MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL FRACASO ESCOLAR, SEGUNDO AÑO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, CUR- MATAGALPA, PRIMER SEMESTRE 2006

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1 MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON EL FRACASO ESCOLAR, SEGUNDO AÑO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS, CUR- MATAGALPA, PRIMER SEMESTRE 2006 INTRODUCCIÓN Natalia Golovina Carmen Fernández Julieta Kühl Casi todo el aprendizaje en casi todos los marcos es una actividad comunal, un compartir la cultura (Bruner, citado por Wong, 2006) Uno de los problemas más serios que enfrenta el Sistema Educativo, en los últimos años, lo constituye el índice de desgranamiento y deserción. Aún en aquellas instituciones que utilizando diversas estrategias logran retener gran parte de su alumnado, la presencia de jóvenes con distinta clase de dificultad para insertarse exitosamente en la Educación Superior, es un problema que exige atención, respuestas y soluciones. El éxito o fracaso del estudiante depende mucho de su motivación hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje que se aplica en la Universidad. En los últimos años, numerosas investigaciones se han dedicado a desarrollar los factores que conducen a los estudiantes a un aprendizaje eficaz y significativo, siendo los motivacionales, junto a lo cognitivo y el contexto, los que favorecen el rendimiento académico; permitiendo que la enseñanza se adapte al estudiante y lo haga protagonista de su propio aprendizaje (Castillo y Espinosa, 2006) La educación terciaria en Nicaragua no escapa a este fenómeno, tanto en las instituciones públicas como privadas (aunque las causas sean diversas) La UNAN- Managua presenta este comportamiento en unas Carreras más que en otras, así como en sus Centros Universitarios Regionales, como el Centro Universitario Regional de Matagalpa (CURM), donde hay muchos alumnos que abandonan la carrera en los primeros dos años de cursarla, como es el caso de la Licenciatura en Administración de Empresas, que se tomó para la presente investigación. De los factores anteriormente reflejados y que influyen en el fracaso escolar, se seleccionó la motivación para el aprendizaje, ya que el docente juega un rol fundamental en la asunción que hacen de ella los alumnos. Por esto se decidió estudiar la relación entre ambos aspectos. ANTECEDENTES Existe otra investigación realizada en el CUR-Matagalpa en la temática de estudio, sobre las expectativas en la Carrera de Computación, de los estudiantes que cursaban I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 1

2 el segundo año de la misma, desde su ingreso a la universidad; entre las que estaban el obtener los conocimientos necesarios para poder aspirar a un trabajo, aprender a armar y desarmar las computadoras y que iba a ser un poco más fácil la Carrera de lo que resultó en realidad, ya que no esperaban tanta programación. Un 25% de los discentes estudiados variaron sus expectativas al pasar al segundo año, en relación al grado de complejidad de los estudios y las posibilidades del campo laboral, mientras un 15% cambiaron sus expectativas durante el primer año (Jarquín, Poveda y Sancho, 2005) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Cuál es la relación entre la motivación para el aprendizaje y el fracaso escolar, en el segundo año de Administración de Empresas, durante el primer semestre de 2006? JUSTIFICACIÓN Con el presente trabajo se pretende revelar la relación entre la motivación para el aprendizaje y el fracaso escolar en el segundo año de la Carrera de Licenciatura en Administración de Empresas, como profundización al estudio previo referido anteriormente, de manera que se complementarán los resultados sobre los modelos pedagógicos implementados, con la motivación de los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje. La investigación será de gran importancia, no sólo para la Carrera en estudio, sino que servirán como propuesta metodológica para abordar similares temáticas en diferentes disciplinas, además de los aspectos teóricos, contextualizados en la realidad del CUR- Matagalpa. Este trabajo será una pauta para la búsqueda futura de la mejor combinación de los métodos, medios y procesos educativos en el CURM, que sean enriquecedores de la motivación de los alumnos en el marco de las diferentes Carreras. OBJETIVOS DEL TRABAJO Objetivo general: Analizar la relación del fracaso escolar con la motivación para el aprendizaje, en el segundo año de la Carrera de Administración de Empresas, durante el primer semestre del Objetivos específicos: I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 2

3 1. Valorar los casos de fracaso escolar en el segundo año de Administración de Empresas. 2. Identificar aspectos motivacionales del aprendizaje. 3. Relacionar los casos de fracaso escolar, con los aspectos motivacionales del aprendizaje, en el segundo año de Administración de Empresas. DISEÑO METODOLÓGICO En esta investigación se empleó el método empírico en la toma de información de campo, así como el teórico en el análisis, la síntesis, inducción y contrastación de la información. El enfoque fue cuali-cuantitativo, ya que se aplicaron entrevistas y encuestas para obtener los datos que hicieron posible medir y determinar las variables estudiadas. El tipo de investigación, de acuerdo a su alcance, es correlacional, ya que se evaluó la relación entre el fracaso escolar y la motivación para el aprendizaje. Con respecto al período de tiempo en que se estudió el fenómeno, es una investigación transversal, porque abarca el período comprendido al primer semestre del año Según su nivel de aplicación, es una investigación aplicada, porque se estudió un problema que se presenta en el CUR-Matagalpa y se brindan resultados que responden específicamente a esta situación. Para este estudio el universo está constituido por el total de alumnos del segundo año de Administración de Empresa, que son 55, según la matrícula, y los maestros que impartieron clases en el primer semestre de 2006, que fueron 5. La muestra se eligió con el método no probabilístico por conveniencia, ya que entre los alumnos se escogieron los que han dejado clases, los que han recibido las notas menores de 80 y los que han recibido notas mayores de 80 en proporciones iguales, 6 alumnos de cada grupo, formando un total de 18 alumnos, que constituyeron un total de 32% del universo, y los maestros se entrevistaron todos, o sea, la muestra en este caso es del 100% del universo. Las variables estudiadas fueron: Forma de enseñanza como factor de motivación, Aprendizaje como respuesta a los factores motivacionales y Fracaso escolar. El procesamiento de las encuestas se realizó mediante el programa estadístico SPSS, utilizando la estadística descriptiva y los resultados de las entrevistas se analizaron I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 3

4 cualitativamente y compararon con los datos cuantitativos, así como la discusión con la teoría. DESARROLLO Se encuestaron 18 alumnos de segundo año de Administración de Empresas de turno nocturno y 5 maestros que impartieron clases a este grupo en el primer semestre de Como resultado, se pudo observar lo siguiente: La organización predominante del proceso de enseñanza (Gráfico 1) es solución de casos prácticos, ya que 37.04% de los alumnos señalan este tipo de enseñanza, seguido por trabajo cooperativo (22.22%). No es así con los alumnos que han dejado clases, ya que mayoría manifiesta que en las clases donde tuvieron mayores dificultades, predominó la enseñanza en forma expositiva (41.67%), seguida por solución de casos (33.33%). Los menores índices de los alumnos aplazados se observan cuando la clase fue organizada en forma de trabajo cooperativo (8.33%) y debates (0%). Este resultado indica que la forma de enseñanza puede ser un agente motivador o desmotivador en la clase, y como efecto tiene una clara relación con el rendimiento académico, ya que las formas como debate y trabajo cooperativo dan como resultado menores índices de fracaso escolar. La organización predominante de enseñanza Expositiva Preguntas- Casos Trabajo Debates 14,81% 18,52% 37,04% 22,22% 7,41% 41,67% 16,67% 33,33% 8,33% Gráfico 1 La organización del aula (Gráfico 2) en todas las clases cursadas en mayoría de veces fue clásica (70.37%), y en las clases donde los alumnos tuvieron dificultades para aprobarla, fue 100% diseño clásico de mobiliario con las sillas en hileras. El ambiente físico es uno de los factores que puede aumentar o disminuir la motivación. Cuando en el aula hay hileras de pupitres, los alumnos que están en los últimos, con mayor dificultad leen lo que se escribe en la pizarra, están expuestos a mayor nivel de ruido, a I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 4

5 veces no escuchan bien al maestro, y, como consecuencia, pueden desmotivarse. En cambio, cuando se forman círculos, hay mayor interacción cara a cara, el maestro es igualmente accesible a todos los alumnos. La organización del áula ,37% 29,63% 2 Diseño clásico mobiliario Diseño amplio mobiliario Gráfico 2 En el proceso de desarrollo de actividades de enseñanza en el aula (Grafico 3), 46.67% de estudiantes manifestaron, que se generaban las respuestas a los problemas sociales, 30% que se estimuló el espíritu investigativo, y sólo 10% manifestó que se fomentó el espíritu crítico, y estos 10% en su totalidad se refieren a la clase de Seminario de formación integral, una de las cinco que se impartieron durante el semestre. También 13.33% del total de los alumnos creen, que en el desarrollo de las actividades en la clase no hubo presencia de ninguno de los tres elementos. Más preocupante que en las clases con mayor cantidad de aplazados, el 50% de los alumnos que han dejado clases, opinan que no hubo presencia de ninguna de las tres actividades responsables de desarrollo de creatividad de los estudiantes, y otros 50% notan la presencia de generación de respuestas a los problemas sociales. La clase que estimula la creatividad del alumno, es una clase que también estimula la motivación, y es preocupante, que en la mayoría de las clases impartidas los alumnos manifiestan ausencia de dicha estimulación. También es preocupante, que los maestros manifiestan que han desarrollado todas las actividades en sus clases y no se percatan de que la percepción de sus alumnos es distinta. I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 5

6 Desarrollo de las actividades en el áula ,67% Se fomentó espírito crñitico Se generaban respuestas 3 Se estimuló espíritu investigativo 13,33% Ninguna Gráfico 3 Del total de los alumnos, 55.17% manifiestan que se evaluaron los procesos, y 44.83% que se evaluaron los resultados (Gráfico 4). En el caso de los alumnos aplazados, la percepción es invertida, ya que la mayoría (66.67%) opina, que la forma de evaluación estaba orientada a los resultados y no a los procesos. Para el alumno que va mal en la clase, la evaluación de procesos es muy importante, ya que esto ayuda ver con mayor claridad la raíz de los errores, alentar al alumno en las partes bien efectuadas, llamando su atención en los puntos débiles. Sólo la evaluación de resultados no permite identificar los puntos fuertes y débiles de los dicentes, para poder motivarlos a seguir. Forma de evaluación ,17% 33,33% De procesos 66,67% 44,83% De resultados Gráfico 4 La mitad de los alumnos expresaron, que las actividades en la clase se organizaron centradas en el docente, sin embargo, en las clases donde hubo dificultades de aprendizaje, el 80% dice que las actividades en la clase eran centradas en el profesor (Gráfico 5). Esto indica una relación directa entre la forma de organización de las actividades en la clase con el rendimiento académico y motivación. I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 6

7 La clase se centra en: En profesor En alumno 2 Gráfico 5 Otra prueba de esta relación está en los resultados que arrojan datos sobre el rol de profesor (Gráfico 6): en total 53.57% expresa que el maestro es colaborador, a veces aprende con sus alumnos, sin embargo, para los casos del fracaso escolar, 70% expresa que el rol de maestro es diferente. Que es simple transmisor, comunicador de conocimiento, experto en la materia que siempre tiene la razón. El maestro es: ,00% 46,43% Experto 53,57% 25,00% Colaborador Gráfico 6 Hablando sobre el énfasis instruccional (Gráfico 7), ninguno de los alumnos expresó que tenían que inventar algo por su propia cuenta, en un escaso 10% expresaron que cuestionaban algunos conceptos, y en la mayoría de los casos el énfasis consistía en memorizar y relacionar. La clase se torna aburrida y monótona, en estos casos no hay aprendizaje significativo, que es parte esencial de motivación y calidad de aprendizaje, como señala Lucio (2006) I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 7

8 La énfasis de clase Memorizar Relacionar Cuestionar Inventar Gráfico 7 Cuando se cuestionó la forma de abordaje del aprendizaje, los 64.29% del total de los alumnos percibieron las clases como innovadoras, pero en el caso de las clases con mayor índice de fracaso escolar, el total de los alumnos percibió la forma de abordaje como de mantenimiento (Gráfico 8) Tomando en cuenta que la innovación es parte de creatividad, aprendizaje significativo y motivación, se puede afirmar que hay una relación directa entre la forma de abordaje del aprendizaje, motivación y el fracaso escolar. De igual manera LLera y Alvarez (1997) afirman que los alumnos deben enfrentarse a las clases seriamente, de manera significativa e intentando obtener el beneficio establecido. La percepción de aprendizaje: ,71% 10 De mantenimiento 64,29% innovador Gráfico 8 La mayoría de los alumnos expresó, que se quedó en el primer nivel de aprendizaje, que es procesamiento de conocimientos, en menor grado los alumnos que aprobaron afirmaron que llegaron a segundo nivel, donde ya pueden establecer evaluaciones y comparaciones, y los alumnos que se aplazaron no llegaron a este nivel, y ninguno expresó que logró llegar al tercer nivel de aprendizaje, donde puede tomar decisiones y modificar el conocimiento (Gráfico 9) Estos resultados confirman los datos analizados I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 8

9 en el gráfico 7 y la relación de las formas de enseñanza y motivación en la clase con los niveles de aprendizaje. Niveles de aprendizaje ,50% 10 Procesamiento de conocimientos 37,50% Evaluaciones, comparaciones Toma de decisiones Gráfico 9 En total se puede afirmar, que en mayoría de las clases se logró el aprendizaje significativo, ya que la mayoría de los alumnos (67.86%) manifestaron que la clase era interesante, pero no es así para los que dejaron la clase, donde 60% de los alumnos manifiestan que sintieron la clase aburrida por sólo tener que memorizar los conceptos sin percibir cual es su utilidad (Gráfico 10) Se puede afirmar, que el aprendizaje mecánico es un factor que desmotiva a los estudiantes e incide en forma directa en su rendimiento académico y deserción escolar. Aprendizaje significativo. La clase es: ,14% Aburrida 67,86% 4 Interesante Gráfico 10 I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 9

10 Es preocupante, que el enfoque de aprendizaje en 48.28% es superficial en el caso de todos los alumnos, y en el caso de los aplazados es 100%. Los alumnos manifiestan, que sus conocimientos en prácticamente todas asignaturas no fueron suficientemente profundos (Gráfico 11) El alumno de hoy tiene mayor nivel de conciencia sobre que es lo que quiere aprender, y se decepciona, cuando el maestro viene explicar las cosas que ya conoce, sólo da conceptos sin profundizarlos ni analizarlos, no motiva a los estudiantes por conocer más y profundizar más las materias objeto de estudio. La misma idea expresan Klausmeier y W. Goodwin (1997) señalando que tanto la forma como contenido de la clase son factores que pueden motivar o desmotivar a los estudiantes. Los conocimientos adquiridos son: ,72% Profundos 10 48,28% Superficiales Gráfico 11 Es evidente la influencia del ambiente al aprendizaje (Gráfico 12). El 40% de los alumnos que no tuvieron el rendimiento deseado, manifiestan que no hubo ni confianza ni comunicación entre los alumnos y el maestro, y otros 60% afirman, que hubo cierta comunicación, pero no se estableció la confianza. Klausmeier y W. Goodwin (1997) señalan la necesidad de disminuir la ansiedad y aumentar la confianza en el aula. I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 10

11 El ambiente alumno-maestro ,43% Confianza y comunicación 17,86% Sólo comunicación 10,71% No hay confianza y comunicación Gráfico 12 La mayoría (57.69%) de los alumnos expresó que saben y pueden aplicar los conocimientos en la práctica, sin embargo, un preocupante 23.08% afirma que sólo tiene conocimientos teóricos y sólo 15.38% dice que pueden aplicar los conocimientos con creatividad e innovación (Gráfico 13) Realmente, cuando los alumnos afirman, que tienen sólo conocimientos teóricos y sólo 3.85% de ellos dejaron la clase, no significa que sólo este 3.85% fracasó. Fracasaron también aquellos alumnos, que aunque aprobaron la asignatura, sólo manejan los conceptos teóricos sin saber, como relacionarlos con la práctica, sin desarrollar una buena autoestima personal, la confianza en los maestros, el sentimiento de competencia y el reconocimiento de otros (Cardoso, 2004) Evaluación de conocimientos adquiridos Se, puedo aplicar y modificar Se y puedo aplicar Conocimientos teóricos No se 15,38% 57,69% 23,08% 3,85% 3,85% 3,85% 11,54% Gráfico 13 I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 11

12 Como resultado, se puede observar, que 24% de los alumnos aprobados se sienten desmotivados en la carrera, que es prácticamente el mismo porcentaje de los alumnos que evaluaron los conocimientos adquiridos como teóricos, y entre los alumnos aplazados el nivel de desmotivación es significativamente mayor, ya que alcanza 50% (Gráficos 14 y 15). Motivación alumnos aprobados Motivación alumnos aplazados 24% Motivado Desmotivado 50% 50% Motivado Desmotivado 76% Gráfico 14 Gráfico 15 Por último, se investigó el rendimiento académico del segundo año de Administración de Empresas en el primer semestre de Como aplazados clasificaron los alumnos cuyo rendimiento fue menor de 60 puntos, como aprobados con nota baja, los alumnos que alcanzaron un promedio menor de 80, y los restantes se clasificaron como aprobados (Gráfico 16) Rendimiento académico 14,25% 21,43% 64,32% Aprobado Aprobado con nota baja Aplazado Gráfico 16 I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 12

13 Considerando los tres últimos cuadros sobre evaluación de conocimientos adquiridos, motivación en la carrera y rendimiento académico, se puede concluir que el nivel de fracaso escolar en el segundo año de Administración de Empresas es bastante alto y que en parte se debe a la motivación baja, ya que el diseño clásico de mobiliario, las formas expositivas de la clase, orientación de las actividades de la clase dadas por el maestro, énfasis instruccional en memorizar y relacionar los conocimientos sin cuestionar y mucho menos inventar, que lleva como consecuencia el aprendizaje superficial, no significativo, meramente teórico sin ser motivador. CONCLUSIONES Las causas del fracaso escolar en el segundo año de Administración de Empresas radican en los factores intelectuales, afectivos, emocionales y causas pedagógicas Nivel del fracaso escolar en los términos de la nota obtenida, fue de 21.43%, en términos de nivel de conocimientos 23.08% y en términos de motivación en la carrera de 24% Los aspectos motivacionales del aprendizaje tienen la naturaleza interna (el propio deseo de aprender, la voluntad, características individuales) y externa (posibilidad de reprobar, ambiente, relación docente-alumno) Existe una relación entre la motivación y el fracaso escolar en el segundo año de Administración de empresas en primer semestre de 2006, ya que los modelos tradicionales de enseñanza-aprendizaje contribuyen al mayor índice de fracaso escolar. BIBLIOGRAFÍA BELTRAN J. Y BUENO J. (1997): Psicología de la Educación. México. Alfaomega. CARDOSO, C. (2004): Un análisis de las causas del fracaso escolar. España, Aula del Mundo CASTILLO, T. y A. ESPINOSA (2006): Relación entre motivación y rendimiento académico de los estudiantes al uso del módul ode autoenseñanza del sedimento urinario en una plataforma tecnológica. V Taller de Pedagogía de la educación Superior, Congreso Universidad 2006, La Habana, Cuba, p I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 13

14 JARQUÍN, H., J. POVEDA y Y. SANCHO (2005): Comportamineto de las expectativas sobre la Carrera de Computación, en l@s estudiantes de segundo año de la UNAN- CURM, primer semestre Jornada Universitaria de Desarrollo Científico, CURM KLAUSMEIER Y GOODWIN (1997). Enciclopedia de Psicología Educativa. Tomo 1. LUCIO, R. (2006): Maestría en Pedagogía con mención en Docencia Universitaria. Módulo: Paradigmas, Tendencias y Problemas de Pedagogía Posmoderna en la Educación Superior. Managua, MENENDEZ, I. (2006): Fracaso escolar. MORRIS, CH (1992): Psicología un Nuevo Enfoque. 7ma. Edición. Prentice Hall. México. I Congreso de Educación, UNAN-Managua. Página 14