UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA_ SEDE BOGOTÁ

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1 UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA_ SEDE BOGOTÁ CURSO: Formación Docente para Acenso y Reubicación Salarial. MÓDULO: Praxis Pedagógica. PROFESOR: Luis Enrique Salcedo Torres PRESENTADO POR: María Edilsa Palacios Ovalle. Colegio San Cristóbal Sur, Tecnología e Informática. Bogotá abril 22 de MINIPROYECTO CLASE INVESTIGATIVA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En la clase de tecnología los estudiantes del grado quinto de primaria el colegio San Cristóbal Sur los estudiantes se les dificultan entender la propiedad química que tienen algunos materiales; la oxidación, ya que la clase no está diseñada para ser desarrollada con herramientas motivantes para los estudiantes; solo cuentan con un tablero, un cuaderno y una explicación verbal por parte del maestro.

2 2. PREGUNTA CENTRAL Qué estrategia pedagógica se puede utilizar para que los estudiantes estén motivados y pueden entender el concepto de oxidación a través del uso de herramientas tecnológicas (internet y software educativo jclic, power point)? 3. OBJETIVO GENERAL Construir una estrategia pedagógica para que los estudiantes puedan entender el concepto de oxidación a través del uso de herramientas tecnológicas (internet y software educativo jclic, power point). 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS - Realizar un diagnóstico para identificar lo que saben los estudiantes acerca del tema propiedades químicas de los materiales (oxidación). - Construir una estrategia pedagógica que permita acercar a los estudiantes a la comprensión del término oxidación. 5. MARCO CONCEPTUAL Esta investigación se va a realizar sustentada a partir del aprendizaje significativo, el cual tiene como objetivo el reconocimiento del término oxidación a partir de la observación directa teniendo en cuenta los conceptos previos del estudiante y sustentada en el pensamiento de Ausubel, (1983:48) donde afirma que: El alumno debe manifestar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria. Allí el estudiante construye su conocimiento a partir de lo que ya sabía y conocía. Según Ausubel: Para que haya aprendizaje significativo se deben reunir unas condiciones; la nueva información debe tener relación con lo que ya se sabe y se puede reforzar con la

3 motivación, la capacidad para razonar en ambientes donde se pone en práctica de manera individual y grupal sus conocimientos en función de una situación. Donde el estudiante es activo y dinámico, capaz de aportar en el trabajo colaborativo. Además; la Teoría de la Instrucción de Brunner afirma que: no es suficiente con una teoría del aprendizaje. Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje. Finalmente la teoría socio Cultural de Vygotsky establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. Para comprender el desarrollo cognoscitivo del niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando. La importancia de realizar actividades que sea propias para el estudiante; teniendo en cuenta su entorno; sus carencias, gustos y la motivación o disposición para adquirir el nuevo conocimiento. Para la apropiación del tema expuesto en clase es importante construir estrategias pedagógicas significativas que le permita al estudiante apropiarse del conocimiento y a la vez a ser investigador de su propio aprendizaje. Para ello es importante hacer uso de los contenidos de internet (videos, películas) como herramientas para apoyar la investigación. Las tecnologías de la información y comunicación hacen parte de las herramientas de apoyo que se deben utilizar en el proceso enseñanza aprendizaje ya que; según las aportaciones de los grandes pedagogos como (Ausubel, Brunner, Piaget) que resaltan la labor docente y tienen claro la forma en que los niños adquieren y retienen los conocimientos; teniendo en cuenta que cada individuo aprende de diferente manera; a un ritmo especial; no queriendo decir que no sea capaz.

4 Estas tecnologías favorecen el desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural y dinámica, lo cual resulta vital para el aprendizaje. El profesor toma un nuevo rol que cambia de ser expositor a orientador y diseñador de medios y métodos. El alumno pasa a ser el protagonista del proceso de formación, un "investigador" que activamente busca información, la analiza y es capaz de incorporarla a proyectos en grupo o individuales con la finalidad de aportar investigación al grupo de trabajo. 6. MARCO METODOLOGICO A. Actividades de inicio a. Motivación Dando inicio a la clase se hará el saludo de bienvenida, con palabras motivadoras, dándolo gracias a Dios por un nuevo día, orando por la familia y los necesitados. Luego se dará a conocer el tema y las actividades a realizar durante el periodo de clase. b. Diagnostico Se le explicara a los estudiantes que para dar inicio al tema a tratar se va a aplicar un diagnostico con el objetivo de identificar el nivel académico de los estudiantes en cuanto al conocimiento del temas materiales y sus propiedades con el fin de obtener un punto de partida en las actividades planeadas y hacer reconocimiento de los niveles de atención.

5 Este diagnóstico se hará de manera verbal haciendo preguntas como: De donde salen los materiales : Qué es un material?, qué clases de materiales existen? Qué es una propiedad en un material? Qué y cuáles son las propiedades de los materiales? Se escuchara a los estudiantes y, si sus aportes indican que no tienen conocimiento de estos temas se retomara el tema Materiales hasta llegar a anclarlo con el tema propiedades químicas de los materiales oxidación. Estrategias. Esta clase estará basada en la enseñanza problémica; donde a partir de preguntas se puede llegar a la solución de la investigación. A continuación se harán as siguientes preguntas para llegar a la solución del problema a investigar. 1. Cuáles son las propiedades químicas de los materiales? 2. Qué es oxidación? 3. Qué materiales se oxidan? 4. Que hace que algunos metales se oxiden al contacto con el agua? 5. Cuáles serían las alternativas para evitar la oxidación? 6. Los metales oxidados producen contaminación ambiental? Porque? Para poder llegar a que los estudiantes entiendan el tema se realizaran las siguientes actividades. a. Se llevará a los estudiantes a observar unas rejas hechas en metal ubicadas en las cunetas de agua en el colegio. b. Se pedirá que observen el color rojizo que tienen. c. Se irá a la sala de informática y con ayuda del internet se les pedirá que investiguen acerca de todo lo que tienen que ver con el tema oxidación. d. Para reforzar lo consultado el profesor hará una retroalimentación a través de una exposición en power point y la proyección de un video. e. Luego se hará una actividad en el software educativo jclic (relación palabra imagen). Donde el estudiante reforzará lo aprendido a través de la misma. f. Como trabajo extra clase los estudiantes buscarán un trozo de metal y lo dejaran al aire una semana, luego de este tiempo escribirán los cambios que haya tenido el material y

6 harán una reflexión acerca de la relación que tienen esta clase de reacciones de los metales y la contaminación del medio ambiente. g. Finalmente se propondrán algunas alternativas de prevención de la oxidación en los metales. RECURSOS A UTILIZAR RECURSOS DIDACTICOS 1. Computador con internet 2. Software Educativo Jclic. 3. Pedazo de Metal 4. Tablero 5. cuaderno RECURSOS HUMANOS 1. Estudiantes grado quinto de primaria 2. Docente de tecnología CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES 1. Aplicación de Diagnostico 2. Investigación por internet 3. Desarrollo de actividades de refuerzo en jclic. 4. Exposición trabajo extra clase y conclusiones generales FECHA Mayo 18 Mayo 18 Mayo 25 Mayo 25 Mayo 25 EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS Finalizada las actividades se hará una evaluación formativa acerca de los instrumentos utilizados por el docente, los alcances y dificultades observadas en el desarrollo de la clase, para hacer las respectivas correcciones.

7 BIBLIOGRAFIA 1. AUSUBEL, David Paul. (1983. Pág. 8). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 2. COLLINS, A. (1998). EL POTENCIAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN. En Vizcarro, C. y J. LEÓN. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE, pp Madrid: 3. GEROME, Brunner: Teoría de la Instrucción _bruner.pdf. Recuperado 02 Mayo de MORA ZAMORA, Arabela: LA INVESTIGACIÓN DIRIGIDA.VII Congreso Nacional de Ciencias Exploraciones fuera y dentro del aula 26 y 27 de agosto, 2005, Santo Domingo de Heredia, Costa Rica.