TITULO: EL DOMINIO DE LAS TIC EN FUTUROS DOCENTES: UNA APROXIMACIÓN CUANTITATIVA DE MEDIDA.

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1 TITULO: EL DOMINIO DE LAS TIC EN FUTUROS DOCENTES: UNA APROXIMACIÓN CUANTITATIVA DE MEDIDA. AUTOR: Isabel Hevia Artime GRUPO O EJE TEMÁTICO: 4. Educación mediática, competencia digital e investigación educomunicativa. RESUMEN: En esta comunicación se presenta el proceso de construcción de un cuestionario sobre competencias en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El propósito del mismo es conocer la capacitación tecnológica que los futuros docentes señalan que poseen hacia las TIC, así como valorar las posibles necesidades formativas de cara a la integración curricular de esta competencia en su quehacer docente. Palabras clave: formación docente, competencia digital, tecnologías de la información y la comunicación. 1. INTRODUCCIÓN El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) exige ser competentes en la forma de interpretar, asimilar, reflexionar e interaccionar con la información. En el caso de los docentes, esta competencia resulta cuanto menos necesaria para poder dar respuesta a las demandas que en el ámbito socioeducativo están apareciendo. Tal como se recoge en el Proyecto de Estándares de Competencias en TIC para Docentes de la UNESCO (2008), las nuevas tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. 1

2 Nos encontramos en un momento en donde las TIC se convierten en herramientas generadoras de espacios virtuales, de nuevos conocimientos y provocadoras de interacciones apenas inimaginables hace unos años. Es en este contexto donde los docentes deben adoptar nuevas formas de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para eso parece necesario empezar desde el principio, desde la formación del propio profesorado. Coincidimos con Ruiz et. al. (2010) quienes defienden que desde la formación inicial universitaria debe tenerse en cuenta la adquisición de nuevas formas de relación, ejecución, control ambiental de los aprendizajes, uso y generación de recursos, nuevas formas de evaluar, etc. Así, desde las Escuelas y Facultades de Educación hay que plantearse una nueva configuración de los procesos de formación, que entre otras muchas cosas, tengan en cuenta las demandas de habilidades y competencias que exige el entorno escolar y social apoyado en las TIC. Y esto, en un contexto el de la universidad- donde las tecnologías digitales despiertan connotaciones diversas y contrapuestas: del oportunismo desmesurado a la apropiación crítica en situaciones de aprendizaje, pasando por su cuestionamiento severo. Consideramos necesario e interesante conocer qué competencias y habilidades tienen hacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación los futuros docentes con el objeto de poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje e integrar las TIC en las prácticas pedagógicas. Aspecto que comienza en la formación inicial y se extiende a través de la formación continúa. 2. COMPETENCIAS EN TIC La formación universitaria tiende a basarse en una formación por competencias que supone la integración de saberes relacionados con funciones y tareas profesionales a desarrollar en situaciones de trabajo (Ruiz, et.al., 2010). Centrándonos en el ámbito de las competencias en TIC, Villa y Poblete (2007), establecen tres niveles de dominio de las mismas: 1. El primer nivel hace referencia a saber gestionar adecuadamente los archivos, generar documentos con un procesador de textos, navegar por Internet y utilizar correctamente el correo electrónico. 2

3 2. El segundo nivel alude a la edición de documentos de cierta complejidad, creación de diapositivas mediante un programa de presentación y páginas web sencillas. 3. El tercer nivel de dominio se caracteriza por: editar documentos de texto complejos, incluso utilizando macros, y gestionar hojas de cálculo mediante funciones y referencias. Este interés por la formación en TIC ha llevado al desarrollo de estándares educativos en diversos países, en forma de perfiles para profesores y alumnos, como NETS (2007), en Estados unidos, el Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i), planteado por Francia, los indicadores TIC incorporados en el Currículo Nacional en Inglaterra, así como la integración de forma transversal de las TIC en la escuela, en Bélgica (Cabero y Llorente, 2006). Así mismo, la UNESCO (2008) a través del proyecto Estándares de Competencias en TIC para docentes presenta tres enfoques complementarios en cuanto a las competencias en TIC: nociones básicas, profundización del conocimiento y generación de conocimiento. En estas dimensiones, concretamente en lo que se refiere a las competencias del docente, se señala: o Nociones básicas. Este enfoque comprende competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional. o Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundización del conocimiento comprenden la capacidad para gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para determinadas materias. 3

4 o Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. Con todo ello, en esta comunicación nos planteamos el análisis de las competencias operativas de nuestros futuros egresados en el uso y aplicación de las TIC. Esta propuesta surge tras detectar ciertas carencias tecnológicas entre los estudiantes con los que trabajamos. Por ello, se procedió a diseñar un instrumento que nos brinde unos datos más objetivos sobre la cuestión y que nos ofrezca una idea de si los estudiantes tienen unas competencias mínimas en esta área que sean de utilidad en su papel docente. 3. OBJETIVOS A partir del marco teórico expuesto anteriormente, el objetivo general bajo el cual se plantea la confección del cuestionario es el de conocer las competencias operativas en TIC de los estudiantes de los estudios de Magisterio. Para ello, se ha diseñado un instrumentó que permita evaluar esas competencias en torno a cinco dimensiones: conocimientos y usos básicos de las TIC, usos de las TIC para la búsqueda y organización de la información; creación, transformación y presentación de la información; utilización del ordenador como medio de comunicación y actitudes ante las TIC. 4

5 4. METODOLOGÍA 4.1. Diseño Desde el punto de vista metodológico, la investigación realizada se tipifica como un estudio de observación basado en encuestas, ya que se han utilizado cuestionarios para obtener la información necesaria. El diseño realizado puede ser considerado como preordenado y selectivo. Es preordenado ya que han sido planificadas todas y cada una de las fases con detalle y selectivo porque la estrategia metodológica utilizada permite detectar la variabilidad existente entre los sujetos y determinar la existencia o no de diferencias entre grupos Instrumento La construcción del cuestionario ha seguido las siguientes fases: Fase 1: Identificación de una primera relación de competencias operativas. En esta fase se trata de identificar una relación inicial de competencias operativas en TIC en los futuros egresados. Este momento comportó diferentes actuaciones referidas a la revisión de la literatura; por un lado trabajos e investigaciones sobre el tema y, por el otro, valoración de otros instrumentos utilizados en estudios similares. Fase 2: Elaboración del instrumento. Para la composición de las competencias que se tenían que someter a la valoración empírica, y después de la revisión documental sobre el tema, se diseña un cuestionario en donde se toman como referencia otros instrumentos como el desarrollado por Cabero, Llorente y Marin (2010) así como las propias competencias básicas del ámbito de las TIC que se establecen para las etapas de la educación obligatoria (ICEC, 2004) y que los docentes deberían tener asumidas. Posteriormente, y adaptando la propuesta realizada por el grupo de trabajo CRIF Las Acacias (Serrano, 2009), se han agrupado las diferentes competencias operativas en TIC identificadas en cinco dimensiones: - Dimensión 1: Conocimientos y usos básicos de las TIC - Dimensión 2: Uso de las TIC para la búsqueda y organización de la información 5

6 - Dimensión 3: Creación, transformación y presentación de la información. - Dimensión 4: Utilización del ordenador como medio de comunicación. - Dimensión 5: Actitudes ante las TIC. El cuestionario final consta de 62 ítems, donde 5 se refieren a aspectos identificativos de las personas en función de diferentes variables y 58 a acciones de dominio competente. Los 5 ítems de identificación recogen información referida a la edad, sexo, estudios previos, profesión del padre y profesión de la madre. Estos ítems nos permitirán determinar si se establecen relaciones causales con el resto de preguntas del cuestionario. Por su parte, los 58 ítems restantes se refieren a competencias operativas en TIC de los futuros docentes de educación Primaria. La opinión valorativa sobre el conocimiento y uso de las TIC se debía de realizar a través de una escala comprendida entre el 1 y el 4 correspondiéndose con los concepto nada, poco, normal y mucho, respectivamente. La propuesta inicial del instrumento ha sido validada a través de la consulta a expertos (validez del constructo), que realizaron diversas propuestas de modificación referidas a expresiones y vocabulario, así como de inclusión de nuevos ítems. La selección de los expertos se realizo conforme al siguiente criterio: un 50% debería ejercer como docente en la formación de los egresados de Magisterio, y con amplia experiencia en el ámbito, y el otro 50% deberían ser maestros activos en las aulas de primaria y que trabajen en el ámbito de las Nuevas Tecnologías. Una vez recabadas las modificaciones resultantes del proceso de validación por expertos, se elaboró el cuestionario final. Igualmente se ha analizado la fiabilidad del instrumento definido mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de 0,932, lo que nos permite afirmar su elevada consistencia interna. 6

7 5. RESULTADOS A continuación se expone el diseño final del cuestionario empleado y que se ha denominado Competencias operativas en TIC de los futuros profesores de Educación Primaria (COTPEP). Como ya se ha comentado, el instrumento tiene una primera parte en donde se recogen datos de tipo descriptivo: DATOS DESCRIPTIVOS - Edad - Sexo - Estudios previos: - Bachillerato, ciclos formativos, otra titulación universitaria. - Profesión del padre. - Profesión de la madre. Figura 1: Datos descriptivos del cuestionario COTPEP Las dimensiones que componen el cuestionario y en torno a las cuales se han organizado las diferentes competencias operativas son las siguientes: DIMENSIÓN 1: CONOCIMIENTOS Y USOS BÁSICOS DE LAS TIC 1. Conozco los elementos básicos del ordenador (hardware y software) y sus funciones y utilidad 2. Conecto sin dificultades los periféricos básicos del ordenador (impresora, ratón ) y realizo su mantenimiento (papel, tinta impresora ) 3. Instalo programas en el ordenador de manera guiada. 4. Realizo operaciones básicas de uso y personalización del sistema operativo 5. Sé trabajar en diferentes sistemas operativos (Windows, Mac o Linux) 6. Guardo y recupero la información en el ordenador en diferentes soportes (USB, disco duro externo, CD, DVD ) 7. Realizo habitualmente copias de seguridad 8. Utilizo y actualizo periódicamente las protecciones antivirus 9. Organizo adecuadamente la información mediante archivos y carpetas 10. Conozco los elementos básicos de las ventanas (cerrar, minimizar ) 11. Conozco los elementos básicos representativos del escritorio: accesos directos, lanzadores de aplicaciones, barras de herramientas Sé utilizar recursos compartidos en una red (impresora, carpetas ) 13. Conozco las funciones y el uso de los principales pulsadoras del teclado (teclas de desplazamiento, <Ctrl>, <Alt>, <Esc>, <AltGr>, teclas multicarácter ) 14. Conozco las combinaciones de teclas más habituales (acceso a las opciones de menú, procesadores de texto, cortar, copiar, pegar). 15. Sé qué es un archivo comprimido (ZIP, RAR ) y utilizo los programas para descomprimir y comprimir (Winzip, Winrar ) 7

8 DIMENSIÓN 2: USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN 16. Utilizo diferentes navegadores para navegar por Internet (Firefox, Chrome, Internet Explorer ) 17. Realizo tareas básicas de navegación por la Red: guardar direcciones en marcadores o favoritos, recuperar direcciones del historial de navegación, borrar historial, predeterminar navegador, etc. 18. Utilizo las funciones básicas del navegador: avanzar/retroceder, historial, parar, actualizar, reconocer hipervínculos, imprimir información 19. Utilizo diferentes buscadores para buscar información (páginas web, imágenes ) 20. Realizo búsquedas avanzadas utilizando filtros con múltiples palabras clave y algún operador lógico. 21. Sé utilizar una base de datos para introducir datos y hacer consultas. 22. Descargo recursos desde Internet (programas, imágenes, sonidos, texto ) sin dificultades 23. Conozco y uso los distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) de manera integrada para comprender, clasificar, interpretar y presentar la información. 24. Utilizo las múltiples fuentes de formación e información que proporciona Internet: bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa 25. Utilizo la información de ayuda que proporcionan los manuales y programas. DIMENSIÓN 3: CREACIÓN, TRANSFORMACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 26. Sé utilizar las funciones básicas de un procesador de textos: redactar documentos, almacenarlos e imprimirlos. 27. Sé insertar imágenes y otros elementos gráficos en un documento. 28. Sé utilizar programas de traducción de las principales lenguas internacionales y tengo capacidad para revisar y organizar los productos lingüísticos resultantes 29. Conozco la terminología de los editores de textos (tablas, numeración y viñetas, notas, notas a pie, encabezados etc) y sé hacer uso de estas herramientas. 30. Sé realizar una búsqueda dentro de un documento. 31. Sé hipervincular textos, imágenes, vídeos dentro de otro texto o presentación 32. Manejo programas de presentaciones y los utilizo habitualmente para crear, modificar y exponer trabajos. 33. Utilizo editores gráficos para crear/editar dibujos, fotografías y los formatos de imagen más utilizados. 34. Sé hacer capturas de imágenes u otros documentos desde un escáner. 35. Conozco las principales herramientas de un editor gráfico (pincel, llenar, líneas, formas ) y hacer un dibujo sencillo. 36. Sé modificar los atributos de una imagen: medida, resolución 37. Conozco el manejo básico de una cámara digital, la manera de descargar fotografías desde la misma y/o de su tarjeta de memoria al ordenador. 38. Sé utilizar las funciones básicas de una hoja de cálculo: hacer cálculos sencillos, ajustar el formato, almacenar e imprimir Manejo habitualmente programas informáticos multimedia para crear/editar, grabar y reproducir sonido, vídeo DIMENSIÓN 4: UTILIZACIÓN DEL ORDENADOR COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN 40. Utilizo herramientas de comunicación interpersonal como chats, foros, mensajería instantánea 41. Sé enviar y recibir mensajes de correo electrónico y adjuntar archivos. 42. Conozco la existencia de sistemas de protección para las telegestiones: firma electrónica, privacidad, encriptación, lugares seguros 43. Conozco los campos que se incluyen en un mensaje de correo electrónico (CC, CCO, acuse de recibo, acuse de lectura ) 44. Sé organizar los mensajes de las bandejas de correo electrónico 45. Sé utilizar la libreta de direcciones para añadir contactos y seleccionar destinatarios 46. Conozco el procedimiento para acceder a los foros telemáticos. 47. Utilizo herramientas para trabajar en proyectos colaborativos a través de Internet (Web 2.0): blogs, wikis, herramientas ofimáticas y de edición de imagen on-line, foros, redes sociales, formación virtual 48. Conozco y utilizo algún tipo de red social: Facebook, Twiter, Tuenti 49. Sé configurar las condiciones de privacidad de las redes sociales. 8

9 DIMENSIÓN 5: ACTITUDES ANTE LAS TIC 50. Entiendo el uso de las TIC como un medio de formación y realización de actividades personales y no como un fin en sí mismo. 51. Controlo el tiempo del uso de los juegos y otros entretenimientos que proporcionan las TIC: ordenador, consolas etc. 52. Organizo el tiempo adecuadamente, compatibilizando el entretenimiento con las TIC y otras actividades personales. 53. Sé identificar en el contenido de las páginas, mensajes que puedan ser considerados discriminatorios o denigratorios para las personas en función del sexo, raza 54. Actúo con prudencia en el uso de las TIC: conocer herramientas y técnicas para proteger los programas del ordenador y verificar la procedencia y fiabilidad de los archivos que se reciben. 55. Conozco los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. 56. Distingo diferentes usos de las TIC: como herramienta de trabajo; recurso educativo, ocio y entretenimiento; información; comunicación; herramienta creativa 57. Cuento con una formación sistemática, continuada y avanzada en cuanto a la utilización didáctica de las TIC en el contexto educativo 58. Soy capaz de diseñar actividades individuales de enseñanza/aprendizaje para el aula que tomen a las TIC como elemento fundamental y operativo Figura 2: Dimensiones e ítems del cuestionario COTPEP. Este tipo de instrumentos cuantitativos miden aquellos aspectos que los estudiantes dicen saber o saber hacer. No obstante, sería interesante complementarlos con sesiones de observación participante en actividades prácticas para determinar si realmente tienen desarrolladas las competencias operativas en TIC precisas para la función docente. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ICEC (INSTITUTO CANARIO DE EVALACUIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA) (2004). Competencias básicas en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC. Canarias: Guiniguada. CABERO, J.; LLORENTE, M.C. (dirs) (2006). La rosa de los vientos. Dominios tecnológicos de las TIC por los estudiantes. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica. CABERO, J., LLORENTE, M. y MARIN, D. (2010). Hacia el diseño de un instrumento diagnóstico de competencias tecnológicas del profesorado universitario. En Revista Iberoamericana de Educación, nº 52/7(Versión Electrónica) Pag RUIZ REQUIES, I, RUBIA AVI, B. ANGUITA MARTÍNEZ, R.y FERNÑANDEZ RODRÍGUEZ, E. (2010). Formar al profesorado inicialmente en habilidades y competencias en TIC: perfiles de una experiencia colaborativa. En Revista de Educación, nº352, p

10 SERRANO, J. (2009). Evaluación de competencias en Educación Primaria. Tratamiento de la información y competencia digital. Recuperado el 22 de abril de 2011, de UNESCO (2008). Informe Estándares de competencia en TIC para docentes. Paris: Unesco. Recuperado el 15 de junio de 2011, de ci.org/sites/projects/cst/default.aspx VILLA, A.; POBLETE, M. (Dirs.) (2007), Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero/ICE Universidad de Deusto. 10