Cultura, Diversidad e Inclusión: Construyendo desde el DUA

Transcripción

1 SEMINARIO EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD Cultura, Diversidad e Inclusión: Construyendo desde el DUA MARCELA SALINAS A. Doctora en Psicología Educacional VERÓNICA LILLO S. Magíster en Educación Especial Santiago, 26 de mayo 2017

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3 Contenidos 1. Cultura 2. Diversidad 3. Inclusión 4. Diseño Universal para el Aprendizaje

4 1. CULTURA.. CULTURA... Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

5 1. CULTURA Respeto Responsabilidad VALORES. Tolerancia Compromiso Confianza Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

6 1. CULTURA Costumbres

7 1. CULTURA Conocimientos Capital social CULTURA Valores Lengua Costumbres Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

8 2. DIVERSIDAD P.O.... DIVERSIDAD CULTURAL Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

9 2. DIVERSIDAD Aymara Yagan Pueblos originarios Rapa Nui Diaguita Mapuche Quechua Educar Chile: PUEBLOS ORIGINARIOS VIDEO CUENTO AYMARA:

10 2. DIVERSIDAD Raza Pueblos Originarios Lugar geográfico Género Diversidad Sexual DIVERSIDAD CULTURAL Lengua NEE Política Religión NSE Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [11ª Edición]. México: Pearson Addison Wesley. [Capítulo 5: Cultura y Diversidad ].

11 2.1 Educación Multicultural Respuesta a la creciente diversidad en la población escolar, así como a la creciente demanda de igualdad para todos losgrupos (Woolfolk, 2010). Integración de contenido Pedagogía de la equidad EDUCACIÓN MULTICULTURAL Proceso de construcción del conocimiento Cultura escolar y estructura social incluyentes Reducción de prejuicios

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13 Todos los profesores tienen responsabilidades profesionales, legales y éticas para apoyar a todos los estudiantes.

14 3. INCLUSIÓN La educación inclusiva se entenderá como un proceso orientado a responder la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, incrementando con ello, su participación en el aprendizaje, la cultura y las comunidades, así como también reduciendo y eliminando la exclusión en y desde la educación (UNESCO, 2009;; Blanco, 2010). Favorecer la participación Disminuir las barreras 14

15 3. INCLUSIÓN Según diversas investigaciones, es posible afirmar que la INCLUSIÓN: Afecta positivamente a los docentes y profesionales de la educación, en cuanto al: 1. Trabajo colaborativo entre los profesionales 2. Uso de estrategias didácticas innovadoras e inclusivas 3. Uso y aplicación del Diseño Universal para el aprendizaje. 4. Clases efectivas.

16 Ley : Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad Párrafo 2 De la educación y de la inclusión escolar Artículo 39.- El Ministerio de Educación cautelará la participación de las personas con discapacidad en los programas relacionados con el aprendizaje, desarrollo cultural y el perfeccionamiento. Las instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad, así como adaptar los materiales de estudio y medios de enseñanza para que dichas personas puedan cursar las diferentes carreras.

17 3. INCLUSIÓN Implica currículo, metodologías, sistemas de enseñanza, infraestructura y estructuras organizacionales que se adapten a la diversidad de la población escolar. Más aún UN CAMBIO EN LA CULTURA DE LAS ESCUELAS

18 3. INCLUSIÓN 3.1 Ventajas de la inclusión y la diversidad en el aula para todos Calidad de los aprendizajes Desarrollo de competencias socioemocionales Valoración de las diferencias

19 3.2 Barreras para la Inclusión Predominio de discursos de educación segregada. Falta de conocimiento. Creencias y actitudes. Curriculum rígido y estándar. Falta de instancias de reflexión y colaboración. Infraestructura y recursos materiales.

20 3.2 Barreras para la Inclusión: Dificultades identificadas Falta de preparación de los docentes. Enseñanza no diversificada en aula regular. Escasas instancias de colaboración. Poco tiempo para la reflexión y planificación. Discriminación de compañeros.

21 4. Diseño Universal para el Aprendizaje: DUA PRINCIPIOS 1. Equidad en la instrucción 2. Flexibilidad 3. Simple y directo 4. Información perceptible 5. Tolerancia al error 6. Mínimo esfuerzo físico 7. Espacio adecuado 8. Comunidad de aprendices 9. Clima instruccional

22 4. Diseño Universal para el Aprendizaje: DUA EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL (WAKEFIELD, APRENDIZAJE 2013) DUA El DUA es un marco para el diseño curricular. Se refiere al proceso por el cual el currículo (metas, métodos, materiales, y/o evaluaciones) está intencional y sistemáticamente diseñado desde el inicio para tratar de satisfacer las diferencias individualesdetodos losestudiantes.

23 META DE LA EDUCACIÓN DOMINIO DEL CONOCIMIENTO DOMINIO DEL APRENDIZAJE FORMACIÓN DE APRENDICES EXPERTOS

24 APRENDICES EXPERTOS CÓMO SON? Estratégicos Informados Con recursos Motivados QUÉ SABEN? Cómo Aprender Qué quieren aprender Quiénes Aprenden

25 PRINCIPIOS PRIMARIOS PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS de compromiso: el por qué? del aprendizaje. de representación: el qué? del aprendizaje de expresión: el cómo? del aprendizaje.

26 Aprendizaje de todos: Construir aulas equitativas (Cohen & Lotan, 2003) INSTRUCCIÓN COMPLEJA (IC) Estrategia para trabajar en grupos heterogéneos con el fin de lograr la participación óptima de todos los estudiantes Propósito: promover la igualdad en aulas de aprendizaje cooperativo. Enfoque: igualdad en el acceso y unas relaciones justas, mediante el trabajo en grupos pequeños.

27 4. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE: DUA INTERACCIONES DIVERSIDAD ACCESO EQUITATIVO CURRICULUM TRABAJO COLABORATIVO EN GRUPO PEQUEÑO

28 POR QUÉ? Porque todo hombre y toda mujer, tienen derecho a ser persona Porque todo hombre y toda mujer, tenemos la responsabilidad, de colaborar para que ello ocurra

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30 Referencias Armstrong, T. (2015). Neurodiversidad. Arón, A.M. y Milicic, N. (2013). Clima social escolar. México: Trillas. Bonals, J. (2010). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó. Cohen, E. & Lotan, R. (2003). Equity in heterogeneous classrooms. En J. Banks & C. MacGee (Eds). Handbook of research on multicultural education, (pp ). San Francisco: Jossey- Bass. Díaz Barriga y Hernández (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Leithwood, K. (2009). Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago: Fundación Chile. Milicic, N., Alcalay, L., Berger, C. y Torreti, A. (2014). Aprendizaje socioemocional. México, D. F.: Paidós. República de Chile (2010). Ley Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Santiago de Chile: Ministerio de Planificación y Cooperación. Woolfolk, A. (2010). Psicología Educativa [Novena Edición]. México: Pearson Addison Wesley.

31 SEMINARIO EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD MUCHÍSIMAS GRACIAS MARCELA SALINAS A. masalina@uc.cl VERÓNICA LILLO S. vlillo@uc.cl Fundación SEPEC VICARIA DE LA EDUCACIÓN