemas del universo. Cada letra representa un concepto, una categoría universal del conocimiento o un elemento de un sistema complejo: A representa todo tipo de actividad o cambio, B las diversas bases o principios, C el control o la automatización, etc. Para analizar sistemas más complejos pueden combinarse dos o más categorías. Con este método es posible distinguir 676 combinaciones binarias. Así, por ejemplo AG simboliza actividades del diseño y BG bases y principios del diseño. La tabla 3 (parte izquierda), muestra las categorías individuales SICU en orden alfabético y su significado. En la parte derecha se recurre a agrupaciones aptas para identificar las áreas de formación dentro de un programa en ingeniería industrial. Código Categoría SICU Código combinado B* Áreas de Formación A Actividad D Ciencias económico-financieras B Bases, Ciencia H, T Ciencias sociales; humanidades; historia C Control L, R Ciencias del lenguaje y la comunicación; idiomas D Dinero O Principios y métodos organizacionales E Estado, Evolución X Principios y métodos medioambientales F Física Y Principios legales en ingeniería G Geometría B Ciencias y Cultura en general H Humanismo F Ciencias físicas I Información I Ciencias de la información; informática J Juego K Ciencias químicas K Química N Ciencias numéricas (matemáticas, estadística, simulación, modelación) L Lenguaje C Principios y métodos del control; automática; electrónica M Material M Ciencia y tecnología de los materiales N Números Q, V Principios y métodos de la calidad y la seguridad industrial O Organización U Principios y métodos del transporte y la logística P Producción W Ciencias de la energía y la potencia Q Calidad G, J Diseño; creatividad; entretenimiento R Redes, Relaciones S, E Teoría de sistemas; diseño de sistemas (m áquinas) S Sistemas Técnicos P Producción; fabricación y comercialización de productos T Tiempo A Principios y métodos de los procesos y del trabajo U Ubicación, Espacio Z Construcción, arquitectura; estructuras y plantas industriales X Medio externo Y Leyes, Política Z Zona, Construcción Agrupadas Áreas interdisciplinarias (no-técnicas) Matemáticas, Ciencias Básicas e Informática Ciencias en la Ingeniería Diseño e Ingeniería Aplicada Tabla 3. Categorías SICU, códigos y áreas de formación

6 4. ANÁLISIS SICU DEL PERFIL DEL COMPETENCIAS DEL INGENIERO INDUSTRIAL Para analizar y acreditar un plan de estudios se examinan las competencias adquiridas por un graduado al finalizar sus estudios. Las competencias representan los objetivos formativos, típicamente clasificados en dos grandes dominios: cognoscitivo y afectivo [5]. Esta división de dominios es actual, común y usada con frecuencia por investigadores y educadores, refiriéndose a ella ya sea en su forma tradicional o igualmente de otros modos que precisan su sentido como por ejemplo: saber, saber hacer, querer saber, querer hacer. El dominio cognoscitivo lo configuran los conocimientos concretos adquiridos, la inteligencia y las habilidades. La capa exterior o saber concreto la forman las informaciones (I) y datos aplicativos, volátiles, memorizados o acumulados por estudio o por investigación. Resulta más profundo y permanente el saber general o básico (B), la inteligencia, la capacidad de pensar, de aprender, la cultura, los principios, las ideas, los métodos científicos asimilados por educación o por reflexión. También son relevantes las aptitudes para actuar (A) como el hábito, la habilidad psico-mecánica o la profesión consolidada por prácticas suficientes. El dominio afectivo se rige por los intereses, actitudes y valores. Destacan las emociones, los sentimientos, la voluntad, el grado de aceptación o rechazo [5]. Es el querer saber, querer hacer. Depende de la disposición del ánimo y del interés de las cosas para cada persona. Recoge las cualidades humanas (H), el carácter, más que los saberes, o las habilidades técnicas. Las competencias del ingeniero (tabla 2), se analizan sintácticamente, haciendo las correspondencias con las combinaciones dobles de las categorías SICU. En forma general, una oración puede ser atributiva la que enuncia cualidades, atributos o potencial del sujeto, o predicativa la que expresa acciones o comportamientos del sujeto. Las competencias pueden formularse de ambas formas, pero conviene expresar incluso las cualidades personales como acciones o comportamientos para establecer indicadores para su evaluación. En este análisis, se identifican dos partes fundamentales de la oración, los verbos y los complementos. El verbo representa la acción y el complemento directo detalla quién o qué recibe la acción. Ahora se asignan los componentes de cada competencia a conocimientos, habilidades o actitudes y valores en el conjunto de categorías SICU. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, habilidad se refiere a: cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. Así cada acción o verbo (A) en la oración se refiere a una habilidad o capacidad genérica i.e. diseñar (AG). Para desarrollar una habilidad se requieren dos ingredientes esenciales, por un lado conocimientos específicos (I) y por el otro, bases, principios y métodos (B) i.e. diseñar (AG, BG, IG). Adicionalmente, el complemento particulariza la oración y en combinación con las habilidades genéricas (A) se descubren habilidades particulares i.e. diseñar sistemas (GS), lo que revela bases (B) y conocimientos (I) adicionales, que son necesarios para desarrollar dichas habilidades i.e. diseñar sistemas (AG, BG, IG, GS, BS, IS). De esta forma se analizan todas y cada una de las oraciones que definen las competencias, resultando 26 mapas matriciales de relaciones entre las competencias del Ingeniero Industrial y las 676 combinaciones dobles de las categorías SICU, generando los gráficos o perfiles de competencias:

7 Perfil SICU de las Competencias del Ingeniero Industrial 7 Incidencia de las competencias en las categorías SICU B*, I* (Conocimientos) A*, C* Z* (Habilidades) H* (Actitudes y Valores) Categorías SICU Dobles (agrupadas) Gráfica 1. Perfil SICU de las competencias del Ingeniero Industrial La gráfica 1 muestra que, a partir de las competencias necesarias para acreditar un programa de ingeniería industrial, el perfil de formación se compone de un 6 de conocimientos, un 35% de habilidades y un 5% de actitudes y valores. Se observa que el perfil de los conocimientos lo forman aproximadamente un 3 en áreas interdisciplinarias, un 4 en ciencias básicas o ciencias en la ingeniería y un 3 en diseño e ingeniería aplicada. 32% Perfil SICU resumido de conocimientos (B-I) del Ingeniero Industrial Incidencia de los conocimientos en las áreas de formación 28% 24% 2 16% 12% 8% 4% Áreas interdisciplinarias no-técnicas Matemáticas, Ciencias Básicas e Informática Ciencias en la Ingeniería Diseño e Ingeniería Aplicada Categorías agrupadas por áreas de formación Gráfica 2. Perfil SICU resumido de los conocimientos del Ingeniero Industrial En detalle, los conocimientos más importantes para el Ingeniero Industrial son: el lenguaje y la comunicación (L, R); el análisis y desarrollo de sistemas (S, E); los principios generales del diseño y la creatividad (G, J); la calidad y la seguridad (Q, V); las ciencias numéricas (N); la organización (O) y el control (C).

8 Se observa que el principio de Pareto (pocos vitales-muchos triviales), no aparece de manera determinante, pues el 8 de los conocimientos atañen al 6 de las categorías SICU. Así se constata la importancia de la formación multidisciplinar del Ingeniero Industrial. Perfil SICU detallado de conocimientos (B-I) del Ingeniero Industrial 16% Incidencia de las conocimientos en las categorías SICU 12% 8% 4% D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z Categorías SICU Gráfica 3. Perfil SICU detallado de los conocimientos del Ingeniero Industrial La gráfica 4 muestra el perfil resumido de las habilidades, y la 5 el detallado. Aunque es muy similar al de conocimientos (resultado normal, ya que ambos tipos de competencias pertenecen al dominio cognoscitivo), en las habilidades sí se aprecia el principio de Pareto: el 84% de las habilidades implica sólo al 33% de las categorías. Esto supone que, a pesar de que el Ingeniero Industrial debe poseer una base multidisciplinar de conocimientos, debe también desarrollar una serie de habilidades específicas que distingan su formación. 32% Perfil SICU resumido de habilidades (A) del Ingeniero Industrial Incidencia de las Habilidades en las áreas de formación 28% 24% 2 16% 12% 8% 4% Áreas interdisciplinarias no-técnicas Matemáticas, Ciencias Básicas e Informática Ciencias en la Ingeniería Diseño e Ingeniería Aplicada Categorías agrupadas por áreas de formación Gráfica 4. Perfil SICU resumido de las habilidades del Ingeniero Industrial

9 Perfil SICU detallado de habilidades (A) del Ingeniero Industrial Incidencia de las Habilidades en las categorías SICU 16% 12% 8% 4% D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z Categorías SICU Gráfica 5. Perfil SICU detallado de las habilidades del Ingeniero Industrial Las actitudes y valores (gráficas 6 y 7), que pertenecen al dominio afectivo, presentan un comportamiento sensiblemente diferente al de conocimientos y habilidades. En este caso el perfil muestra una tendencia clara hacia las categorías relacionadas con la forma de ver, entender e interactuar con el mundo: lenguajes y comunicaciones (L-R); ciencias humanas e historia; (H-T); bases culturales e información general (B, I).. 36% Perfil SICU resumido de actitudes y valores (H) del Ingeniero Industrial Incidencia de las Actitudes y Valores en las áreas de formación 32% 28% 24% 2 16% 12% 8% 4% Áreas interdisciplinarias no-técnicas Matemáticas, Ciencias Básicas e Informática Ciencias en la Ingeniería Diseño e Ingeniería Aplicada Categorías agrupadas por áreas de formación Gráfica 6. Perfil SICU resumido de actitudes y valores del Ingeniero Industrial

10 Perfil SICU detallado de actitudes y valores (H) del Ingeniero Industrial Incidencia de las Actitudes y Valores en las categorías SICU 2 16% 12% 8% 4% D H, T L, R O X Y B F I K N C M Q, V U W G, J S, E P A Z Categorías SICU Gráfica 7. Perfil SICU detallado de las actitudes y valores del Ingeniero Industrial Conclusiones y trabajos futuros El papel del ingeniero en la sociedad está cambiando. Particularmente el Ingeniero Industrial se distingue como un profesional preparado para enfrentar no sólo cuestiones técnicas, sino para analizar los problemas de forma interdisciplinar y plantear alternativas integrales de solución. Ante este panorama, las universidades deben centrarse no sólo en una formación técnica de calidad, sino en la interacción entre ciencia-tecnología, ciencias sociales-humanidades y ciencias económico-financieras, con un especial énfasis en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. La tercera fase del trabajo, actualmente en curso, aborda la investigación de campo sobre el perfil de competencias aquí presentado. El estudio pretende conocer la percepción en los entornos académico, empresaria y profesional sobre la importancia de cada competencia dentro del perfil del Ingeniero Industrial. Con este análisis se desea contrastar los resultados citados y revisar integralmente las necesidades actuales y futuras para la formación del Ingeniero Industrial. Ello permitirá establecer prioridades y derivar propuestas de mejora objetivas. Resulta valioso adelantar que las deducciones preliminares de dicho estudio de campo refuerzan los resultados presentados en esta comunicación, destacando, por ejemplo, que en la formación del Ingeniero Industrial:? La habilidad de comunicación se valora hoy como la tercera en importancia y en diez años pasará a ocupar el primer sitio.? La importancia de la educación integral e interdisciplinaria dentro de diez años, aumentará en más del 6 respecto de su valoración actual.? En diez años, la relevancia de las actitudes y valores (practicar la solidaridad social, la diversidad artística y cultural, integrando la ética, la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental), aumentará en más del 8 respecto de su valoración actual.

11 Referencias [1] Torres Fernando, Abud Ivonne; Análisis SICU de la Formación del Ingeniero Industrial/Mecánico para su mejora en el marco del Proceso de Bolonia ; XI Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas; Vilanova i la Geltrú, Barcelona, Julio [2] Joint declaration of the European Ministers of Education. Confederation of European Union Rector's Conference and Association of European Universities (CRE), Bolonia, 19 de June de1999 [3] Cortina Cunill M. Angels; Políticas de Acreditación, Boletín de Educación Superior; Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) y Global University Network for Innovation (GUNI); Núm. 7; marzo 18, 2002; [4] Sursock Andrée, Towards Accreditation Schemes For Higher Education in Europe?, CRE Project, co-founded by the SOCRATES Programme (Complementary Measures for Higher Education), Final Project Report, 2001 [5] Bloom B. S. et al.; Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales. Ed. El Ateneo; Buenos Aires, Argentina; [6] IDEA quality management group (IDEA League); Specification of a qualification profile in engineering; Enero 2003; [7] Accreditation Agency for Study Programs in Engineering, Informatics, Natural Science and Mathematics (ASIIN). Requirements and procedural prinziples for the accreditation agency for study programs in engineering, informatics, natural sciences and mathematics. Diciembre 2000; [8] Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU), Ministerio de Educación; Resolución 1232/2001; Contenidos curriculares básicos. Carga horaria mínima. Criterios de intensidad de la formación práctica. Acreditación. Actividades profesionales reservadas para los títulos de Ingeniero: Aeronáutico, en Alimentos, Ambiental, Civil, Electricista, Electromecánico, Electrónico, en Materiales, Mecánico, en Minas, Nuclear, en Petróleo y Químico; 2001; [9] Institute of Engineers, Australia (IEA); Manual for the Accreditation of Professional Engineering Programs; October 1999; National Generic Competency Standards; April 1999; [10] Fachhochschule Council (FHR); Guidelines of the Fachhochschule Council for the Accreditation of Bachelor's, Master's and Diploma Degree Programmes; Accreditation Guidelines AR 2002; October 2002; [11] Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB); Accreditation Criteria and Procedures; Canadian Council of Professional Engineers; 2003; [12] Comisión Nacional de Acreditación del Pregrado (CNAP); Manual para el Desarrollo de Procesos de Acreditación; 2001; [13] Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI); Actualización y Modernización Curricular en Ingeniería Mecánica, Documento Final ACOFI- ICFES, Mayo 1996;

12 [14] Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET); Criteria for Accrediting Engineering Programs; (including proposal changes for ); [15] The European Record of Achievement for Professionals in the Engineering Industry (EuroRECORD); "Competence Framework"; Developed with the financial support of the LEONARDO DA VINCI programme of the European Communities; October 1998; [16] Fédération Européenne d'associations Nationales d'ingénieurs (FEANI); Higher Engineering Education for Europe (H3E)-European Workshop on Assessment and Accreditation of Engineering Programmes (EWAEP); Qualification Attributes for Engineers at Graduation; [17] European Commission-Socrates Programme (TUNING); Tuning Educational Structures in Europe; [18] Netherlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie (Netherlands-Flemish Accreditation Organization) (NAO); Accreditation Framework for Existing Degree Courses in Higher Education; February 2003; [19] The Institution of Engineers of Ireland (IEI); Accreditation of Engineering Degrees; May 2000; National Qualifications Authority of Ireland (NQAI); Outline National Framework of Qualifications; A framework for the development, recognition and award of qualifications in Ireland; October 2003; [20] Japan Accreditation Board for Engineering Education (JABEE); Criteria for Accrediting Japanese Engineering Education Programs ( ); April 2002; Educational Accreditation System for Japanese Engineers; Procedures and Methods of Accreditation and Examination; (Revised by the Criteria and Procedures Committee, March 10, 2003; [21] Consejo de Acreditación de las Enseñanzas de la Ingeniería (CACEI); Manual del CACEI; 2004; [22] The Institution of Professional Engineers New Zealand (IPENZ); Requirements for Initial Academic Education for Professional Engineers; April 2002; PR 100 Application Handbook for Recognition of Professional Engineering Competence; November 10, 2003; [23] Engineering Council UK (ECUK); UK Standard for Professional Engineering Competence; December 2003; [24] Engineering Professors Council (EPC); "The EPC Engineering Graduate Output Standard"; January 2002; [25] Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA); Jackson Norman, Tannoch James, Burge Stuart; "The Quality and Standards Workbook"; Engineering Professors Council (UK); "Graduate Attributes Profiling Tool" by Norman Jackson based on an earlier tool produced by the Higher Education Quality Council; [26] Engineering Council of South Africa (ECSA); Standards for Accredited University Engineering Bachelor's Degrees, PE-61; July 20, Proposed Whole Qualification Standard for the Professional Bachelor's Degree in Engineering; Julio 2003;

Eliasib Naher Rivera Aya. Universidad Jorge Tadeo Lozano Bogotá, Colombia. Naliny Guerra Prieto. Universidad Central Bogotá, Colombia.

Eliasib Naher Rivera Aya. Universidad Jorge Tadeo Lozano Bogotá, Colombia. Naliny Guerra Prieto. Universidad Central Bogotá, Colombia. LAS COMPETENCIAS DEL INGENIERO INDUSTRIAL SEGÚN LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES: EL CASO DE LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA INDUSTRIAL DE LAS UNIVERSIDADES CENTRAL Y JORGE TADEO LOZANO EN BOGOTÁ Eliasib Naher

Más detalles

PRESENTACIÓN GENERAL

PRESENTACIÓN GENERAL PROYECTO TUNING 2000-2004 PRESENTACIÓN GENERAL La Metodología Tuning del Tuning EL LEMA DEL TUNING Afinar (en su sentido musical) las estructuras y programas educativos sobre la base de la diversidad y

Más detalles

2.- Su profesión está ligada a la carrera en la que aquí da clases? Licenciatura Ingeniería Total SI 21 18 39 NO 0 0 0 21 18 39

2.- Su profesión está ligada a la carrera en la que aquí da clases? Licenciatura Ingeniería Total SI 21 18 39 NO 0 0 0 21 18 39 Resultados de la encuesta aplicada a los profesores de la Facultad de Ciencias de la Computación Comisión de Evaluación y Seguimiento Curricular Otoño 2008 1.- Tipo de contratación? TC 16 15 31 MT 3 2

Más detalles

B. Lista de Competencias Genéricas identificadas en América Latina

B. Lista de Competencias Genéricas identificadas en América Latina B. Lista de Competencias Genéricas identificadas en América Latina El objetivo del presente trabajo ha sido la elaboración de una lista de competencias genéricas desde la perspectiva de América Latina.

Más detalles

3.1 Competencias generales y específicas

3.1 Competencias generales y específicas 3.1 Competencias generales y específicas La necesaria conformación de los contenidos de las materias que se imparten en el Grado de Finanzas y Contabilidad al sistema del crédito europeo, requiere pensar

Más detalles

ENSEÑANZAS DE POSGRADO

ENSEÑANZAS DE POSGRADO PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO

Más detalles

MIT. Master of Information Technology. 1442 Biscayne Boulevard Miami, Florida 33132 USA - Phone: 305 377 8817 www.atlantisuniversity.

MIT. Master of Information Technology. 1442 Biscayne Boulevard Miami, Florida 33132 USA - Phone: 305 377 8817 www.atlantisuniversity. MIT 1442 Biscayne Boulevard Miami, Florida 33132 USA - Phone: 305 377 8817 www.atlantisuniversity.edu DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA La Maestría de Tecnologías de Información (MIT) de Atlantis University, es

Más detalles

GRADO EN INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL Y AUTOMÁTICA

GRADO EN INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL Y AUTOMÁTICA COMPETENCIAS DEL GRADO EN: COMPETENCIAS GRADO EN INGENIERÍA EN ELECTRÓNICA INDUSTRIAL Y AUTOMÁTICA A continuación se enumeran las 17 competencias (tanto las 11 específicas de la titulación como las 6 generales)

Más detalles

Planeamiento y Organización para el Proceso de Acreditación Modelo ABET

Planeamiento y Organización para el Proceso de Acreditación Modelo ABET Dirección académica de planeamiento y evaluación Planeamiento y Organización para el Proceso de Acreditación Modelo ABET Dr. Domingo González Departamento de ingeniería Agenda Dirección académica de planeamiento

Más detalles

Escuela de Ingeniería de Antioquia Especialización en Gerencia de Proyectos GESTIÓN EFECTIVA DE PROYECTOS

Escuela de Ingeniería de Antioquia Especialización en Gerencia de Proyectos GESTIÓN EFECTIVA DE PROYECTOS Escuela de Ingeniería de Antioquia Especialización en Gerencia de Proyectos GESTIÓN EFECTIVA DE PROYECTOS Rector Carlos Felipe Londoño Álvarez Secretaria General Olga Lucía Ocampo Toro Decano Académico

Más detalles

GRADO EN INGENIERÍA MECÁNICA

GRADO EN INGENIERÍA MECÁNICA COMPETENCIAS DEL GRADO EN: COMPETENCIAS GRADO EN INGENIERÍA MECÁNICA A continuación se enumeran las 17 competencias (tanto las 11 específicas de la titulación como las 6 generales) que se desarrollarán

Más detalles

Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones. Carlos Marcelo García Depto Didáctica y Organización Escolar

Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones. Carlos Marcelo García Depto Didáctica y Organización Escolar Definición de competencias genéricas y específicas de las titulaciones Carlos Marcelo García Depto Didáctica y Organización Escolar Por qué hablamos de COMPETENCIAS?: Los cambios que venimos observando

Más detalles

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL COMPETENCIAS DEL GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS Objetivos generales Este grado pretende que los estudiantes obtengan una formación con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

Más detalles

Metas, objetivos y criterios para medir el cumplimiento con los objetivos de la concentración en SICI

Metas, objetivos y criterios para medir el cumplimiento con los objetivos de la concentración en SICI Instituto de Estadística y Sistemas Computadorizados de Información Metas, objetivos y criterios para medir el cumplimiento con los objetivos de la concentración en SICI (Documento explicativo) Prof. Arnaldo

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN PSICOLOGÍA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN PSICOLOGÍA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN PSICOLOGÍA Denominación del Título: Licenciado/a en Psicología ó Psicólogo/a NÚMERO DE

Más detalles

Graduado/a en Educación Primaria

Graduado/a en Educación Primaria Grado Adaptación Bolonia Graduado/a en Educación Primaria Por la Universidad de Valladolid Versión 4, 23/03/2010 [MEMORIA DE PLAN DE ESTUDIOS DEL TÍTULO DE GRADO MAESTRO -O MAESTRA- EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS COMPETENCIAS Y OBJETIVOS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DE LA COMUNICACIÓN CAMPUS DE JEREZ DE LA FRONTERA 1 Pág. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS 1. Competencias En el diseño del Plan de Estudios del Investigación

Más detalles

INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS LISTADO DE MATERIAS CONTENIDO PLAN: 2004-2

INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS LISTADO DE MATERIAS CONTENIDO PLAN: 2004-2 INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS PLAN: 2004-2 Formar profesionales de la Ingeniería Industrial y de Sistemas capaces de planear, operar, controlar y mejorar sistemas productivos en organizaciones generadoras

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL Memoria de Verificación del Título aprobada por la ANECA con fecha 05/06/2009 Debido a la singularidad de la titulación, a continuación

Más detalles

INFORMACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL

INFORMACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL INFORMACION CURRICULAR DE LA CARRERA DE INGENIERIA INDUSTRIAL 1. DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA CARRERA: Fundamentalmente, la ingeniería industrial tiene sus cimientos en cualquier sistema de producción.

Más detalles

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS PLAN DE ESTUDIOS De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del Grado en ADE por la Universidad de Vigo tiene un total de 240 créditos, distribuidos

Más detalles

EAFIT Medellín Colombia

EAFIT Medellín Colombia Universidad EAFIT Medellín Colombia Desde su fundación en 1960, EAFIT busca ofrecer una educación pertinente y de calidad, de acuerdo con las necesidades de la sociedad e incluso anticipándose a estas.

Más detalles

PLAN DE MARKETING DE EMPRESAS TURÍSTICAS

PLAN DE MARKETING DE EMPRESAS TURÍSTICAS PLAN DE MARKETING DE EMPRESAS TURÍSTICAS Fecha inicio: 20 de febrero de 2012 Fecha fin: 29 de junio de 2012 Clases presenciales: 20/02: De 17:00 h. a 19:00 h. 16/04: De 17:00 h. a 19:00 h. 24/05: De 17:00

Más detalles

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados de esta Institución. A continuación aparecen las mismas con una

Más detalles

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS

DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS DESARROLLO DE LAS ENSEÑANZAS PLAN DE ESTUDIOS De acuerdo con el Art. 12.2 del R.D. 1393/2007, el plan de estudios del Grado en ADE por la Universidad de Vigo tiene un total de 240 créditos, distribuidos

Más detalles

Dichas competencias se adecuan al nivel formativo del Postgrado (descriptores de Dublín). Se destacan los siguientes aspectos:

Dichas competencias se adecuan al nivel formativo del Postgrado (descriptores de Dublín). Se destacan los siguientes aspectos: COMPETENCIAS Y SU EVALUACIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN MARKETING (Extracto de la Memoria de Verificación del Título de Máster Universitario en Marketing) 3. OBJETIVOS 3.3. Competencias genéricas y específicas

Más detalles

INGENIERIA EN INFORMATICA

INGENIERIA EN INFORMATICA INGENIERÍA EN INFORMÁTICA 2014 Año de Homenaje al Almirante Guillermo Brown en el Bicentenario del Combate Naval de Montevideo Plan de Estudios INGENIERIA EN INFORMATICA Carrera: INGENIERÍA EN INFORMÁTICA

Más detalles

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I

Grado en EDUCACIÓN INFANTIL. Código: UAN 223 PRACTICUM I Grado en EDUCACIÓN INFANTIL Código: UAN 223 PRACTICUM I Titulación: Grado de Educación Infantil Asignatura: Practicum I Formación: Básica Créditos: 6 ECTS Curso: Segundo Semestre: Segundo Grupo: 2EDINF

Más detalles

Asociación Española de Ingeniería Mecánica. XV Reunión Nacional de Profesores de Ingeniería Mecánica y de Vehículos

Asociación Española de Ingeniería Mecánica. XV Reunión Nacional de Profesores de Ingeniería Mecánica y de Vehículos Asociación Española de Ingeniería Mecánica Conocimientos y capacidades para el Cálculo, Diseño y Ensayo de Máquinas en los títulos de Grado y Capacidad para el Diseño y Ensayo de Máquinas en los títulos

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS

ENSEÑANZAS DE GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS Denominación del Título: Licenciado/a en Administración

Más detalles

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se COMPETENCIAS BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

EXPERIENCIA EN PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE INGENIERÍA. www.icacit.org.pe

EXPERIENCIA EN PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE INGENIERÍA. www.icacit.org.pe EXPERIENCIA EN PROCESOS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE INGENIERÍA Sobre el Expositor Ing. José Acosta Zegarra Ingeniero Electrónico, con un MBA de ESAN. con sólida experiencia en el campo de las telecomunicaciones,

Más detalles

Competencias Básicas Mínimas Garantizadas

Competencias Básicas Mínimas Garantizadas Competencias Básicas Mínimas Garantizadas - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general que, si

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Programas de Computación Ciclo de Evaluaciones 2012-2013

CRITERIOS DE ACREDITACIÓN. Programas de Computación Ciclo de Evaluaciones 2012-2013 CRITERIOS DE ACREDITACIÓN Programas de Computación Ciclo de Evaluaciones 2012-2013 La reproducción total o parcial del presente documento está prohibida salvo autorización expresa del responsable de la

Más detalles

Aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en el contexto de la internacionalización: Perspectivas y desafios

Aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en el contexto de la internacionalización: Perspectivas y desafios Aseguramiento de la calidad en la Educación Superior en el contexto de la internacionalización: Perspectivas y desafios Julia González Vicerrectora de RRII de la Universidad de Deusto En el contexto de

Más detalles

MÁSTER UNIVERSITARIO EN

MÁSTER UNIVERSITARIO EN MÁSTER UNIVERSITARIO EN Título oficial: Máster Universitario en Ingeniería informática por la Universidad Pública de Navarra Rama de conocimiento: Ingeniería y Arquitectura Centro responsable: Escuela

Más detalles

Competencias básicas mínimas garantizadas:

Competencias básicas mínimas garantizadas: Competencias básicas mínimas garantizadas: - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias

Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias Grado de Maestro en Educación Primaria. E.U. de Magisterio de Zamora. Universidad de Salamanca. Competencias El Plan de Estudios de Grado de Maestro de Educación Primaria tiene en cuenta que la actividad

Más detalles

La Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales

La Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales La Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales La Escuela cuenta con 4.500 alumnos matriculados cada año (3.600 de grado y 800 en postgrado), de los cuales 300 son estudiantes extranjeros. En 2014/2015

Más detalles

VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo

VICERRECTORADO ACADÉMICO Unidad de Desarrollo Educativo 1. DATOS INFORMATIVOS VICERRECTORADO ACADÉMICO ASIGNATURA: Gestión y Auditoría Ambiental CÓDIGO: 33026 NRC: 3537 NIVEL: Noveno CRÉDITOS: 4 DEPARTAMENTO: Ciencias de la Tierra y la Construcción DOCENTE:

Más detalles

Introducción al curso

Introducción al curso Introducción al curso El desarrollo económico actual y la necesidad de las empresas de ser competitivas están generando constantemente innovaciones en los mercados nacionales e internacionales en todos

Más detalles

2. Tipos de títulos. Títulos semejantes a la Ingeniería Industrial

2. Tipos de títulos. Títulos semejantes a la Ingeniería Industrial DINAMARCA 1. Requisitos de entrada Para acceder a estudios universitarios, tanto Bachelor como Master, es preciso obtener un certificado al final de la enseñanza secundaria. Éste certificado varía en función

Más detalles

Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General

Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General Observaciones relevadas en el proceso de evaluación Plan y Programas de Estudio de ocho Sectores de la Formación General El presente informe se enmarca en el acuerdo tomado por el Consejo Nacional de Educación,

Más detalles

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA.

ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. ITINERARIO DE ADAPTACIÓN DE LAS DIPLOMATURAS DE MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA AL TÍTULO DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA: MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA. El Consejo de Gobierno de la ULPGC, de 4 de febrero de 2010,

Más detalles

PRESENTACIÓN PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

PRESENTACIÓN PROPÓSITOS DE FORMACIÓN PRESENTACIÓN La Maestría en Administración MBA de la FUNLAM se ofrecerá en la modalidad de profundización bajo la metodología presencial y con una ruta formativa acorde con el interés de profundización

Más detalles

Estudios de Economía y Empresa 78.617 Trabajo Final de Grado Plan de marketing

Estudios de Economía y Empresa 78.617 Trabajo Final de Grado Plan de marketing TFG: PLAN DE MARKETING Descripción El Trabajo Final de Grado (TFG) es una asignatura obligatoria del plan de estudios del Grado de Marketing e Investigación de Mercados (MIM) que el estudiante debe cursar

Más detalles

Ingeniería de Ejecución Electrónica (5) Ingeniería de Ejecución Informática (4) Ingeniería de Ejecución Metalúrgica (1)

Ingeniería de Ejecución Electrónica (5) Ingeniería de Ejecución Informática (4) Ingeniería de Ejecución Metalúrgica (1) Ingeniería Civil Civil Ingeniería Civil Ambiental Ingeniería Civil Eléctrica Ingeniería Civil Electrónica Ingeniería Civil Industrial Ingeniería Civil Informática Ingeniería Civil Matemática (1) Ingeniería

Más detalles

3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos. Objetivos generales del título. Objetivos específicos del título

3. OBJETIVOS. 3.1. Objetivos. Objetivos generales del título. Objetivos específicos del título 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos Objetivos generales del título De acuerdo con lo establecido en el Libro Blanco y el acuerdo del plenario de la Conferencia de Directores y Decanos de Informática (Zaragoza,

Más detalles

Competencias generales.

Competencias generales. 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias a adquirir por el estudiante Competencias generales. El título de Graduado en Maestro en Educación Infantil debe cualificar a los alumnos en las siguientes competencias,

Más detalles

Programas Nacionales de Formación. Información General

Programas Nacionales de Formación. Información General Programas Nacionales de Formación Información General Bases políticas la universalización y la municipalización exigen que la Educación Superior se constituya como un espacio abierto de formación permanente,

Más detalles

Facultad de Ingeniería. Hacia la Acreditación Internacional ABET

Facultad de Ingeniería. Hacia la Acreditación Internacional ABET Facultad de Ingeniería Hacia la Acreditación Internacional ABET Dr. Antonio Morán Cárdenas Facultad de Ingeniería Resumen El objetivo último de una universidad es formar profesionales capaces de desarrollarse

Más detalles

ALEMANIA. 1. Requisitos de entrada a la universidad

ALEMANIA. 1. Requisitos de entrada a la universidad 1. Requisitos de entrada a la universidad ALEMANIA El acceso al sistema universitario alemán se realiza tras haber cursado los trece cursos correspondientes a la educación primaria y secundaria que permite

Más detalles

LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD

LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD LA IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACIÓN PARA LA COMPETITIVIDAD Por Jack Fleitman Actualmente los retos son muy diferentes a los que han enfrentado los profesionistas de la administración en épocas anteriores.

Más detalles

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos

Más detalles

GRADO UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA DE DISEÑO INDUSTRIAL

GRADO UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA DE DISEÑO INDUSTRIAL GRADO UNIVERSITARIO EN INGENIERÍA DE DISEÑO INDUSTRIAL MODELO ACADÉMICO PROPIO E INTERNACIONAL METODOLOGÍA ACTIVA OBJETIVOS ESTRUCTURA INSERCIÓN EN EL MERCADO LABORAL SALIDAS PROFESIONALES TEMAS EMERGENTES

Más detalles

LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROMOTORA DE COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS DEL FUTURO

LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROMOTORA DE COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS DEL FUTURO LA FORMACIÓN CIENTÍFICA COMO PROMOTORA DE COMPETENCIAS DE LOS INGENIEROS DEL FUTURO O. ZALDÍVAR ZAMORATEGUI; PROFESOR DE CARRERA, FI, UNAM; zazor1@fi-b.unam.mx RESUMEN Definimos primero qué se entiende

Más detalles

CSM MANUEL CASTILLO CURSO 2012-13 PROFESOR: JUAN GARCÍA RODRÍGUEZ PROGRAMACIÓNES

CSM MANUEL CASTILLO CURSO 2012-13 PROFESOR: JUAN GARCÍA RODRÍGUEZ PROGRAMACIÓNES CSM MANUEL CASTILLO CURSO 2012-13 ASIGNATURAS: DIRECCIÓN DE ORQUESTA (Especialidad: Dirección de coro) FUNDAMENTOS DE DIRECCIÓN CORAL E INSTRUMENTAL (Especialidad: Composición) PROFESOR: JUAN GARCÍA RODRÍGUEZ

Más detalles

FACULTAD DE INGENIERÍA. Ingeniería LOGÍSTICA. Carrera de Y DE TRANSPORTE. www.usil.edu.pe

FACULTAD DE INGENIERÍA. Ingeniería LOGÍSTICA. Carrera de Y DE TRANSPORTE. www.usil.edu.pe FACULTAD DE INGENIERÍA Carrera de Ingeniería LOGÍSTICA Y DE TRANSPORTE www.usil.edu.pe CARRERA DE INGENIERÍA LOGÍSTICA Y DE TRANSPORTE LA CARRERA DE INGENIERÍA LOGÍSTICA Y DE TRANSPORTE DE LA USIL FORMA

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS

TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA PLAN DE ESTUDIOS Administración Nacional de Universidad de la República Educación Pública Facultad de Ingenieria CF Res..0.07 Consejo Directivo Central Consejo Directivo Central Res..05.07 Res. 17.0.07 TECNÓLOGO EN INFORMÁTICA

Más detalles

ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA MUNDIAL DE ESTUDIOS DE CONTABILIDAD Y OTRAS NORMAS Y REQUISITOS DE CUALIFICACIÓN. Conclusiones y recomendaciones convenidas

ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA MUNDIAL DE ESTUDIOS DE CONTABILIDAD Y OTRAS NORMAS Y REQUISITOS DE CUALIFICACIÓN. Conclusiones y recomendaciones convenidas NACIONES UNIDAS TD Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo Distr. LIMITADA TD/B/COM.2/ISAR/L.2 23 de febrero de 1999 ESPAÑOL Original: INGLÉS JUNTA DE COMERCIO Y DESARROLLO COMISIÓN

Más detalles

COMPETENCIAS. Máster universitario en Gestión y Dirección de Empresas e Instituciones Turísticas (GDEIT)

COMPETENCIAS. Máster universitario en Gestión y Dirección de Empresas e Instituciones Turísticas (GDEIT) COMPETENCIAS Máster universitario en Gestión y Dirección de Empresas e Instituciones Turísticas (GDEIT) COMPETENCIAS GENERALES Y BÁSICAS En términos amplios, el Máster en GDEIT se dirige a profundizar

Más detalles

EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA INDUSTRIAL: COMPETENCIAS

EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA INDUSTRIAL: COMPETENCIAS EJERCICIO PROFESIONAL EN INGENIERÍA INDUSTRIAL: COMPETENCIAS Las competencias para el ejercicio de la profesión en el campo de la Ingeniería Industrial a nivel europeo están sujetas a las medidas derivadas

Más detalles

18 de septiembre 2015

18 de septiembre 2015 18 de septiembre 2015 1 ACIEM:, con 58 años de existencia (1957 2015). Cuerpo Técnico Consultivo del Gobierno Nacional para asuntos relacionados con la Ingeniería (Ley 51 de 1986) en los sectores de: Aeronáutica;

Más detalles

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS. 1.1. Objetivos generales del título.

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS. 1.1. Objetivos generales del título. 1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS 1.1. Objetivos generales del título. El objetivo fundamental del título es formar profesionales de perfil eminentemente jurídico con las capacidades suficientes para enfrentarse

Más detalles

PROPUESTA DE RESOLUCIÓN ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE CONTADURÍA PÚBLICA.

PROPUESTA DE RESOLUCIÓN ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE CONTADURÍA PÚBLICA. PROPUESTA DE RESOLUCIÓN ESPECÍFICA PARA LOS PROGRAMAS DE CONTADURÍA PÚBLICA. Por la cual se definen las características específicas de calidad de los programas de pregrado en Contaduría Pública LA MINISTRA

Más detalles

Carrera : Ingeniería en Materiales SATCA 1 2-2-4

Carrera : Ingeniería en Materiales SATCA 1 2-2-4 1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura : Fundamentos de Administración Carrera : Ingeniería en Materiales Clave de la asignatura : MAC-1012 SATCA 1 2-2-4 2.- PRESENTACIÓN Caracterización de

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

Modelo 1: Programa de Diploma de Bachillerato Internacional (IB) Escuela integral

Modelo 1: Programa de Diploma de Bachillerato Internacional (IB) Escuela integral Modelo 1: Programa de Diploma de Bachillerato Internacional (IB) Escuela integral El proceso de convertirse en una Escuela Mundial de Bachillerato Internacional incluye un estudio de viabilidad, identificación

Más detalles

Grado en Ingeniero en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto

Grado en Ingeniero en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto Grado en Ingeniero en Diseño Industrial y Desarrollo de Producto DPTO. INGENIERIA DISEÑO Y FABRICACION UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA CREAR PRODUCTO INNOVACIÓN Diseño: Diseño de interiores. Diseño de moda. Diseño

Más detalles

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES

COMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES CURSO PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PERSONAL INTEGRANTE DE LAS BOLSAS DEL CUERPO DE PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Convocado al amparo de la Resolución

Más detalles

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FICHA TÉCNICA DE PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO DE GRADO SEGÚN RD 55/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Denominación del Título : MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Más detalles

Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Maestría en Ingeniería de Sistemas y Computación

Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. Maestría en Ingeniería de Sistemas y Computación Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación Maestría en Ingeniería de Sistemas y Computación Maestría en Ingeniería de Sistemas y Computación Título otorgado Magíster en Ingeniería de Sistemas

Más detalles

COMPETENCIAS MASTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS POR LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA

COMPETENCIAS MASTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS POR LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA COMPETENCIAS MASTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN DE EMPRESAS POR LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA Competencias Por competencia se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se adquieren o

Más detalles

- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

- Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. Competencias Básicas Mínimas Garantizadas - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele

Más detalles

RRHH. Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL. 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es

RRHH. Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL. 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es Máster en Dirección y Gestión de Recursos Humanos SEMIPRESENCIAL 90 Créditos ECTS 2 años www.fundcrea.es RRHH Máster en Dirección y Gestión Desarrollar, adaptar, trabajar... Desarrollamos conocimientos

Más detalles

ETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS

ETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS ETAPA: ESO DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS 1. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales específicos,

Más detalles

LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA LISTADO DE MATERIAS CONTENIDO PLAN: 2005-2

LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA LISTADO DE MATERIAS CONTENIDO PLAN: 2005-2 LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA PLAN: 2005-2 La Licenciatura en Mercadotecnia de la Universidad de Sonora tiene como objetivo general formar profesionistas de calidad a través de los conocimientos interdisciplinarios

Más detalles

LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO

LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO LAS NUEVAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS DEL BIBLIOTECARIO Dra. Patricia Ramos Fandiño Dra. Beatriz Rodríguez Sierra INTRODUCCIÓN: Los últimos 20 años han sido de trascendencia para el desarrollo de las ciencias

Más detalles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN BORRADOR DE PROYECTO DE ORDEN POR LA QUE SE ESTABLECEN LOS REQUISITOS PARA LA HOMOLOGACIÓN DE LOS TÍTULOS DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS OFICIALES Y PARA LA VERIFICACIÓN LOS TÍTULOS UNIVERSITARIOS OFICIALES

Más detalles

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE MEDICINA DIPLOMADO INTERNACIONAL

ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE MEDICINA DIPLOMADO INTERNACIONAL ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE FACULTADES DE MEDICINA DIPLOMADO INTERNACIONAL Introducción La Asociación Colombiana de Facultades de Medicina, ASCOFAME, es una organización privada, sin ánimo de lucro que agrupa

Más detalles

Capítol 3. del document VERIFICA referent al pla d estudis de la titulació de Grau en Enginyeria Elèctrica de l EET. 3. OBJETIVOS

Capítol 3. del document VERIFICA referent al pla d estudis de la titulació de Grau en Enginyeria Elèctrica de l EET. 3. OBJETIVOS Capítol 3. del document VERIFICA referent al pla d estudis de la titulació de Grau en Enginyeria Elèctrica de l EET. Subapartados 3. OBJETIVOS 3.1. Competencias generales y específicas 3.1. Competencias

Más detalles

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS

PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS PLAN INTEGRADO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE PROFESORES UNIVERSITARIOS La calidad de las instituciones educativas depende de quienes producen, transforman y transmiten el saber, es decir, de los docentes

Más detalles

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MEMORIA JUSTIFICATIVA DEL CURSO OFICIAL PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO PARA EL PROFESORADO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL Contexto Normativo La presente memoria del Curso Oficial

Más detalles

En el breve articulado del decreto de atribuciones, cabe destacar:

En el breve articulado del decreto de atribuciones, cabe destacar: INGENIERÍA INDUSTRIAL En 1850 se crea el Real Instituto Industrial y la Carrera de Ingeniero Industrial. Desde entonces, decenas de miles de profesionales han contribuido con su esfuerzo a impulsar el

Más detalles

DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS

DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Código: 201662 Departamento

Más detalles

GRADO UNIVERSITARIO EN DISEÑO

GRADO UNIVERSITARIO EN DISEÑO GRADO UNIVERSITARIO EN DISEÑO MODELO ACADÉMICO PROPIO E INTERNACIONAL METODOLOGÍA ACTIVA OBJETIVOS ESTRUCTURA INSERCIÓN EN EL MERCADO LABORAL SALIDAS PROFESIONALES INNOVACIÓN CREATIVIDAD NUEVAS FORMAS

Más detalles

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R

C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R C O M P E T E N C I A S D E L M Á S T E R 1. COMPETENCIAS BÁSICAS CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas,

Más detalles

12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11

12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11 12. PROGRAMACIÓN MODALIDAD BILINGÜE 2010/ 11 La programación de lengua inglesa de la modalidad bilingüe seguirá las líneas generales de la programación de la modalidad no bilingüe. Sin embargo, hay que

Más detalles

Guía docente de la asignatura Organización y Gestión de Empresas

Guía docente de la asignatura Organización y Gestión de Empresas Guía docente de la asignatura Organización y Gestión de Empresas Titulación: Grado en Ingeniería Mecánica Curso 2011/2012 Guía Docente 1. Datos de la asignatura Nombre Materia Módulo Organización y Gestión

Más detalles

Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales

Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales El Plan de Estudios de la Maestría en Estudios en Relaciones Internacionales se inscribe en el Programa de Posgrado en Ciencias Políticas y Sociales (PPCyS)

Más detalles

FINANZAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN:

FINANZAS COMPETENCIAS DEL GRADO EN: COMPETENCIAS DEL GRADO EN: FINANZAS Se establece como objetivo la adquisición de las siguientes competencias básicas, así como aquellas que puedan figurar en el Marco Español de Cualificaciones para la

Más detalles

Documento de Competencias. Facultad de Informática, UPV/EHU. 1 Estructura general del Grado TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8

Documento de Competencias. Facultad de Informática, UPV/EHU. 1 Estructura general del Grado TE1 TE2 TE3 TE4 TE5 TE6 TE7 TE8 Documento de Competencias Grado en INGENIERÍA INFORMÁTICA Facultad de Informática, UPV/EHU 1 Estructura general del Grado 1.1 Fundamentos de Tecnología de los Principios de Diseño de Sistemas Digitales

Más detalles

Evaluación PISA 2009. Preguntas importantes sobre esta prueba

Evaluación PISA 2009. Preguntas importantes sobre esta prueba Evaluación PISA 2009 Preguntas importantes sobre esta prueba Este 7 de diciembre, los resultados de PISA 2009 serán anunciados a nivel mundial. Perú es uno de los países que ha participado en esta prueba,

Más detalles

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL GRADO EN COMERCIO

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL GRADO EN COMERCIO OBJETIVOS Y COMPETENCIAS DEL GRADO EN COMERCIO Objetivos generales del título El grado en Comercio tiene como objetivo general formar a profesionales capacitados para desempeñar labores propias del departamento

Más detalles

Esta materia está compuesta de 10 asignaturas que se imparten entre los cursos 2º, 3º y 4º.

Esta materia está compuesta de 10 asignaturas que se imparten entre los cursos 2º, 3º y 4º. Denominación de la MATERIA: 12. INGENIERÍA AUTOMÁTICA Créditos ECTS, carácter (básica, obligatoria, optativa ): 30 ECTS obligatorios 30 ECTS optativos Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios:

Más detalles

Nuevas Formas de Cooperación entre Universidades y Empresas

Nuevas Formas de Cooperación entre Universidades y Empresas Nuevas Formas de Cooperación entre Universidades y Empresas (Proyecto EMCOSU) Febrero de 2015 Grant agreement no.: 2012-2948/001-001 Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea.

Más detalles

RELACIONES INTERNACIONALES

RELACIONES INTERNACIONALES COMPETENCIAS DEL GRADO EN: RELACIONES INTERNACIONALES Al obtener el título de Grado en Relaciones Internacionales, el graduado/a 1. Habrá adquirido un nivel cultural elevado, particularmente en lo referente

Más detalles

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN

ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN ANEXO I CURRÍCULO DE LAS ÁREAS TRONCALES ECONOMÍA 4º ESO INTRODUCCIÓN La importancia de la economía viene dada por la relevancia de esta disciplina dentro de las ciencias sociales, lo que distingue a la

Más detalles