PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. situaciones que leyes y principios científicos. Distingue las variables dependiente e investigadas por la

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS QUINTO II 4/8 3 TÍTULO DE LA SESIÓN Cuando la velocidad cambia APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas referidas al problema métodos científicos, situaciones. que puedan ser indagadas, utilizando situaciones que leyes y principios científicos. pueden ser Distingue las variables dependiente e investigadas por la independiente y las intervinientes en el ciencia. proceso de indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) El docente pide a los estudiantes que miren el siguiente video, el cual muestra un deporte extremo, una modalidad de ciclismo de montaña denominada downhill. Video: Impresionante accidente en bicicleta. Ver: (duración 02:57 minutos) El docente recuerda a los estudiantes que ya han estudiado los elementos de un movimiento y el movimiento rectilíneo uniforme en sesiones anteriores. Luego de que los estudiantes han visto el video, el docente pregunta: qué has observado? Puedes describir el movimiento del ciclista? Luego de recibir algunas respuestas iniciales,

2 el docente menciona que hoy se estudiarán situaciones relacionadas con el movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV). A continuación, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes planteen preguntas que puedan ser indagadas, que distingan las variables dependiente, independiente e intervinientes y que formulen hipótesis sobre situaciones relacionadas al MRUV. DESARROLLO (110 minutos) Problematiza situaciones El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar anotaciones -en su cuaderno de experiencias -de todo lo que se trabajará el día de hoy. El docente invita a los estudiantes a considerar situaciones similares u otras que pueden ser reproducidas fuera o dentro del aula (o laboratorio) en las que se pueda evidenciar el MRUV, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación. Los estudiantes podrían considerar situaciones en las que se pueda evidenciar el MRUV, como, por ejemplo, el desplazamiento de una canica sobre un plano inclinado. El docente pide a los estudiantes que saquen la canica que se les pidió traer para esta sesión y usando su cuaderno como plano inclinado dejan que la canica recorra por su superficie. El docente indica a los estudiantes de cada equipo que observen cómo desciende la canica, que anoten en sus cuadernos de experiencias las posibles variables que intervienen en el proceso de indagación. El docente a cada equipo orienta para que puedan diferenciar las variables dependientes de las independientes. El docente pregunta a los estudiantes qué magnitudes están interviniendo?, qué magnitud están modificando o manipulando o cambiando?, qué magnitud miden después de manipular la otra magnitud?, Qué se mantiene constante? El docente presenta el siguiente cuadro en la pizarra para que cada equipo se guie y determine cuáles son las variables y a qué tipo de variable corresponde.

3 Equipo Variables Independiente Constantes Dependiente Qué magnitud manipulamos o cambiamos? Qué magnitud o características se mantiene constante? Qué magnitud medimos o determinamos? A partir de la determinación de las variables el docente pregunta Qué relación existe entre la distancia recorrida por la canica y el tiempo que demora en recorrerla? El docente indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno de experiencias la hipótesis de su indagación. El docente verifica que en cada equipo se haya formulado la hipótesis considerando la pregunta anterior. La hipótesis puede por ejemplo: - Si la canica es soltada de lo más alto, demora mayor tiempo - A mayor distancia recorrida, entonces, mayor tiempo demora - La distancia que recorre la canica depende del tiempo que demora - El tiempo y la distancia están en relación cuadrática Los estudiantes socializan sus hipótesis y a partir de ello el docente determina la hipótesis de indagación para toda la clase. Por ejemplo: Si un cuerpo desciende por un plano inclinado, entonces la distancia recorrida y el tiempo empleado están en relación cuadrática CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando lo desarrollado. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. CIERRE (15 minutos) El docente pide a los estudiantes, por equipos de trabajo, que presenten oralmente y por escrito la problematización de la situación a indagar (problema e hipótesis). Para finalizar la sesión, el docente entrega una ficha de metacognición donde se plantea las siguientes preguntas: qué aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? TAREA A TRABAJAR EN CASA Leer lo siguiente: Definición de aceleración Hasta el latín tenemos que recurrir para poder descubrir el origen etimológico del término aceleración que ahora vamos a proceder a analizar de manera concienzuda. Así, nos encontramos con el hecho de que aquel vocablo está conformado por tres partes latinas:

4 el prefijo ad que significa hacia, la palabra celer que puede traducirse como rápido, y el sufijo ción que es sinónimo de acción y efecto. La aceleración es la acción y efecto de acelerar (aumentar la velocidad). El término también permite nombrar a la magnitud vectorial que expresa dicho incremento de la velocidad en una unidad de tiempo (metro por segundo cada segundo, de acuerdo a su unidad en el Sistema Internacional). La aceleración puede ser negativa; en estos casos, la magnitud expresaría una disminución de la velocidad en función del tiempo. Es importante distinguir entre la velocidad (que refleja cómo cambia la posición de un cuerpo respecto al tiempo) y la aceleración (que señala cómo ha variado dicha velocidad). La aceleración menciona cómo cambia la velocidad, no cómo es la velocidad: un cuerpo que se desplaza a gran velocidad puede tener una aceleración muy pequeña. Existen distintos tipos de aceleración. La aceleración tangencial es aquella que relaciona la variación de la rapidez con el tiempo. Por otra parte, la aceleración normal o centrípeta vincula los cambios de la dirección con el tiempo. Por otra parte, la aceleración media permite calcular el cambio promedio de rapidez en un determinado intervalo de tiempo. Términos todos ellos muy importantes como también lo es la conocida aceleración centrífuga que es aquella que está determinada de manera irremediable por la fuerza centrífuga. Es decir, se trata de la aceleración que experimentan los cuerpos en movimiento dentro de un sistema de rotación y que significa que aquellos huirán del centro. Y todo ello sin olvidar tampoco a lo que se conoce como aceleración de Coriolis o efecto Coriolis. El científico francés que le da nombre, Gaspard-Gustave Coriolis, fue quien en el año 1836 describió aquella que no es más que la aceleración relativa de un cuerpo en movimiento dentro de lo que es un sistema de referencia de rotación. La aceleración puede tener diferentes direcciones. Cuando el cuerpo está disminuyendo su velocidad, su aceleración se dirige en sentido contrario a su movimiento. En cambio, cuando un cuerpo está aumentado su velocidad (es decir, está acelerando), la aceleración mantiene el mismo sentido que la velocidad. Además de todo lo expuesto no podemos pasar por alto el hecho de que también existe lo que se conoce como aceleración de las estrellas fijas. Una expresión esta que se utiliza en el ámbito de la Astronomía para hacer referencia al intervalo diario en el que, por un mismo meridiano, el paso de una estrella se adelanta al que realiza el Sol. En concreto, aquel se ha calculado que corresponde a tres minutos y cincuenta y seis segundos.

5 Por último, podemos mencionar que la aceleración puede hacer referencia al acto de atolondrarse o aturdirse de una persona: Carlos está acelerado y no piensa lo que hace. Responde en tu cuaderno: - Qué significa aceleración? - Cuándo un cuerpo acelera? MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria Lima. Santillana. Cuaderno de experiencias Diccionario Plumones Papelógrafo Internet EVALUACIÓN Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a desarrollar (Anexo 1) Evaluación formativa, se utiliza la ficha de Metacognición (Anexo 2)

6 ANEXO 1 LISTA DE COTEJO Apellidos y nombres Capacidades Indicadores Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos. Problematiza situaciones. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. SI NO SI NO SI NO

7 ANEXO 2 FICHA DE METACOGNICIÓN PREGUNTAS Qué aprendiste hoy? ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES La actividad realizada te ha parecido significativa para lograr plantear el problema e hipótesis de investigación? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?