Lengua II Control de comprensión de la bibliografía de la unidad 3 (Programa 2016) 2017 Profa. Virginia Bertolotti, Asist.

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Rafael Gallego Poblete
hace 6 años
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1 Lengua II Control de comprensión de la bibliografía de la unidad 3 (Programa 2016) 2017 Profa. Virginia Bertolotti, Asist. Soledad Álvarez 1 Luego de haber estudiado la bibliografía propuesta para la unidad 3 del curso, el estudiante deberá: 1. Conocer los principales contactos lingüísticos que ha tenido la lengua española en el Uruguay. 2. Entender la diferencia entre una mirada de historia externa de la lengua y una mirada de historia interna de la lengua. 3. Tener claro qué es un corpus. 4. Poder mencionar los diferentes tipos de fuentes a los que se recurre para historiar las lenguas. 5. Conocer las raíces históricas de la actual presencia del portugués en el Uruguay. 6. Explicar qué ámbitos de utilización compartieron el español y el portugués en el siglo XVIII y XIX y qué características tuvo la convivencia entre estas dos lenguas. 7. Saber qué se entiende por dialectos portugueses del Uruguay (DPU) o portugués del Uruguay (PU). 8. Poder definir el concepto de diglosia y explicar por qué es posible afirmar que en la frontera Uruguay-Brasil existe una situación diglósica. 9. Saber a qué tipo de fuentes se ha recurrido para conocer en qué hablaban los indígenas de nuestra región. 10. Poder mencionar un ejemplo lingüístico que ilustre el actual «proceso de reindigenización». 11. Ser capaz de proporcionar cuatro o cinco ejemplos de voces guaraníes y voces quechuas que forman parte del español del Uruguay. 12. Explicar brevemente las razones por las cuales se perdieron las lenguas indígenas. 1 Con la revisión de Victoria Furtado

2 13. Saber qué tipo de fuentes (primarias o secundarias) nos permiten conocer la presencia de lenguas africanas. 14. Describir brevemente el origen de la presencia de lenguas africanas y las causas de su desaparición. 15. Poder proporcionar cuatro o cinco ejemplos de palabras de origen africano en el español del Uruguay. 16. Ser capaz de identificar y describir brevemente qué rasgos morfológicos caracterizadores del español rioplatense están presente en los siguientes ejemplos: Flor es una re/super amiga. Mi beba re/super duerme toda la noche. Re que le dije lo que pensaba. Es una madraza. Fue un partidazo. 17. Poder explicar qué particularidad sintáctica del español rioplatense se ejemplifica en los siguientes enunciados: Ya la estudié la presentación. Lo conozco bien al vecino de tus padres. 18. Ser capaz de describir algún fenómeno sintáctico que caracterice el español rioplatense (concordancia comitativa, valores modales del futuro sintético, empleo del condicional simple en la prótasis de las oraciones condicionales). 19. Explicar las diferencias en el uso de los diminutivos entre la mayor parte del español de Hispanoamérica (incluido el español rioplatense) y el español europeo y caribeño. 20. Saber en qué se diferencia el uso que realizamos del Perfecto Simple (PS) y del Perfecto Compuesto (PC) en nuestra variedad del español (junto con otras zonas del ámbito hispanoamericano) respecto del español europeo. 21. Poder explicar qué significa que la relación que se establece entre los tiempos verbales Pasado Simple y Pasado Compuesto en el español rioplatense es la de una oposición neutralizable. Ser capaz de justificar por qué el Perfecto Compuesto es el miembro marcado y el Perfecto Simple el miembro no marcado de la relación. 22. Poder explicar por qué en nuestra variedad de español son agramaticales enunciados como *El río ha crecido mucho ayer; *Carolina ha ido mucho a la biblioteca el año pasado, pero en cambio son gramaticales El río ha crecido mucho últimamente; Carolina ha ido mucho a la biblioteca este año.

3 23. Conocer cuál de las dos formas del pretérito del subjuntivo se prefiere en el español de América y si existe o no oposición de significado entre ambas. 24. Saber en qué registro de la lengua es más frecuente la utilización del pretérito del subjuntivo en se. 25. Entender a qué se hace referencia cuando se afirma que una forma es tuteante o voseante. 26. Poder mencionar un rasgo que caracteriza casi exclusivamente al español del Uruguay. 27. Poder reconocer y ejemplificar cómo el tuteo y el voseo se expresan tanto en el paradigma pronominal como verbal. 28. Ser capaz de explicar qué significa que la oposición tuteo/voseo está neutralizada en el paradigma de los pronombres posesivos y en el paradigma de los pronombres personales átonos (clíticos). Proporcionar ejemplos para ilustrar este hecho. 29. Señalar las cuatro formas de tratamiento posibles en el español del Uruguay y cómo se explica la formación de este complejo sistema. 30. Conocer de dónde proviene la forma usted y cuáles son los contextos de utilización de U-U (usted tiene) en el español del Uruguay. 31. Reconocer el empleo de las formas vuestro/ vuestra (en lugar de su) como posesivo de usted o ustedes que realizamos en el español del Uruguay. 32. Comprender los contextos de utilización de T-V (tú tenés), V-V (vos tenés) y T- T (tú tienes) en el español del Uruguay. 33. Tener claro qué es un vocativo. 34. Identificar el uso vocativo del pronombre vos y conocer las particularidades de su utilización. 35. Nombrar otro vocativo que caracteriza al español rioplatense. 36. Ser capaz de explicar por qué es posible afirmar que en Uruguay el uso de T-T (tú tienes) posee marcación diatópica y diafásica. 37. Señalar algunos de los factores que determinan la valoración negativa del voseo. 38. Saber que en el español de América no existe en plural las diferencias presentes en las formas de tratamiento del singular (la única forma es ustedes) y que esto se diferencia del español de España (a excepción de Andalucía y Canarias), donde

4 existen dos tratamientos posibles para el plural (vosotros para la cercanía frente ustedes para la lejanía). 39. Tener claro el concepto de fonema y qué procedimiento se utiliza para identificar si un elemento fónico de una lengua tiene carácter fonemático. 40. Poder explicar en qué consiste la distinción entre fonemas sordos y fonemas sonoros del español. 41. Ser capaz de explicar qué significa la siguiente afirmación: «en español no hay una correspondencia biunívoca entre fonemas y grafemas». Poder ejemplificar este hecho. 42. Ser capaz justificar y ejemplificar cómo los errores ortográficos cometidos por quienes desconocen la norma escrita constituyen una fuente valiosa para la reconstrucción de la realización fónica de un fonema. 43. Poder explicar en qué consiste el seseo y el yeísmo y cuál fue la evolución histórica de estos fenómenos fónicos. 44. Comprender en qué consiste el proceso de rehilamiento (/y/ /ž/). 45. Entender por qué el sistema gráfico del español no aporta datos sobre la datación del rehilamiento y qué recurso se utilizó para poner en evidencia la existencia de este fenómeno en el siglo XIX. 46. Entender que la entonación también es otro rasgo que caracteriza las variedades lingüísticas y que puede ser graficada. 47. Explicar por qué el lenguaje juvenil es un ejemplo de variación diastrática. 48. Describir en qué se diferencian entre sí los enunciados a. y b. del siguiente par de ejemplos a. Me encantó la película. b. Flasheé mal con la peli (Kuguel, 2014). a. María y su grupo son encantadoras. b. María y todas son divinas mal. 49. Entender qué significa que Kuguel (2014) adopta una postura antinormativista (o antinormatista) y en qué se diferencia de una postura normativista (o normatista). 50. Saber qué es un prejuicio lingüístico.

5 51. Describir cuáles son los tres prejuicios lingüísticos respecto al habla de los jóvenes, según Kuguel (2014). 52. Entender a qué hacen referencia los rasgos del habla juvenil propuestos por Kuguel (2014): acortamientos, onomatopeyas, paronomasia, cambio de terminaciones, prefijos y sufijos con valor apreciativo, creaciones léxicas, cambio en el régimen de los verbos (transitivización e intransitivización), recategorizaciones, comodines, uso de palabras tabú. 53. Entender a qué hacen referencia los rasgos de la escritura juvenil mencionados por Kuguel (2014): supresión de vocales u otras letras, graficación de la entonación o el tono, iconicidad. 54. Ser capaz de identificar estos rasgos en ejemplos de conversaciones orales o escritas juveniles. 55. Explicar cuáles son los argumentos que utiliza Kuguel (2014) para refutar los prejuicios lingüísticos relativos al lenguaje juvenil.

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