Cómo puede Desarrollar la Inclusión Educativa en el Aula? José Fernando Dorado Bravo. Universidad San buenaventura. Viernes, 14 de abril de 2017

Transcripción

1 Cómo puede Desarrollar la Inclusión Educativa en el Aula? José Fernando Dorado Bravo Universidad San buenaventura Viernes, 14 de abril de 2017 Nombre del Autor José Fernando Dorado Bravo, Facultad de Educación, Universidad San buenaventura La información correspondiente a este documento deberá ser enviada a Facultad de Educación, Universidad San buenaventura. doradobravo01@gmail.com

2 Cómo puede desarrollar la inclusión educativa en el aula? Los estudiantes traen consigo una historia personal que denota su propia realidad, donde la sagacidad del docente hace que se convierta en un posibilitador para dar respuesta a las necesidades individuales. Se debe tener presente que la inclusión educativa en el aula es la práctica que manifiesta la probabilidad de fomentar la capacidad y habilidad socio-afectiva de cada aprendiz sin importar la necesidad específica que requiera de apoyo educativo. Donde determina al sujeto como un ser único con características individuales que lo hace partícipe del contexto de forma diferente. Cabe resaltar la importancia de tener presente las dimensiones del desarrollo personal que resaltan las necesidades fundamentales del educando. (Verdugo, 2000) Para llegar a la sintaxis del texto anterior el ministerio de educación debe apoyar el proceso de la inclusión educativa con capacitaciones que transformen el pensamiento del docente, para llevarlo a realizar acciones que cambien la escuela, que no queden tan solo en la teoría sino que llegue a la praxis dentro del aula con un proceso continuo y no tan solo como algo fugaz. La universidad tiene un papel fundamental para dejar implícita la inclusión en el maestro, para ir en pro de mejorar la calidad vida de cada educando. En las instituciones educativas se deben apropiar de la teorización que emerge del ministerio de educación nacional sobre la inclusión, que se encuentra plasmado en las orientaciones pedagógicas y otros documentos, con el propósito de generar prácticas de enseñanza-aprendizaje para atender a todo tipo de población.

3 Al estructurar y transformar el PEI de las instituciones educativas con criterios claros para fomentar la inserción y así crear la necesidad de la coherencia que debe tener la teoría con la práctica, haciendo referencia a la inclusión como un estilo de vida escolar en el que el respeto, la aceptación, la participación, y el trabajo solidario sean una construcción permanente. Para que el docente pueda tener elementos conceptuales claros y estrategias pedagógicas para dar respuesta a la educación inclusiva, formando nuevos estudiantes con expectativas diferentes donde se pueda suplir y satisfacer las necesidades del educando. (Bedoya agudelo, Arias Beltran, Tibisay, Carmona Cortes, & Castaño Usuga, 2007) Al tener presente las dimensiones de la educación inclusiva, se da a entender la importancia de cada una ellas dentro de la práctica del aula, donde la visualización de culturas en la comunidad escolar es el fundamento principal para que los estudiantes tengan mayores logros académicos. En el cual participan de forma activa todos los actores educativos como lo son los directivos, docentes, administrativos, padres de familia y estudiantes, hace evidenciar un apoyo importante en el aprendizaje de los educandos, para permear las políticas escolares dentro de la institución, creando un proceso innovador en la escuela con valores inclusivos. La capacidad de una escuela se evidencia desde el desarrollo integral de los estudiantes, donde las políticas inclusivas manifiestan la participación de todos los educandos en las actividades dentro y fuera del aula, generando nuevo conocimiento y experiencias en el desarrollo de la enseñanza, para superar los obstáculos en el aprendizaje. Reconocer la diversidad de formas de expresión para tener la participación de toda la comunidad educativa, para que sea posible el intercambio cultural bajo unos parámetros claros de convivencia.

4 Al Resarcirse el valor cultural y las particularidades de los estudiantes se evidencia la necesidad de una protección especial, para no perder la identidad que florece de las raíces geográficas. El dialogo pieza fundamental de los saberes culturales, para garantizar la calidad educativa, generando un desarrollo integral del sujeto. Teniendo presente lo anterior, se comienza a generar un sistema educativo con equidad dentro del aula de clase, con un sentido resolutivo de pertinencia, para mejorar la calidad de la educación y garantizar mejores aprendizajes. Dentro de la inclusión educativa es primordial que participen activamente todos los actores de la comunidad, como lo son los estudiantes que se convierten en el centro de los procesos en el entorno educativo, con la participación activa de las familias en el proceso educativo, el docente en la práctica pedagógica para incentivar el proceso de la participación, reflexión y seguimiento al desarrollo de los aprendizajes, donde los directivos son los líderes del proceso de la gestión pedagógica, para alcanzar la excelencia educativa y hacer que todo esto sea una realidad en el entorno institucional, en esta inclusión educativa no se puede dejar de lado los orientadores escolares que son las personas que favorecen estos procesos. Para el desarrollo de la inclusión educativa es necesaria la intervención de todos los actores educativos de una forma sincronizada, sin dejar de lado el cambio de pensamiento, para así generar una educación participativa y de calidad, donde todos son necesarios e indispensables para llevar con éxito este proceso en el aula de clase. (MEN, 2016)

5 Bibliografía Bedoya agudelo, k., Arias Beltran, Tibisay, L., Carmona Cortes, L., & Castaño Usuga, J. C. (2007). Formación docente: una propuesta para promover practicas pedagógicas inclusivas. Revista Educación y pedagogía, MEN. (2016). orientaciones ténicas de los estudiantes con discapacidad y con capacidades excepcionales en la educación incial, básica y media. Bogotá. Verdugo, M. Á. (2000). Familias y discapacidad intelectual. madrid: FEAPS.