HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

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1 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE 6 BÁSICO Gonzalo Álvarez Bravo Profesor de Historia y Geografía, Magíster en Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Macarena Barahona Jonas Geógrafa, Pontificia Universidad Católica de Chile Magíster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesoría pedagógica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografía y Licenciada en Educación Universidad de Talca Magister en Currículo y Comunidad Educativa Universidad de Chile Post Título en Didáctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formación de Maestros Midi-Pyrénées (IUFM) Toulouse, Francia

2 I.S.B.N.: ª edición, Diciembre de 2013 Nº de ejemplares: por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores Piso 10. Providencia. Teléfono Fax Santiago de Chile. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor. Autorizada su circulación en lo relacionado con los límites y fronteras actuales de Chile para la edición 2014, por Resolución Exenta N 505 del 20 de noviembre de 2013, de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de los mapas que se refieren o relacionen con los límites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. Impreso por Moller R&B. Av. Lo Espejo San Bernardo. Santiago de Chile. HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 6 BÁSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A. Gerente General Ramón Olaciregui Dirección Editorial Mirta Jara Abarzúa Autores Gonzalo Álvarez Bravo Macarena Barahona Jonas Asesoría pedagógica Luz Eliana Cisternas Lara Edición Carmen Lara Elías Revisión lingüística Alida Montero de la Fuente Vasco Grez Dirección de Arte Juan Neira Lorca Dirección de Producción Franco Giordano Chevasco Diseño portada Juan Neira Lorca Diseño y producción páginas interiores Pamela Buben Dreyer Ilustraciones Fernando Vergara Piña John Leyton Banco de imágenes Archivo editorial Zig-Zag

3 Índice de contenidos Presentación de la propuesta didáctica del Texto del Estudiante y su guía de apoyo al profesor 4 Estructura didáctica del Texto del Estudiante 7 Estructura didáctica de la Guía del Profesor 9 UNIDAD 1 Democracia y participación ciudadana Propuesta de planificación Unidad 1 10 Orientaciones y comentarios página a página 12 Páginas minimizadas tema 1 16 Páginas minimizadas Taller de Ciudadanía 34 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 36 UNIDAD 2 La Independencia de Chile y la organización de la República Propuesta de planificación Unidad 2 38 Orientaciones y comentarios página a página 40 Páginas minimizadas tema 1 44 Páginas minimizadas tema 2 68 Páginas minimizadas Taller de Historia 80 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 82 UNIDAD 4 Desarrollo y democratización Propuesta de planificación Unidad Orientaciones y comentarios página a página 138 Páginas minimizadas tema Páginas minimizadas tema Páginas minimizadas tema Páginas minimizadas Taller de Historia 182 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 184 UNIDAD 5 Territorio nacional Propuesta de planificación Unidad Orientaciones y comentarios página a página 188 Páginas minimizadas tema Páginas minimizadas Taller de Geografía 210 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 212 UNIDAD 3 La consolidación de la República Propuesta de planificación Unidad 3 84 Orientaciones y comentarios página a página 86 Páginas minimizadas tema 1 90 Páginas minimizadas tema Páginas minimizadas Taller de Historia 132 Páginas minimizadas Evaluación sumativa 134 Índice temático 214 Bibliografía 215 Anexos 219 Banco de preguntas para construir evaluaciones - Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Material reproducible Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

4 Presentación de la propuesta didáctica del Texto del estudiante y su Guía de apoyo al Profesor El presente texto fue concebido y elaborado sobre los postulados del modelo educativo Diseño Instruccional, según requerimientos establecidos por la Unidad de Currículum y Evaluación del Ministerio de Educación. Observar el modelo de Diseño Instruccional difundido por Jaime Sarramona -catedrático emérito de la Universidad Autónoma de Barcelona- seguramente complementa la definición: Recordemos que se entiende por Diseño Instruccional un sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso 1. Necesidades sociales PLANIFICACIÓN APLICACIÓN RESULTADOS Contenidos Objetivos previos Estructura de la materia Actividades Recursos materiales Dinámica del aula Contexto ambiental Resultados previstos Resultados no previstos 1. (1991) Tecnología de la educación. Madrid, Santillana, colección Léxicos, área: Ciencias de la educación. Se puede acudir también a: Quiroga, Marta (2002). "Reflexiones sobre Diseño Instruccional", en Rev. Perspectiva Educacional, Instituto de Educación, UCV, n Valparaíso; y a la Biblioteca del Inst. Tecnológico de Sonora (México): biblioteca. itson. mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm 4

5 En el Diseño Instruccional se consideran no menos de siete elementos: 1. Identificar el propósito de lo que va a enseñarse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente significativos- se estima que deben ser incorporados por niños y jóvenes. Primero el propósito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propósito con los estudiantes, está poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptación 2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecerá pero sin convicción. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propósitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qué decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros niños y jóvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacíos o de objetivos no logrados. 2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espíritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagación, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en definitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir más bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje significativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende 4, a tender un puente cognitivo, a facilitar la relación entre conocimientos previos y nueva información 5. Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por sí mismos (a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello) -metacognición mediante- de establecer una relación entre la información nueva y sus conocimientos previos" 6. Así se proporciona "una fijación óptima para el material de aprendizaje" Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexión de los temas propuestos con la realidad y así sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podrá alcanzar niveles superiores de razonamiento. 2. García Hoz, V. (1988) Educación personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart Espinoza Bardavid, Iván (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestión docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En línea. Disponible en 4. Coll, C. (1986) Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Rev. Cuadernos de Pedagogía. (186): Junta de Galicia. Consejería de Educación (1992) Diseño Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. España. Santillana. 7. Pérez Gómez, Ángel (1985) Conocimiento académico y aprendizaje significativo. Rev. Cuadernos de Educación. Nº Venezuela. 5

6 Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias: a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ( ) b) Sea flexible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje ( ). c) Sea pródigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente 8. d) Sin olvidar que la retroalimentación postevaluación es también un recurso para afianzar el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo más que memorizando, valiéndose de ejemplos, ofreciendo información rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construcción de los conceptos clave y la interpretación de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades científicas). 6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan clarificarlas y reflexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justificando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye también interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiación imprescindible del vocabulario específico. 7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentarlo, reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por evaluación el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones 9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluación constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje 10. Consideraremos la evaluación en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la Unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discípulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel final. Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relación a la programación, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Actúa como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reflexión crítica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentación del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su práctica educativa". c) sumativa, se centra en los momentos finales del desarrollo de la Unidad; por eso se denomina también como de producto, certificativa o de veredicto Tenbrinck, T. (1988) Evaluación. España. Narcea. 10. Bouciguez, Angélica (1989) Ponencia en la VI Reunión Nacional de Enseñanza de la Física. Bariloche. 11. Bloom, B. (1981) Evaluación del aprendizaje. B. Aires. Troquel. 12. Junta de Galicia. Consejería de Educación. España (1992): Diseño curricular base. 6

7 Estructura didáctica del Texto del estudiante El Texto del Estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales para 6º básico se estructura en Unidades. Cada Unidad comienza con breves consideraciones teóricas sobre los contenidos. Se prosigue con la presentación de diversos recursos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas que van a desarrollar. La Independencia de Chile y la organización de la República En esta Unidad te invitamos a estudiar cómo se inició nuestro proceso de Independencia Nacional. A través de su estudio te darás cuenta de que fue un proceso que involucró a todas las colonias americanas y que se originó por una multiplicidad de factores. También visualizarás los desafíos que implicó la organización de la naciente república y cómo la inexperiencia política llevará a intentar diferentes modelos de organización nacional, siendo las ideas conservadoras las que se impondrán en una primera etapa. Qué significa para tí la palabra independencia? Qué importante cambio crees que se produjo en nuestro país después de su Independencia? Habitantes de Chile Españoles Negros africanos Criollos Mestizos e indios Evolución de la altura promedio de la población chilena Año Hombres Mujeres ,57 1, ,60 1, ,69 1,55 Fuentes: Para 1810, comparación de datos aportados por diversos viajeros. Los datos de 1900 y 2004 de Graciela Inés Pérez Núñez. En Chile en cuatro momentos 1910, Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio. Leo e interpreto información estadística Los gráficos y cuadros estadísticos representan datos cuantificables sobre un fenómeno demográfico, político, económico, etc. Son una fuente importante para conocer el pasado; nos permiten saber cómo se modifican ciertos procesos o fenómenos en el tiempo. En este caso concreto, sobre la distribución de la población por etnias en Chile, en el momento de la Independencia y la evolución que ha tenido la altura de la población en un período largo de tiempo. Después de leer y analizar el gráfico y la tabla, responde las preguntas: 1. Qué tipo de gráfico se presenta y qué información entrega? 2. Cuál era la población más numerosa y por qué? 3. Cuál era la menos numerosa y por qué? 4. Qué períodos de tiempo cubre la tabla estadística y qué información entrega? 5. Establece la relación numérica entre españoles y criollos a partir del gráfico. Qué puedes deducir de ello? 6. Describe cómo cambia la población en el período señalado. En qué época se produce un mayor crecimiento en la altura de la población? Bernardo O Higgins en el campanario de Rancagua, óleo de Pedro Subercaseaux de Fuente: Historia de Chile Ilustrada. Tomo 1. Editorial Zig-Zag. Leo e interpreto una ilustración Una ilustración es un texto visual que se puede leer, es decir, señalar los elementos que la componen y el mensaje que entrega. 1. Describe la ilustración que se presenta en esta página. 2. Qué aspectos militares crees que son importantes de destacar? 3. Qué quiere comunicarnos el autor de la obra? Unidad E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Unidad 3 En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y el modelo de Diseño Instruccional, cada Entrada de Unidad está seguida de una doble página, destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los temas que se tratarán en cada Unidad. I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos que se localizan temporalmente en el período conservador. Léelos con atención y luego relaciona cada acontecimiento con la fecha que corresponda, registrando el número del acontecimiento en el espacio vacío que se indica en la línea de tiempo. 1 Manuel Bulnes asume como Presidente de la República. 2 Se crea la Universidad de Chile. 3 Los colonos alemanes ocupan Puerto Montt. 4 El científico Charles Darwin recorre Chile. 5 Se inaugura la Sociedad de Instrucción Primaria. 6 Se realizan exportaciones trigueras hacia el mercado de California II. Por qué crees que para el Estado Chileno era urgente ocupar los siguientes territorios tras el proceso de independencia? TERRITORIO La zona sur Valdivia Osorno Puerto Montt Chiloé Magallanes Mapa Chile en el siglo XIX Su OCUPACIÓN era necesaria por III. A comienzos del siglo XIX, Valparaíso se convirtió en el principal puerto de América. Observa con atención las siguientes pinturas y, a partir del análisis de estas obras, identifica dos elementos que den cuenta de la importancia económica de este puerto. Valparaíso. Óleo de Sigismond Himely. París, Valparaíso. Claudio Gay, Atlas de Historia Física y Política de Chile. París, Elemento 1: Elemento 2: IV. Observa las siguientes tablas estadísticas y responde las preguntas: Creación de industrias entre 1870 y 1895 Producción salitrera Año Nº industrias Zonas salitreras Oficinas Trabajadores Región de Tarapacá Antes de En la En la Región de Antofagasta En la Región de Taltal TOTAL TOTAL Fuente: Censo industrial de Fuente: Hernández C., Roberto. El salitre, resumen histórico desde su descubrimiento y explotación, (1930). Valparaíso: Fisher Hermanos. Sociedad de Fomento Fabril (SOFOFA) 1. A qué aspecto de la realidad o de la vida nacional del siglo XIX, hacen referencia las tablas estadísticas anteriores? 2. Recuerdas en qué consiste la actividad industrial? Por qué a fines del siglo XIX se comienzan a crear industrias en Chile? 3. Qué importancia tuvo el salitre para la economía chilena a fines del siglo XIX? 4. Crees que hubo alguna relación entre el auge de la producción de salitre y la creación de industrias en el país? Justifica tu respuesta. 80 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 81 1 El país a comienzos del siglo XX Las unidades del Texto, a su vez están divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA específicos de cada Unidad. Al iniciar un tema se indican los OA, los conceptos centrales y los conocimientos previos que deben traer los estudiantes, para avanzar en sus nuevos aprendizajes. Tema Calle Arturo Prat, Santiago, Fuente: Archivo Fotográfico Chilectra: Luces de modernidad. Leo y analizo una fotografía de época Las fotografías constituyen importantes fuentes históricas que nos permiten conocer aspectos diversos de la sociedad chilena en una época determinada. En este caso, una calle de la ciudad de Santiago en a) Describe los elementos que se observan: casas, transportes, personas, vestuario, etc. Mientras más elementos puedas registrar, más rico y valioso será tu análisis. b) Se ven mujeres en la fotografía? Formula una hipótesis que permita explicar esta situación. c) Describe la escena en su conjunto a través de los diferentes planos (del más próximo al más lejano). d) Qué valor histórico crees que tiene esta fotografía? 132 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 7

8 Q U É A P R E N D I M O S? tema 3 tema 3 E V A L U A C I Ó N Unidad 4 Al final de cada tema, se presenta una sección de cierre con una recapitulación de los contenidos tratados y actividades de metacognición orientadas a que los estudiantes revisen y reflexionen sobre sus aprendizajes. También se presenta una página de evaluación de proceso, cuyo propósito es revisar tanto los contenidos como procedimientos y actitudes implementadas a lo largo del tema y establecidos en los OA específicos. Qué hemos aprendido? Un enfrentamiento ideológico entre dos modelos de sociedad, conocido como Guerra Fría. Durante las décadas de 1950 y La llegada del primer hombre a la Luna se producen diversos hechos internacionales. La convocatoria al Concilio Vaticano II, por el Papa Juan XXIII. Martin Luther King, lidera la lucha por los derechos de los afroamericanos en E.E.U.U. Obtiene el Nobel de la Paz. Nace el movimiento hippie, Los jóvenes expresan su descontento frente a la sociedad de consumo. En el transcurso de los años 60 ocurren El Rock se convierte en la expresión musical de la rebeldía juvenil. profundos cambios culturales a nivel En Chile hay un gran desarrollo del cine, el teatro, las artes plásticas y la música mundial y nacional. Se da a conocer la Pérgola de las Flores, la nueva Ola y la Nueva Canción Chilena. En el mundo cultural se destacan nombres como: Roberto Matta, Violeta Parra, Pablo Neruda. Se inicia el proceso de Reforma agraria. Durante los años 60 y 70 se producen en Chile trasformaciones Se realiza la Chilenización del Cobre. profundas, en un ambiente de En las elecciones presidenciales de 1970 se enfrentan tres proyectos políticos creciente polarización. de país excluyentes que representan a algunos sectores de la sociedad. Se profundiza la Reforma Agraria y se Nacionaliza el Cobre. El gremio de los camioneros organizó un paro nacional con la ayuda de El gremio de los camioneros organizó un paro nacional con la ayuda de Estados Unidos para desestabilizar la economía nacional. Estados Unidos en oposición a las medidas del gobierno. Esto agravó La Cámara de Diputados acusa al gobierno de Allende de actuar fuera del marco legal. aún más la situación económica. Las Fuerzas Armadas dan un golpe de Estado, poniendo fin al régimen democrático. Se crea una nueva institucionalidad: la Constitución de Se instaura un nuevo modelo económico que remplaza al modelo ISI, el modelo Neoliberal. Se cierra el Parlamento, se prohíben los partidos políticos, se persigue a los opositores, produciéndose graves violaciones a los Derechos Humanos. El régimen militar lleva a cabo una refundación completa del país. En los 80, amplios sectores de la población comienzan a expresar su rechazo al régimen, surgen paros y protestas callejeras. Desarrollo de importantes obras públicas que permiten potenciar el comercio exterior. En los primeros años de democracia se crearon comisiones para conocer la verdad y hacer justicia en la medida de lo posible. Durante el período democrático han gobernado dos alianzas políticas: la Se mantiene el modelo económico Neoliberal, centrado en la iniciativa privada. Concertación y la Alianza por Chile. Se establecen un conjunto de tratados de libre comercio. Se establece un sistema de protección social, aumento del prenatal. Qué podemos hacer para seguir aprendiendo sobre el quiebre y recuperación de la democracia? REPASAR ESCUCHAR Y OBSERVAR ENTREVISTAR Y CONVERSAR REVISAR Vuelve a leer sobre los Música de los años 60 y 70 A tus abuelos, padres y tíos En Internet imágenes y cambios internacionales y películas como Palomita pídeles que te cuenten noticias sobre el maremoto a mediados del siglo XX y Blanca y Machuca para sobre la historia reciente: y el terremoto. Revisa organiza la información a acercarse a conocer el régimen militar, vuelta a la los logros que se han través de esquemas. ambiente de la época. democracia. hecho respecto a la reconstrucción. I. A continuación se presentan una serie de acontecimientos del período Ubícalos correctamente en la línea de tiempo, para ello coloca la letra en el espacio correspondiente. A Nacionalización del cobre B Llegada de los astronautas norteamericanos a la Luna C Creación de la comisión Rettig D Establecimiento del modelo Neoliberal E El Palacio de La Moneda es bombardeado F Pablo Neruda obtiene el Premio Nobel de Literatura G Constitución de 1980 H Terremoto y maremoto en la Zona Centro-Sur I Plebiscito del SI y NO II. Ejercicio de términos pareados Lee los acontecimientos de la columna A y relaciónalos con los conceptos de la columna B. Anota en cada recuadro de abajo el número y letra correspondientes. COLUMNA A COLUMNA B 1 Festival musical realizado en los años 60 en Estados Unidos. A Régimen militar 2 Mural denominado El primer gol del pueblo chileno. B Vicaría de la Solidaridad 3 Reforma que tuvo como objetivo que el Estado adquiriera parcialmente la C Sonido de cacerolas propiedad de las compañías mineras. 4 Símbolo con el que amplios sectores denunciaban la falta de bienes de D consumo durante la Unidad Popular. Gobierno de Salvador Alllende 5 Expropiación de las empresas consideradas clave para el desarrollo del E Woodstock país. 6 Establecimiento de una Democracia protegida. F Roberto Matta 7 Organismo creados por al Iglesia Católica para defender los derechos G humanos durante la dictadura militar. Chilenización del cobre UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 171 Unidad 3 Evaluación sumativa Unidad 3 III. Marca la respuesta correspondiente: A través del estudio de la moda podemos estudiar y analizar parte la historia de un país. Si observas con atención las imágenes que a continuación se presentan, te darás cuenta que nos entregan información sobre las costumbres y vida cotidiana de un sector de la sociedad chilena en la segunda mitad del siglo XIX. I. Te invitamos a analizar las imágenes y luego a responder las interrogantes que se presentan: 1. Lee la siguiente información: 1837: se crea el Ministerio de Instrucción Pública. 1843: se inaugura la Universidad de Chile. 1850: se crea el Conservatorio Nacional de Música. 1854: se fundó la Escuela Normal de Preceptoras. La Unidad se cierra con un taller de procedimientos disciplinares, que de acuerdo con los temas trabajados incorpora diversos recursos, con sus respectivas pautas y orientaciones de análisis e interpretación. Vestidos de cola, mediados del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena. Preguntas Vestidos de playa de fines del siglo XIX. Fuente: Memoria Chilena. 1860: se dicta la Ley de Instrucción Primaria. Qué conclusión sobre la educación y la cultura se puede obtener del análisis del cuadro? a) Los gobiernos liberales fundaron diversas escuelas públicas y privadas b) Los gobiernos conservadores desarrollaron diversas obras educacionales c) La Iglesia impulsó el desarrollo de diversas escuelas técnicas d) El período hubo un estancamiento cultural y educacional 2. Observa y analiza el siguiente mapa y su simbología. Qué proceso histórico tuvo como consecuencia la ocupación territorial que muestra el mapa? a) La colonización alemana b) La Guerra contra la Confederación c) La ocupación de La Araucanía d) La Guerra del Pacífico 1. En el siglo XIX. Qué clase social es representada en las imágenes? Qué condiciones tenía ese grupo social para acceder a la moda? 2. Observa con detención las vestimentas y compáralas con los que usan las mujeres en la actualidad. Utiliza criterios como: comodidad, costo económico, facilidad de movimiento, belleza estética, etc. 3. Qué provincias incorpora Chile, después de ganar la Guerra del Pacífico? a) Tarapacá y Antofagasta II. A partir de los siguientes documentos, describe los principales problemas sanitarios que enfrentaba la sociedad chilena de comienzos del siglo XX y comparalos con los que existen en la actualidad. Las epidemias se controlaban a través de cuarentenas, cordones sanitarios y luego con fumigaciones. Los enfermos eran trasladados a lazaretos, verdaderos reductos donde las personas llegaban a morir. b) Tarapacá e Iquique c) Antofagasta y Copiapó d) Antofagasta y Copiapó Fuente: La Tercera- Sábado 8 agosto Año Población (Habitantes) Mortalidad Infantil (Niños menores de 1 año) Expectativa de vida (años) Hombre Mujer % ,6% 76,1 82,2 Fuente:archivo editorial. 126 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 127 Evaluación sumativa Unidad 4 Unidad 4 Tras el Taller de procedimientos, se presenta una doble página destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los ítems de evaluación ofrece metodología SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a esta modalidad de test. No obstante, no se descartan las mediciones en las que se utilizan recursos para la medición de los aprendizajes I. Completar un cuadro El siguiente cuadro contiene una serie de afirmaciones relacionadas con algún acontecimiento histórico ocurrido en Chile entre los años 1920 y En la columna de la izquierda identifica la década en la que ocurrió este acontecimiento en la columna de la derecha, completa la afirmación según corresponda. DÉCADA AFIRMACIÓN COMPLETA La lucha de la mujer por el derecho al sufragio dio finalmente buenos resultados... El modelo económico implementado por el estado a partir de 1939 se llamó... La CORFO impulsó la creación de una serie de empresas públicas, una de ellas fue ENDESA que tenía como finalidad... Se inician procesos de transformación de la ciudad, esto se debió a... Algunas de las organizaciones obreras que nacen a principios del siglo... Con la idea de crear un nuevo orden institucional el gobierno del general Augusto Pinochet creó... II. Relacionar términos pareados Entre 1920 y 1999, el país vivió una serie de cambios políticos, económicos y sociales. En el siguiente cuadro se presentan algunos de estos. Léelos y establece las relaciones correctas: COLUMNA A COLUMNA B 1 Migración campo - ciudad A DINA 2 Amanda Labarca B Proceso de urbanización 3 Escuela Santa María C Crisis del salitre 4 Modelo de Industrialización por sustitución de importaciones D Huelga de Iquique 5 Ejecuta la política de represión durante la dictadura militar E Neoliberalismo 6 Cierre de oficinas salitreras F Educadora chilena 7 El mercado es el principal asignador de recursos G ISI III. Responde las siguientes preguntas: 1. Cuál es el orden cronológico correcto de las siguientes imágenes, considerando desde el hecho más antiguo al más reciente? a) b) c) d) En referencia a las imágenes anteriores, la imagen 2 corresponde a la década del: a) 50. b) 60. c) 70. d) Durante el siglo XX se produjeron importantes cambios culturales. Entre estos destacan los relacionados con las trasformaciones sociales y la participación política. Estos cambios se realizaron debido a: a) la transformación del campesinado. b) la desaparición de la oligarquía. c) el fortalecimiento de los sectores medios y la clase obrera. d) la influencia de Estados Unidos. 4. El golpe de Estado y el establecimiento de un régimen militar en Chile se debió a: a) los cambios culturales que se produjeron en Chile. b) la llegada masiva de extranjeros a Chile y su influencia sobre la población chilena. c) la polarización política que vivía el país, tras las reformas de los años 60 y el gobierno de la Unidad Popular. d) la experiencia política de los militares. 174 UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico UNIDAD 4. Desarrollo y democratización / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 175 8

9 UNIDAD 3. La consolidación de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Absolutismo o monarquía absoluta: sistema de gobierno desarrollado en Europa entre los siglos XVI y XIX, en el cual el poder se concentraba en manos del rey, quien solo rendía cuenta de sus actos a Dios. Revolución Francesa: movimiento revolucionario que puso término al absolutismo en Francia y que fue un ejemplo de búsqueda de libertad e independencia para los criollos de América Hispana. Durante este proceso, uno de sus representantes el Emperador Napoleón Bonaparte; invadió España en Esto provocó la reacción del pueblo español y más tarde, la de los patriotas americanos. Declaración de La Independencia de Estados Unidos, John Trembull, Estructura didáctica de la Guía del Profesor UNIDAD 3 UNIDAD Página 114 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que desde la colonia, la economía chilena ha crecido en base a la explotación de sus recursos naturales. Saben que tras la Guerra del Pacífico, Chile incorpora a su territorio las provincias de Tarapacá y Antofagasta, hasta entonces pertenecientes a Perú y Bolivia. Saben que en estos territorios se producía guano y salitre, riqueza que se traspasó a nuestro país. Para introducir los contenidos sobre el auge salitrero, indague en los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntándoles: Qué consecuencias económicas tuvo la Guerra para la economía chilena?, por qué el salitre era un producto tan requerido internacionalmente?, cómo era la vida de los obreros en las salitreras? Relación de consecuencias o proyecciones de la economía salitrera A continuación se presentan una serie de consecuencias, generadas por el ciclo del salitre. Lee cada una con atención y coloca en la tabla de vaciado, el número que corresponda. 114 Propaganda de salitre chileno en el exterior, afiche para California, Estados Unidos. Fuente: Cruz, N. y otros. Historia de Chile Ilustrada II, obra ya citada. Oficina salitrera de Humberstone. Actividad complementaria AFIRMACIONES 1. Mejoramiento de la implementación de los puertos. 2. Grandes migraciones hacia las oficinas salitreras. 3. Yacimientos localizados en Antofagasta y Tarapacá. 4. Inicio de una incipiente industrialización nacional. 5. Ampliación de las líneas férreas. 6. Desarrollo de la Cuestión Social. 7. Aumento de los ingresos fiscales por el pago de impuestos a la venta del salitre. 8. Mayores recursos del Estado. 9. Se transforma el paisaje natural y humano del Norte de Chile. 10. Mejoran los caminos y los puertos de la Zona Norte y Zona Central. El auge del salitre Desde el fin de la Guerra del Pacífico en 1883, hasta la crisis económica de 1929, el salitre fue el recurso económico más importante de la economía nacional. Este recurso se empleaba para la elaboración de pólvora y como abono para los campos. Por ello mantuvo una alta demanda, tanto de Europa como de Estados Unidos. La riqueza del salitre tuvo un efecto dinamizador sobre el conjunto de la economía, favoreciendo el desarrollo de diferentes actividades. El norte salitrero, constituyó un importante mercado para la producción agrícola y manufacturera de Chile central, con ello mejoró el nivel de vida de una parte de la población. El Estado no tuvo participación en la propiedad salitrera, solo estableció un impuesto a las exportaciones, las que en 1880 representaban un 8,5% del total de las exportaciones, y en 1890 se había elevado al 42%. Revisemos el siguiente esquema sobre la importancia que tuvo el salitre en la economía nacional. En el siglo XIX el salitre fue principalmente propiedad de empresarios ingleses. Debido a los impuestos pagados por estas compañías, el Estado chileno obtuvo importantes ingresos. Las oficinas salitreras demandaban trigo y otros productos agrícolas. El norte era abastecido por los productores de la zona central y de la Araucanía. El número de habitantes aumentó en la zona norte, esto hizo que creciera la demanda de alimentos, ropa, transporte y todo tipo de bienes y servicios. La independencia de Chile y América, un proceso continental Para trasladar el salitre desde el desierto a los puertos se construyeron kilómetros de vías férreas. Durante el siglo XVIII, España y la mayor parte de Europa eran gobernadas por monarquías absolutas en las que el rey concentraba en sus manos todos los poderes del Estado. Con los dineros obtenidos del salitre, el Estado chileno pudo realizar grandes obras como el Viaducto del Malleco, Al la mismo Estación tiempo, pensadores ingleses y franceses estaban difundiendo Parque las ideas ilustradas que cuestionaban el poder del Central, la Estación Mapocho, el Museo de Bellas Artes, Forestal, pavimentación de calles, alcantarillados, caminos, rey y proponían puentes, escuelas, implementación de líneas de correos, tranvías, libertades telé- de las personas. separar los poderes del Estado y ampliar las grafos, hospitales, cárceles, parques, paseos, entre muchas En ese contexto otras ocurrieron en el siglo XVIII una serie de acontecimientos que pueden ser identificados como los factores obras. externos de la Independencia de América. Cuáles fueron esos acontecimientos? En América del Norte y parte de Europa se produjo una expansión de las ideas ilustradas. Se divulgaron con fuerza ideas sobre la libertad política y económica, además de la necesidad de establecer gobiernos representativos. Tales ideas, contrarias a la monarquía absoluta, fueron un éxito en las trece colonias de Norteamérica, las que en 1776 declararon su Independencia de Inglaterra y dieron origen a una nueva nación: los Estados Unidos de América. El éxito de los colonos estadounidenses causó gran admiración en las colonias españolas. A muchos criollos también les causó impacto los principios establecidos en la Declaración de Independencia de Estados Unidos, como la igualdad de todos los hombres ante la ley, el derecho a la vida, a la libertad, el derecho a la felicidad, a la CICLO SALITRERO creación de gobiernos, según el consentimiento de quienes serían gobernados, entre otros. Económicas La Revolución francesa de 1789 atrajo la admiración de algunos sectores, especialmente sus ideales ilustrados de libertad, igualdad y fraternidad. Sin embargo, los actos violentos y la muerte del rey Luis XVI provocaron temor en Sociales sectores de la aristocracia criolla. Territoriales Por último, hubo un factor que nadie pudo prever, y que vino a desencadenar la Independencia en América: la invasión de Napoleón a España. Infraestructura Información complementaria NUEVAS PALABRAS UNIDAD 2. La Independencia de Chile y la organización de la República / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 39 La Ilustración La Ilustración fue una época histórica y un movimiento cultural e intelectual europeo, especialmente en Francia e Inglaterra que se desarrolló desde fines del siglo XVII hasta el inicio de la Revolución Francesa, aunque en algunos países se prolongó durante los primeros años del siglo XIX. Fue denominado así por su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la humanidad mediante las luces de la razón. El siglo XVIII es conocido, por este motivo, como el "Siglo de las Luces". Los pensadores de la Ilustración sostenían que la razón humana podía combatir la ignorancia, la superstición y la tiranía, y construir un mundo mejor. La Ilustración tuvo una gran influencia en aspectos económicos, políticos y sociales de la época. Sus principales exponentes franceses fueron: Montesquieu, Voltaire, J.J. Rousseau, Diderot y D'Alembert. La importancia del municipio El órgano de gobierno de cada comuna es el municipio. Como administración local representa a los vecinos y vecinas de la comuna frente al gobierno. Administra la salud a través de los consultorios, la educación de las escuelas y liceos, el aseo y ornato de la comuna entre otras importantes funciones. El siguiente esquema muestra cómo está organizado administrativamente el municipio. Máxima autoridad del Municipio. Gobierna por un lapso de 4 años. Forman parte del Concejo Municipal, y su número varía de entre 6 a 10 concejales. Busca asegurar la participación de la comunidad en el gobierno municipal. MUNICIPIO ALCALDE CONCEJALES CONSEJO COMUNAL DE ORGANIZACIONES DE LA SOCIEDAD CIVIL Para poder satisfacer las necesidades de la comunidad, el municipio lleva a cabo una serie de funciones. Algunas tareas las ejecuta de forma autónoma, en cambio, otras las cumple con otros organismos del Estado. Por UNIDAD esto, se dice 2 que el municipio realiza funciones privativas y compartidas. Cuál es la finalidad del municipio? Satisfacer las necesidades de la comunidad local, además de asegurar su participación en el progreso económico, social y cultural de la respectiva comuna. Administra los recursos económicos de la comuna. Asesoran y fiscalizan al Alcalde en la toma de decisiones. Participan representantes de organizaciones comunitarias, gremiales y sindicales. Unidad Página Actividad 39 del texto estudiante Indaga sobre el municipio de la comuna en 2 la que vives, considerando los siguientes aspectos: Orientaciones didácticas 1. Nombre del alcalde y los concejales. Oriente 2. Atribuciones el análisis del e alcalde interpretación y de los concejales. de la 3. pintura Obras que de ha González realizado el Méndez. municipio en la comuna, barrio o localidad en la que vives. 4. Presencia del municipio en la vida cotidiana de la comuna, barrio o localidad en la Señale que ésta no constituye una que vives. fuente 5. Evaluación directa, ya que que hace fue la comunidad pintada del en 1903, trabajo por que lo tanto, realiza es el actual una recomposiciónicipal: de aspectos los hechos positivos desde y desafíos los pen- gobierno mudientes. conocimientos e imaginación de Municipio de La Serena. su autor. UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 27 Trabaje con sus estudiantes las causas externas e internas de la Independencia. Antes, asegúrese de que comprendan las diferencias Estrategias entre ambas. diferenciadas Puede relacionar estos conceptos con su realidad personal Para los o estudiantes con acontecimientos que presenten actuales. ritmos de aprendizaje más rápidos, se propone que los desafíe, Pídales ejemplos de uno y otro caso. llevando a cabo la siguiente actividad: También puede simular un acontecimiento 2012 cualquiera, el municipio por ejemplo: de San el Felipe ubicado en el Valle del Aconcagua en la Región de En el año triunfo de Chile en un campeonato Valparaíso, contó con un presupuesto de 8 mil 170 millones de pesos. Considerando las funciones importante de fútbol: cuáles fueron privativas los factores y compartidas externos que que influyeron debe y llevar a cabo el municipio, cómo distribuirías esos recursos? cuáles los internos? Elabora una propuesta y justifica tus decisiones. Destaque y explique de qué manera la Ilustración, la Independencia de EE.UU. y la Revolución Francesa fueron antecedentes externos de la Independencia de Chile. Haga un esquema, en el pizarrón, con las ideas o principios comunes de estos acontecimientos. Aclaración conceptual Criollo: hijo de españoles nacidos en América y sus respectivos descendientes. Junto con los españoles gobernantes, los criollos ocuparon la cúspide de la pirámide social del período colonial. Unidad 1 Página 27 del texto estudiante Otros recursos Se recomienda ver junto a sus estudiantes el siguiente video de Fundación Futuro y Chilevisión sobre el auge salitrero, en la siguiente dirección web: aspx?id= Tras ver el video, pregunte: Cómo pasaron las salitreras a manos chilenas? Quiénes eran los principales propietarios de las salitreras? Por qué decayó el auge del salitre? Orientaciones didácticas En el caso de la división política administrativa, trabaje con un mapa regionalizado actualizado de Chile. En Internet puede encontrar varios. Se recomienda utilizar el esquicio que aparece en la siguiente página: mapas/mapapoliticodechile-finalm.jpg Para el análisis espacial de cada unidad administrativa, se recomienda que trabaje con la región en la que vive el estudiante. Respecto del municipio es importante que los estudiantes sepan cuál es su importancia. Enfatice su carácter de gobierno local comunal, el más cercano y directo en relación a las personas. Los estudiantes deben conocer los principales cargos municipales: alcalde y concejales. Pídales que, además, establezcan sus funciones. Tras la lectura de la información de la página 27, haga un listado en la pizarra con las principales funciones de un municipio. Ejemplifique estas funciones con las atribuciones y tareas del municipio más cercano a sus estudiantes. Habilidades a desarrollar En ambas páginas se presentan una serie de esquemas conceptuales, lo que permite trabajar la habilidad de clasificar la información. Aclaraciones conceptuales Plan regulador comunal: Instrumento para la planificación urbana de una municipalidad. Es de carácter obligatorio y sirve para determinar los diferentes usos del suelo al interior de la comuna En esta Guía, cada página del Texto del Estudiante está acompañada por sugerencias didácticas y aportes teóricos del ámbito de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales o de la metodología de la enseñanza, generalmente referidos a algún o algunos componentes de la página. Para cada doble página la Guía presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de Diseño Instruccional, de modo que presenta las siguientes secciones: La sección de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes y que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. La sección Orientaciones didácticas entrega sugerencias conceptuales y metodológicas para un óptimo tratamiento de los contenidos de la doble página. La sección Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, considerando ritmos de aprendizaje más avanzados o más lentos. La sección Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de técnicas, tanto generales como propias del sector, tales como: comprensión lectora, análisis e interpretación de información cuantitativa e iconográfica, entre otras. Su presencia se relaciona con la pertinencia referida a los contenidos tratados en la doble página. De manera regular, usted encontrará secciones destinadas a entregar información teórica sobre los contenidos tratados, actividades y evaluaciones adicionales a las del texto en las secciones: Información complementaria, Actividades complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran importancia a la Metacognición, considerando que la revisión que los estudiantes hagan de sus procesos cognitivos, es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por último, la Guía presenta un Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayoría de las actividades. 9

10 Unidad 1 Democracia y Participación Ciudadana Propósito Esta Unidad tiene como propósito que los estudiantes conozcan la organización política de Chile y los principios políticos establecidos en la Constitución de 1980: división de los poderes del Estado, elección periódica autoridades mediante elecciones libres, alternancia en el poder, entre otros. Además, que identifiquen los derechos y deberes de todas las personas y la importancia de respetar los Derechos Humanos. Temas Horas Objetivos Aprendizaje 1. Chile: organización política 16 Explicar algunos elementos fundamentales de la organización democrática de Chile, incluyendo: La división de poderes del Estado La representación mediante cargos de elección popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y presidente) La importancia de la participación ciudadana. Reconocer que la Constitución Política de Chile establece la organización política del país y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrático. Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades en las personas e instituciones, que es importante cumplir para lograr una sana convivencia social y el bien común. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria, como: Respetar a todas las personas (ejemplo: actuar considerando la igualdad de derechos, escuchar respetuosamente opiniones distintas, etc.). Contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer posibles soluciones frente a un problema, usar el diálogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas comunes, etc.). Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros. Indicadores de evaluación (págs.) Evaluación diagnóstica de la Unidad, 10 y 11. Análisis de fotos, 8, 9, 12, 14, 16, 21, 25. Lectura y análisis de fuentes primarias y secundarias, 8, 11, 12, 15, 17, 20, 22. Análisis de infografía, 20. Actividades de reflexión y completación sobre los temas estudiados, 13, 15, 20, 22, 24. Evaluación del tema, 29. Taller de procedimientos, 30, 31. Evaluación sumativa de la Unidad, 32,

11 Conceptos clave Habilidades OAT Recursos Participación ciudadana. Democracia. Régimen político. Estado de derecho. Poderes públicos. Democracia representativa. Sistema binominal. Sufragio. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, con relación al pasado, al presente o al entorno geográfico. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema. Valorar la democracia como un sistema político y de vida que implica derechos y deberes para las personas. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual. Promover la valorización del uso de normas y leyes para regular la convivencia pacífica en sociedad. Imágenes como fotografías, dibujos e ilustraciones. Infografías. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas primarias Fuentes escritas secundarias. Actividades de reforzamiento y reflexión. Evaluación tanto de diagnóstico como sumativa. División político administrativa. Intendente. Gobernador. Organizaciones comunales. Municipios. Análisis y comparación de fuentes históricas primarias y secundarias. Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo investigaciones y proyectos. Promover el respeto permanente de los Derechos Humanos. Valorar la importancia de la prensa en el fortalecimiento del sistema democrático. Asumir una actitud crítica frente a situaciones que signifiquen vulneración de los derechos ciudadanos. Promover la participación en las distintas organizaciones sociales como: consejo de curso, centro de alumnos, organizaciones juveniles, entre otros. 11

12 UNIDAD 1 Página 8 del texto estudiante Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad A lo largo de esta Unidad revisaremos contenidos relacionados con formación ciudadana, específicamente aquellos relacionados con la democracia y la participación. Esta Unidad tiene un carácter estratégico y es fundamental que los contenidos vinculados con este eje temático de formación ciudadana tengan un carácter transversal, es decir, se puedan vincular con los aprendizajes a desarrollar en contenidos relativos a historia de Chile y espacio geográfico. Democracia y participación ciudadana Qué es la Democracia? Dónde la ves representada? Qué experiencias democráticas crees haber vivido? Por qué se dice que Chile es un país democrático? Define en tu cuaderno lo que entiendes por democracia y comparte esta definición con tus compañeros. Leo y analizo fuentes iconográficas 1. Describe la ilustración de la página 9. A qué proceso del sistema democrático de nuestro país hace referencia? Por qué es tan importante este proceso? 2. Describe cada una de las fotografías. Qué representan? En qué medida dan cuenta de una sociedad democrática? 3. A la luz de las imágenes y el texto, qué valor tiene la democracia para un país? 4. Qué estrategias has utilizado para describir las fotografías? Por democracia se ha entendido un método o procedimiento para la constitución del gobierno y para la formación de las decisiones políticas...(en este sistema) el Estado reconoce y garantiza algunos derechos fundamentales, como los derechos de libertad de pensamiento, de religión, de imprenta, de reunión, etc...hay democracia donde existen diversos grupos que compiten entre sí por la conquista del poder mediante una lucha que tiene por objeto el voto popular. Fuente: adaptado de Bobbio, N. Diccionario de Política, (1982). México: Siglo Veintiuno Editores. Los contenidos que aparecen en esta Unidad deben ser abordados de manera tal, que promuevan la valorización del sistema político democrático, fundado en bases como el respeto a los Derechos Humanos, la pluralidad, la alternancia de los gobiernos, el diálogo y la participación cooperativa. Diversas formas de participación En esta Unidad se presentan una serie de actividades y recursos que posibilitan la promoción de actitudes cívicas como: el respeto a las normas, los derechos de las personas, obligaciones y responsabilidades, la utilización del diálogo para resolver diferencias, la honestidad y la veracidad de los estudiantes. 8 Prerrequisitos al trabajo con los contenidos de la Unidad A partir de las fuentes seleccionadas y las actividades, la propuesta de trabajo, apunta a que los niños y niñas se reconozcan actualmente como personas responsables de su entorno, y en el futuro, como ciudadanos críticos, reflexivos y propositivos. Conceptuales - Democracia. - Poderes públicos. - Participación. - Derechos y deberes de las personas. - Ciudadanía. - Organización Política. - Representación política. Procedimentales - Ubicación espacial (territorio nacional). - Ubicación temporal (organización republicana desde 1980 a 2010). - Lectura y comprensión de textos y fuentes históricas simples. - Lectura y análisis de gráficos. 12

13 UNIDAD 1 Fuente: producción editorial. Unidad 1 Página 9 del texto estudiante Orientaciones didácticas Presente la Unidad destacando los objetivos de aprendizaje que se pretenden lograr a través de su estudio. Pregunte a sus estudiantes qué expectativas tienen con respecto a los aprendizajes que se pretende lograr. Resalte que los contenidos estudiados en formación ciudadana, son claves para desenvolverse en el mundo de hoy. A través de una lluvia de ideas, pregunte qué entienden por democracia, anote en la pizarra estas ideas previas. Luego contraste las respuestas con la definición que aparece en el texto del estudiante sobre el concepto de democracia. Oriente el desarrollo de la actividad. Solicite que miren con atención cada una de las imágenes. Antes de que contesten las preguntas, pida que reconozcan el elemento que tienen en común: personas participando. Invite a observar y analizar en silencio las imágenes de las páginas 8 y 9. Se sugiere que pregunte a los estudiantes: de qué trata la imagen? Con qué sistema político se asocian? 9 S I S T E M A D E M O C R Á T I C O Principales características en el ámbito POLÍTICO - Elección de autoridades. - Presencia de partidos políticos. - Debate entre gobierno y oposición. - Alternancia en el poder. - Constitución. DE LOS DERECHOS HUMANOS - Respeto irrestricto a los Derechos Humanos. - Promoción y valorización de estos derechos. - Consagración de los derechos en la Constitución. Tipo de sociedad SOCIAL - Igualdad de las personas ante la ley. - Respeto de los derechos individuales. - Respeto de la diversidad ideológica, religiosa y cultural. - Participación ciudadana en diversas organizaciones. 13

14 UNIDAD 1 Página 10 del texto estudiante E V A L U A C I Ó N D I A G N Ó S T I C A Conocimientos previos Es muy probable que los estudiantes, a partir de conocimientos informales, sepan del quiebre democrático que se produjo en nuestro país en 1973 y de la instauración de un régimen militar que puso fin al sistema y a las instituciones democráticas que existían hasta entonces. Es probable que también sepan que durante este régimen se violaron los Derechos Humanos. Antes de comenzar el tratamiento de esta Unidad y la evaluación diagnóstica, indague acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes con respecto a este tema preguntándoles: Qué es un régimen democrático? Qué diferencia hay entre una dictadura y una democracia? Cómo participan las personas en democracia? Qué son los Derechos Humanos?, etc. Indaga tus conocimientos previos A qué nos referimos cuando hablamos de organización política de un país y de su participación ciudadana? Qué sabes de la organización política de Chile? I. Juego de roles Lee la siguiente situación hipotética y luego responde las preguntas. De una manera inaudita el barco en el que viajas se hunde, pero tienes la suerte de sobrevivir. Junto con los otros pasajeros llegas a una isla deshabitada en donde debes organizar la vida en sociedad. Para ello, deben elaborar entre todos un conjunto de leyes. En función de esto: 1. Explica Por qué sería necesario darse leyes en la isla? 2. Qué sistema emplearías para elaborar las leyes? 3. Señala y fundamenta: quiénes deberían cumplir esas leyes. 4. Qué ocurriría con aquellos que no las cumplan? 5. Quién debiera resolver si un ciudadano falta a la ley? 6. Sería conveniente tener leyes permanentes? II. A continuación se presenta un cuadro con las características que tienen los Derechos Humanos (DDHH), lee cada una de ellas y con la ayuda de un diccionario explica cada una de los siguientes conceptos: Principios de los DERECHOS HUMANOS Innatos o inherentes Universales Esto significa que Estrategia diferenciada Según las características de su grupo curso, usted puede realizar las actividades de la evaluación diagnóstica en grupo o de manera individual. Si tiene muchos alumnos con dificultades de aprendizaje, le sugerimos realizarla en grupo, para que los estudiantes más aventajados puedan retroalimentar a sus compañeros. 10 Inalienables o intransferibles Acumulativos, imprescriptibles o irreversibles Inviolables Obligatorios Supranacionales UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Solucionario evaluación diagnóstica I. Juego de roles 1. Para regular la convivencia entre las personas. 2. Democrática, es decir, aprobadas por la mayoría. 3. Las personas que habitan en la isla. 4. Deben recibir sanciones. 5. Todos deberían opinar para la sanción o no. 6. Depende. Si las leyes no son adecuadas se deben cambiar. II. Cuadro resumen 1. Innatos: nacen con las personas. 2. Universales: son aplicables para todas las personas sin distinción. 3. Inalienables: son para las personas y no deben renunciar a ellos. 4. Acumulativos: se van agregando derechos con el tiempo. 5. Inviolables: no se puede atentar contra estos derechos. 6. Obligatorios: todas las personas deben respetar los derechos humanos. 7. Supranacionales: el respeto de estos derechos traspasa las fronteras de un país. 14

15 UNIDAD 1 Unidad 1 Página 11 del texto estudiante III. Análisis de documento (La democracia) es el único régimen compatible con el Desarrollo Humano en su sentido más profundo, porque en una democracia el poder político se ejerce por autorización y bajo el control del pueblo sobre el que ejerce dicho poder. La dictadura más benigna que se pudiera imaginar no sería compatible con el Desarrollo Humano, porque el desarrollo humano ha de ser totalmente personal e intransferible. No puede otorgarse desde arriba. ( ) La democracia también es el único régimen político que respeta la lucha abierta por el poder y es coherente con el respeto y la promoción de todos los derechos humanos: civiles, culturales, económicos, políticos y sociales. Fuente: Informe Global de Desarrollo Humano IV. Completa el siguiente esquema Es bueno vivir en un país democrático Porque Son características de una democracia Las siguientes Preguntas 1. Investiga con la ayuda de tu profesor (a) o adultos cercanos qué significa el desarrollo humano. 2. Por qué la democracia es compatible con el desarrollo humano? 3. Qué significa que en democracia se permita una lucha abierta por el poder? 4. Explica las relaciones que puedes establecer entre una sociedad democrática y el Desarrollo Humano Es necesario cuidar la democracia Porque Orientaciones didácticas Con respecto a la primera actividad, pida que la desarrollen como si se tratara de un juego. Invite a sus estudiantes a poner en común sus respuestas. Comente a sus estudiantes que el estudio de la ciudadanía es inseparable de los aprendizajes que realizarán más adelante sobre la historia de Chile. Para seguir profundizando en este tema, existe material audiovisual que plantea situaciones similares: la película El señor de las moscas y el capítulo El autobús de la muerte de la serie Los Simpson. En ambos casos; niños que han varado en una isla deben organizarse en sociedad. Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades II y III aproveche de resaltar la importancia de aprender sobre el respeto a los Derechos Humanos, lo que incluye establecer con los compañeros y compañeras de curso relaciones de aceptación y respeto UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 11 Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad Tenga presente que a lo largo de la Unidad 4, deberá trabajar una serie de conceptos relacionados con la temática política, administrativa y participativa del país: Democracia Participación ciudadana Derechos Humanos Derechos y deberes de las personas Sistema electoral Poderes públicos - División administrativa Gobierno comunal, entre otros. 3. Estrategias diferenciadas Ayude a sus estudiantes de ritmo de aprendizaje lento a analizar textos, mediante la siguiente técnica de comprensión lectora. Lea en conjunto con ellos el texto. Vuelva a releer deteniéndose en trozos cortos (dos o tres líneas). Subraye o destaque la idea central por párrafo. Jerarquice estas ideas de acuerdo con su importancia. A partir de lo anterior, trabaje en la interpretación del documento. Emplee este procedimiento en diferentes textos. Para una cabal comprensión conceptual, se sugiere realizar ejercicios de relación entre los diferentes conceptos, pueden ser de relación, de significado, de significados contrapuestos, de relación causa-efecto, relación pasado-presente, relación de pertenencia, entre otros. 15

16 UNIDAD 1 Página 12 del texto estudiante Objetivos de aprendizaje Los OA del tema de esta Unidad buscan entregar a los estudiantes elementos que les permitan conocer la organización política de Chile, valorar la democracia como forma de gobierno y conocer y evaluar los derechos y deberes de todas las personas. Además, permiten un acercamiento a distintas formas de participación ciudadana. Para ello, debe considerar que: Los estudiantes conocen de manera informal el concepto de democracia. Saben que Chile es actualmente una República democrática. Identifican la democracia como un sistema político que permite la participación de los ciudadanos en la elección de sus autoridades. Tema 1 Chile: organización política En la imagen observamos una de las instancias democráticas más importantes del país: diputados y senadores reunidos en el Congreso pleno. Indaga qué es el Congreso pleno y por qué constituye una práctica democrática de gran importancia. Desarrollo de habilidades En ambas páginas puede orientar el desarrollo de habilidades. En el caso de la fotografía, puede trabajar la habilidad de identificar o inferir la importancia y solemnidad de la ceremonia que se presenta. Pregunte sobre la postura de las autoridades presentes, los símbolos patrios, la institución de gobierno representada, etc. En el caso del texto de la página 12, puede realizar preguntas para movilizar la habilidad de la comprensión lectora, por ejemplo: cuál es la idea central del texto?, por qué la democracia no solo es un sistema político, sino también una forma de vida? 12 Leo y analizo un texto Lee el siguiente texto y responde las preguntas: a) Subraya las ideas más importantes del texto. Puedes utilizar colores diferentes para las distintas ideas. b) Después de subrayar, señala cuál es, a tu juicio, la idea central del texto y por qué. c) En relación a la fuente de la página 8 y la expuesta aquí por qué puede considerarse a la Democracia como forma de gobierno y también como forma de vida? d) En relación a la fotografía expuesta, indaga sobre el congreso pleno y por qué es una práctica democrática tan relevante. UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Sala de plenarios del Congreso Nacional. La democracia La democracia es una forma de vida y no un mero sistema político. Probablemente esta idea, tan cierta y sugerente, no se ha arraigado todavía con fuerza suficiente entre nosotros. Aunque no lo digan, muchos ciudadanos comunes y corrientes siguen pensando que el derecho y el deber de votar llenan su compromiso de participación política, para contribuir a la buena marcha del país. Pero la democracia no es solo eso, es ante todo, un sistema de valores que exige un constante replanteamiento, una reeducación de carácter político y moral. Fuente: Extractado y adaptado de Sanchez Torrado, S. Educar en democracia, (1985). Madrid: Editorial Marsiega. Información complementaria Otras definiciones de democracia No se debe confundir el origen democrático de un régimen con el funcionamiento democrático del Estado. Hay en nuestra región gobiernos que se valen de los resultados electorales para justificar su deseo de restringir libertades individuales y perseguir a sus adversarios. Se valen de un mecanismo democrático, para subvertir las bases de la democracia. Un verdadero demócrata, si no tiene oposición, debe crearla. Demuestra su éxito en los frutos de su trabajo, y no en el producto de sus represalias. Demuestra su poder abriendo hospitales, caminos y universidades, y no coartando la libertad de opinión y expresión. Un verdadero demócrata demuestra su energía combatiendo la pobreza, la ignorancia y la inseguridad ciudadana y no acepta imperios extranjeros, conspiraciones secretas e invasiones imaginarias. Fuente: Oscar Arias, ex presidente de Costa Rica. Discurso ante la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, febrero de A mediados del siglo XX, en las sociedades desarrolladas surge el modelo de democracia como equilibrio, que concibe a ésta como un método de elección de autoridades más que como un fin: un procedimiento para legitimar autoridades mediante la competencia entre élites, en un mercado político donde se dirimen sus conflictos en forma pacífica y con un electorado preferentemente pasivo. Fuente: Di Tella, T. Diccionario de Ciencias Sociales y Políticas. 16

17 UNIDAD 1 El concepto de democracia como forma de gobierno El concepto democracia proviene de dos vocablos griegos: demos, que significa gente y kratos, que significa autoridad o poder. La democracia es, por lo tanto, una forma de gobierno que promueve la participación de las personas en la política; es un modo de organizar el poder político. La democracia tiene valores, reglas y principios. Cuando nos referimos a estos, hablamos de atributos de la democracia. Se consideran como tales: NUEVAS PALABRAS Inherente: que por su naturaleza no se puede separar de algo. Comunidad: conjunto de personas con intereses comunes. La dignidad de las personas: reconocimiento y valoración integral de todos los individuos por el hecho de ser personas humanas. La libertad: es una característica de toda persona humana, que la trae consigo al momento de nacer. Ella le permite optar o elegir, tomar decisiones, definir su vida personal y social. La libertad es inherente a nosotros mismos. La igualdad: es un valor en el que reconocemos a todas las personas humanas por igual. Todos nacemos iguales en derechos y dignidad. Pluralismo: se debe aceptar la existencia de diferentes ideas y proyectos políticos que compiten pacíficamente por el poder. Elecciones periódicas: cada cierto tiempo se deben renovar democráticamente las autoridades que gobiernan el Estado. Gobierno de la mayoría sobre la minoría: quien ha obtenido la mayoría de los votos en las elecciones tiene el derecho a gobernar, respetando la opinión y visión de vida de la minoría. La democracia no es solo un sistema de gobierno, sino un modo de vida. Está relacionada con nuestras prácticas sociales cotidianas, con la forma en que nos relacionamos y construimos una comunidad. La democracia presupone la existencia de personas portadoras de derechos civiles, políticos y económicos que desean desarrollar al máximo sus talentos en el medio en que se desenvuelven.? Preguntas para reflexionar Señala qué relación tienen con un sistema democrático los dos derechos del niño presentados en esta página. Unidad 1 Página 13 del texto estudiante Orientaciones didácticas Introduzca el concepto a tratar, a partir del análisis del documento de la página 12. Si quiere profundizar en este concepto, especialmente con los estudiantes más avanzados, puede trabajar con ellos los principios establecidos en las definiciones que se presentan en la sección Información complementaria (página 12 de esta Guía). Por otro lado, apele a las experiencias cotidianas de los estudiantes sobre el concepto de democracia. Pregunte por qué se dice que Chile es una democracia y en qué aspectos de la vida política de nuestro país se manifiesta esta afirmación. Promueva la valorización del sistema político democrático, resaltando sus virtudes como mecanismo que permite ordenar la vida en sociedad. Recuerde que además de ser un OA importante para trabajar, es un OAT (Objetivo de Aprendizaje Transversal), que siempre debe estar presente al tratar los contenidos del sector Historia y Ciencias Sociales. Tengo derecho a recibir educación. Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente y que me quiera. Fuente: Naciones Unidas. Declaración de los Derechos del Niño, noviembre de Estrategias diferenciadas UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 13 Otros recursos Se recomienda ver con sus estudiantes el siguiente video animado sobre la democracia: watch?v=_ecxgfqjipc Si aprecia que hay estudiantes que no comprenden cabalmente que la democracia es más que un sistema para elegir gobernantes, se propone como estrategia leer este testimonio de Nelson Mandela: Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se está enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cáscara vacía, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento. Tras verlo, pregunte: A qué aspectos de la vida en democracia se refiere el video? Pídales que los clasifiquen en dos ámbitos: país y hogar. Fuente: Nelson Mandela, Discurso de Ushuaia., Cumbre del MERCOSUR, A partir de su lectura pida a sus estudiantes que señalen cuáles son los elementos que debe tener una democracia. 17

18 UNIDAD 1 Página 14 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes conocen el concepto de democracia. Los alumnos y alumnas reconocen que el concepto de democracia tiene múltiples dimensiones. Introduzca el nuevo tema explorando en los saberes previos de sus estudiantes, preguntando: Cómo puedo establecer relaciones democráticas? Pídales que entreguen ejemplos para el hogar, el colegio y el barrio. Aclaración conceptual Constitución. La Constitución es la norma jurídica, sea escrita o no, de más alto rango en el ordenamiento jurídico de una sociedad, destinada a regular los aspectos fundamentales de la vida política. Esta Carta Fundamental determina la estructura política del Estado, su funcionamiento, los órganos de poder y sus atribuciones, las relaciones entre los órganos del Estado, los derechos y garantías de las personas y los cuerpos intermedios de la sociedad, los sistemas para hacer efectiva la supremacía constitucional y el procedimiento de reforma parcial o total de la Constitución. Se complementa con leyes orgánicas: leyes complementarias que la misma Constitución considera, conjuntamente con leyes que se dictan para interpretar sus preceptos. Una Constitución es legítima cuando refleja los valores, principios y las creencias aceptadas por la sociedad. Fuente: En constitucion Consulta 7 de septiembre de Actividad Conversemos de nuestra convivencia democrática e el curso Reúnanse en grupos y expresen con sus palabras qué significa para ustedes Cultura democrática. Enseguida, conversen sobre cómo es la convivencia en su curso, cómo es la relación con sus compañeros y compañeras. Para analizar cómo es esta convivencia democrática consideren: La capacidad de dialogar. El respeto por las opiniones de los demás. La tolerancia y la responsabilidad. Discutan y tomen acuerdos respecto a las prácticas que pueden modificar para mejorarla convivencia. Compartan sus conclusiones con los otros grupos del curso. Democracia como forma de vida: actitudes que fortalecen el bien común Actividad Trabaja con tu compañero (a) de banco y desarrollen la siguiente actividad: 1. Conversen sobre la convivencia en nuestros país Logra ser una convivencia democrática? Se aceptan las diferencias entre las personas y los grupos? 2. Recuerden y conversen sobre situaciones de la actualidad donde se respeten y promuevan estos valores democráticos y donde se han pasado a llevar estos valores. 3. Observa las siguientes imágenes y en las líneas bajo ellas, señala si corresponden a expresiones de buena convivencia social y, si las consideras un aporte a la vida en democracia: UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Hemos dicho que la democracia no es solo una forma de gobierno sino un modo de vida que está relacionada con una práctica basada en la tolerancia, el respeto de las diferencias, la convivencia el diálogo y los acuerdos. Este conjunto de prácticas son las que convierten a la democracia en una forma de vida y en una cultura. Los valores de la democracia La convivencia democrática necesita que todos compartamos ciertos valores. Si no nos respetáramos entre nosotros, si no respetáramos nuestras diferencias, si acudiéramos a la violencia para ganar nuestras discusiones, sería muy difícil convivir con los demás. Existen entonces, una serie de valores que hacen a la vida en democracia. Algunos de estos valores son: El reconocimiento del otro (a), la tolerancia, el diálogo, la solidaridad, el respeto a las reglas de la democracia por ejemplo respetar a la mayoría. Estrategias diferenciadas Otra forma de abordar este contenido es señalando que el sistema democrático necesita personas que manifiesten una actitud responsable frente a la naturaleza, a su salud y a las leyes del tránsito. Para reforzar estas actitudes puede utilizar las siguientes láminas para motivar la reflexión de sus estudiantes: 18

19 UNIDAD 1 La Constitución Política de Chile y los derechos de las personas Qué significa esa afirmación? Quiere decir que ella establece algunos principios y valores democráticos. Entre ellos: Las autoridades son elegidas por todos los ciudadanos y ciudadanas y gobiernan por un cierto tiempo. La ciudadanía ejerce un conjunto de derechos y obligaciones. Qué otros principios democráticos son establecidos por la Constitución? La Constitución, conocida también como Carta fundamental, establece, entre otros elementos, la organización y las atribuciones de los poderes del Estado: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Del mismo modo, esta reconoce y garantiza los derechos de todas las personas. En ella se dispone que el fin del Estado es el bien común. Actividad 1. Reunidos en grupos de cuatro compañeros, lean el artículo 4 de la Constitución que señala que Chile es una república democrática. Luego, en un texto breve, expliquen con sus palabras las siguientes características de una República Democrática: a) Separación de los poderes públicos b) Elegibilidad de las autoridades c) Temporalidad de los cargos d) Responsabilidad de las autoridades 2. Lean y comenten algunos artículos del capítulo IV de la Constitución Política de Chile, (artículos 24, 25, 26 y 32). Contesten en sus cuadernos las siguientes interrogantes relacionadas con los poderes públicos: a) Cuáles son las principales funciones del Presidente de la República? b) Qué requisitos debe cumplir una persona que quiere ser Presidente de la República? c) Cómo accede el Presidente de la República a su cargo? Leo y analizo una fuente escrita En la siguiente tabla identifica y explica las funciones del Estado. Funciones del Estado Función 1 Función 2 Función 3 Información complementaria Explicación La función del Estado El artículo 1 de la Constitución se refiere a los principios centrales que rigen la función del Estado: El Estado está al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, la mayor realización espiritual y material posible. Es deber del Estado resguardar la seguridad nacional, dar protección a la población y a la familia, propender al fortalecimiento de esta, asegurar el derecho a las personas a participar con igualdad de oportunidades en la vida nacional. Fuente Chile.pdf Consulta 17 de mayo de UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico 15? Preguntas para reflexionar Qué función cumple la Constitución en la organización política de un país? Crees que sería posible tener una organización política y un Estado democrático si no existiera esta Carta fundamental? Fundamenta tu respuesta. Constitución Política de la República de Chile. La Constitución Política de 1980 La actual constitución fue elaborada durante el régimen militar del general Pinochet. Su estudio fue encomendado al jurista Enrique Ortúzar. Es aún una constitución cuestionada por sectores de la población por considerarla antidemocrática en su contenido, ya que incluye un conjunto de normas restrictivas de la soberanía popular. Se la considera además ilegítima, porque al momento de su aprobación no existían en Chile las garantías para la realización de un proceso plebiscitario libre e informado. Esta constitución fue objeto de 54 modificaciones el año 1989, ratificadas por vía plebiscitaria. Además de otras tantas modificaciones en años posteriores (1993 y 1997) y de una enmienda de variadas normas el año 2005, aprobada por el Congreso pleno. Unidad 1 Página 15 del texto estudiante Orientaciones didácticas La actividad de la página 14 cumple una función central para trabajar contenidos actitudinales con los estudiantes. Invite a que evoquen sus propias actitudes frente a sus compañeros y compañeras. Pídales que revisen su actuar cotidiano en el colegio, el hogar y el barrio: Son respetuosos de su entorno humano y natural? Solicíteles que lean con detención las instrucciones de la actividad y que respondan las preguntas. Se sugiere que respondan la pregunta 3 de manera autónoma y que luego las respuestas se pongan en común. Promueva un compromiso personal para mejorar la relación al interior del grupo curso. Explique que la Constitución tiene distintas partes, y una de ellas corresponde a las llamadas "bases de la institucionalidad", incluidas en el artículo 1, que establece las funciones del Estado de Chile. Tras esta explicación, pídales que lean y analicen la fuente. Solucionario actividad Página 15 Habilidades: análisis, relación, aplicación. a) La separación e independencia de los poderes del Estado constituye un requisito básico y fundamental en un régimen democrático. Los poderes se autoregulan y fiscalizan para evitar la excesiva concentración del poder en alguno de ellos. b) La elección de las autoridades de gobierno por parte de los ciudadanos de un Estado es una atribución central y definitoria de un régimen democrático. c) La temporalidad y rotación de los cargos en los distintos poderes del Estado, constituye una garantía para evitar tendencias totalitarias y abusos de poder. d) Las autoridades de gobierno son responsables de su gestión, ante los demás poderes del Estado y ante la opinión pública. 19

20 UNIDAD 1 Página 16 del texto estudiante Conocimientos previos Los estudiantes saben que en Chile existe un régimen político democrático. Identifican al Presidente de la República como la máxima autoridad política del país. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre los poderes del Estado. Se sugiere que les presente noticias relacionadas con el funcionamiento de los diferentes poderes y que reconozcan a cada uno de ellos. A modo de referencia se presentan las siguientes: 1. Poder Judicial: Fiscalía logra condenas para ex ejecutivos por delitos contra la salud pública, falsificación y contrabando. Fuente: sala_prensa/noticias_det.do?id=1580 Poder Ejecutivo. Poder Legislativo. Poder Judicial. La separación de los poderes del Estado En 1748, el francés, Charles Louis de Secondat, conocido como Barón de Montesquieu, publicó su libro El Espíritu de las Leyes. En este texto planteó la necesidad de que los poderes del Estado no estuvieran en manos de una persona o un grupo de personas. En Chile, como en casi todos los países del mundo, el Estado se distribuye en tres poderes diferentes. Esto tiene como objeto evitar que este poder se concentre en unos pocos e impedir el abuso que algunos puedan ejercer mediante el control de los actos de los demás. Todas las democracias han recogido esta recomendación, siendo la división de los poderes públicos un rasgo característico de ellas. El siguiente esquema resume la forma en que funcionan los poderes del Estado en Chile. EJECUTIVO Presidente de la República Gabinete de Ministros Intendentes Gobernadores PODERES DEL ESTADO LEGISLATIVO Senadores Diputados JUDICIAL Tribunales de Justicia Corte Suprema Corte de Apelaciones 2. Poder Ejecutivo: Presidente de la República visitará La Araucanía la próxima semana. Fuente: Politica/2012/06/08/97110/ 3. Poder Legislativo: Por 30 votos a favor y 2 en contra, el Senado aprobó ayer el proyecto que aumenta las sanciones por conducir en estado de ebriedad y bajo la influencia del alcohol. Fuente: tolerancia-cero-amanejo-con-alcohol 16 Actividad Organizados en grupos de cuatro compañeros y compañeras. 1. Lean el capítulo V de la Constitución política, artículos 46, 47 y Respondan a partir de lo leído en la Constitución las siguientes preguntas: Quiénes componen el Congreso Nacional? Cuántos representantes tiene la Cámara de Diputados y cuánto duran en su cargo? Cuántos representantes tiene el Senado y cuánto duran en su cargo? Investiga quiénes ejercen actualmente como presidente del Senado y de la Cámara de Diputados. Indaga cuántas mujeres forman parte del Poder legislativo, como diputadas o senadoras. 3. Completen la siguiente tabla sobre los poderes públicos, indicando la función principal de cada uno y quién lo encabeza. PODERES FUNCIÓN PODER ENCABEZADO POR Poder ejecutivo Poder legislativo Poder judicial UNIDAD 1. Democracia y participación ciudadana / Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Actividad complementaria de indagación A través de la web investiga sobre el funcionamiento de los poderes públicos, para ello, toma como referencia las siguientes preguntas: 1. En el caso del Poder Ejecutivo: Qué función cumplen el ministro del Interior y el de Hacienda? Cómo se organiza el presupuesto del país? 2. En el caso del Poder Legislativo: Cómo se elige al presidente o presidenta de la Cámara de Diputados y del Senado? Averigua quiénes son los representantes de tu región en el poder Legislativo. 3. En el caso de Poder Judicial: Cómo se nombra a la máxima autoridad del Poder Judicial? Cómo se financian las funciones de este poder del Estado? Con las conclusiones de la investigación redactadas en tu cuaderno, informa oralmente al curso sobre los resultados obtenidos. Puedes investigar en las siguientes páginas web: