Agregamos y juntamos para contar

Transcripción

1 PRIMER GRADO UNIDAD 2 SESIÓN 21 Agregamos y juntamos para contar En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas referidos a juntar y agregar en colecciones de hasta nueve objetos. Antes de la sesión Revisa la página 47 del libro Matemática 1 y ten listos los materiales que usarán en el desarrollo de la sesión. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro Matemática 1 (pág. 47). Cuadernos. Tapitas o semillas. Regletas o Base Diez. 127

2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Plantea modelos con representación concreta, gráfica y simbólica (operaciones) para resolver problemas aditivos simples que implican las acciones de juntar y agregar con cantidades hasta 9, en problemas de contexto cotidiano. Emplea y elabora estrategias de estimación con cantidades de hasta 9 objetos, para resolver problemas aditivos simples. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión del día anterior. Puedes realizar preguntas como: qué hicimos ayer en la sesión de Matemática?; qué materiales utilizamos?, para qué?; qué aprendimos?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra. Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas referidos a juntar o agregar. Acuerden juntos algunas normas de convivencia: respetar las opiniones de los demás, trabajar en orden, etc. Recuerda con ellos que el cumplimiento de estas normas los ayudará a trabajar mejor y aprender cada día más. 128

3 Desarrollo 70 minutos Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que realizan sus familias (vender en la tienda, atender en un kiosco, cultivar productos, trabajar en una oficina, etc.). Pregúntales por la cantidad de personas con las que interactúan, por ejemplo: saben con cuántas personas trabaja su papá?, cuántas veces a la semana trabaja?, etc. El propósito es que al responder ellos usen y señalen números en situaciones reales. Presenta la siguiente situación: Rita preparó 9 queques para vender en el kiosco del colegio. Ella preparó algunos queques de plátano por la mañana y otros en la tarde. Cuántos queques preparó por la mañana, y cuántos por la tarde? Guía a los estudiantes a la comprensión del problema. Realiza algunas preguntas cuántos queques preparó en total?, prepara todos los queques a la vez?, cuántos preparó por la mañana?, qué debemos averiguar? Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación. Invítalos a representar la situación con materiales: regletas, material Base Diez, tapitas, semillas, etc. Pídeles que representen los 9 queques que preparó Rita. Deja que busquen sus propias estrategias de agrupación. Pregúntales: qué grupo de regletas podrían representar los queques preparados por la mañana y cuáles por la tarde? Invítalos a aplicar sus propias estrategias para resolver el problema. Permite que representen la situación en su cuaderno, usando las estrategias que han elegido. Acompaña el trabajo en los grupos y ayúdalos mediante preguntas: cómo han representado los queques que preparó en la mañana?, cómo han representado los queques que 129

4 preparó en total?, qué hicieron para saber cuántos queques preparó por la tarde?, etc. Anímalos a mostrar sus resultados a los demás y decir su respuesta explicando cómo la hallaron. Por ejemplo: Algunas de las representaciones pueden ser: de los 9, 4 los preparó por la mañana. Entonces, los de la tarde son todos los que no marqué: 1, 2, 3, 4, y 5. CINCO preparó por la tarde Reflexiona con los niños y las niñas sobre las representaciones que hicieron. Pregúntales: fue fácil?, cómo lo hicieron?, cómo saben cuántos queques hay en total?, qué hicieron para averiguarlo?, etc. A partir de las respuestas, concluye que este es un problema que tiene varias soluciones, y ello depende de cómo se descomponga 9 en dos sumandos. Estos pueden ser 2 y 7, 6 y 3, 4 y 5, entre otros. Plantea otras situaciones Invita a los estudiantes a trabajar con el libro Matemática 1 y pídeles que ubiquen la página 47. Puedes escribir el número en la pizarra o en un papelote, con el fin de facilitar la ubicación. Orienta el desarrollo de las actividades, mediante preguntas como: qué observas en esta página?, qué frutas tienen los niños?, cuántas frutas tiene cada niño?, quién tiene más?, cuántas frutas tienen entre los dos?, etc. 130

5 Luego, lee las actividades en voz alta y bríndales un tiempo adecuado para que expresen sus respuestas oralmente. Cierre 10 minutos A fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes, haz con ellos un recuento de las acciones realizadas y recuerden juntos que cuando se agregan objetos a una colección, la cantidad aumenta, y para saber cuántos objetos hay, debemos volver a contar todo junto. 131

6 Anexo 1 Primer Grado LISTA DE COTEJO UNIDAD 2 SESIÓN 21 Nombre y apellido de los estudiantes. Representa con material concreto, las cantidades expresadas en una situación Separa y cuenta los objetos que quedan de una colección, para representar una situación de cambio Junta y cuenta los objetos que quedan de una colección, para representar una situación de cambio Representa gráficamente, situaciones de cambio Valoración LOGRADO EN PROCESO X NO LOGRADO 132