Lenguaje y Comunicación

Transcripción

1 Lenguaje y Cmunicación UNIDAD 9. Le, cmprend y aprend 5 Básic Text de lectura: Dinsauris raptres en Sudamérica Autr: La Tercera FOTOCOPIABLE Página text esclar: 100 Antes de la lectura El prfesr trabaja el tema, fluj de la histria y activación de cncimients previs, a partir de preguntas, rdenadres gráfics, presentación de imágenes, vides u trs. También se realiza la presentación del text, títul, autr, ilustradr, etc. 1. Activación de cncimients previs El dcente invita a ls estudiantes a bservar un vide sbre ls dinsauris y lueg l cmentan, en trn a preguntas generadras. Qué es l que más les impactó del vide bservad? Cuánts tips de dinsauris pudiste ver? Qué frmas de traslad pudiern bservar? Dónde creen ustedes que habitaban ests animales? Cóm creen ustedes que desapareciern del planeta? Cóm sabems hy que ells existiern? Nta: Se presenta un material alternativ en wrd, cn imágenes y descripcines de diferentes dinsauris. Cn este material se puede realizar lectura y respnder a las mismas preguntas adaptadas. A cntinuación el prfesr escribe el títul del text en la pizarra y slicita a ls estudiantes que l analicen: A qué crrespnde la fecha que se presenta sbre el títul? (A la fecha de publicación del diari) Qué tip de text crees que leerás? Pr qué? (Una nticia, ya que está en un diari que se llama La Tercera ) A qué se refiere el títul?, Qué creen ustedes que se encntró realmente en Sudamérica? La Tercera, dming 17 de diciembre de 2006, página 85. Dinsauris raptres en Sudamérica 1

2 Durante la lectura El prfesr realiza la lectura mdelada, cuidand ls aspects invlucrads en una buena calidad de lectura ral expresiva. Ejercita cn ls estudiantes la lectura de palabras clave. Ls estudiantes practican la lectura ral expresiva en distintas mdalidades. Estrategias para desarrllar la lectura ral expresiva Indicadres: Leen utilizand entnación y vlumen adecuad, a la intención cmunicativa de un text infrmativ. Prnuncian en frma adecuada las palabras de ls texts que leen, especialmente las palabras clave. Lectura ral expresiva mdelada El dcente lee el text, imitand a un lectr de nticias de televisión radi. Utiliza el vlumen, la mdulación y la entnación de la vz enfatizand la intención de infrmar y resaltand la lectura de dats, acntecimients y lugares que la nticia entrega. Ls estudiantes escuchan cn atención la lectura que realiza el dcente, identificand ls énfasis sugerids en ls indicadres anterires. Lectura de palabras clave El prfesr seleccina palabras del text que sn de lectura difícil. Presenta a ls estudiantes las palabras para ser leídas de un glpe de vista, l que favrece la fluidez lectra. Este ejercici se repite varias veces durante las ds semanas, para que ls alumns incrpren las palabras en su memria visual rtgráfica y las puedan leer cn facilidad en este y trs texts. 2

3 Listad de palabras clave: - huellas - raptres - hallazg - cretácic - ptsí - palentólg - metatars Lectura ral expresiva de ls alumns y alumnas Antes de realizar la práctica de la lectura, ls estudiantes rganizads de a ds, analizan ls elements presentes en el text: el títul, la entrada intrducción, la fecha, el nmbre del diari. Lectura persnal: Ls estudiantes realizan una lectura silencisa del text, precupándse de recger la infrmación relevante. Releen las racines en dnde aparecen las palabras clave. Lectura grupal: Ls estudiantes realizan la lectura, imitand a ls lectres de un nticier. Utilizan elements n verbales: cm la pstura crpral y gestual. Lectura clectiva: Ls estudiantes, leen en cnjunt cn su prfesr el text en estudi. Realizan la lectura, intentand exagerar las pausas para dar un ritm clectiv a la lectura. 3

4 Después de la lectura El prfesr realiza distintas actividades cn el bjetiv de desarrllar la cmprensión auditiv-lectra de sus alumns. Frmula preguntas y enseña estrategias para que ls estudiantes desarrllen su cmprensión textual, inferencial y de juici crític, en frma ral y escrita. Se trabajan también distints aspects del cncimient del lenguaje al servici de la cmprensión del text. 1. Estrategias para el desarrll de la cmprensión lectra Indicadres: Prpnen un sentid glbal de ls texts leíds, apyándse en infrmación explícita e implícita. Plantean pinines sbre ls cntenids de ls texts leíds, fundamentándlas cn sus cncimients e infrmación extraída del text. 1.1 Cnversand sbre el cntenid del text Ls estudiantes, rganizads en grups, realizan una síntesis de la infrmación más imprtante entregada en la nticia: dats, fechas, nmbres de persnas y lugares, hechs bjetivs. Lueg, cmentan e identifican cuál es el hech que es sujet de interés públic y que pr l tant es imprtante infrmar, identifican el hech nticis, l registran en sus cuaderns para cmunicarl al curs. El dcente rienta el análisis de la nticia, cn el aprte de ls diferentes grups de trabaj: Revisan su estructura textual e identifican la intención cmunicativa. En la pizarra se realiza una síntesis de la infrmación más imprtante. En cnjunt redactan una ración que sintetiza el hech nticis y la registran en sus cuaderns. El prfesr frmula preguntas a sus alumns y alumnas. Leer y encntrar Preguntas explícitas literales basadas en infrmación relevante el text. En qué lugar se encntrarn las huellas? De quién eran las huellas encntradas? Hace cuánt habrían habitad en Sudamérica? 4

5 Cóm se llama el palentólg argentin, que creía que ests dinsauris tenían el segund de sus cuatr deds levantads en psición de ataque? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implícitas basadas en el text en la experiencia y/ cncimients del alumn. Pr qué ls científics argentins y blivians aseguran que ls dinsauris existiern en Sudamérica? Pr qué se dice que su lcmción era diferente a l que se pensaba hasta ahra? Qué quiere decir rastr de huella? Leer, pinar y fundamentar Preguntas de juici crític. Ls alumns pinan respect a l leíd y justifican sus respuestas. Pr qué creen que este hech es una nticia? Qué valr creen que tiene este descubrimient para el hmbre? Qué harías tú para cnservar estas huellas para que muchas persnas las pudieran ver? 1.2 Estrategias para el desarrll del manej de la lengua en función de la cmprensión y la expresión La lectura amplía el vcabulari Indicadres: Recncen significad de palabras descncidas en texts n literaris a partir del cntext. Buscan en diccinari y aclaran significads de palabras que n entienden. Palabras de vcabulari del text que cnvendría trabajar: - raptres - hallazg - Ptsí - palentólg - metatars a. Frmación del cncept: Raptres: Huellas perfectas de dinsauris raptres que habitarn en Sudamérica Quiénes han vist la película Jurassic Park? Se recuerdan de ls velcirraptres de la película? 5

6 Pr qué se les llamaba velcirraptres? (Pr que atrapaban a gran velcidad sus presas) De qué palabra crees que viene la palabra raptres? (De raptar) Qué significa entnces raptr? (Secuestradr, llevarse alg cntra su vluntad) Cnfirman sus definicines en el diccinari y vuelven a leer el text presentad. b. Palabras cuy significad se deduce pr cntext Hallazg: Hasta ahra n se habían encntrad huellas firmes de dinsauris raptres en Sudamérica y su hallazg permitió, además, averiguar que su lcmción era diferente de l pensad hasta ahra... Qué significa que hasta ahra n se habían encntrad huellas? ( que antes del hallazg de las huellas, n había pruebas de su presencia en Sudamérica) Qué es l hallad? (La huellas de ls dinsauris raptres) De qué palabra viene la palabra hallazg? (De la palabra hallar) Qué significa hallar alg? (Descubrir, encntrar alg inesperad) Cnfirman sus definicines en el diccinari. c. Búsqueda en el diccinari: - Ptsí - palentólg - metatars Ls estudiantes, leen nuevamente el text en dnde aparecen las palabras Ptsí, palentólg y metatars y lueg escriben l que saben sbre ellas l que infieren a partir del text: Lueg buscan cada palabra en el diccinari y registran una pequeña definición. Ptsí Palabra L que sabems Diccinari Palentólg Metatars 6

7 Cncimients gramaticales al servici de la cmprensión y expresión Indicadres: Usan adecuadamente las palabras que sirven para establecer nexs dentr de las racines, párrafs texts. Actividades: Ls estudiantes recuerdan que hay palabras que ns ayudan a cnectar las ideas al interir de ls párrafs texts, estas palabras se llaman nexs cnectres. ADITIVOS TEMPORALES CAUSALES unen palabras u racines señalan el tiemp de la acción señalan la causa de la acción y, e, ni, también, además, sumand, l anterir, más aún, ejempl, al mism tiemp mientras, antes, apenas, después, durante, lueg, a cntinuación, anterirmente, más tarde, hasta ahra, actualmente, cuand, entnces, últimamente prque, ya que, pr l tant, pues, debid que, en cncrdancia, de ahí que, puest que, pr cnsiguiente, pr esta razón..hasta ahra n se habían encntrad huellas firmes de dinsauris raptres en Sudamérica y su hallazg permitió, además, averiguar que su lcmción era diferente de l pensad hasta ahra... Qué está indicand el nex hasta ahra? (Indica un tiemp, hasta este mment) Qué aprta el cnectr además? (Agrega alg más, suma una nueva infrmación a la anterir) Cuál es la infrmación que se agrega a la anterir? 7

8 Cncimients rtgráfics al servici de la cmprensión y expresión Indicadres: Utilizan la rtgrafía literal y acentual, necesaria para la adecuación del text. Escritura Indicadres: Transfrman la nticia leída en un cuent, respetand su estructura textual e incrprand ls elements que le caracterizan (persnajes, ambiente, tiemp, narradr). Prducen y transfrman texts escrits cm prduct de la creación clectiva, integrand ls aprendizajes de la unidad. Actividades: Ls estudiantes transfrman un text infrmativ en un text narrativ: Utilizan la infrmación entregada en la nticia Dinsauris raptres en Sudamérica para crear un cuent, incrprand l aprendid: estructura de un cuent, us de elements adverbiales, cnectres para rganizar el text, us crrect de la rtgrafía acentual, literal y puntual. Para transfrmar una nticia en un cuent, ls estudiantes deben identificar claramente las diferencias y semejanzas que existen entre ambs texts, de manera de cumplir cn el desafí adecuadamente y sin cnfusines. Para ell, el dcente realiza un cuadr cmparativ en la pizarra y l cmpleta cn ayuda de ls estudiantes. El dcente rienta el prces de escritura, recrdand a ls estudiantes ls distints pass de la prducción de text. (Se adjunta material de apy). Ls estudiantes rdenan ls elements que incrprarán en su creación, en un frmat para planificar el cuent. (Se adjunta material de apy). Crrigen sus escrits, a partir de una pauta de autevaluación que analizan antes de iniciar su trabaj. (Se adjunta material de apy). Unan vez que han terminad de crregir y de editar cn ayuda del dcente sus trabajs, ls estudiantes ls presentan al curs, para ell, alguns estudiantes leen sus trabajs. Finalmente ls trabajs se expnen de manera que tds puedan leer el trabaj de sus cmpañers y cmpañeras y puedan apreciar la diversidad en ls escrits. 8

9 Etapas del prces de escribir Planificación Pre escritura Edición Publicación Planificación Pensar y rganizar las ideas. Realizar un punte cn ellas. Pre escritura Edición Publicación Escribir un brradr. Revisarl y crregir. Reescritura del trabaj. Revisión de ls aspects frmales. Cmpartir el text cn trs. Publicar en el diari mural en un diari de la lcalidad. Editar un fllet libr para repartir 9

10 Planificación del cuent Descripción de Persnajes Medi ambiente (tiemp lugar) Cnflict principal Hechs principales Cierre, desenlace, fin 10

11 Pauta de Autevaluación de la Prducción de Texts Indicadres Sí N Se respeta la estructura de un cuent?(inici, desarrll y cierre) Se utiliza la infrmación entregada en la nticia Dinsauris raptres en Sudamérica? Se describen ls persnajes creads? Se describe el ambiente en dnde se desarrllan ls hechs? En el cuent se presenta hechs imprtantes? Se utilizan pr l mens tres palabras del vcabulari estudiad en la unidad? El text se enriqueció cn el us aprpiad de adverbis? Se utilizarn cnectres, para rganizar el relat? Se utilizan las mayúsculas cuand crrespnde? Tildan crrectamente las palabras según sean agudas, graves y esdrújulas? Se bserva el us adecuad de puntuación? La escritura es clara y legible? 11

12 Lectura ral. Ejempl de escala de apreciacines Prnuncia crrectamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Prnuncia crrectamente las palabras difíciles pc cncidas. Tdas Casi tdas Pcas veces Muy pcas Casi siempre equivca se Es capaz de crregir sus errres de prnunciación. Cn facilidad Le cuesta Le cuesta much Reitera errres N es capaz Maneja en frma adecuada el ritm de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilacines ni interrupcines. Siempre A veces Pcas veces Casi nunca Nunca Prnuncia adecuadamente la letra d en las sílabas finales. Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su md de prnunciar. Siempre Casi siempre Pcas veces Casi nunca Nunca Su manej de la mdulación puede cnsiderarse. Da la entnación adecuada a las racines que prnuncia (mnótn). Exagerad Adecuad Pbre Le cuesta N sabe Siempre Casi siempre A veces Pcas veces Nunca Su manej de las pausas puede cnsiderarse. Muy buen Buen Aceptable Muy atlndrad Mal El vlumen de su vz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuad Adecuad (audible y grata) Estridente Alg baj Demasiad baja 12