FILOSOFÍA PLAN DE ESTUDIOS COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA. El filósofo no es vocero de su época, sino ángel cautivo en el tiempo

Transcripción

1 FILOSOFÍA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA El filósofo no es vocero de su época, sino ángel cautivo en el tiempo Nicolás Gómez Dávila

2 SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPIO DE MEDELLÍN COMPONENTE FORMACIÓN HUMANA FILOSOFÍA CICLO 5 (10º - 11º) DOCENTES DEL ÁREA DE FILOSOFÍA NOMBRE CICLO TITULO CORREO ELECTRÓNICO Janet Méndez Ramírez 5 (10º-11º) Licenciatura en Filosofía janymer@hotmail.com 1

3 ESTANDARES CICLO 5 (10-11 ) COMPONENTE VERBO Identifico Comprendo Analizo Determino 1. EL FUNDAMENTO Y PRINCIPIO DE LA REALIDAD Los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y finalidad de la realidad. 2. EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON EL MUNDO SOCIAL Y CULTURAL Las diferentes concepciones sobre la naturaleza humana. La condición humana desde las diferentes. expresiones culturales y sociales. 3. EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA: TENDENCIAS Y LÍMITES Las diferentes formas del conocer humano. 4. EL SENTIDO DEL ACTUAR Y EL VIVIR DEL HOMBRE Los principios fundamentales de la filosofía práctica. 5. EL MUNDO COMO EXPERIENCIA ESTÉTICA Los principios fundamentales estéticos. La naturaleza del artista y de la obra de arte. 2

4 Relaciono Planteo Asumo Propongo Deduzco Una posición crítica frente al problema de la existencia de Dios y su naturaleza. El problema de la existencia de los diferentes entes universales. Soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de contexto social. Una postura crítica frente a los problemas relativos al conocimiento científico. Las diferentes posturas éticas desarrolladas través del tiempo con lo vivenciado en su entorno. Alternativas de solución a los diversos problemas éticomorales de las sociedades a través del tiempo. Una posición crítica y reflexiva frente a las diversas expresiones estéticas de su entorno. 3

5 Empleo Diversas formas de argumentación y razonamiento lógico como fundamento de su reflexión filosófica. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (Taxonomía del Bloom) CONCEPTUALES (SABER) PROCEDIMENTALES (HACER) ACTITUDINALES (SER) Identifico los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y finalidad de los diferentes entes universales Analizo las diferentes concepciones sobre la naturaleza humana. Comprendo las diferentes formas del conocer. Identifico los principios fundamentales de la filosofía. Comprendo los principios fundamentales estéticos. Deduzco el problema de la existencia de los diferentes entes universales. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. Empleo diversas formas de argumentación y razonamiento lógico como fundamento de su reflexión filosófica. Relaciono las diferentes posturas éticas desarrolladas través del tiempo con lo vivenciado en su entorno. Determino la naturaleza del artista y de la obra de arte. Asumo una posición crítica frente al problema de la existencia de Dios y su naturaleza. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de su contexto social. Asumo una postura crítica frente a los problemas relativos al conocimiento científico. Planteo alternativas de solución a los diversos problemas ético-morales de las sociedades a través del tiempo. Asumo una posición crítica y reflexiva frente a las diversas expresiones estéticas de su entorno. 4

6 CICLO 5 (10º - 11º) Al terminar el ciclo 5 (10º-11º) los estudiantes de la Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann estará en capacidad de abordar diferentes problemáticas filosóficas y generar a través de ellas un pensamiento crítico y reflexivo frente a las circunstancias que se suscitan en su entorno, todo ello en aras a la construcción de un proyecto de vida enfocado a la formación integral de su ser tanto individual como social. GRADO 10 GRADO 11 Comprender y analizar desde las circunstancias históricas, los diferentes conceptos y ámbitos alusivos al pensamiento filosófico. Generar pensamiento analítico y crítico con respecto a las diferentes problemáticas filosóficas generadas en el mundo moderno y contemporáneo. 5

7 COMPETENCIAS DEL COMPONENTE CREATIVIDAD Competencia 1 (C1) PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO Competencia 2 (C2) AUTONOMÍA Competencia 3 (C3) Desarrollar habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable. Analizar de forma crítica y reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve. Reconocer la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas. NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTO (N1) Definir los conceptos y ámbitos filosóficos. (1.1) Identificar las diferentes circunstancias y problemáticas que se generan en su entorno. (1.2) Reconocer las respuestas dadas desde la filosofía a los distintos problemas y cuestionamientos existencialistas, científicos, éticos, etc. (1.3) 6

8 Explica las tesis filosóficas planteadas a lo largo de la historia. (2.1) COMPRENSIÓN (N2) Jerarquiza las problemáticas que se presentan en su contexto social. (2.2) Deduce las consecuencias e implicaciones de las distintas respuestas dadas desde la filosofía a los diferentes problemas. (2.3) Aplica los conceptos aprendidos en su contexto social. (3.1) Debate acerca de las diferentes posturas filosóficas. (4.1) APLICACIÓN (N3) Aprovecha las reflexiones planteadas en los diferentes ámbitos filosóficos para la comprensión de su propia realidad. (3.2) ANÁLISIS (N4) Compara las problemáticas filosóficas que se dan a través de los diferentes contextos sociales. (4.2) Relaciona las diferentes posturas y tesis filosóficas que han dado respuesta a los diversos problemas de la realidad. (3.3) Abstrae las problemáticas dadas en su entorno para buscar soluciones apropiadas desde una reflexión filosófica. (4.3) Conceptualiza sobre las situaciones y conflictos generados a través de la historia del pensamiento filosófico. (5.1) SÍNTESIS (N5) Reconstruye las problemáticas de su entorno a partir de diferentes reflexiones y pensamientos filosóficos. (5.2) Genera desde la reflexión filosófica diferentes soluciones a las problemáticas generadas en su entorno. (5.3) 7

9 Valora los diversos aportes que los filósofos han hecho a la historia del pensamiento. (6.1) EVALUACIÓN (N6) Estima la importancia de conocer y analizar las diferentes problemáticas de orden filosófico que se generan en los diferentes contextos. (6.2) Evalúa la importancia de la filosofía en la solución de problemas dados en la realidad circundante. (6.3) ESTANDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 10º PERIODOS Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 1. Identifico los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y finalidad de la realidad. 3. Analizo las diferentes concepciones sobre la naturaleza humana. 8. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de su contexto social. 12. Asumo una posición crítica frente al problema de la existencia de Dios y su naturaleza. 2. Deduzco el problema de la existencia de los diferentes entes universales. 4. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. 9. Identifico los principios fundamentales de la filosofía práctica. 8

10 5. Comprendo las diferentes formas del conocer humano. 6. Empleo diversas formas de argumentación y razonamiento lógico como fundamento de su reflexión filosófica. 7. Comprendo los principios fundamentales estéticos. 10. Relaciono las diferentes posturas éticas desarrolladas través del tiempo con lo vivenciado en su entorno. 11. Planteo alternativas de solución a los diversos problemas ético-morales de las sociedades a través del tiempo. ESTÁNDARES POR GRADO Y PERIODO GRADO 11º PERIODOS Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 1. Analizo las diferentes concepciones sobre la naturaleza humana. 2. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. 4. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. 5. Comprendo las diferentes formas del conocer humano. 10. Asumo una posición crítica frente al problema de la existencia de Dios y su naturaleza. 11. Analizo las diferentes concepciones sobre la naturaleza humana. 17. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. 18. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de su contexto social. 9

11 3. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de su contexto social. 6. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de contexto social. 7. Asumo una postura crítica frente a los problemas relativos al conocimiento científico. 8. Comprendo los principios fundamentales estéticos. 9. Determino la naturaleza del artista y de la obra de arte. 12. Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. 13. Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de contexto social. 14. Empleo diversas formas de argumentación y razonamiento lógico como fundamento de su reflexión filosófica. 15. Planteo alternativas de solución a los diversos problemas ético-morales de las sociedades a través del tiempo. 16. Asumo una posición crítica y reflexiva frente a las diversas expresiones estéticas de su entorno. 10

12 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE FILOSOFÍA GRADO 10 FILOSOFÍA 10º UNIDAD N 1 LA FILOSOFÍA Y SUS ORÍGENES UNIDAD N 2 FILOSOFÍA ÁTICA. UNIDAD N 3 PENSAMIENTO HELENÍSTICO UNIDAD N 4 LA FILOSOFÍA Y EL MUNDO MEDIEVAL EL HOMBRE Y SU CAPACIDAD DE ASOMBRO FUNDAMENTO DE LA REALIDAD LAS ESCUELAS HELENÍSTICAS Y EL PROBLEMA ÉTICO EL PROBLEMA DE DIOS LA FILOSOFÍA Y SUS PROBLEMAS FUNDAMENTALES PLATÓN: UN MUNDO DUAL HELENISMO CIENTÍFICO SAN AGUISTÍN: DIOS Y EL MUNDO ONTOLOGÍA ARISTÓTELES: MÁS ALLA DE LA FÍSICA SAN ANSELMO Y EL ARGUMENTO ONTOLÓGICO EPISTEMOLOGÍA EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON LA POLIS LAS CINCO VÍAS TOMISTAS ANTROPOLOGÍA LOS SOFISTAS Y LA DEMOCRACIA EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO ÉTICA ARISTÓTELES: EL HOMBRE UN SER POLÍTICO RAZÓN Y FE: TOMAS DE AQUINO Y SAN AGUSTÍN ESTÉTICA EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO OCCAM Y EL NOMINALISMO DEVELANDO LA NATURALEZA: FILÓSOFOS PRESOCRÁTICOS PLATÓN. ANAMNESIS EL HOMBRE Y SU RELACIÓN CON DIOS LA LÓGICA ARISTOTÉLICA DUALIDAD ANTROPOLÓGICA: PLATÓN Y ARISTÓTELES SAN AGUSTÍN Y SANTO TOMÁS: EL LIBRE ALBEDRÍO REFLEXIÓN SOBRE EL ARETÉ: SOFISTAS, SÓCRATES Y ARISTÓTELES 11

13 CONTENIDOS GRADO 10º Periodo Conceptuales Procedimentales Actitudinales El hombre y su capacidad de asombro. La filosofía y sus problemas fundamentales. Periodo1º Ontología. LA FILOSOFÍA Y SUS ORÍGENES Estándares: 1,2 Competencias: 1,2,3 Epistemología. Antropología. Establece relaciones entre las diferentes concepciones de los filósofos presocráticos. Reflexiona acerca de los diverso problemas del ser de las cosas. Niveles: (1.1);(1.2);(1.3);(2. 3);(3.2);(3.3);(5.1); (6.2) Ética. Develando la naturaleza: filósofos presocráticos. 12

14 Fundamento de la realidad. Platón: un mundo dual. Aristóteles: más allá de la Física. Periodo 2º FILOSOFÍA ÁTICA. El hombre y su relación con la polis. Los sofistas y la democracia. Estándares: 3,4,5,6,7 Competencias: 1,2 Aristóteles: el hombre un ser político. El problema del conocimiento. Relaciona las diferentes posturas dadas por los filósofos de la antigüedad. Asume una postura crítica frente a los problemas filosóficos planteados por los filósofos de la antigüedad. Niveles: (1.1);(1.3);(2.1); (3.3);(4.2);(5.1); (6.2) Platón. Anamnesis. La lógica aristotélica. Dualidad antropológica: platón y Aristóteles. Reflexión sobre el areté: sofistas, Sócrates y Aristóteles. Periodo 3º PENSAMIENTO HELENÍSTICOEs tándares: 8,9,10,11 Las escuelas helenísticas y el problema ético: Hedonismo. Cinismo. Epicureísmo. Estoicismo. Escepticismo. Relaciona las concepciones éticas del pasado con concepciones éticas del presente. Valora el papel de la observación y la experimentación en los avances científicos. 13

15 Competencias: 1,2,3 Niveles: (1.1);(1.2);(1.3); (2.1);(2.3);(3.1); (3.2);(3.3);(4.2); (5.1)(5.2);(5.3); (6.1);(6.2) Helenismo científico: Euclides de Alejandría. Arquímedes. Aristarco. Eratóstenes. Claudio Ptolomeo. El problema de dios. San Agustín: dios y el mundo. Periodo 4º LA FILOSOFÍA Y EL MUNDO MEDIEVAL San Anselmo y el argumento ontológico. Las cinco vías tomistas. Estándares: 12 Competencias: 1y2 Niveles: (1.1);(1.2);(1.3); (2.1);(2.2);(2.3); (3.1);(3.2);(3.3); (4.2);(5.1)(5.2); (6.2) El problema del conocimiento. Razón y fe: tomas de Aquino y san Agustín. Occam y el nominalismo. El hombre y su relación con dios. Establece relaciones entre los diferentes filósofos medievales. Confronta las reflexiones medievales sobre el problema de Dios y las que se dan en la actualidad. San Agustín y santo Tomás: el libre albedrío. 14

16 PERIODO NIVEL INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 10 NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO PERIODO 1 Identifico los problemas relativos a la naturaleza, el orden, el origen y finalidad de la realidad. Comprende correctamente la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, hacer y su lenguaje. Establece correctamente las relaciones entre las diversas concepciones de los filósofos presocráticos. Plantea correctamente alternativas de reflexión y análisis sobre el ser de las cosas y sobre sí mismo. Comprende la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, hacer y su lenguaje. Establece las relaciones entre las diversas concepciones de los filósofos presocráticos. Plantea alternativas de reflexión y análisis sobre el ser de las cosas y sobre sí mismo. Comprende algunas veces la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, hacer y su lenguaje. Establece alguna veces las relaciones entre las diversas concepciones de los filósofos presocráticos. Plantea algunas veces alternativas de reflexión y análisis sobre el ser de las cosas y sobre sí mismo. Se le dificulta comprender la naturaleza y la utilidad de la filosofía mediante la indagación por su sentido, hacer y su lenguaje. Se le dificulta establecer las relaciones entre las diversas concepciones de los filósofos presocráticos. Se le dificulta plantear alternativas de reflexión y análisis sobre el ser de las cosas y sobre sí mismo. 15

17 PERIODO 2 Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. PERIODO 3 Identifico los principios fundamentales de la filosofía práctica. Identifica correctamente los problemas fundamentales de la filosofía antigua. Relaciona correctamente las posturas dadas por los diferentes filósofos con respecto al problema antropológico, ético y epistemológico. Asume siempre una posición crítica frente a la concepción antropológica, ética y epistemológica de la antigüedad. Diferencia correctamente cada una de las propuestas filosóficas, éticas y científicas de las escuelas y pensadores helenistas. Identifica los problemas fundamentales de la filosofía antigua. Relaciona las posturas dadas por los diferentes filósofos con respecto al problema antropológico, ético y epistemológico. Asume una posición crítica frente a la concepción antropológica, ética y epistemológica de la antigüedad. Diferencia cada una de las propuestas filosóficas, éticas y científicas de las escuelas y pensadores helenistas. Identifica algunas veces los problemas fundamentales de la filosofía antigua. Relaciona algunas veces las posturas dadas por los diferentes filósofos con respecto al problema antropológico, ético y epistemológico. Asume algunas veces una posición crítica frente a la concepción antropológica, ética y epistemológica de la antigüedad. Diferencia algunas veces cada una de las propuestas filosóficas, éticas y científicas de las escuelas y pensadores helenistas. Se le dificulta identificar los problemas fundamentales de la filosofía antigua. Se le dificulta relacionar correctamente las posturas dadas por los diferentes filósofos con respecto al problema antropológico, ético y epistemológico. Se le dificulta asumir siempre una posición crítica frente a la concepción antropológica, ética y epistemológica de la antigüedad. Se le dificulta diferenciar cada una de las propuestas filosóficas, éticas y científicas de las escuelas y pensadores helenistas. 16

18 PERIODO 4 Asumo una posición crítica frente al problema de la existencia de Dios y su naturaleza. Relaciona correctamente las actitudes filosóficas del pasado con comportamientos y actitudes filosóficas del presente. Valora siempre el papel de la observación y la experimentación en los avances científicos. Comprende correctamente las diferentes reflexiones filosóficas del Medioevo en torno al problema ontológico. Establece correctamente relaciones entre las diferentes posturas epistemológicas y antropológicas dadas por los filósofos medievalistas. Confronta las reflexiones filosóficas del Medioevo y las actuales, con respecto al problema de Dios. Relaciona las actitudes filosóficas del pasado con comportamientos y actitudes filosóficas del presente. Valora el papel de la observación y la experimentación en los avances científicos. Comprende las diferentes reflexiones filosóficas del Medioevo en torno al problema ontológico. Establece relaciones entre las diferentes posturas epistemológicas y antropológicas dadas por los filósofos medievalistas. Confronta las reflexiones filosóficas del Medioevo y las actuales, con respecto al problema de Dios. Relaciona algunas veces las actitudes filosóficas del pasado con comportamientos y actitudes filosóficas del presente. Valora algunas veces el papel de la observación y la experimentación en los avances científicos. Comprende algunas veces las diferentes reflexiones filosóficas del Medioevo en torno al problema ontológico. Establece algunas veces relaciones entre las diferentes posturas epistemológicas y antropológicas dadas por los filósofos medievalistas. Confronta las reflexiones filosóficas del Medioevo y las actuales, con respecto al problema de Dios. Se le dificulta relacionar las actitudes filosóficas del pasado con comportamientos y actitudes filosóficas del presente. Se le dificulta valorar el papel de la observación y la experimentación en los avances científicos. Se le dificulta comprender las diferentes reflexiones filosóficas del Medioevo en torno al problema ontológico. Se le dificulta establecer relaciones entre las diferentes posturas epistemológicas y antropológicas dadas por los filósofos medievalistas. Confronta las reflexiones filosóficas del Medioevo y las actuales, con respecto al problema de Dios. 17

19 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE FILOSOFÍA GRADO 11 FILOSOFÍA 11º UNIDAD N 1 HACIA UNA NUEVA REFLEXIÓN FILOSÓFICA UNIDAD N 2 FILOSOFÍA MODERNA UNIDAD N 3 FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA UNIDAD N 4 FILOSOFÍA LATINOAMERICANA RENACIMIENTO MONTAIGNE: ANTROPOLOGÍA POLÍTICA: MAQUIAVELO Y MORE REFORMAS RELIGIOSAS FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA MODERNA RACIONALISMO DESCARTES SPINOZA LEIBNIZ EMPIRISMO LOCKE BERKELEY POSITIVISMO MARXISMO VITALISMO EXISTENCIALISMO FILOSOFÍA DEL LENGUAJE PRAGMATISMO PENSAMIENTO ÉPOCA COLONIAL MODERNIDAD LATINOAMÉRIC ANA ÉPOCA INDEPENDISTA LATINOAMÉRIC A SIGLO XX HUME TEORÍA POLÍTICA MODERNA ESCUELA DE FRANKFURT FILOSOFÍA COLOMBIANA HOBBES: EL ESTADO LOCKE: LIBERALISMO ILUSTRACIÓN NEWTON ROUSSEAU IDEALISMO KANT HEGEL 18

20 CONTENIDOS GRADO 11º Periodo Conceptuales Procedimentales Actitudinales Periodo1º Renacimiento. HACIA UNA NUEVA REFLEXIÓN FILOSÓFICA Montaigne: antropología. Estándares: 1,2,3 Competencias: 1 Niveles: (1.3);(2.1);(2.3);(3.1 )(3.2);(3.3) (4.1);(4.2);(5.1) (5.2);(5.3);(6.2) (6.3) Política: Maquiavelo y more. Reformas religiosas. Fundamentos de la ciencia moderna. Analiza críticamente las concepciones filosóficas de inicios de la modernidad Plantea soluciones frente a los problemas éticos que trae el conocimiento científico para el ser humano Periodo 2 FILOSOFÍA MODERNA Estándares: 4,5,6,7,8,9 Racionalismo: Descartes Spinoza Leibniz Empirismo inglés: Locke Berkeley Hume Diferencia las teorías filosóficas modernas sobre el conocimiento y lo político Genera pensamiento crítico frente a lo planteado en la modernidad con respecto al conocimiento humano 19

21 Competencias: 1,3 Niveles: (1.3);(2.1);(2.3) (3.2);(3.3);(4.1) (4.2);(5.1);(5.3) (6.1);(6.2);(6.3) Teoría política moderna: Hobbes el Estado Locke el liberalismo La ilustración: Newton Rousseau Idealismo: Kant Hegel Periodo 3 Positivismo FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA Marxismo Estándares: 10,11,12,13, 14,15,16 Competencias: 1,2,3 Vitalismo Existencialismo Analiza los principales problemas filosóficos que se abordan en las discusiones actuales Genera pensamiento crítico sobre los planteamientos filosóficos de la actualidad Niveles: (1.3);(2.2);(2.3) (3.1);(3.2);(3.3) (4.1);(4.2);(4.3) (5.2);(5.3);(6.1) (6.2);(6.3) Filosofía del lenguaje Pragmatismo Escuela de Frankfurt 20

22 Pensamiento época colonial Periodo 4 FILOSOFÍA LATINOAMERICANA Modernidad latinoamericana Estándares: 17,18 Competencias: 1,2,3 Niveles: (1.2);(1.3);(2.2) (2.3);(3.1);(3.2) (3.3);(4.1);(4.2) (4.3);(5.2);(5.3) (6.1);(6.2);(6.3) Época independista Latinoamérica siglo xx Relaciona los planteamientos filosóficos contemporáneos con aspectos cotidianos de su entorno social Plantea soluciones a problemas cotidianos a partir del ejercicio de su pensamiento Filosofía colombiana 21

23 PERIODO NIVEL INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO 11 NIVEL SUPERIOR NIVEL ALTO NIVEL BÁSICO NIVEL BAJO PERIODO 1 Determino la condición humana desde las diferentes expresiones culturales y sociales. Identifica correctamente las principales discusiones modernas sobre antropología filosófica. Siempre analiza críticamente la capacidad humana del pensamiento y sus condicionamientos. Plantea correctamente alternativas de solución frente a los problemas éticos que trae el conocimiento científico para el ser humano. Identifica las principales discusiones modernas sobre antropología filosófica. Analiza críticamente la capacidad humana del pensamiento y sus condicionamientos. Plantea alternativas de solución frente a los problemas éticos que trae el conocimiento científico para el ser humano. Identifica algunas veces las principales discusiones modernas sobre antropología filosófica. Algunas veces analiza críticamente la capacidad humana del pensamiento y sus condicionamientos. Plantea algunas veces alternativas de solución frente a los problemas éticos que trae el conocimiento científico para el ser humano. Se le dificulta identificar las principales discusiones modernas sobre antropología filosófica. Se le dificulta analizar críticamente la capacidad humana del pensamiento y sus condicionamientos. Se le dificulta plantear alternativas de solución frente a los problemas éticos que trae el conocimiento científico para el ser humano. 22

24 PERIODO 2 Comprendo las diferentes formas del conocer humano. PERIODO 3 Empleo diversas formas de argumentación y razonamiento lógico como fundamento de su reflexión filosófica. Comprende correctamente el espíritu de renovación que orienta los planteamientos políticos de la modernidad. Analiza correctamente las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante. Genera siempre pensamiento crítico frente a situaciones actuales partiendo de lo aprendido. Identifica correctamente las principales discusiones y posiciones filosóficas del contexto posmoderno. Plantea siempre alternativas de reflexión y análisis Comprende el espíritu de renovación que orienta los planteamientos políticos de la modernidad. Analiza las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante. Genera pensamiento crítico frente a situaciones actuales partiendo de lo aprendido. Identifica las principales discusiones y posiciones filosóficas del contexto posmoderno. Plantea alternativas de reflexión y análisis de los Comprende algunas veces el espíritu de renovación que orienta los planteamientos políticos de la modernidad. Analiza algunas veces las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante. Genera algunas veces pensamiento crítico frente a situaciones actuales partiendo de lo aprendido. Identifica algunas veces las principales discusiones y posiciones filosóficas del contexto posmoderno. Plantea algunas veces alternativas de reflexión y análisis Se le dificulta comprender el espíritu de renovación que orienta los planteamientos políticos de la modernidad. Se le dificulta analizar las posibilidades del conocer humano con respecto a la realidad circundante. Se le dificulta generar pensamiento crítico frente a situaciones actuales partiendo de lo aprendido. Se le dificulta identificar las principales discusiones y posiciones filosóficas del contexto posmoderno. Se le dificulta plantear alternativas de reflexión y análisis 23

25 PERIODO 4 Propongo soluciones a los problemas políticos, religiosos y culturales de contexto social. de los principales problemas filosóficos que se abordan en las discusiones actuales. Genera siempre pensamiento crítico sobre los planteamientos filosóficos de la actualidad. Identifica correctamente las concepciones filosóficas latinoamericanas. Relaciona correctamente los planteamientos teóricos, sobre las concepciones filosóficas, con aspectos cotidianos de su entorno social. Realiza siempre propuestas de solución a problemas cotidianos a partir del ejercicio de su pensamiento. principales problemas filosóficos que se abordan en las discusiones actuales. Genera pensamiento crítico sobre los planteamientos filosóficos de la actualidad. Identifica las concepciones filosóficas latinoamericanas. Relaciona los planteamientos teóricos, sobre las concepciones filosóficas, con aspectos cotidianos de su entorno social. Realiza propuestas de solución a problemas cotidianos a partir del ejercicio de su pensamiento. de los principales problemas filosóficos que se abordan en las discusiones actuales. Genera algunas veces pensamiento crítico sobre los planteamientos filosóficos de la actualidad. Identifica algunas veces las concepciones filosóficas latinoamericanas. Relaciona algunas veces los planteamientos teóricos, sobre las concepciones filosóficas, con aspectos cotidianos de su entorno social. Realiza algunas veces propuestas de solución a problemas cotidianos a partir del ejercicio de su pensamiento. de los principales problemas filosóficos que se abordan en las discusiones actuales. Se le dificulta generar pensamiento crítico sobre los planteamientos filosóficos de la actualidad. Se le dificulta identificar las concepciones filosóficas latinoamericana. Se le dificulta relacionar los planteamientos teóricos, sobre las concepciones filosóficas, con aspectos cotidianos de su entorno social. Se le dificulta realizar propuestas de solución a problemas cotidianos a partir del ejercicio de su pensamiento. 24

26 METODOLOGÍA Teniendo en cuenta el modelo pedagógico de nuestra institución, la metodología que se propone para el desarrollo del conocimiento filosófico será: Lecturas y análisis de textos que aproximen a un conocimiento y reflexión de los problemas fundamentales de la filosofía Actividades de razonamiento lógico y analítico que permitan la interpretación de la realidad Actividades lúdicas que incentiven la reflexión filosófica y apropiación de los conceptos de dicho saber Siendo consecuentes con lo anterior, la metodología a seguir en el área de filosofía involucra Aprendizaje colaborativo: El aprendizaje colaborativo es ".un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento. En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. Pedagogía por proyectos: La pedagogía por proyectos se constituye en una alternativa de trabajo que puede dar respuesta a situaciones problemáticas de integración curricular a partir de las interacciones y construcciones colectivas que el grupo implicado, 25

27 maestros y alumnos, logre construir a través del intercambio, la negociación, el consenso, la planificación y la materialización de dichos conocimientos y aprendizajes. El proyecto como alternativa didáctica, se fundamenta en la investigación, en la construcción colectiva y globalizadora del conocimiento. La pedagogía por proyectos es una estrategia diseñada para que los maestros tomen conciencia sobre su propio aprendizaje, el de sus estudiantes y el proceso de enseñanza, al formular acciones formativas necesarias para alcanzar los objetivos y metas en los procesos de concreción, de construcción del conocimiento. Aprendizajes significativos: El aprendizaje significativo se refiere al tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee (ideas previas), reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso (conceptualización). Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender proporcionando un cambio actitudinal. 26

28 ESTRATEGIAS Estrategias diagnósticas Estrategias de desarrollo Estrategias de evaluación Talleres. Ideas previas del concepto tratado. Sopas de letras. Crucigramas. Juegos didácticos. Lecturas Documentales Películas Explicaciones. Trabajo en equipo Talleres. Desarrollo de pasatiempos filosóficos. Sopas de letras. Crucigramas. Análisis y reflexión filosófica de situaciones del entorno. Actividades de aplicación: Diccionario de filosofía Revista filosófica Muestra fotográfica Talleres complementarios. Exposiciones. Ensayos Participación en clase Trabajo en equipo. Exposiciones. Revisión de cuadernos. Sustentaciones. Talleres de retroalimentación. Pruebas escritas. Autoevaluación 27

29 RECURSOS Recursos tecnológicos Recursos didácticos La Internet, Software educativos: Encarta, Juegos Didácticos. - Tablero - Biblioteca - Audiovisuales EVALUACIÓN Continua y permanente: Se hace durante todo el proceso. Objetiva: Valora el desempeño de los estudiantes con base en la relación entre los Estándares Básicos de Competencias, los Indicadores asumidos por la institución y las evidencias del desempeño demostrado por el estudiante. Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta los niveles de desempeño de las competencias: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal. Cualitativa y cuantitativa: el nivel de desempeño del estudiante se representa en la escala de 1.0 a 5.0.y se hace una relación de la escala nacional con la escala institucional la cual es: ESCALA NACIONAL ESCALA NUMÉRICA INSTITUCIONAL DE 1.00 A 5.00 DENOMINACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS 28

30 Bajo 1.00 a 2.99 Básico 3.00 a 3.99 Alto 4.00 a 4.59 Superior 4.60 a 5.00 El estudiante no alcanza los logros propuestos. Se caracteriza por presentar dificultades para cumplir con los requerimientos de los logros planteados. Implica un bajo dominio de competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. El estudiante que alcanza algunos de los logros propuestos presentando limitaciones en los requerimientos de los logros señalados en los indicadores. En forma irregular domina las competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal, haciendo estrictamente lo necesario para cumplir las metas propuestas. El estudiante que alcanza la mayoría de los logros propuestos y cumple casi todos los requerimientos señalados en los indicadores. Implica un buen dominio de competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. El estudiante que alcanza todos los logros propuestos y cumple de manera óptima los requerimientos de los procesos en cada una de las áreas, referidos no sólo al desempeño académico sino, al dominio de las competencias en lo conceptual, procedimental y actitudinal. Integral: se evalúan las competencias en cuanto a las dimensiones Cognitivas, Actitudinales y Procedimentales. Formativa: Se hace dentro del proceso para implementar estrategias pedagógicas con el fin de apoyar a los que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo y da información para consolidar o reorientar los procesos educativos. Equitativa: Tiene en cuenta las diferencias individuales y sociales, emotivas y los ritmos de aprendizaje. 29

31 ACTIVIDAD PROCESO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA Consulta. Taller. Juegos de repaso. Exposición. Diccionario de filosofía. Ensayo, pregunta problematizadora. Revista filosófica. Muestra fotográfica. Evaluación de periodo. Coevaluación. Individuales y/o grupales. Búsqueda en diferentes Dos durante el periodo. fuentes bibliográficas. Resolver preguntas con Dos durante el periodo. Individuales y/o grupales. base a los temas vistos (enfocadas a evaluar las competencias). Grupales. Realizar juegos didácticos Uno por cada periodo. que retomen las temáticas vistas en el periodo. Individuales y/o grupales. -Técnica Phillips 6.6 Dos durante el año. -Exposición con diapositivas. Definición de los conceptos Se desarrolla durante todo el Individual adquiridos en clase y grado décimo. búsqueda en diferentes fuentes bibliográficas. Individual Lo aprendido en clase y la Uno por cada periodo. reflexión de su entorno. Individual Lo aprendido en clase. Se desarrollas durante todo el grado undécimo Grupal Lo aprendido en clase y Se realiza en el último análisis y reflexión de su periodo del grado undécimo. entorno. Individuales. El 20% del periodo le Finalizando cada periodo. corresponde a la evaluación acumulativa. Individuales. Hace parte del 80% del Finalizando cada periodo. seguimiento del periodo. 30

32 PLAN DE APOYO CICLO 5 (GRADOS 10 Y 11 ) PLANES DE APOYO PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4 Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Explicación por parte del maestro. Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo Desarrollo del taller de plan de apoyo RECUPERACIÓN equivalente al 40%. equivalente al 40%. equivalente al 40%. equivalente al 40%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Presentación de una prueba escrita equivalente al 60%. Al finalizar el año escolar en la semana institucional de noviembre, los estudiantes de la Institución que persistan en desempeño bajo en alguna/s de las área/s presentará plan de recuperación de los periodos pendientes. Registro Registro Registro Registro conceptual. conceptual. conceptual. conceptual. Consultas. Consultas. Consultas. Consultas. Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de NIVELACIÓN talleres talleres talleres talleres relacionados a las relacionados a las relacionados a las relacionados a las temáticas vistas. temáticas vistas. Presentación de prueba escrita temáticas vistas. Presentación de prueba escrita temáticas vistas. Presentación de prueba escrita Presentación de prueba escrita 31

33 Al desarrollar los planes de nivelación, estos serán como mínimo dos por periodo respectivo tanto para el estudiante que es promovido, como para aquel que llega de otra institución luego de iniciado el periodo y/o sin notas parciales. Talleres de Talleres de Talleres de Talleres de profundización de profundización de profundización de profundización de mayor nivel de mayor nivel de mayor nivel de mayor nivel de profundidad. profundidad. profundidad. profundidad. PROFUNDIZACIÓN Realización de monitorias (tutores de pares académicos) Juegos de repaso Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Juegos de repaso Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Juegos de repaso Realización de monitorias (tutores de pares académicos). Juegos de repaso 32

34 ANEXOS CONTROL DE CAMBIOS NOVEDAD FECHA Elaboración de documento 24 de mayo del 2012 Modificación Modificación Modificación Modificación ELABORACIÒN REVISÒ APROBÒ Janet Rocío Méndez Ramírez 33