DR. GALO NARANJO LÓPEZ

Transcripción

1 DR. GALO NARANJO LÓPEZ

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3 Qué son las competencias? Competencia es un conjunto integrado de capacidades y saberes, (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender) que permiten resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado motivado por valores y la utilización del potencial de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos ) orientados al crecimiento de los seres humanos en comunidad (saber ser).

4 SABER SER

5 SABER SER

6 SABER SER

7 PLANETARIZACIÓN FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL POR COMPETENCIAS PENSAMIENTO COMPLEJO- SISTÉMICO EVALUACIÓN POTENCIADORA EDUCACIÓN- SOCIEDAD- TRABAJO METODOLOGÍA PROBLÉMICA MODELO CURRICULAR PROBLEMAS PROFESIONALES MÓDULOS FORMATIVOS COMPETENCIAS PARA COMPARTIR

8 Teoría Práctica Investigación Investigación Módulo

9 PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL. PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL. COMPET. COMPET. GLOBAL 1 INDICADORES GLOBAL 1C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL a. INDICADORES b. C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL a. 2 ESPEC c. b. 2 C.G. ESPEC c. C.G. 3 COMPET. ELEMENTO NIVEL a. b. PERFIL 3 IDEAL COMPET. DEL PROFESIONAL. a. C.G. ESPEC. 2 ELEMENTO 2 2NIVEL c. b. C.G. ESPEC COMPET. PERFIL GLOBAL 1 IDEAL DEL PROFESIONAL INDICADORES c. COMPET. C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL a. 4 GLOBAL 1 b. C. G. 2 ESPEC. 1 COMPET. 1 ELEMENTO 1 c. 2 ESPEC. 1 1 C.G. 4 a 3 COMPET. ELEMENTO a.. 3C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL C. ESPEC. 2 2 b. 4 C.G. ESPEC c. b. C. COMPET. ELEMENTO a. 5C.G. 4 ESPEC. 3 3 C.G. a. C.G. 5 COMPET. COMPET. ESPEC. 3 ELEMENTO ELEMENTO 3 3NIVEL c. 6 COMPET. ELEMENTO b. b c. C. G. ESPEC ESPEC C. G. COMPET. ELEMENTO c. a. 8 6C.G. COMPET. ESPEC. ELEMENTO 5 NIVEL 5 b. COMP. C.G. ESPEC c. GENER. 1 COMP. C.G. 7 NIVEL GENER. 2 COMP. C.G. a. 6 COMPET. ELEMENTO NIVEL a. b. GENER. 3 8 ESPEC c. COMP. a. GENER. 6 COMP. 4 COMPET. ELEMENTO NIVEL b. GENER. 1 C.G. ESPEC c. b. COMP. NIVEL 3 : TEORIA - PRACTICA C.G. GENER. 2 ESPEC. 4 MINIMO ACEPTABLE 4 c. COMP. 7 GENER. 3 7COMP. GENER. 4 C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL 8 ESPEC ESPEC. 5 5 COMP. COMP. GENER. GENER. 1 1 COMP. COMP. NIVEL NIVEL 3 : 3 : TEORIA TEORIA - PRACTICA - PRACTICA GENER. GENER. 2 2 MINIMO MINIMO ACEPTABLE ACEPTABLE COMP. COMP. GENER. GENER. 3 3 a. b. a. c. b. c.

10 MÓDULO (créditos) PRÁCTICA PROFESIONAL MÓDULO (créditos) SUBPROBLEMA SUBPROBLEMA PROBLEMA CRÍTICO SUBPROBLEMA SUBPROBLEMA MÓDULO (créditos) SUBPROBLEMA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos)

11 MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA PRÁCTICA PROFESIONAL COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) COMPETENCIA GLOBAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos)

12 MÓDULO (créditos) PRÁCTICA PROFESIONAL MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA GLOBAL COMPETENCIA ESPECÍFICA COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) COMPETENCIA ESPECÍFICA MÓDULO (créditos) MÓDULO (créditos)

13 METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN Y MARCO DE REFERENCIA MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL DELIMITACIÓN DE PERFILES

14 PROYECTO EDUCATIVO REFERENTES CURRICULARES PRÁCTICA EDUCATIVA POBLACIÓN ESTUDIANTIL ANÁLISIS DE LA INSTITUCIÓN POTENCIALIDADES PARADIGMA MERCADO LABORAL ANÁLISIS DEL CONTEXTO FUNDAMENTACIÓN Y MARCO DE REFERENCIA ANÁLISIS DE LA FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL NECESIDADES SOCIALES CARACTERÍSTICAS COMPARACIÓN DE PROYECTOS EXPERIENCIAS AFINES MODELO PEDAGÓGICO

15 EGRESADO INGRESO DOCENTE BÁSICAS PERFILES POR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA PROFESIÓN GENÉRICAS COMPETENCIAS CLAVE

16 MALLA CURRICULAR PRESENCIAL SEMI PRESENCIAL A DISTANCIA AÑOS PLAN DE ESTUDIOS CONTENIDOS BÁSICOS MODALIDAD DE ESTUDIOS PERÍODOS ACADEMICOS SEMESTRES CAPACITACIÓN DOCENTE IMPLANTACIÓN TOTAL INMEDIATA PROGRESIVA

17 TALENTO HUMANO PERSONAL ADMINISTRA- TIVO INFRA- ESTRUCTURA PERSONAL DOCENTE MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL NÚMERO RECURSOS TECNO- LÓGICOS CONSERVACIÓN RECURSOS FINANCIEROS

18 CUANTITATIVO CUALITATIVO ENFOQUE DECISIONES COHERENCIA INTERNA EVALUACIÓN CURRICULAR PERMANENTE IMPACTO SOCIAL CURRICUL. OCULTO INTERNA PROCESOS EXTERNA CURRICUL. VIVIDO CURRICUL. FORMAL LOGROS ACADÉMIC.

19 AYUDAS OPERATIVAS POR ETAPAS PARA EL DISEÑO DEL CURRÍCULO

20 ETAPA 1 MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA PROFESIONAL

21 Subetapa 1.1. Investigación del contexto socio económico y cultural de la profesión y su perspectiva. ACTIVIDADES PREGUNTAS - Caracterización socio-económica y cultural del contexto (síntesis) - Identificación de las potencialidades. - Identificación de las potencialidades del contexto, en relación a la profesión - Cuál es su percepción global de la realidad social y económica del país? Fuentes: INEC, Internet, prensa, otras. - Cuáles son los recursos importantes del contexto relacionados con la profesión? - Detección de necesidades sociales, económicas, políticas, a ser atendidas por el profesional. - Construcción de escenarios futuros de la profesión - Qué tipo de necesidades, intereses y problemas tendrá que atender el profesión? - Cuáles son los escenarios potenciales para el ejercicio de la profesión?

22 Subetapa 1.2. Investigación del mercado ocupacional ACTIVIDADES PREGUNTAS - Áreas ocupacionales del profesional - Identificación de los usuarios de los servicios el profesional. - Relación demanda oferta del profesional - En qué áreas podría trabajar el profesional formado por competencias? - Qué tipos de personas o instituciones demandarían los servicios del profesional? - La demanda no debe entenderse limitada únicamente al mercado ocupacional; sino en general a las necesidades, intereses y problemas del contexto. - Delimitación del ámbito de trabajo de la carrera frente a otras carreras afines. - La oferta actual de profesionales es superior, igual o inferior a la demanda? (Fuentes : INEC, CONESUP, otras) - Cuál seria el ámbito específico de trabajo del profesional frente a otros profesionales afines? (para evitar invasiones del ámbito ocupacional)

23 - Elaboración del cuadro de Instituciones que imparten la carrera con ciclos de estudio, grado académico y título que otorgan. - Qué instituciones de Educación Superior del país o del exterior imparten la carrera objeto de diseño o rediseño? (Fuente CONESUP, internet) -Demostración de la necesidad de crear o mantener la carrera. - Qué datos y argumentos se tiene para demostrar la necesidad de mantener o crear la carrera?

24 Subetapa 1.3. Fundamentación de la carrera Se debe articular la Filosofía de la Calidad de la Educación que orientará al currículo de la carrera con el PEI, Modelo Educativo, Planificación Estratégica y Modelo de Evaluación

25 Actividades Preguntas - Determinación de los valores organizacionales de la Universidad, de la Facultad y Carrera. - Construcción del modelo pedagógico que sustentará el currículo. - Qué valores y principios orientan a la Universidad, Facultad y Carrera? - Qué modelo pedagógico servirá de base a los currículos de la U? - Definición del enfoque curricular - Definición de la Carrera - Qué enfoque curricular sustentará la formación profesional? Cómo se describiría la carrera profesional, de manera que no se confunda con otra?

26 ETAPA 2 ELABORACIÓN DE PERFILES POR COMPETENCIAS

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28 PERFILES DEL EGRESADO Qué problemas críticos deberá resolver en el contexto actual y futuro de la profesión?

29 Qué problemas críticos deberá resolver el docente en el contexto actual y futuro de la universidad? Con qué competencias genéricas y específicas afrontará los problemas? Cómo se describen esas competencias? Cuáles son los niveles de desarrollo y sus indicadores de logro? Cuál es el nivel mínimo aceptable para el trabajo docente en la universidad? Cuál es el perfil de competencias del docente? Con quiénes se validará el perfil de competencias? Pedagogos, autoridades, expertos, egresados, especialistas, otros.

30 ETAPA 3 ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO

31 Subetapa 3.1. Determinación de módulos formativos Definición de política curricular de trabajo por módulos formativos Establecimiento de uno o más módulos por cada competencia genérica. Se excluyen de dicha construcción las competencias que serán tratadas de manera transversal Decisión de módulos por cada competencia específica Cuáles son las líneas generales de acción de la política curricular de trabajo por módulos? (vinculación educación sociedad trabajo, teoría práctica, investigación desarrollo humano) Cuáles son los módulos por cada competencia genérica? Qué competencias genéricas serán tratadas de manera transversal? Cuáles son los módulos por cada competencia específica?

32 Subetapa 3.2. Elaboración del plan de estudios ACTIVIDADES -Diseño de la matriz de integración: perfil de competencias, requerimientos y módulos. - Establecimiento de niveles de formación (por quinquemestres o años de estudio). - Determinación de horas- aula y horas de estudio independiente para definir créditos según normativa nacional e internacional. - Decisión del número total de créditos de la carrera de conformidad con las normativas establecidas. - Diseño del plan de estudios con créditos

33 Se determinaron los módulos por niveles con los créditos respectivos? - Se construyó la matriz que integra el perfil de competencias, saberes (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores) y módulos requeridos (nombres de los módulos)? Cuál es el número total de créditos que tendrá la carrera de acuerdo a las normativas establecidas? (300 créditos repartidos entre: módulos (250), prácticas pre-profesionales (20) y trabajo investigativo de grado (30)). Se determinaron los niveles por semestres? Se estableció la relación horas aula (60 minutos) y horas de estudio independiente tutoriado por cada crédito? (ejemplo: 16 horas aula y 16 horas de trabajo independiente tutoriado)

34 Diseñar una matriz tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

35 ACTIVIDADES Aseguramiento del valor agregado de la carrera En los diferentes niveles se van ubicando los módulos respectivos, de acuerdo con el número de créditos definidos para cada nivel (25) y la secuencia lógica de la ciencia en cuanto a prerrequisitos.se ubican los módulos optativos correspondientes a la especialización, a partir del quinto nivel. El espacio superior derecho está dedicado a las competencias específicas (última columna) Niveles o semestres Competencias genéricas y específicas (ver formato en Anexos) En la parte inferior derecha de la matriz se ubican las competencias genéricas que se tratarán mediante módulos determinados (última columna)

36 Se ha determinado el número total de niveles de la carrera e acuerdo con la normativa del CONESUP - SENESCYT? Se diferencia n en la malla los bloques de las competen cias genéricas y específicas? Se ubicaron los módulos respectivo s en los niveles adecuados? Se diseñó la malla curricular cuidando la consistencia, la coherencia interna y externa, los créditos de la carrera y de cada nivel? Guardan correspo ndencia los módulos optativos con la especiali zación? Qué compete ncias definen el valor agregado de la carrera?

37 ACTIVIDADES Desarrollo de cada elemento del módulo. Autoevaluación del módulo elaborado por el equipo de trabajo. - Distribución de módulos por equipos de trabajo -Revisión del formato para la elaboración de módulos. Revisión del módulo por equipo de especialistas - Revisión de problemas que se pretende afrontar con módulos - Análisis de las competencias genéricas y específicas a desarrollar con módulos. Entrega del módulo para trámites de aprobación e impresión.

38 Se ha distribuido la elaboración de módulos a equipos de profesores especialistas? Responde el módulo a las características que le son propias? (ver anexos) Se tiene una visión clara del formato para elaborar módulos?

39 ETAPA 4 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

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41 TALENTO HUMANO PERSONAL DOCENTE TÍTULO ESPECIALIZACIÓN EXPERIENCIA DOCENTE MÓDULOS QUE PUEDE PROCESAR CON IDONEIDAD

42 ADMINISTRATIVOS CARGO TÍTULO ESPECIALIDAD AÑOS DE EXPERIENCIA

43 INFRAESTRUCTURA IDENTIFICACIÓN NÚMERO DISPONIBLE ESTADO DE CONSERVACIÓN DISPONIBLE POR CONVENIO

44 TIPOS NÚMERO DISPONIBLE ESTADO DE CONSERVACIÓN NÚMERO NECESARIO

45 Presupuesto RECURSOS para FINANCIEROS: funcionamiento. Otros: ORGANIGRAMAS CRONOGRAMA.

46 Construcción del maco legal en concordancia con los requerimientos del enfoque de competencias y sujeción a la ley de Educación Superior y su Reglamento. Elaboración de Reglamentos Se construyo el Marco Legal de conformidad con los requerimientos del enfoque de competencias? (Ley de Educación Superior y su Reglamento, Reglamento de régimen académico de tercer nivel, Reglamento del distributivo de trabajo por módulos, Reglamento de prácticas preprofesionales, Reglamento de evaluación acreditación del aprendizaje, Reglamento de Títulos de Grados).