PROPUESTA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COMUNIDADES DE LA ZONA RESERVADA ALLPAHUAYO MISHANA Y EL JARDÍN BOTÁNICO ARBORETUM EL HUAYO

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1 B BIIO OD DA AM MA AZ Z Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Perú-Finlandia PROPUESTA SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN COMUNIDADES DE LA ZONA RESERVADA ALLPAHUAYO MISHANA Y EL JARDÍN BOTÁNICO ARBORETUM EL HUAYO INFORME TECNICO: Versión Preliminar en Edición BIODAMAZ IIAP Iquitos - Perú

2 INSTITUCIONES EJECUTORAS: Perú: Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana Finlandia: Biota BD S.A. y la Universidad de Turku NÚCLEO DE EJECUCIÓN DE RESULTADO: Wagner Guzmán Castillo Markku Pykäläinen José Alvarez Alonso Hernán Tello Fernández Dirección BIODAMAZ: Hernán Tello Fernández - Director Nacional Jukka Salo - Coordinador del Proyecto Preparado por: Rocío Mendoza Rodríguez El presente documento ha sido realizado con el financiamiento del Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia y del Gobierno del Perú, en el marco del Convenio de Cooperación Técnica Internacional entre Perú y Finlandia: Proyecto Diversidad Biológica de la Amazonía Peruana BIODAMAZ Fase II. Noviembre del BIODAMAZ Instituto de Investigaciones de la Amazonía Peruana IIAP Av. Abelardo Quiñones km. 2.5, Iquitos Perú Correo electrónico: biodamaz@iiap.org.pe Teléfonos: +51-(0) Fax: +51-(0) Se permite la reproducción del contenido total o parcial del presente documento, con la sola condición de citar la fuente. Agradeceremos comunicar o enviar al IIAP una copia de dichas reproducciones.

3 INDICE INTRODUCCIÓN... 5 RESUMEN... 7 I. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CURRÍCULA EDUCATIVA EN RELACION A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SECTOR EDUCACIÓN FORMACIÓN DEL DOCENTE II. EXPERIENCIAS ACTUALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCÁNDONOS CON LA TARICAYA MARIPOSAS GESTORAS DEL ECOTURISMO ESCOLAR EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ADOPTA UNA ESCUELA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MAESTROS DE ZONA RURAL EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA III. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL IV. RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO V. PROPUESTA DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LAS COMUNIDADES DE LA ZONA RESERVADA ALLPAHUAYO MISHANA (ZRAM) Y EL JARDÍN BOTÁNICO ARBORETUM EL HUAYO (JBAH) PRIMERA PARTE. GENERALIDADES INTRODUCCIÓN CONTEXTO ACTUAL DE LA ZRAM CREACIÓN, UBICACIÓN Y DESCRIPCIÓN TERRITORIAL DE LA ZRAM DESCRIPCIÓN GENERAL BIOLÓGICA DE LA ZRAM DESCRIPCIÓN GENERAL SOCIOECONÓMICA DE LA ZRAM CONTEXTO INSTITUCIONAL PROBLEMÁTICA Y PÉRDIDA DE LA BIODIVERSIDAD ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL REALIZADAS ACTUALMENTE EN LA ZRAM Y EL JBAH PERSPECTIVA E INTERÉS COMUNAL FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES PARA DESARROLLAR LA PROPUESTA SEGUNDA PARTE: PROPUESTA DE ACCIÓN 5.7. ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA ZRAM Y EL JABH

4 VIGENCIA FINALIDAD PROPOSITO OBJETIVOS LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA LA JEFATURA DE LA ZRAM EL PROYECTO BIODAMAZ FASE II LAS ETAPAS QUE FALTAN RECORRER MARCO METODOLÓGICO CONCEPTOS PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO PROPUESTA PRINCIPIOS PARA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE ACCION EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN COMPONENTE DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN OBJETIVO COMPONENTE DE COMUNICACIÓN Y SENSIBILIZACIÓ COMPONENTE DE INFORMACIÓN VI. BIBLIOGRAFÍA VII. LISTA DE ACRONIMOS VIII. ANEXOS ANEXO 01: MARCO INSTITUCIONAL 4

5 INTRODUCCION El concepto de educación ambiental surge en los años 60, ante la necesidad de iniciar una reflexión mundial sobre las consecuencias del uso desmedido de los recursos del planeta en un proceso global de desarrollo que no tomaba en cuenta los impactos de desgaste y extinción progresiva de los recursos naturales de los que todos dependemos. Es a partir de una nueva perspectiva de desarrollo sostenible que se inician movimientos y acciones en todo el mundo para prevenir el desgaste acelerado de los recursos, bajo el principio rector de aprovechar los recursos actuales, garantizando su persistencia para las futuras generaciones. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos desplegados desde entonces, no hemos logrado equilibrar nuestras necesidades y nuestras posibilidades en un mundo creciente de conflictos y contradicciones permanentes. En el Perú, existen espacios continentales y/o marinos, expresamente reconocidos y declarados como territorios nacionales para conservar la biodiversidad -y valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico y por su contribución al desarrollo sostenible del país, son las Áreas Naturales Protegidas (ANPES); donde la presencia de poblaciones humanas debe estar en equilibrio con la importancia de la conservación de la biodiversidad. La Zona Reservada Allpahuayo Mishana, es una de las áreas naturales protegidas del Perú, donde están ocurriendo situaciones riesgosas de pérdida de biodiversidad, lo que no favorece al poblador local que se sustenta de los recursos de la zona reservada; en ella se reporta grandes extensiones deforestadas, intentos de invasión, construcción de trochas carrozables, extracción ilegal de recursos (madera redonda, hojas de irapay, pesca y caza) lo que ocasiona escasez y extinción de recursos naturales. Se desarrolla agricultura migratoria en suelos no aptos para la agricultura, destruyendo así grandes extensiones de varillales, uno de los objetos de creación del área protegida. A este contexto se suma el enfoque educativo que se imparte en la zona reservada, el mismo que no introduce ni se desarrolla acorde con la realidad de la zona; el niño y adolescente aprenden a través de textos escolares donde las manzanas, jirafas, elefantes, etc, reemplazan al majas, taricaya, aguaje, etc, esto no favorece a la conservación y uso sostenible de los recursos de la zona, puesto que las acciones de este futuro poblador no serán las más adecuadas en relación al recurso. El Proyecto BIODAMAZ, un convenio entre los gobiernos de Finlandia y Perú, actualmente prepara la segunda fase del componente 3, el mismo que pretende poner énfasis en gestión y manejo comunitario y la investigación participativa en la Zona Reservada Allpahuayo Mishana y el Jardín Botánico Arboretum El Huayo; lo que abre una nueva perspectiva de intervención del Proyecto BIODAMAZ pues se involucra en el campo del desarrollo en estas áreas. En esta etapa de planificación, se considera importante que toda perspectiva de intervención, debe de estar acompañada de actividades de educación ambiental, y cuando hablamos de educación ambiental enmarcada en el ámbito de un área natural protegida, una de las principales finalidades se orienta a promover la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos permitidos en el área. Esto implica desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que nos permitan tomar las decisiones adecuadas frente a los recursos de la zona reservada. Para estos fines se ha contratado diversos trabajos especializados, entre ellos se encuentra la propuesta de un programa de educación ambiental en las comunidades de la Zona Reservada Allpahuayo Mishana y el Jardín, que puede constituirse en una herramienta de planificación para las actividades educativas y de difusión que se desarrollen en la zona reservada y en jardín botánico; actividades que se destinarán a contribuir con el logro de los 5

6 objetivos de conservación y desarrollo que se contemplen en el Plan Maestro de la ZRAM, y el Programa de Desarrollo del JBAH. El desarrollo de la consultoría se basó en los siguientes aspectos. 1. Evaluar la situación actual de la currícula educativa en relación a la Educación Ambiental. - sector educación - formación del docente 2. Evaluar las experiencias actuales de Educación Ambiental 3. Evaluación de Iniciativas de cambios en la Currícula Actual 4. Diseño de un programas tentativo de Educación Ambiental de la ZRAM y del JBAH, que considere: - estrategias para la implementación en la currícula de educación regional. - Estrategias de intervención y desarrollo participativo comunitario - Objetivos del Proyecto BIODAMAZ. - Identificación de información y vacíos de información para desarrollar contenidos centrados en los aspectos biofísicos y socioculturales particulares en el área del componente 3. - Complementariedad a los otros trabajos de consultoría. 5. Participación en reuniones de planificación y coordinación dentro del componente 3, mientras dure su consultoría. 6

7 RESUMEN - La primera parte del documento se refiere a una aproximación de la situación actual de la currícula educativa relacionada a la educación ambiental. En el sector educación, la educación ambiental se encuentra inmersa en gran parte de los Programas Curriculares Anuales (PCA) y del Centro Educativo (PCC), comprendido en los diferentes niveles: inicial, primaria y secundaria. Esta introducción de temas del medio ambiente se convierte en uno de los principales contenidos transversales con que trabaja el docente en el desarrollo de sus asignaturas. La introducción de temas ambientales en las clases y asignaturas presentan características de una enseñanza teórica. Las principales dificultades de la introducción de temas ambientales en contenidos trasversales, están en función a la falta de capacitación en la diversificación curricular, a la escasez de material de información y bibliográfico, al tiempo definido para el desarrollo de las clases, y a la indiferencia de los padres de familia. En la formación del docente, los temas de educación ambiental son introducidos en los programas curriculares de los centros de formación de docentes, lo cual permite que los egresados estén más vinculados a la realidad local. La educación ambiental como tema transversal, es necesario que sea trabajada de manera interdisciplinaria, es conocido que el trabajo interdisciplinario no es muy frecuente entre los formadores de docentes, por lo mismo esto va calando en la formación de los futuros docentes. En el mejor de los casos cuando se desarrolla una educación interdisciplinaria, los alumnos nos son capacitados en ello, ellos lo reciben durante su educación, pero falta capacitarlo para desarrollarlo. - La segunda parte del documento describe cinco experiencias de educación ambiental, ellas son: Proyecto de Innovación Pedagógica Educándonos con la Taricaya, Proyecto de Innovación Pedagógica Mariposas Gestoras del Ecoturismo Escolar, Programa de Educación Ambiental y Adopta una Escuela, Educación Ambiental para Maestros de Zona Rural de la Amazonía Peruana, Programa de Educación Ambiental en la Reserva Nacional Pacaya Samiria. Al final de cada experiencia se presenta un comentario de cómo pueden ser actividades importantes dentro de la intervención del proyecto. - La tercera parte del documento, presenta la propuesta del proyecto educativo regional, elaborada por el Gobierno Regional de Loreto (2003), conforma del Plan de Desarrollo de la Región Loreto, la propuesta nace como una urgencia de replantear la educación regional y determina que la educación formal que actualmente viene desarrollándose en nuestra región, es un instrumento eficaz para generar y consolidad el subdesarrollo y el fortalecimiento de la pobreza con todas sus secuelas; motivos suficientes para ser replanteada. - La cuarta parte del documento, presenta los resultados de campo en cuatro (04) cuadros, relacionados con la información acerca de la ZRAM y el JBAH, a las actividades de educación ambiental que se realizan en las comunidades, nivel de formación y capacitación en que se encuentran los docentes, así como de la diversificación e introducción de temas ambientales en las asignaturas y en la enseñanza de los futuros adultos de la ZRAM y el JBAH - La parte quinta del documento, presenta la propuesta de educación ambiental para las comunidades de la ZRAM y el JBAH; esta propuesta consta de dos partes. 7

8 La primera parte analiza el contexto actual de la ZRAM y el JBAH, efectuando un diagnóstico sobre los principales puntos que condicionarán las estrategias y acciones a desarrollar. De esta manera, revisa los contextos biológico y socioeconómico, a partir de los cuales se realiza un análisis de las principales causas de pérdida de la biodiversidad clave y una revisión de los actores involucrados en la zona reservada. El análisis de las principales causas de la perdida de la biodiversidad menazas conlleva un análisis de las fortalezas y oportunidades que orientan la definición de las acciones de la educación ambiental. En la segunda parte presentamos el proceso de elaboración de la propuesta, la vigencia, finalidad, el propósito y objetivos. De igual forma resaltamos la participación del Jefatura del Área de la ZRAM y del Proyecto BIODAMAZ, finalizamos el capítulo poniendo en consideración las etapas que aún faltan recorrer. Seguido hacemos una breve revisión de los conceptos que orientan la elaboración de la propuesta: articulación, concertación y participación. Y se señala los ámbitos de la educación ambiental, estos son: ámbito de la educación formal, ámbito de la educación noformal, en el ámbito de la educación informal (comunicación). Luego pasamos a la propuesta de acción, donde se explica sobre el proceso de planificación de los tres componentes y las estrategias propuestas en cada una de ellas, estos son: a. Componente de formación y capacitación: Que se orienta a facilitar procesos de formación y capacitación, en el marco de una visión compartida de conservación y uso sostenible de los recursos de la ZRAM y el JBAH, para lo que propone el desarrollo de dos estrategias: - Estrategia de formación para la extensión, que busca articular y potenciar las capacidades locales e institucionales para la realización del componente de formación y capacitación. La finalidad es promover la autoformación del equipo humano involucrado en actividades de formación en la ZRAM y el JBAH y el fortalecimiento y desarrollo de habilidades específicas para la facilitación y la extensión. Además de sentar las bases para la sostenibilidad y eficiencia de la propuesta, se busca promover vínculos e interacción interinstitucional y multisectorial. - Estrategia de capacitación, esta directamente interrelacionada a la estrategia de extensión, pues se espera que la capacitación focal sea desarrollada con grupos identificados y por quienes ya lo vienen haciendo (promotores de educación ambiental), pero de una manera articulada y coherente en una misma dirección. b. Componente de comunicación y sensibilización: Que se orienta a generar procesos de comunicación y sensibilización que orienten la participación de los diversos actores en la identificación, selección e implementación de alternativas sostenibles, que mitiguen las amenazas a la biodiversidad de la ZRAM y el JBAH; propone tres estrategias: - Estrategia de concertación, la estrategia busca promover procesos de diálogo y reflexión interinstitucional y multisectorial sobre estos temas, específicamente para la negociación directa con la población local, las direcciones regionales, gobiernos locales, políticos, parlamento, agencias y donantes, empresas, multinacionales, etc. La incorporación de las autoridades y organizaciones regionales, y locales en estos espacios, promoverá también el desarrollo de capacidades de autogestión y negociación de políticas. - Estrategia de difusión, consiste en difundir el trabajo que se realiza en la ZRAM y el JBAH con relación a las prioridades de conservación de la biodiversidad y 8

9 alternativas de mitigación de amenazas, así como a la preservación del patrimonio cultural, el avance en el manejo sostenible de sus recursos y otras actividades relacionadas - Estrategia de sensibilización, se desarrollaran a través de campañas de sensibilización, las que se realizarán sobre temas específicos como tráfico de fauna silvestre, extracción ilegal de madera, biodiversidad clave, exceso de pesca y caza, extracción de especies con tallas inadecuadas, consumo de especies en veda, otros. Estas campañas se difunden a escalas ecorregional, nacional e internacional si fuera necesario, buscando sensibilizar a la opinión pública para que ejerza presión sobre estos temas. c. Componente de información: Que se orienta a impulsar la generación e institucionalización de redes informativas, a nivel local y fuera del ámbito de la ZRAM y del JBAH, que promuevan la generación, flujo, acceso y manejo de información relevante para la conservación de la diversidad biológica y uso sostenible de la ZRAM y el JBAH; propone una sola estrategia: - Estrategia de redes de información, se busca que la información generada (durante las últimas décadas) y a generar en y sobre la ZRAM y el JBAH, sea utilizada para el apoyo en la generación e implementación de las estrategias de conservación y así mismo de los programas y proyectos de educación ambiental en la región En las estrategias se establecen orientaciones y acciones específicas y oportunidades de actuación de los diferentes actores. 9

10 I. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CURRÍCULA EDUCATIVA CON RELACIÓN A LA EDUCACIÓN AMBIENTAL La Educación Ambiental en el sistema de educación formal está enmarcada en programas curriculares obligatorios en la enseñanza regular, en un tiempo determinado, con horarios y evaluaciones periódicas, sea en el nivel de el sistema de enseñanza básica escolar, superior o de formación de docentes. En la enseñanza de la educación ambiental formal, que es en forma general y progresiva, se recomienda enfatizar, en los primeros niveles, la toma de conciencia mediante la sensibilización hacia el conocimiento de los recursos naturales, el medio ambiente y su interrelación con el hombre, a través del contacto directo de los educandos con los elementos del medio natural y antrópico. En los niveles superiores de enseñanza, la Educación Ambiental formal, recomienda enfatizar el desarrollo de un pensamiento crítico y de responsabilidad de cada individuo, basado en los valores humanos, expresados en su comportamiento personal de respeto y convivencia armoniosa con el medio ambiente, así como el desarrollo e implementación de compromisos con acciones individuales y colectivas, tendientes a solucionar problemas ambientales identificados localmente. (APECO 1999) La Educación Ambiental es una disciplina de enlace entre las distintas materias, es preferible que no se insista en el currículo escolar con una materia adicional, sino el introducir conceptos y fundamentos de Educación Ambiental en cada asignatura, como ejes transversales, puesto que nuestras diversas actividades tienen siempre un impacto ambiental que es necesario identificarlas y reconocerlas. Se plantea que se debe buscar la mayor cantidad posible de puentes de relación o articulación entre las asignaturas, lo mismo que entre las ciencias sociales y las ciencias naturales. De esta manera se ayuda y conduce al estudiante en el pensar crítico, siempre en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de índole ambiental y social, al estar plenamente identificados con su propia realidad. (APECO. 1999) La Educación Ambiental es la forma más natural y el integrador más importante de la disciplinas individuales que podemos tener, por lo mismo, de acuerdo con uno de sus principios, se debe tener acceso interdisciplinario: basado en el contexto especifico de cada disciplina, para hacer posible una perspectiva holistica y balanceada (puentes de enlace = integración = articulación entre asignaturas). El Modelo Descentralizado implica que en todas las asignaturas se incluyan los conceptos y procesos de la Educación Ambiental. Este es el modelo ideal y al que debemos tender y dirigir nuestras decisiones y acciones, ya que permitirá asumir los aspectos ambientales en su auténtico contexto global para el desarrollo del hombre. Este modelo considera la ardua misión de convencimiento, para que todos los maestros sean educadores ambientales. Sin embargo, es alentador saber que existen evaluaciones que demuestren que tanto maestros como alumnos logran este objetivo con relativo poco entrenamiento. La propuesta de un Modelo Descentralizado surge como una necesidad ante el contexto de que las asignaturas marchan cada una por su cuenta, sin punto de contacto entre ellas, principalmente en los colegios secundarios. La realidad se entrega por partes inconexas a los alumnos, de esta manera es imposible que el estudiante pueda intentar la síntesis del saber, porque cada disciplina científica que se trabaja en el aula es aprendida por los alumnos desconectada de las otras, de allí que en el 10

11 mejor de los casos se logra un saber disperso (Barletti. 1996) Actualmente dentro de la Educación Formal, escolarizada y de formación del docente, se promueve la introducción de contenidos transversales en los ejes de programas curriculares; el objetivo es enlazar e integrar temas generales, de gran amplitud y complejos como es el tema de Educación Ambiental, en las unidades didácticas de una asignatura, por ende entre asignaturas y entre áreas de la programación curricular educativa y de formación. Este enfoque contribuye de manera decisiva a la realización de una educación ambiental formal adecuada (Modelo Descentralizado); nuestro interés es conocer su desarrollo actual, que servirá para identificar de manera preliminar la situación de la currícula en relación a la educación ambiental formal. Un breve diagnóstico puede realizarse a través de entrevistas, fichas y encuestas a docentes del sector educación y de formación de docentes, donde se pueda conocer sobre la introducción de los temas ambientales en los contenidos trasversales de los programas curriculares, cuándo y cómo lo realizan, qué materiales utilizan, qué problemas encuentran durante su desarrollo y las recomendaciones que ayudarían a su óptima ejecución. De igual forma, conocer directamente si es que su desarrollo es considerado necesario e importante para prácticas de vida saludable EL SECTOR EDUCACIÓN La educación ambiental se encuentra inmersa en gran parte de los Programas Curriculares Anuales (PCA) y del Centro Educativo (PCC), comprendido en los diferentes niveles: inicial, primaria y secundaria. Esta introducción de temas del medio ambiente se convierte en uno de los principales contenidos transversales con que trabaja el docente en el desarrollo de sus asignaturas. En la zona urbana se conoce que en la mayoría de casos, los temas del medio ambiente son introducidos al iniciar el tema o la clase del día, es decir como motivación, reflexión, información y la relación con la clase. Se trata de un grupo mediano de docentes, especialmente los que enseñan asignaturas de ciencia y ambiente (área de desarrollo ambiental) y que desarrollan sus asignaturas basándose en la aplicación de los conocimientos científicos para resolver problemas, a partir de los fenómenos naturales y los procesos cotidianos con que el alumno se relaciona diariamente, dirigiéndose desde la perspectiva de las teorías explicativas, el desarrollo tecnológico y de los problemas ambientales, para buscar la alternativas de solución que permita a los alumnos tomar decisiones para su desarrollo personal, la transformación de la realidad y el desarrollo de la ciudad y región. Es un grupo menor que tiene dificultades y/o no consecuentes en la introducción de temas ambientales en sus asignaturas. La introducción de temas ambientales en las clases y asignaturas presentan características de una enseñanza teórica (especialmente en colegios que se encuentran en la ciudad), las clases se desarrollan en las aulas, las visitas a medios no escolares son esporádicas y por lo tanto tienden a ser teóricas y explicativas, la creatividad no se ve muy favorecida, como tampoco los aspectos actitudinales y volitivos. En centros particulares se observa la combinación teórica práctica, esto debido a las facilidades logísticas con las que cuentan (por ejemplo, movilidad para visitar lugares donde despierten en el alumno interés por temas de medio ambiente como el zoológico, hospitales, muelles, ríos, aeropuertos, calles transitadas, mercados, industrias madereras, etc.). En la zona rural, conocemos que esta situación se invierte, en la mayoría de los casos existen dificultades en la introducción de temas ambientales como contenidos transversales de las asignaturas. Los temas del medio ambiente son comentados, y sirven de motivación, reflexión e información cuando se celebran fechas relacionadas al calendario ambiental (semana del árbol, día del agua, etc) Las principales dificultades de la introducción de temas ambientales en contenidos trasversales, están en función a la falta de capacitación en la diversificación curricular, a la escasez de material de información y 11

12 bibliográfico, al tiempo definido para el desarrollo de las clases, y a la indiferencia de los padres de familia. La falta de capacitación en la diversificación curricular es manifestado especialmente por los docentes en la zona rural, porque son los menos favorecidos con los cursos que se dictan en la ciudad, a los que no tienen acceso. Por otro lado mientras que los maestros de la zona urbana tienen acceso a cursos de capacitación en diversificación curricular, al realizarlo no cuentan con material de consulta, de información y bibliográfico para desarrollarlo, es cuando el maestro vuelve a su plan curricular básico pues par su desarrollo si cuenta con texto básicos. A esto se suma la falta de material de información y bibliográfico, sobre temas del medio ambiente, y que estén enmarcados en la realidad de cada región. Los temas ambientales no pueden tomarse como asignaturas aisladas sino que debe introducirse en todas las asignaturas. Cuando no hay un adecuado trabajo interdisciplinario para desarrollar la transversalidad, la introducción de contenidos transversales en las clases ocasiona siempre la falta de tiempo para su desarrollo. El docente observa que su clase en función a características, fenómenos, etc. del medio ambiente, provoca que los alumnos se hacen interrogantes sobre situaciones que ven todos los días y que pasan desapercibidos, es cuando se da inicio a una lluvia de ideas, debates, etc., pero resultado siempre que el tiempo que dura la clase es muy corto para continuar con el análisis de las reflexiones. La última se refiere a la falta de sensibilización de los padres sobre temas de medio ambiente, el involucramiento de los padres de familia en las actividades de educación ambiental todavía es limitado, se tiene el concepto que los hijos sólo deben aprender las asignaturas básicas, porque los problemas en general, incluidos los del medio ambiente, es tarea de adultos (no se debe distraer el tiempo de enseñanza). Actualmente los centros educativos vienen preparando su Proyecto Curricular del Centro y el tema ambiental está incluido de manera transversal en los Programas Curriculares de los Docentes. La elaboración de los programas a escala nacional no facilita la adecuación a las costumbres y circunstancias locales; los centros particulares tienen, sin embargo, mayores posibilidades en relación con estos aspectos, la programación didáctica está muy enfocada hacia las asignaturas y al programa facilitado por el Ministerio de Educación y el trabajo en equipo que se realiza todavía tienen limitaciones en el fin integrador e interdisciplinario. Este PCC recién se ejecutará en el 2004, de manera que la fase previa es la sensibilización de los docentes en el manejo adecuado de los temas. Las estrategias de la educación ambiental en una escuela urbana no son las mismas que para una rural ya que es necesario considerar que hay una retroalimentación entre los individuos y su entorno social, físico y biológico FORMACION DEL DOCENTE Existe la necesidad de trabajar en el campo pedagógico, para dar a cada programa objetivos y estrategias para el tratamiento de la Educación Ambiental, el un trato directo que se merece. Es necesario una insistente investigación educativa sobre la problemática ambiental especifica de cada área donde se trabaje y de la didáctica, permitirá lograr los objetivos. Cuanto mayor sea el número de maestros con conocimientos, valores, comportamientos ambientales adecuados y que estén dispuestos a incluirlos en su propia vida y en su quehacer docente, más cerca estaremos de los objetivos de la Educación Ambiental. Los temas de educación ambiental son introducidos en los programas curriculares de los centros de formación de docentes, lo cual permite que los egresados estén más vinculados a la realidad local. La educación ambiental como tema transversal, es necesario que sea trabajada de manera interdisciplinaria, es conocido que el trabajo interdisciplinario no es muy frecuente entre los formadores de docentes, por lo mismo esto va calando en la formación de los futuros docentes. En el mejor de los casos cuando se desarrolla una 12

13 educación interdisciplinaria, los alumnos nos son capacitados en ello, ellos lo reciben durante su educación, pero falta capacitarlo para desarrollarlo. Por otro lado, siendo la diversificación curricular un proceso de aprendizaje, donde el futuro docente desarrolla su creatividad, esta no es iniciada en la etapa de formación del futuro docente. Es durante su desempeño como tal, que el docente experimenta la necesidad de diversificar su currícula. 13

14 II. EXPERIENCIAS ACTUALES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL 2.1. Proyecto de Innovación Pedagógica Educándonos con la Taricaya. C.E.P.S.M. N Las Malvinas. Punchana El año 2002, el colegio es declarado ganador del concurso nacional de Innovación pedagógica, con el Proyecto Educándonos con la taricaya organizado por el Ministerio de Educación. Durante el desarrollo del proyecto, el manejo de la taricaya, es el tema teórico práctico que se introduce de manera transversal en todas las asignaturas del centro Educativo, en los dos niveles de educación: primaria y secundaria. En el desarrollo del proyecto se involucra y sensibiliza a docentes, alumnos, autoridades, y padres de familia. Se consiguió el apoyo financiero y logístico de la Alcaldía Distrital de San Pablo de Loreto- Bajo Amazonas, y se contó con el asesoramiento técnico de profesionales especialistas en el manejo de la taricaya de la Reserva Nacional Pacaya Samiria, y el Instituto de investigaciones de la Amazonía Peruana. El objetivo general es probar la validez, viabilidad y alcances de un proyecto de educación ambiental, práctico demostrativo, vinculada a una etapa en el manejo de la especie en riesgo, que permita mejorar la calidad educativa en las escuelas amazónicas, haciéndola: pertinente, trascendental y relevante. En el desarrollo del proyecto, el alumno es capacitado desde la técnica de recolección de nidadas en playas naturales, para ser trasladados a las playas artificiales que se han preparado en e patio del centro educativo. Allí una vez sembradas las nidadas, se espera un tiempo prudencial par su eclosión, luego las crías son marcadas y liberadas a medios naturales; es durante todo este proceso que las características del manejo son utilizadas por los docentes para desarrollar las clases. Para estudios posteriores de la especie, se ha acondicionado un estanque en la parte posterior del centro educativo, para la crianza de las crías de taricayas. Es muy motivador que en la búsqueda de la información sobre el tema, la persona puede conversar con todos, tanto alumnos y docentes están informados, capacitados y sensibilizados con el mismo. A nivel educativo se ha obtenido resultados importantes como la incorporación de procedimientos científicos metodológicos del proyecto, a las unidades didácticas que permitieron perfilar diseños curriculares, que emergen la posibilidad de elaborar proyectos pedagógicos en biodiversidad. Este año, se ha continuado con el manejo de la taricayas, y han logrado liberar en la cocha aledaña a la comunidad de Mishana, un aproximado de 500 crías de taricaya, con la finalidad de contribuir a la supervivencia de la especie y al repoblamiento de las cochas de la ZRAM. (C.E.P.S.M. N ) Para las perspectivas del proyecto, en relación a la educación ambiental en la ZRAM y JBAH, esta experiencia en muy innovadora, su posible ejecución contribuirá grandemente tanto a la conservación de la especie, como al desarrollo de habilidades y actitudes favorables a los recursos naturales de la zona reservada por docentes, alumnos y población en general. Su desarrollo producirá en simultáneo capacitación a docentes en la diversificación de su plan curricular con referencia al tema y al mismo tiempo permite durante la enseñanza, relacionar directamente al niño y adolescente con el recurso natural, toda vez que es un recurso muy importante por su estado de vulnerabilidad y porque forma parte de la dieta alimenticia del poblador de la zona (que de ser repoblada en la zona, podrá satisfacer en el 14

15 futuro el requerimiento para su consumo) así mismo la actividad permite relacionar al sector educativo con la realidad de la zona reservada, específicamente con las comunidades Proyecto de Innovación Pedagógica Mariposas Gestoras del Ecoturismo Escolar. C.E.P.S.M. N Las Malvinas. Punchana Este proyecto está en actual desarrollo, al igual que el año pasado el colegio ha sido acreedor al primer lugar en el concurso nacional de innovación pedagógica. Se dirige de manera similar a Educándonos con la taricaya, con objetivos de incorporar los contenidos ambientales del proyecto, en las diversas instancias de concreción del vitae (Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular del Centro, Programación Curricular anual, Unidades Didácticas, Sesiones de aprendizaje). Para el desarrollo del proyecto se cuenta con el asesoramiento técnico del Instituto de investigaciones de la Amazonía Peruana. El trabajo consiste en y la identificación de las planta hospederas (especialmente las cucardas), sembrarlas y mantenerlas en el jardín del centro educativo para provocar el traslado de las mariposas hasta allí. La particularidad es que las mariposas están libres y no en jaulas, hasta el momento se han identificado un aproximado de 15 especies de mariposas, y producen una belleza escénica inigualable, particularmente entre las 10 y 12 de medio día. (C.E.P.S.M. N ) Para las perspectivas del Proyecto, esta experiencia es igual importante que el del las taricayas; más aún cuando el proyecto pretende promover el ecoturismo en comunidades de la zona reservada, la ejecución de esta experiencia con colegios contribuirá de manera simultánea, a que las comunidades con estas perspectivas fortalezcan la actividad eco turística y se desarrolle todo el proceso de innovación, capacitación, enseñanza e involucramiento de las comunidades, como en la experiencia de la taricaya Programa de Educación Ambiental y Adopta una Escuela. Convenio DREL-OER CONAPAC C. E. Ríos Amazonas y Napo. Es un programa que integra el trabajo de educación ambiental con el turismo vivencial. El programa de educación ambiental se desarrolla en 48 centros educativos y se ha involucrado a 70 maestros en comunidades del bajo Amazonas y bajo Napo; se pone especial énfasis en capacitar al maestro en diversificación curricular y adicionalmente proporcionarle material de consulta para el desarrollo de temas diversificados, esto se consigue a través de la elaboración y distribución de guías educativas. Las actividades que se promueven a nivel de población en general, son la limpieza de patios y de la comunidad, la arborización, la identificación y nomenclatura de especies de plantas que rodean y están cercanas a la comunidad, la construcción de letrinas, el ordenamiento de la basura, etc. esto se realiza por las coordinaciones estrechas con autoridades y líderes comunales; entonces se construye condiciones para ser visitados por turistas que realizan recorridos por las comunidades, observaciones de paisaje, y otros; es la empresa de turismo Explorama Tours que transporta a los turistas hacia la comunidades. (Conversación Personal con OER 2003) Para las expectativas del Proyecto, la actividad recoge muchas iniciativas favorables tanto para fortalecer la actividad eco turística en comunidades, capacitar a docentes en diversificación curricular y acorde con la realidad de zona reservada, producir guías educativas para desarrollar la diversificación y desarrollar todo el proceso de innovación, capacitación, enseñanza e involucramiento de las comunidades Educación Ambiental para Maestros de Zona Rural de la Amazonía Peruana. Convenio DREL ACEER. 15

16 C.E. Río Amazonas, Napo e Itaya. El proyecto ha estado trabajando desde 1996 hasta 1999, en las zonas del bajo Amazonas y bajo Napo, donde ha capacitado alrededor de 70 maestros en 48 centros educativos; en un trabajo integrado con la DREL, OER y Conapac. Actualmente se encuentra laborando en 06 comunidades del río Itaya, donde está capacitando a 18 maestros en Estructura curricular y en la elaboración de contenidos para el material de consulta, necesario en el desarrollo de temas diversificados (guías educativas). La capacitación se realiza a través de talleres, donde se elaboran los Planes de trabajos de los docentes y donde se identifican dos contenidos transversales que utilizaran; de acuerdo a los objetivos de ACEER uno de estos contenidos transversales es la promoción y trabajo de Jardines Medicinales; en los talleres también participan los padres de familia, como propósito de sensibilizarlos por las actividades ambientales que los alumnos van a desarrollar. Los maestros son capacitados por grupos y por espacio de 03 años: el primer año es básico, el segundo es de internalización del proceso y el tercero de desenvolvimiento, en ellos se considera visitas a centros de demostración como el INIA, CIA, etc. El proyecto trabaja en los ámbitos rurales y urbanos (Programa Urbano Proyecto de Bosques Lluviosos), gran número de docentes de los centros educativos de la zona urbana han recibido capacitación por ACEER, y es usual ver en los programas curriculares de los docentes, agradecimientos hacia la institución por el apoyo y capacitación que les brinda. Según el convenio que celebraron con la DREL, se estipula que los docentes que están dentro del proceso de capacitación tienen asegurado tres años de contrato en el lugar donde se encuentran mientras dure la capacitación, sin embargo la inseguridad del docente es latente, por que a principios del año ACEER está alerta a estos posibles cambios. (Conversación Personal con ACEER 2003) Para las expectativas del Proyecto, la experiencia presenta una forma muy adecuada para el trabajo con docentes; los acuerdos con la Dirección Regional de Educación de Loreto para la permanencia de docentes en sus respectivas plazas en la zona reservada, involucra a la institución en el desarrollo de la misma; la capacitación secuencial en diversificación curricular, construcción de planes curriculares acordes con la realidad de zona reservada y realizada en las comunidades donde se encuentran los docentes capacitar a docentes, contribuye a favorecer la aptitud del docente y la producción de guías educativas y material de consulta contribuye a desarrollar la diversificación Programa de Educación Ambiental en la Reserva Nacional Pacaya Samiria En 1991 se elaboró el primer plan de Educación Ambiental para la RNPS, el cual se relacionada con el antigua versión del plan Maestro. En el 2000, se tiene una nueva versión del plan maestro de la reserva, y por consiguiente se debe actualizar el plan de educación ambiental. Actualmente existe una propuesta de educación ambiental, que se encuentra en proceso de revisión y que finalmente orientará las acciones de educación ambiental en los años futuros. En la reserva se desarrollan actividades de educación ambiental de tipo formal (centros educativos), no formal (población en general) e informal (difusión en medios de comunicación social). Con la población local, especialmente con niños en edad escolar, se organiza concursos de dibujo, pintura, poesía, cantos y otros, con la finalidad de desarrollar sus capacidades, competencias y sensibilizarlo con la biodiversidad de la reserva. A esto se suma un sin número de charlas de información no solo en colegios, sino en asambleas comunales, y espacios donde se realiza acciones de manejo de recursos; las charlas van acompañadas de la distribución de material de consulta, y de difusión. Se pone especial énfasis al trabajo con niños, pues se considera que son los futuros actores o 16

17 actores potenciales relacionados con los recursos naturales de la reserva, así de importante es el trabajo con adultos pues ellos con su ejemplo ayudará a fortalecer la conciencia de conservación que se va creando en sus hijos. El trabajo con la población adulta se dirige a producir cambios de actitudes frente a los recursos naturales y a la promoción de formación de grupos comunales para su protección y uso sostenible bajo planes de manejo. Conocedores de la fuerte presión que se ejerce la población sub regional y regional hacia los recursos de la reserva, es que en la nueva propuesta se considera actividades a ser realizadas con actores de estos ámbitos, en principio la información adecuada sobre temas referidos a la reserva juega un papel importante. Actualmente se ha implementado una página web que difunde la imagen de la RNPS a todo el mundo, y en los próximos meses estará al aire el programa radial que servirá para fortalecer la comunicación entre las poblaciones locales, Subregionales y regionales. (RNPS 2003) Para perspectivas del Proyecto, la experiencia ayuda al trabajo de sensibilización y manejo de recursos naturales que actualmente son aprovechados por la población; para el manejo de recursos es necesario la formación de grupos de manejo, la experiencia en Pacaya Samiria en la formación de grupos de manejo puede apoyar al trabajo que se pretende realizar en Allpahuayo Mishana. La ejecución de actividades de educación ambiental como concursos de dibujo y pintura, poesías y cantos, ayudan a desarrollar habilidades y destrezas en los educandos y es motivadora de la participación y sensibilización hacia los recursos naturales de la zona. 17

18 III. PROPUESTA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL La propuesta fue elaborada por el Gobierno Regional de Loreto, entre Junio y Agosto del presente año, y conforma del Plan de Desarrollo de la Región Loreto, responde, de una parte, a los objetivos generales del Sistema Educativo Nacional y de otra parte, a los requerimientos o demandas de nuestra Región, para darle la pertinencia integral indispensable. La propuesta nace como una urgencia de replantear la educación regional, pues considera que la educación formal que tradicionalmente se ha venido desarrollando en nuestra región, obedece a paradigmas plenamente coherentes con las condiciones históricas, tanto nacionales como regionales, dentro de las que se generaron. Entre los efectos sociales que se le atribuye a la actual educación formal, está la destrucción sistemática de nuestra riqueza espiritual constituida por la diversidad cultural, lingüística y social; la depredación de nuestra riqueza material constituida por la diversidad de ecosistemas, entre otras. Se determina que la educación formal que actualmente viene desarrollándose en nuestra región, es un instrumento eficaz para generar y consolidad el subdesarrollo y el fortalecimiento de la pobreza con todas sus secuelas; motivos suficientes para ser replanteada. Los objetivos del proyecto educativo regional son: Orientar el proceso de elaboración del Proyecto Educativo de la Región de Loreto. Explicitar las bases doctrinales de dicho proyecto. Constituir un modelo de educación que garantice el desarrollo de la Región de Loreto, como un subsistema del Sistema Educativo Nacional, coherente con sus características y necesidades. En relación al rol de la educación, el nuevo enfoque del Proyecto Educativo Regional, nos posibilita percibir a la educación como un instrumento social que puede ser, y de hecho es, utilizado para propósitos socio-políticos y económicos, dependiendo de quien tenga el poder de decidir sobre ella; contrario como la percibimos actualmente, con criterios idealistas, como un servicio que los gobiernos brindan a la población para que sus miembros se superen. El nuevo enfoque considera la mutua dependencia entre Desarrollo y Educación. No es posible que una sociedad logre su desarrollo al margen de su educación; el desarrollo tienen que ser un Autodesarrollo Intercultural Sustentable. Dentro de la Nueva Educación, se ha definido los nuevos criterios que posibilitarán una educación con características de: - Interculturalidad - Diversificada - promotora de la educación ambiental como proceso para la vida cotidiana y como dimensión en todos los niveles de la educación formal - promotora de proyectos de abren espacios de expresión y desarrollo de toda la riqueza tecnológica ancestral - fortalecedora de la identidad Finalmente señala que el nuevo currículo debe: - construirse a partir de las demandas sociales - su referente fundamental debe ser nuestra realidad - debe promover el afecto por nuestro medio ambiente y el compromiso con su defensa y conservación - debe promover nuestro protagonismo social. (GOREL 2003) 18

19 IV RESULTADOS DE TRABAJO DE CAMPO El trabajo de campo fue programado previa revisión de información secundaria, donde se acopió información acerca de las comunidades del interior de la zona reservada, esto fue posible por la información secundaria provista por le Proyecto Nanay, la Jefatura de la zona reservada; la información de las comunidades del eje carretera fue obtenido por la información secundaria provista por el Programa Fé y Alegría. El trabajo de campo se realizó en el mes de noviembre, y tuvo como objetivo obtener información acerca de las comunidades de la margen izquierda del río Nanay, así como de las comunidades vinculadas al Jardín Botánico Arboretum El Huayo. Se visitó 07 comunidades de la margen izquierda del río Nanay ( Samito, Laguna, Maravilla, Yarina, Ayacucho, Shiriara, Libertad) y 03 vinculadas con el JBAH (Llanchama, Nina Rumi y Puerto Almendra) En las comunidades se desarrolló encuestas a pobladores, información que fue complementada con entrevistas directas y reuniones con pobladores y autoridades comunales, de igual forma se entrevistó a los docentes, y se sostuvo conversaciones con los promotores de salud y líderes de las comunidades. Los resultados que presentamos a continuación nos sirvieron para tener una aproximación al panorama informativo acerca de la ZRAM y el JBAH, de igual forma a la promoción de actividades de educación ambiental en las áreas. De acuerdo a esto se logró elaborar la propuesta de educación ambiental para estas áreas. El cuadro 01 nos muestra la información acerca de la ZRAM y el JBAH en las comunidades, de acuerdo al cuadro de resultados: - El 89% de la población encuestada manifiesta conocer acerca de la ZRAM y el JBAH, se obtuvo la información a través del proyecto nanay (27% ), IIAP (19%), UNAP (12%), y por otros informantes (23%) que se refiere a pobladores de las comunidades vecinas. - Cuando hablamos de la importancia de la ZRAM y el JBAH, 31% de las respuestas consideran que es importante por la presencia de varillales y 27% por la presencia de animales y plantas, gran parte de la población (28%) considera que no son importantes, porque es un impedimento para el uso de las tierras y los recursos naturales. - 30% de los encuestados manifiestan no conocer acerca de los problemas que puedan tener estas áreas, un grupo de 25% manifiesta otro problemas como invasión de terrenos, problemas con instituciones (UNAP, ZRAM) sin embargo un 18% considera que el problema principal es la pérdida de los varillales y las plantas - Cuando se identifica los medios de comunicación que informan sobre las áreas, (37%) de los encuestados considera que no hay información sobre el tema en estos medios, otro grupo de 34% manifiesta que se informaron sobre el tema a través de la radio, debemos destacar que esta aproximación puede tenderse como el medio de comunicación al que tienen acceso y no como el que informa sobre el tema. - Acerca de la existencia de materiales de difusión sobre la ZRAM y el JBAH, (51%) de los encuestados manifiesta no conocer ningún material informativo, (13%) manifiesta conocer cartillas distribuidas por el proyecto nanay, esta distribución no se realiza en las comunidades, sino que se obtuvieron por otros medios, (10 %) manifiesta que conocen los letreros de información de son puestos por el proyecto nanay en algunas sitios de la margen derecha del río. 19

20 El cuadro 02, se refiere a las actividades de educación ambiental que se realizan en las comunidades, según los resultados: - 66% de los encuestados manifiesta la existencia de actividades de educación ambiental en la comunidad, 34% manifiesta que no se realizan actividades de educación ambiental en la comunidad. - El tipo de actividades de educación ambiental realizadas son charlas informativas (48%) y actividades de recojo de basura (22%), estas actividades se realizan por la contaminación del agua y suelo (29%) y por la limpieza de la comunidad (31%), - Las actividades son promovidas por el profesor (33%), por el promotor de salud (20%) y por otros agentes (22%) en ellos se destaca el trabajo del Equipo Itinerante de Salud de Mazán. - El interés de participar en las actividades de educación ambiental es elevado (99%), y se dirige a tener acceso a la capacitación en alternativas productivas y de manejo e recursos (73%), al apoyo en la gestión de las autoridades de la comunidad (31%). Consideramos que el trabajo con los docentes de las comunidades, es fundamental, toda vez que en la mayoría de ellas el docente vive y debe relacionarse con los problemas comunales y apoyar a su gestión. En los cuadros 03 y 04 se presentamos los resultados de las encuestas realizadas a 25 docentes de comunidades de la margen izquierda del río nanay; estos resultados nos dan una aproximación del nivel de formación y capacitación en que se encuentran los docentes, así como de la diversificación e introducción de temas ambientales en las asignaturas y en la enseñanza de los futuros adultos de la ZRAM y el JBAH. contaminación del suelo y agua (84%), la deforestación (40%), y áreas naturales protegidas (24%). Toda esta información fue recibida de manera teórica. - En la etapa de desempeño como docente, el 92% de los docentes de la zona se ha capacitado por sus propios medios en diversificación curricular, el caso de los maestros que viven en las comunidades la capacitación en diversificación curricular se realiza mientras están de vacaciones, los profesores manifiestan que no es lo adecuado por poco tiempo de duración y la enseñanza no es permanente. Han recibido información sobre temas ambientales, el grupo de otros, se refiere en su mayoría a la limpieza de la comunidad (56%), a la contaminación del suelo y agua (40%), y áreas naturales protegidas (40%). La información se recibe de manera teórica (96%), y en la mayoría de los casos por sus propios medios (80%). De acuerdo a los resultados del cuadro 04: - El 92% de los docentes manifiestan que introducen temas ambientales en sus asignaturas, entre ellos la limpieza de la comunidad (60%), la conservación de las plantas y animales (40 %) y la contaminación del suelo y agua (28%). Esta enseñanza se realiza teórica (68%) y teórica-práctica (28%); el lugar principal donde desarrollan las clases es el aula (76%), también realizan actividades en la orilla del río (32%) y alrededor de la comunidad (32%). - Los principales problemas que tienen los docentes en la introducción de temas ambientales son: la falta de material de consulta (84%) y la falta de capacitación en diversificación curricular (64%). De acuerdo al cuadro 03: - En su etapa formativa, el 92% de los docentes de la zona no han recibido capacitación en diversificación curricular, un grupo numeroso ha recibido información sobre temas ambientales, entre los cuales destaca la 20

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