Instituto Superior de Formación Docente N 808

Transcripción

1 Instituto Superior de Formación Docente N 808 Profesorado de Matemática para el Nivel Secundario Psicología del Aprendizaje Profesora: Farré, Ileana Alumna: Mansilla, Pamela Daisi Fecha de entrega: viernes 1 de junio

2 DESDE LOS PARADIGMAS A LAS DECISIONES PEDAGOGICAS Existe consenso en que no es posible solamente transmitir los conocimientos sino que estos deben ser construidos y apropiados por los alumnos. La información que no es apropiada/construida, permanece inerte y no disponible para ser actualizada, recuperada y aplicada en otros contextos y situaciones. En el paradigma tradicional de educación, según Libaneo en TENDENCIAS PEDAGOGICAS EN LA PRÁCTICA ESCOLAR en un Artículo publicado en la Revista da Asociaçao Nacional de Educaçao, Nº 6, Año 3, Sao Paulo Brasil, tanto la exposición como el análisis de los contenidos son hechas por el docente observando los siguientes pasos: a) preparación del alumno (definición del trabajo, repaso de la clase anterior, despertar el interés); b) presentación (destacar puntos centrales, demostración); c) asociación (combinación del nuevo conocimiento con lo ya conocido por comparación y abstracción); d) generalización (de los aspectos particulares se llega al concepto general y a la exposición sistematizada), e) aplicación (explicación de los hechos adicionales y/o resolución de ejercicios). El énfasis puesto en los ejercicios, en la repetición de conceptos o fórmulas y en la memorización, apunta a disciplinar la mente y formar hábitos. Esto coincide con lo que Freire llamó "educación bancaria". Si pensamos en las metas y desafíos que se plantean a la educación secundaria, y se debaten de manera profunda, queda claro que ese modelo carece de fuerza y validez a vistas de un sentido amplio de alfabetización según las demandas de la sociedad del SXXI y para una formación cuyo eje es la interacción entre pares y la socio construcción del conocimiento. Las teorías psicológicas nos brindan importantes aportes sobre cómo se aprende, sin embargo ninguna de ellas ha tenido en sus investigaciones la intención de prescribir sobre cómo se debe gestionar la enseñanza. Sin embargo, hay ideas muy potentes que no deberíamos olvidar al momento de tomar una decisión pedagógica que intente contribuir desde la escuela al desarrollo de determinadas competencias, relacionadas con la formación de sujetos autónomos y ciudadanos críticos, proactivos y responsables. Algunas de esas ideas contribuyentes son: la de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), planteada por Vigotsky, el concepto de conflicto cognitivo, la función de andamiaje (Bruner). Otras hacen una contribución más directa al campo de la enseñanza: como el aprendizaje significativo (Ausubel). Gestionar la enseñanza es la responsabilidad del docente, y tiene que ver con hacer visible al que va dirigida la acción y tomar cuenta del contexto; con la planificación cuidadosa y anticipada, con ser capaz de definir qué, cómo y para qué reuniremos recursos y contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales); con proponer estrategias didácticas que proponen el desarrollo de escenarios de colaboración y de inteligencia colectiva. Con acompañar y monitorizar el proceso de construcción por parte de nuestros destinatarios; con establecer matrices de valoración que nos permitan evaluar, con promover autoevaluación y hetero evaluación, con integrarla al proceso de gestión de la enseñanza como aquel elemento que nos retroalimenta y permitirá continuar con el 2

3 proceso de planificación. Concretamente, las actividades que promueven la construcción, poseen entre otras, las siguientes características: - simulan o ponen en contacto con situaciones reales por tanto facilitan la transferencia. - proponen reconocer el contexto del/la alumno/a y los contenidos del curso. - son situaciones que llevan a que se interrogue sobre la vinculación existente entre un tema debatido y las experiencias cotidianas. Es decir que acortan el hiato (distancia) entre la teoría y la práctica. - trabajos que, al menos proposicionalmente, muestren la aplicación en el contexto real y realidad socio institucional, la inserción de los conceptos nuevos. - obligan a aprender haciendo, aprender dialogando y aprender compartiendo y a valorar el error como parte del proceso constructivo. - Ponen en juego tanto el desarrollo de buenos procesos grupales (basados en una interdependencia positiva y el logro cada vez más eficiente de la tarea) como el desarrollo de la autonomía responsable por parte de cada persona que aprende. Actividades: Individual Definir y brindar por lo menos un ejemplo de los siguientes conceptos: ZONA DE DESARROLLO: real y potencial. Andamiaje Conflicto cognitivo Aprendizaje significativo. Subir el trabajo con un archivo en pdf en el espacio ENTREGA DE TRABAJOS del Wiki. Tener el cuenta aspectos formales de la presentación del trabajo: indicar Institución, espacio, profesor, alumno, fecha, tema consigna y desarrollo. Pueden realizar investigación además de las lecturas obligatorias. En todos los casos indicar luego del apartado desarrollo, referencias bibliograficas. - Lugar de trabajo: Documento colaborativo en googledocs y espacio del grupo en el Wiki Fecha: 1 de junio del

4 DESARROLLO: 1) a) ZONA DE DESARROLLO REAL: se encuentra determinado por la capacidad de un sujeto para resolver independientemente un problema. Es decir, consiste en que un individuo trabaje y resuelva tareas o problemas sin la ayuda de otro. Ejemplo: El primer día de clases el Profesor de Matemática les realiza una evaluación diagnóstica a los alumnos del 3 año del Nivel Secundario. En el mismo les pide resolver operaciones combinadas con números enteros (sumas, restas, división, multiplicación), aplicando las diferentes propiedades de la potenciación y radicación. Como el alumno ya ha adquirido éstos conocimientos a lo largo de su trayecto por la escuela, entonces logra resolver los ejercicios dados, por el profesor, sin mayor dificultad, de manera independiente. Es decir, los conocimientos de las cuatro operaciones básicas (sumar, restar, multiplicar y dividir) las ha asimilado prácticamente desde su ingreso al Nivel Primario. Mientras que las propiedades de potenciación y radicación, tal vez son más recientes. Sin embargo también han sido asimiladas. Por ende posee la capacidad de resolver los ejercicios. b) ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: se encuentra determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz. Ejemplo: El profesor les enseña a sus alumnos del 2 año del Nivel Secundario, operaciones combinadas con números enteros (sumas, restas, división, multiplicación), aplicando las diferentes propiedades de la potenciación y radicación. Luego para ejercitar y afirmar los contenidos, les pide a los alumnos que resuelvan un ejercicio. En la clase se encuentran dos alumnos, quienes son compañeros de banco: Alexandro y Juan. En donde el primero no logra comprender en su totalidad la explicación que ha dado el profesor sobre el tema; entonces pide ayuda a Juan, quien ha comprendido eficazmente. Luego Alexandro logra resolver el ejercicio bajo la colaboración de Juan, quien es más capaz en esta tarea. 4

5 2) ANDAMIAJE: Es el recorrido del niño junto con otro, que acompañe, oriente y organice el proceso de aprendizaje en torno a situaciones significativas en las cuales el niño asuma mayores responsabilidades a medida que adquiere mayores conocimientos. Por lo tanto, por andamiaje se entiende a una situación de interacción entre un sujeto experto o más experimentado en un dominio y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiera del andamiaje del sujeto mas experto para resolverse. La idea de andamiaje se refiere a la actividad que se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegándolo gradualmente sobre el novato. Cabe aclarar que en el andamiaje, la guía o sostén puede ser tanto un adulto (profesor), así también como los contenidos de un libro, un video, entre otros. Ejemplos: La profesora de Lengua y Literatura del 3 año del Nivel Secundario les pide a sus alumnos que lean una novela. Acuerdan el día de la puesta en común sobre el libro. Llegado el día todos han leído la novela, algunos con menor o mayor dificultad. La profesora comienza preguntando: - Cuál es el tema principal del texto?, a lo que los alumnos no responden con seguridad, otros optan por quedarse callados. La profesora busca la respuesta de sus alumnos realizando otra pregunta: - Cuál es la situación, el conflicto principal que se produce entre los personajes principales?, a lo que Juan (alumno) responde con firmeza: - El asesinato producido por Roque hacia su hermano mayor, Velazco. - Bien Por qué?, pregunta de inmediato la profesora. Se puede ver aquí cómo el adulto, la persona experta guía a sus alumnos a través de preguntas generadoras de procesos de reflexión; activando los conocimientos previos de la lectura de la novela, creando un marco de referencia común. Luego en la próxima lectura, los alumnos tendrán más en claro qué es a lo que se refiere la profesora cuando pregunta: Cuál es el tema principal del texto? 5

6 La profesora de Lengua y Literatura les ayuda a analizar un texto mediante la utilización de los resúmenes. El mismo consistirá en abstraer la información relevante; enfatizando conceptos claves, principios, términos y argumentos centrales. Facilitando el recuerdo y la comprensión de la información más relevante del contenido a aprender. 3) CONFLICTO COGNITIVO: Fenómeno psicológico de contraste producido por la discrepancia entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relación con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibración, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo. Ejemplos: La profesora de Ciencias Naturales del 6to año del Nivel Primario enseña a sus alumnos los temas relacionados al Sistema Solar. Cuando les enseña que el Sol es una estrella; uno de los alumnos pregunta preocupado: - Cómo va a ser una estrella el Sol?, las estrellas son las que están en el cielo. Los puntitos blancos. Entonces la profesora debe corregir este concepto previo que traía el alumno debido a su contexto, a su vida. Se produce de este modo un desequilibrio en su estructura cognitiva, a lo que le sigue una nueva reequilibración. Como resultado de un conocimiento enriquecido. 4) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel que supone la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos que, así, pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Es así que el aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El mismo le sirve al alumno 6

7 para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema. Ejemplos: Un alumno utiliza los conocimientos de la suma, resta, multiplicación, números decimales, para su vida cotidiana; cuando va al kiosco o al supermercado a comprar, llegado el momento de pagar las compras puede tener la suma total del dinero que deberá abonar. Esto sucede porque lo aprendido por el alumno, le sirve para aplicarlo en nuevas situaciones de su vida. Cuando un alumno utiliza los conocimientos de los textos informativos aprendidos en Lengua y Literatura para comprender la lectura de las noticias del diario y apuntar al tema principal de la misma. 7

8 BIBLIOGRAFÍA: - C3.B3ximo_.28ZDP.29_y_el_andamiaje - icto%20cognitivo Material aportado por la profesora. 8