PLAN DE CURSO NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Transcripción

1 Universidad Nacional Abierta Dirección de Investigaciones y Postgrado PLAN DE CURSO NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA María Luisa Arias Ferrero Septiembre 2006

2 ÍNDICE TEMÁTICO Presentación 3 Marco Referencial 5 Objetivo Terminal del Curso 10 Unidad I 10 Objetivos 10 Contenidos 10 Actividades de Aprendizaje y Evaluación 10 Material Instruccional 10 Base 10 Complementario 11 Unidad II 13 Objetivos 13 Contenidos 13 Actividades de Aprendizaje y Evaluación 13 Material Instruccional 13 Base 13 Complementario 14 Unidad III 15 Objetivos 15 Contenidos 15 Actividades de Aprendizaje y Evaluación 15 Material Instruccional 15 Base 15 Complementario 15 Tecnologías de Entrega e Interacción 17 Plan de Evaluación 18 Cronograma de Actividades 19 Criterios de Evaluación de Productos Escritos 21 Recursos de Apoyo 22 Evaluación del Curso 25 Referencias 26 Página 2 de 27

3 PRESENTACIÓN El presente curso, es el tercero del primer semestre del Programa de Postgrado: Especialización en Telemática e Informática para la Educación a Distancia, por ello se asume que el participante tiene un conocimiento sobre los fundamentos de la modalidad y sobre las teorías de aprendizaje y la tecnología educativa que tiene implícito el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo el marco de la modalidad a distancia. Partiendo de ello, se ha organizado el presente curso, con miras a aportarle al participante un panorama general de la importancia que poseen las tecnologías en el proceso de entrega de la instrucción y de la interacción, para el desarrollo de los objetivos, contenidos y actividades tanto de aprendizaje como de evaluación, partiendo de las tecnologías tradicionales llegando a las opciones con las que se cuenta actualmente gracias a los avances, incorporación y posibilidades que permiten la informática y la telemática. Iniciaremos nuestro recorrido de cinco (5) semanas, con un breve marco referencial a fin de ubicar al participante del curso, con relación a cómo se consideran las tecnologías en la modalidad, su concepción, criterios de selección, entre otros, partiendo del Modelo de Sistema de Educación a Distancia de Moore & Kearsley (1998), que permitirá diferenciar los componentes de la modalidad, haciéndose énfasis en los elementos de entrega de la instrucción e interacción. Como material instruccional, se ha elaborado material propio, impreso y audiovisual de la autora del curso, como espacio de referencia teórica y práctica para el estudio y aprendizaje de cada uno de los objetivos y sus contenidos a abordar, desarrollar y alcanzar, con la intención de partir de un marco de referencia común, que nos permita buscar otros reseñas y/o tendencias con mayor y mejor criterio. Se tiene previsto una actividad presencial, con el objetivo de presentar la dinámica de trabajo para la entrega de los productos finales de evaluación propuestos en el curso, y así dar la oportunidad a los participantes como al facilitador de concretar en qué consiste la generación del recurso instruccional (prototipo) como también presentar la primera propuesta de selección de la(s) tecnología(s) y poder recibir feedback por parte del resto de los compañeros como del facilitador. El plan de curso, está estructurado de la siguiente manera: Se parte de un marco referencial que favorece ubicar al participante, en cada unidad, con sus objetivos, contenidos, material instruccional base y complementario, las actividades de aprendizaje y evaluación. Se incluye el listado de tecnologías de entrega e interacción, el Plan de Evaluación y el Cronograma de Actividades. Es menester destacar que por ser tan cambiantes, actualizables y mejorables las nuevas tecnologías en los SEAD, se ha contemplado una sección de recursos de apoyo: Enlaces a congresos, software gratuito, revistas con presencia en la Red, Organizaciones a nivel mundial sobre Educación a Distancia y otras incluidas en Telemáticos y actualizables en la sección diario del espacio virtual del curso. Asimismo, se anexa una sección de expertos, con la intención de que el participante vaya conociendo a los investigadores y autores en el campo de las tecnologías en los sistemas de educación a distancia. En la figura Nº 1, se organiza el plan de curso en la versión escrita, ahora para la versión Website, revise la organización en la figura Nº 2. Página 3 de 27

4 Figura Nº 1 Organización del Curso: Versión Impresa Figura Nº 2 Organización del Curso: Versión Website Página 4 de 27

5 Se recomienda organizar el tiempo, partiendo del calendario de actividades, a fin de revisar los materiales de cada una de las unidades en el tiempo sugerido, y así alcanzar el aprendizaje de manera significativa y con éxito. Cabe destacar que se espera contar la participación activa de los participantes en el espacio de Moodle, tanto en los foros, en las sesiones de chat planificadas como con las posibles sugerencias de material, software, lecturas, aplicaciones que puedan incorporar en la sección Diario, y así crear la cultura telemática, a lo largo y posterior a la administración del curso. MARCO REFERENCIAL Para el desarrollo del presente curso, se partirá de un breve marco referencial, que permitirá ubicar al participante en el contexto en el cual se trabajarán las tecnologías en la Educación Abierta y a Distancia. La postura será la de los autores anglosajones como Moore, Kearsley y Bates. La Educación a Distancia (EAD) surge como tema de interés social en la segunda mitad del siglo XIX, ante la necesidad de estudiar y trabajar simultáneamente y de aprender en forma individual. Las únicas tecnologías disponibles para el aprendizaje a distancia durante dicho período fueron el impreso y las grabaciones en fonógrafo. Así surgió la educación por correspondencia caracterizada por la presentación del contenido y la interacción entre el alumno y el profesor utilizando tecnologías no tradicionales. Por ejemplo, en 1891 se ofrecieron en Estados Unidos cursos sobre minería y prevención de accidentes mineros, y posteriormente, aparecieron en Pennsylvania las escuelas por correspondencia internacionales. Para cumplir con la demanda por una educación más accesible, en la década de 1920 en los Estados Unidos, se promovieron más intensamente los cursos por correspondencia como un esfuerzo por educar a una mayor parte de la sociedad. Durante décadas, estos cursos atendieron necesidades específicas de algunos sectores de la población. No fue hasta los años sesenta del siglo XX, en que los cursos por televisión revolucionaron el sistema educativo en los Estados Unidos. La fundación de la Open University en Inglaterra, en 1969, marcó el inicio de un nuevo período donde surgen distintas universidades que ofrecen programas a distancia. Con la creación de la Open University el aprendizaje a distancia ganó prestigio y se visualizó como una promesa de innovación. Esto tuvo gran impacto en la educación superior y llevó a que universidades prestigiosas en Estados Unidos y en Europa incursionaran en esta modalidad. Actualmente, la enseñanza a distancia ha revolucionado la academia a través del uso de la tecnología y las telecomunicaciones. (García Aretio, 2001; Bates, 1999) En América Latina, también se evidencian esfuerzos en esta dirección. Por ejemplo, en Costa Rica, la Asamblea Legislativa creó el concepto de Universidad Estatal a Distancia (UNED) en febrero de Para esa misma fecha, en Venezuela se creó la Universidad Nacional Abierta (UNA). Este concepto fue respaldado con instalaciones físicas, personal de apoyo y profesores, especialmente adiestrados para ofrecer cursos por correspondencia, televisión y modalidades no tradicionales. Se puede afirma entonces, que la Educación a Distancia (EAD), es una modalidad educativa cuyos inicios se remontan a 1850, y que ha representado un modo de enseñar y aprender por millones de personas en el mundo. Es por ello, que el avance de la misma, se ha basado en la evolución de los medios instruccionales empleados a lo largo de la historia de la EAD, por tal razón, es que algunos autores afirman la existencia de tres (3) generaciones, Garrison (1985, 1989): (1) correspondencia, (2) telecomunicación y (3) telemática (en García Aretio, 2001), para Moore y Kearsley (1996) (1) enseñanza por correspondencia/estudio independiente, (2) universidades abiertas/teleconferencia/audiovisuales y (3) redes/multimedia. Por su parte, Simonson y otros (2000) (1) estudio por correspondencia, (2) comunicación electrónica y (3) universidad de enseñanza a distancia. Ahora bien, García Aretio (2001) habla de cuatro (4) generaciones, las que Página 5 de 27

6 denomina (1) enseñanza por correspondencia, (2) enseñanza multimedia, (3) enseñanza telemática y (4) enseñanza vía Internet. Independientemente del autor, se está claro que la EAD ha evolucionado hacia la enseñanza vía Internet/multimedia apoyada en las telecomunicaciones, siendo siempre una educación mediada, la cual ha avanzado de acuerdo al surgimiento de las tecnologías, sin obviar las ventajas que han provisto las anteriores tecnologías, más bien, las ha integrado. Es decir, ha pasado de la enseñanza por correspondencia y de esta a la audiovisual, luego a la apoyada en la informática, para finalizar con la telemática, la cual se puede afirmar que es la que caracteriza a la EAD en los actuales momentos. (García Aretio, 2001). La educación a distancia, se caracteriza por la separación de los estudiantes de sus facilitadores/asesores, lo que a su vez crea otro problema, lo que Moore (en Wheeler, 2000) denomina brecha instruccional, entre aprendices y facilitadores/asesores. Dicha distancia transaccional se amplifica cuando el diálogo disminuye, desencadenando desencuentros o malos entendidos entre las intenciones de los facilitadores/asesores y las expectativas de los estudiantes (Willis en Wheeler, 2000). Considerando estos inconvenientes, Wheeler (2000) argumenta que la distancia geográfica entre estudiantes y tutores puede ser disminuida a través de la tecnología, ya que la evidente distancia psicológica existente en la modalidad a distancia, solamente puede ser reducida a través de las habilidades pedagógicas y sociales del facilitador/asesor. Asimismo, Wheeler (2000) señala que los modelos de diseño de cursos deben ser modificados a fin de procurar mayor dinamismo, incluyendo sistemas de entrega basados en las herramientas telemáticas emergentes, metodología de apoyo y nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello, a fin de considerar las dimensiones sociales del aprendizaje, las utilidades telemáticas pueden lograr que la comunicación y el apoyo instruccional, trabajen conjuntamente, tal como se ilustra en el Modelo de comunicación y aprendizaje basado en tecnología, Figura 3. Figura 3. Modelo de Comunicación y Aprendizaje basado en Tecnología (Wheeler, p. 34). Para finalizar el presente apartado, se consideró conveniente tomar el aporte de Delors (1996) (en Majó y Marquès, 2002), relacionado con las capacidades básicas de los ciudadanos del presente, que de acuerdo al autor deben desarrollar en el ser, saber, hacer y convivir, tal como se visualiza Página 6 de 27

7 en la Figura 3, Delors clasifica en cuatro (4) ámbitos, las capacidades básicas para los ciudadanos de hoy que son: Aprender a ser personas capaces de actuar con responsablemente con autonomía y buen juicio, con curiosidad y gusto por aprender, desarrollando los talentos: memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad de comunicación interpersonal, el carisma natural. Sin olvidar mantener el control emotivo antes las TIC s, el conocer las fortalezas y debilidades, para que las primeras favorezcan, y las carencias disminuyan progresivamente, todo ello, con una capacidad de adaptación permanente, ya que el mundo actual así lo exige. Aprender a conocer el mundo que nos rodea. Cómo crear el propio conocimiento en base a la experiencia, saber interpretar lenguaje, códigos audiovisuales, saber dónde obtener información en el caso de requerirla. Figura 4 Capacidades básicas para los ciudadanos hoy (Delors en Majó y Marquès, p. 121) Aprender a hacer adquirir competencia que permitan afrontar las diversas situaciones que se vayan presentando. Aprender a convivir con los demás conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, y a partir de aquí realizar proyectos comunes y buscar soluciones inteligentes y pacíficas a los inevitables conflictos que se produzcan. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el colectivo siempre sabe más que los individuos aislados, por ello conviene aprender a colaborar con otros, sin que ello suponga una anulación de la propia individualidad (en Majó y Marquès, 2002). SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA Al hablar de Sistema en Educación a Distancia (SEAD), la autora seleccionó el Modelo de Sistema de Educación a Distancia, como indica Moore & Kearsley (1996), existen cinco (5) componentes esenciales en todo Sistema de Educación a Distancia (SEAD): (1) los recursos, fundamentados en Página 7 de 27

8 las necesidades de formación, actualización, entrenamiento entre otras del cliente o estudiantes. Asimismo, puede radicar en políticas de gestión de organizaciones, entendiéndose las organizaciones, como empresas, instituciones educativas, corporaciones, entre otras; (2) el diseño, pieza angular del éxito de todo programa de educación a distancia, incluye el diseño instruccional, los medios a utilizar, definición del programa de formación, y la evaluación del proceso; (3) la entrega, relacionada con las tecnologías a seleccionar para hacer llegar al estudiantes los contenidos a ser estudiados. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, por radio o televisión, programas de computadores, audio y/o videoconferencia; y a través de redes de comunicación. En cuanto a la (4) la interacción, con y entre los involucrados en los procesos académicosadministrativos, se establece con los instructores/facilitadores, tutores, asesores, personal administrativo y con otros estudiantes; y por último, se tiene (5) el ambiente de aprendizaje, que puede ser el lugar de trabajo del estudiante/participante, su hogar, el salón de clases (en el caso de actividades presenciales y/o prácticas guiadas), y el centro de aprendizaje. Tal como se resalta en la Figura 5, todo Sistema de Educación a Distancia (SEAD) involucra los cinco (5) componentes. Para el desarrollo del presente curso, se relaciona con las tecnologías empleadas en dicha modalidad, específicamente para el proceso de la entrega de la instrucción y de la interacción. Figura 5. Modelo de Sistema de la Educación a Distancia (Moore & Kearsley, p. 9) En todo ámbito educativo, existe comunicación entre el profesor o un grupo de enseñanza y aprendizaje o aprendices. En la EAD, dicha comunicación tiene otras vías, como lo es la tecnología. La tecnología puede producirse a través de material impreso (libros, guías de estudios, manuales, módulos autoinstruccionales) o programas de audio o videograbaciones, transmisiones de radio o televisión, software de computación, o redes de computación, como la comunicación mediante computadoras. El uso de la tecnología, permite la comunicación de maestro y estudiantes, bien sea en actividades presenciales, discusiones o pizarrón. Ahora bien, tal como afirman Moore & Kearsley (1996), cuando se habla de tecnología no solo se refiere las máquinas que distribuyen los mensajes, sino también a la organización y las personas que trabajan en esa institución. Las tecnologías, incluyen el sistema de correo postal, la radio y la Página 8 de 27

9 televisión, el teléfono, satélite, cable y redes de computación, dichas tecnologías distribuyen mensajes, gracias a los sistemas de símbolos, que usualmente se conocen como medios. El sistema de símbolos (los medios), que llevan los mensajes a través de sistema de distribución (la tecnología), típicamente es conocido como libros de texto y guías de estudios, audiograbaciones, imágenes (fotos) en videograbaciones, o en los textos, sonido o fotos o imágenes a través de una videoconferencia. Para aclarar un poco más, se tiene que Internet es una tecnología, una organización de redes de computación, grande o pequeña, y usuarios conectados por líneas telefónicas u otros medios, el envío de mensajes, usualmente el medio que se utiliza es el textual, aunque se está incrementando los medios visuales y auditivos. La tecnología de correo electrónico, se distribuye gracias a medios tales como texto, datos e imágenes; sonido y audiograbaciones, animaciones y sonido en videograbaciones, y otras ellas en disco de computadora. La tecnología de la radio y la televisión, distribuye mensajes por audio e imágenes por aire. La tecnología de satélite, cable, teléfono y redes de computación distribuyen texto, sonido e imágenes desde un punto a otro punto, o de un punto a multipuntos, los mensajes pueden ser dirigidos a un grupo particular o a entes individuales. La correspondencia postal, puede incluir sonido, textos, o imágenes en video, pero son distribuidas principalmente a aprendices particulares. Las tecnologías de información y comunicación (TIC s) constituyen uno de los motores fundamentales de la sociedad actual, conformadas básicamente por tres tecnologías: la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías de sonido e imagen. La combinación de las mismas dedicadas al proceso y a la transmisión de la información, facilitada por la tendencia a codificar todo tipo de información mediante signos numéricos binarios, han dado lugar a las tecnologías tan paradigmáticas, como la radiotelevisión digital, la telemática y el multimedia. Todas ellas, constituyen las tecnologías de la información y comunicación, que han consolidado el mundo digital tal como se ilustra en la figura. (Majó y Marquès, 2002). Tal como se visualiza en la figura 6, la telemática es la fusión de las telecomunicaciones con la informática, tal como Collis y Pals (2000) indican, es la combinación de tecnologías de comunicación e información, que ofrecen diversas posibilidades en el campo educativo. Dichas opciones surgen de una variada combinación del uso de herramientas telemáticas, aplicaciones, sistemas y servicios para la publicación y diseminación de información, todo ello con el apoyo de la comunicación, la colaboración y propósitos de aprendizaje específicos. Collis (1998) categorizó de manera general, las aplicaciones telemáticas en términos de propósito de aprendizaje. Página 9 de 27

10 Figura 6. Las tecnologías de la infomración y comunicación (Majó y Marquès, p. 9) OBJETIVO TERMINAL DEL CURSO Seleccionar en base a criterios técnicos, didácticos y contextuales, aplicaciones tecnológicas pertinentes para la satisfacción de las necesidades instruccionales en los Sistemas de Educación a Distancia UNIDAD I FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA La presente unidad, pretende contextualizar al participante en cómo las tecnologías han favorecido el proceso de entrega de la instrucción, haciendo énfasis en la diferenciación entre la informática, el multimedia y la telemática, a través de la mediación y de la importancia de los elementos visuales a la hora de diseñar cualquier material instruccional: impreso, audiovideográfico y/o telemático. Se espera que el participante participe en los foros y realice la presentación personal considerando las cuatro (4) capacidades de los ciudadanos de hoy con énfasis en el uso, aplicación y capacidad de resolución de problemas a través de las tecnologías en el ámbito de la educación a distancia como modalidad educativa. Objetivo Analizar el impacto del desarrollo de las Tecnologías en los Sistemas de Educación a Distancia Contenidos Educación a Distancia: Mediación, Educación y Comunicación Los nuevos Marcos Conceptuales: Informática, Telemática y Multimedia Elementos del Diseño Visual Actividades de Aprendizaje y Evaluación 1) Iniciación A. Explorar el espacio moodle ( y revisar el material instruccional, las actividades de aprendizaje y evaluación, plan de evaluación y el cronograma del curso B. Revisar la Teleclase del Plan del curso. Parte I Parte II C. Realizar la lectura de los materiales instruccionales Material Instruccional Base a) Arias Ferrero, M. L. (2006). Plan de Curso Nuevas Tecnologías en los SEAD. UNA-DIP Página 10 de 27

11 b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Plan de curso Nuevas Tecnologías en los SEAD. UNA-CAV-DIP c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Las Tecnologías en los SEAD. UNA-CAV- DIP d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elementos del Diseño Visual. UNA-DIP e) Moore, M. & Kearsley (1996). Distance education. A System View, Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing Company. Chapter 1: Fundaments of distance education pp f) Cabero, J. (1996) Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa 1 [Revista en línea] Desde: g) Casas Armengol, M (2005). Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento 2 (2) Noviembre de 2005 [Revista en línea]. Desde. Material Instruccional Complementario a) Amenta, G. y Navarro G. (s/f) Redes y Comunicaciones Electrónicas. [Documento en línea]. Desde: b) Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educación de Adultos. Una Guía Pedagógica. [Documento en línea]. i. Capítulo I: Un nuevo contexto para la educación de adultos: La sociedad de la información. [Documento en línea]. Desde ii. Capítulo II. Nuevas formas educativas: La educación de adultos a través de redes telemáticas. [Documento en línea]. Desde: c) Chaupart, J. M. (2002). Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación y su Uso en Educación o NTIC y Educación. [Documento en línea]. Desde: d) Fainholc, B. (1999). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Un proceso de lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes. Consideraciones y características. [Documento en línea]. Desde: e) Rojas, C. M. y Ortiz, J. R. (1997). Las Nuevas Tecnologías y sus posibilidades para la Educación a Distancia en América Latina y el Caribe. Caracas: Unesco/Iesad. Texto de apoyo para cada uno de los objetivos. (Se encuentra un ejemplar en todo el sistema bibliotecario UNA) Capítulo 1: La Educación a Distancia en el Umbral del Paradigma Telemático. [Documento en línea] Desde: Página 11 de 27

12 Capítulo 2: Multimedia y Educación a Distancia. [Documento en línea] Desde: Capítulo 3: Las Redes Telemáticas. [Documento en línea] Desde: Capítulo 4: La Educación Telemática en el Contexto de la Región Latinoamericana y del Caribe. [Documento en línea] Desde: f) Salinas, J. (1997). Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa [Revista en línea] (7), 02/99 Desde: g) Torres Albero, C. (s/f). El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior: un Enfoque Sociológico. Boletín de la Red Estatal de Docencia Universitaria. 2 (3) Departamento de Sociología Universidad Autónoma de Madrid. 2) Elaborar una presentación digital en PowerPoint: Partiendo del documento de Marqués sobre las competencias de los ciudadanos de hoy (ser, saber, hacer y convivir) desde elaborar presentación haciendo énfasis en el saber, hacer y convivir con respecto al uso e incorporación de las Tecnologías, incluyendo información personal, profesional, intereses y demás detalles que consideren importantes. Tomar en consideración el. Debe incluir foto y cumplir con los criterios de elaboración de presentaciones de carácter académicas (Arias Ferrero, Elementos del Diseño Visual. UNA-DIP: Autora: Material escrito y presentación). Como ejemplo, pueden revisar: y Esta hecha para página Web integra el ser, saber, hacer y convivir. 3) Discusión en el foro de Moodle temas de la Unidad I: Fundamentación conceptual de las Tecnologías instrucción: Los nuevos Marcos Conceptuales: Informática, Telemática y Multimedia 4) Entrega Proyecto 1 y 2 en la sección tareas, estos proyectos son los que usted realizó, producto del Curso Teorías de Aprendizaje y Tecnología Educativa, el cual representa el insumo y/o aproximación inicial para la elaboración de los productos de aprendizaje y evaluación a realizar a lo largo de la administración del presente curso. A lo largo de la semana el facilitador como los participantes, podrán añadir en el ambiente de aprendizaje, sección lo último del curso, enlaces a lecturas, preguntas, reflexiones relacionadas con los temas. Página 12 de 27

13 UNIDAD II LAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA La presente unidad, se centra en una exploración general de las tecnologías para la entrega de la instrucción y la interacción en los Sistemas de EAD, con la finalidad de que el participante, considerando su curso, unidad de aprendizaje y/o evento instruccional diseñado en el curso de Teorías de Aprendizaje y Tecnologías Educativa, seleccione la(s) tecnología(s) bien sea para la entrega y/o la interacción, tomando en cuenta contexto de la audiencia y de la organización, las características tecnológicas, criterios técnicos y todos aquellos que considere pertinentes de acuerdo a sus particularidades. A través del foro y el chat, el participante podrá plantear su selección y el facilitador aportará ideas, sugerencias, observaciones a fin de alcanzar la selección idónea. Para el estudio y desarrollo de la unidad, se ha sugerido un material que les sirve de guía, donde encontrará las tecnologías para la entrega de la instrucción como para la interacción, diferenciadas de acuerdo a la finalidad. El participante debe profundizar más en aquella que sea de su elección. Cabe destacar, la importancia en explorar e investigar en la tecnología que favorece el proceso instruccional. Es fundamental, revisar las presentaciones y las teleclases de las tecnologías como del prototipo, ya que permitirá que el participante tenga el panorama general de lo requerido. Asimismo, el material del presente curso, representan ejemplos de las mismas Objetivo Caracterizar las tecnologías aplicadas en los Sistemas de Educación a Distancia a partir de los nuevos marcos conceptuales Contenidos Tecnologías para la entrega de la instrucción en los SEAD Tecnologías para la Interacción en los SEAD Actividades de Aprendizaje y Evaluación 1. Revisión y Lectura de los materiales de la Unidad II: LAS TICs EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, a fin de poder caracterizar las tecnologías en los SEAD. En el foro, se añadirán apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnología que seleccione la cual debe caracterizar. Puede darse el caso, de que varios caractericen la misma tecnología, contando con la ventaja que investiguen a diferentes autores. Material Instruccional Base a) Arias Ferrero, M. L. (2006) Las Tecnologías en los SEAD. UNA-DIP: Autora b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Las Tecnologías en los Sistemas de Educación a Distancia. UNA-CAV-DIP c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elaboración del Prototipo. Pasos y consideraciones para su elaboración. UNA-DIP d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase Prototipo. UNA-CVA-DIP e) Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educación de Adultos. Una Guía Pedagógica. Página 13 de 27

14 Capítulo V. Guía de recursos telemáticos para la educación de personas adultas en Europa. [Documento en línea]. Desde f f) Chaupart, J. M. (2002). Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación y su Uso en Educación o NTIC y Educación. [Documento en línea]. Desde. g) Marquès, P. Website. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Desde: Material Instruccional Complementario a) Majó, J. y Marquès, P. (2002) La revolución educativa en la era Internet. Barcelona: CissPraxis Desde: b) Rey Valzacchi, J. Internet y educación: Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. [Libro en línea]. Desde: 2. Discusión en el Foro y posiblemente en el Chat, sobre la necesidad instruccional atendida en el Proyecto 1 del curso Teoría de Aprendizaje y Tecnología Instruccional y la(s) posible tecnología(s) a seleccionar 3. Selección Tecnología(s) para la entrega y/o interacción aplicable a su curso/taller/evento producto del curso Teorías de Aprendizaje y Tecnología Educativa. Dicha selección conlleva: definición, características, ventajas, limitaciones, contexto audiencia e institución/organización 4. Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnología(s) para la entrega de la instrucción y/o interacción el participante organizará una presentación que incluya: Audiencia, Necesidad Instruccional, Tecnología seleccionada, características de la tecnología, acceso y facilidad de la misma por parte de la audiencia y la organización/institución, incluyendo el posible software y/o aplicación de desarrollo de la tecnología. (Arias Ferrero, 2006) Igualmente, se continuará con la discusión de la TICs más apropiada para la entrega y/o la interacción del objetivo y contenido de la unidad didáctica elaborada por el estudiante. Página 14 de 27

15 Unidad III GENERACIÓN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS PARA LOS SEAD La presente unidad, representa el cierre del curso, donde los participantes, una vez diseñada la unidad, curso, evento instruccional, y seleccionada la tecnología tomando en cuenta criterios didácticos, instruccionales y técnicos, presentarán el prototipo elaborado tanto recurso instruccional, como presentación y versión escrita, pensado en que puede ser desarrollada por otro compañero. Se contempla una actividad de cierre presencial, a fin de presentar el prototipo, que debe incluir el proceso de concepción y realización. Objetivo Generar respuestas educativas pertinentes para los Sistemas de Educación a Distancia mediante el uso de las Tecnologías de entrega de la instrucción y/o interacción Contenidos Software y aplicaciones de desarrollo de tecnologías para la entrega de la instrucción y la interacción en los SEAD Actividades de Aprendizaje y Evaluación 1) Revisión y Lectura de los materiales de la Unidad III: Generación de Recursos Instruccionales mediante las Tecnologías de los SEAD. Material Instruccional Base a) Arias Ferrero, M. L. (2006). Las Tecnologías en los Sistemas de Educación a Distancia. UNA-DIP b) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Las Tecnologías en los Sistemas de Educación a Distancia. UNA-CVA-DIP c) Arias Ferrero, M. L. (2006). Elaboración del Prototipo. Pasos y consideraciones para su elaboración. UNA-DIP d) Arias Ferrero, M. L. (2006). Teleclase. Elaboración del Prototipo. Pasos y consideraciones para su elaboración. UNA-CAV-DIP Material Instruccional Complementario a) Chaupart, J. (2001) Usos y Abusos con las Nuevas Tecnologías en Educación [Libro en línea]. Desde: 2) Elaboración del Prototipo: Generar el Recurso de Aprendizaje mediante Tecnología(s) de los SEAD seleccionada(s) con base a: a. la necesidad instruccional determinada, b. las características del usuario/destinatario, c. el acceso a la tecnología tanto por parte de la institución/organización y el usuario, d. el contexto tecnológico de la zona, e. la documentación, f. el intercambio de información con los compañeros y el facilitador; y Página 15 de 27

16 g. todas aquellos que considere pertinentes para realizar la selección, concepción, desarrollo y generación. 3) Responde al producto final. Revisar Elaboración del Prototipo 4) Presentación de Recursos Elaborados (Versión Escrita). Los estudiantes presentarán individualmente los recursos instruccionales elaborados mediante la(s) Tecnología (s) seleccionada. La presentación incluye un breve reporte que identifique: fundamentación, que partirá del Análisis de necesidades, los destinatarios, la disponibilidad de acceso a la tecnología por parte de la institución y los potenciales usuarios y por último su concepción. Caracterización de la tecnología, analizar su aplicabilidad, funcionalidad en el contexto del análisis de necesidades instruccionales realizadas y el objetivo de la unidad de aprendizaje, curso, taller, evento diseñada, la cual debe contemplar necesidades a atender, objetivos, contenido sinóptico, estrategias de aprendizaje y evaluación. Cabe hacer notar que los trabajos a desarrollar son individuales, pudiendo tener objetivos comunes a los otros compañeros, es decir, los participantes pueden desarrollar y cumplir objetivos específicos e integrarlos al objetivo general planteado por todos. La idea de la actividad, es escribir el reporte completo escrito de cómo diseñaron, desarrollaron y elaboraron el prototipo, pensando que otra persona lo pudiera hacer sin contar con su ayuda y/o posibilidad de presencia ni opción de consulta. 5) Actividad Presencial: Defensa del prototipo: (Versión Digital), se realizará en una aplicación de presentación, como Powerpoint, debe incluir al menos: Necesidad instruccional abordada, destinatarios, contexto institucional, selección de la(s) tecnología(s), características de las misma(s), el desarrollo del prototipo de acuerdo a la tecnología seleccionada para la entrega de la instrucción y/o la interacción, al igual que el software de desarrollo, aplicación y/o herramienta(s) tecnológica(s) empleadas para su diseño, realización y desarrollo, y por último las recomendaciones. Es importante, hacer uso de las notas de orador o añadir voz a la presentación, tal como si fuese a entregar y defender a distancia. En el foro, se añadirán apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnología seleccionada y el software de desarrollo y/o aplicación para la realización del prototipo Página 16 de 27

17 Tecnologías de Entrega e Interacción Actividad Comunicación Interacción Asesoría Entrega de la Instrucción Tecnología Telemática Website Internet Moodle Chat Foro Mensajería Interna Diario Correo Electrónico Mensajería Instantánea (Hotmail y/o yahoo) Línea Telefónica Audioconferencia (opcional) Fax Telemática Website Moodle Audiovisual (Teleclase) Digital Plan de Curso Lecturas Página 17 de 27

18 PLAN DE EVALUACIÓN Actividades/Productos 1. Participación en las actividades sincrónicas y asincrónicas: a. Discusiones en el Foro: A partir de la primera semana de administración del curso, en el Foro se discutirán diversos temas relacionados con las características, uso, aplicación de las tecnologías en los SEAD y cómo estas han cambiado la concepción de la educación y más específicamente el quehacer de la EAD. b. Discusiones en el CHAT (Ver Calendario en Moodle) 2. Elaborar una presentación digital en PowerPoint: Partiendo del documento de Marqués sobre las competencias de los ciudadanos de hoy (ser, saber, hacer y convivir) desde elaborar presentación haciendo énfasis en el saber, hacer y convivir con respecto al uso e incorporación de las Tecnologías, incluyendo información personal, profesional, intereses y demás detalles que consideren importantes. Debe incluir foto y cumplir con los criterios de elaboración de presentaciones de carácter académicas (Arias Ferrero, Elementos del Diseño Visual. UNA-DIP: Autora: Material escrito y presentación). Como ejemplo, pueden revisar: y Esta hecha para página Web integra el ser, saber, hacer y convivir. 3. Selección Tecnología(s) para la entrega y/o interacción aplicable a su curso/taller/evento producto del curso Teorías de Aprendizaje y Tecnología Educativa. Dicha selección conlleva: definición, características, ventajas, limitaciones, contexto audiencia e institución/organización. Representa la primera aproximación del Trabajo Práctico: Propuesta temática con su fundamentación Versión escrita del prototipo 4. Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnología(s) para la entrega de la instrucción y/o interacción el participante organizará una presentación que incluya: Audiencia, Necesidad Instruccional, Tecnología seleccionada, características de la tecnología, acceso y facilidad de la misma por parte de la audiencia y la organización/institución, incluyendo el posible software y/o aplicación de desarrollo de la tecnología. ( 2006) 5. Trabajo Práctico: Como resultado de la búsqueda de soluciones a una situación real, el participante desarrollará la presente actividad, considerando los siguientes fases: a. Elaboración del Prototipo Propuesta temática con su fundamentación y Concepción Ponderación 10% 10% 20% 25% 10% 35% Página 18 de 27

19 Actividades/Productos Ponderación b. Presentación de Recursos Elaborados (Versión Escrita). Desarrollo y entrega: necesidades a atender, objetivos, contenido sinóptico, estrategias de aprendizaje y evaluación (Realización/Especificaciones) como también las aplicaciones tecnológicas y sus especificaciones para el desarrollo del prototipo. En este punto es importante, indicar qué software y/o aplicación tecnología utilizó para desarrollar el prototipo. Ver ejemplo en el espacio de Moodle. c. Actividad Presencial: Presentación y defensa del Prototipo (Versión Digital) 15% 10% TOTAL 100% CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES SEMANA 0 y 1 era 2 da y 3 ra ACTIVIDAD Iniciación A. Explorar el espacio moodle ( y revisar el material instruccional, las actividades de aprendizaje y evaluación, plan de evaluación y el cronograma del curso B. Revisar la Teleclase del Plan del curso. Parte I y Parte II C. Realizar la lectura de los materiales instruccionales Presentación de los Participantes en PowerPoint u otra aplicación Enviar los Proyectos 1y 3 entregados en el curso Teorías de Aprendizaje y Tecnología Educativa Participación en el foro y en el chat Análisis y Selección de la(s) Tecnología(s): Una vez estudiadas las unidades 1 y 2; presentado el plan de un curso/taller y la unidad de aprendizaje y tomando en cuenta el feedback aportado por los compañeros y el facilitador en el foro como en la actividad presencial, el estudiante deberá seleccionar al menos una (1) de tecnología para la entrega de la instrucción y/o la comunicación e interacción, con el fin caracterizar, analizar su aplicabilidad, funcionalidad en el contexto del análisis de necesidades instruccionales realizadas y el objetivo de la unidad de aprendizaje diseñada. El participante, explicará qué lo motivó a seleccionar dicha tecnología, que utilidad se le dará en la institución y/o compañía a la cual pertenece y por último cuál será la mejor alternativa y uso dentro del contexto seleccionado. Representa la primera aproximación del Trabajo Práctico: Propuesta temática con su fundamentación Inicio del Prototipo Una vez determinada la(s) tecnología(s) para la entrega de Página 19 de 27

20 SEMANA 4 ta y 5 ta ACTIVIDAD la instrucción y/o interacción el participante organizará una presentación que incluya: Audiencia, Necesidad Instruccional, Tecnología seleccionada, características de la tecnología, acceso y facilidad de la misma por parte de la audiencia y la organización/institución, incluyendo el posible software y/o aplicación de desarrollo de la tecnología. (Arias Ferrero, 2006) Foro, se añadirán apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnología que seleccione para caracterizar y la posible aplicación para su desarrollo. Chat: Generación del Recurso de Aprendizaje. Aplicaciones de diseño, realización y desarrollo Generar el Recurso de Aprendizaje (Prototipo) con la(s) tecnología(s) de entrega de la instrucción y/o interacción seleccionada(s) con base a: (1) la necesidad instruccional determinada, (2) las características del usuario/destinatario, (3) el acceso a la tecnología tanto por parte de la institución/organización y el usuario, (4) el contexto tecnológico de la zona, (5) la documentación, (6) el intercambio de información con los compañeros y el facilitador; y (7) todas aquellos que considere pertinentes para realizar la selección, concepción, desarrollo y generación del recurso instruccional. Pueden hacer uso del Modelo ASSURE u otro que incluya Actividad Presencial Defensa del Prototipo. Retroalimentación y Cierre Página 20 de 27

21 Criterios de Evaluación de Productos Escritos 1. Tiene un tema claramente definido. Alternativas: planteamiento, caso, pregunta, propósito, contraste de ideas u otro 2. El documento incluye bibliografía actualizada (10 últimos años). Sigue un sistema estándar de referencias 3. Usa las referencias como apoyo de la argumentación. Citas. 4. Qué grado de originalidad o contribución personal posee. (Califique con la puntuación mínima si el escrito es una copia o parafraseo de otro documento). 5. Puede afirmarse que el documento no tiene errores o fallas desde el punto de vista del uso de contenido. (Califique con la puntuación mínima si hay uno o más errores notorios). 6. El documento tiene una presentación formal impecable en cuanto a redacción, ortografía, tipo de letra, diagramación de página, etc. 7. Sigue el documento el uso de un esquema conocido. Ej. introduccióndesarrollo-conclusión; pregunta-análisis-conclusión; tesis-antítesis-síntesis u otro. 8. Utiliza adecuadamente elementos para facilitar comprensión, tales como: resúmenes, cuadros, tablas e ilustraciones. 9. Se evidencia que el autor utilizó sistemas automatizados de recuperación de información SI NO RECOMENDACIONES Opcional considerar observaciones Revisar según observaciones Reelaborar en su totalidad Página 21 de 27

22 TELEMÁTICO: RECURSOS DE APOYO Ponencias y artículos Ponencias y artículos de EDUTEC'95 Introduction to open & distance learning. Glossary of open & distance learning terms. Glosario de Educación Abierta y a Distancia Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa Recursos, artículos y demás materiales relacionados con la educación y la sociedad del conocimiento, tecnología educativa, investigación en tecnología educativa, los medios y su evaluación, lenguaje audiovisual, textos e hipertextos, educación y medios de comunicación, TIC aplicadas a la educación, diseño y desarrollo, y otras aplicaciones de los medios de educación Expertos Jesús Salinas: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de les Illes Balears. Profesor de Tecnología Educativa del Departamento de Ciencias de la Educación. Delegado del Rector para Nuevas Tecnologías para la Formación. Miembro del Grup de Tecnologia Educativa Coordinador de la lista de discusión Edutec-l Foro de Discusión de Tecnología Educativa. Pere Marquès: Doctor en Ciencias de la Educación, Licenciado en Ciencias Económicas y profesor de Enseñanza General Básica. Su vasta experiencia docente incluye años como profesor a todos los niveles educativos. Actualmente es profesor titular de Tecnología Educativa en la Universitat Autónoma de Barcelona. Ha escrito varios libros ("Cómo introducir y utilizar el ordenador en clase", "Comunicación Educativa y Nuevas Tecnologías", entre otros) y es asimismo autor de programas informáticos y multimedia para la Educación habiendo obtenido con ellos, entre otros los premios Citema-Simo, Santillana, Ramón Llull, Innovación Educativa -MEC, Programoteca PIE y Xunta de Galicia. Peter S. Cookson: Current Position within UPEACE. Director, Centre for Education and Information Technologies. Work Experience: Adjunct Professor, Department of Education Policy Studies, Faculty of Education: University of Alberta, 1998-present. Professor of Distance Education, Associate Academic Vice-President, Associate Vice- President for Research, Director, Director, Institute for Research in Distance and Open Learning, founding Editor, International Review of Research in Open and Distance Learning ( Athabasca University, Canada's Open University, Associate Professor and Professor-in-Charge: Pennsylvania State University, Assistant Professor of Adult Education: University of British Columbia, Director of South Texas Adult Education Centre: Texas A&M University (Kingsville), Visiting lecturer/researcher: Politécnica de Nicaragua, 1/91-6/91 & 5/96; University of Khartoum, Sudan, 11/92-12/92; Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua, 7/92-8/92; Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, 7/91-12/91; Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, 1/91-6/91; Dalhousie University, Halifax, Nova Scotia, 7/84-8/84. Miguel Casas Armengol: tiene una dilatada trayectoria en investigación, docencia universitaria, alta gestión y conducción educativa. Adicionalmente a ello, en su condición de Profesor Emérito y Doctor Honoris Causa, se ha dedicado de manera Página 22 de 27

23 sostenida a la reflexión crítica y creativa en torno al papel de la educación a distancia y las nuevas tecnologías como instrumento para universalizar la educación y la sociedad del conocimiento. Posteriormente a su formación inicial como Arquitecto obtuvo su doctorado en Educación en la Universidad de Stanford (EEUU). Se ha desempeñado como decano, rector, asesor ministerial, presidente de comisiones especiales y consultor internacional en distintos organismos e instituciones. Es autor de una amplia producción intelectual que se evidencia en artículos, libros y contribuciones a eventos mundiales sobre las nuevas modalidades interactivas de educación a distancia. Manuel Castells Sociólogo español, nacido en Barcelona en Ha sido comparado con Adam Smith y Carlos Marx, por su esfuerzo para comprender cabalmente los mecanismos de funcionamiento de lo que él denomina el capitalismo de la información. Exiliado bajo la dictadura de Franco, estudió sociología con Alain Touraine en París, y en 1966, a los 24 años de edad, se convirtió en el profesor mas jóven de la Universidad de París. Fue en su clase del campus de Nanterre donde Daniel Cohn-Bendit y otros estudiantes empezaron el Mayo Francés de 1968 ("no incitado por mi", declama Castells), a raíz de lo cual fué expulsado de Francia. Al llegar a a la Universidad de California Berkeley (EEUU) en 1979, Castells se encontró con el fenómeno de la revolución tecnológica de la información en pleno desarrollo. Eso cambió su vida. Sintió que esta rápida difusión de la tecnología dentro de la sociedad y la economía iba a tener un efecto significativo, y resolvió desde ese momento, que todo lo que hiciera profesionalmente, cada curso, cada proyecto de investigación, trataría sobre ese tópico. Posteriormente enseñó en América Latina, en Singapur, Japón, Taiwan, Corea. Consultó con la Unión Soviética, China, Africa, y Europa Oriental y Occidental. En todos los casos enfocó su atención sobre el desarrollo de las tecnologías de la información y su impacto sobre la sociedad. Fue recién a partir de los libros de Castells que apareció una visión comprensiva de los mecanismos de la economía de la información y sus consecuencias sociales en todo el mundo. Castells ha estado en todas partes. Habla seis idiomas (aunque no los asiáticos), y se ha vinculado personalmente con las culturas y sociedades sobre las que escribe. y José Silvio Especialista Principal del IESALC, el cual fue creado en Noviembre de 1997 por la UNESCO, como resultado de la conversión del Centro Regional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC), que a su vez fue creado por la UNESCO en 1978, con sede en Caracas, Venezuela. Lorenzo García Aretio: Es el actualmente el Decano de la Facultad de Educación de la UNED. Es Doctor en Ciencias de la Educación con Premio Extraordinario. Profesor Titular de Teoría de la Educación (Educación a Distancia) en la Facultad de Educación de la UNED desde el curso académico En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, ha desempeñado varios cargos académicos que le han permitido conocer a fondo una de las instituciones universitarias a distancia más representativas del mundo. Jean Michel Chaupart: Licenciado y Magister en Idiomas, y Diplomado en Ciencias Políticas de la Universidad de Toulouse, Francia. Diplomado en Videoconferencias educativas del Teletraining Institute, Estados Unidos, y en Diseño de Cursos Virtuales de la Open University, Reino Unido. Profesor titular laureado de la Universidad Industrial de Santander, Bucaramanga, Colombia ( ). Profesor de Nuevas Tecnologías en la Especialización en Docencia Universitaria, Maestría en Pedagogía de la Universidad Página 23 de 27

24 Industrial de Santander. Capacitador de los tutores del Instituto de Educación a Distancia (INSED) al uso de las NTIC, y en especial al uso de la audioconferencia y de la videoconferencia. Capacitador en audioconferencia tutores de la Universidad Nacional a Distancia (UNED) de Costa Rica (1997), de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) de Colombia (1998 y 1999) Software Gratuito Excelente sitio con 100 de las descargas gratuitas que podríamos llamar "necesarias" clasificadas en las áreas de Audio, Imágenes, seguridad, sistema, multimedia, P2P, Internet, Mensajería Instantánea, oficina, VoIP, noticias y lectores RSS, y compresión. Directorio clasificado de programas que puedes bajarte directamente a su computador. Clasificado en secciones de audio y video, imagen y diseño, Internet, herramientas, recursos, desarrollo Web y juegos, todos gratuitos. Tiene una nueva sección de Manuales de mucho interés. Revistas Considerando el avance vertiginoso que generan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), es menester que durante las semanas de administración del curso y posterior al mismo se genere una cultura de actualización permanente a través de publicaciones periódicas relacionadas con la temática, ya sea en línea como impresa. Es por ello, que a continuación se presentan algunas de ellas de circulación internacional, cuya temática central está vinculada al mundo de la Telemática, la informática y los Multimedias, aplicables a los Sistemas de Educación Abierta y a Distancia (SEAD) s.co.uk/journal.asp?ref= &site=1 Página 24 de 27