Ciudadanía y Formación Inicial Docente: explorando las representaciones sociales de los estudiantes

Transcripción

1 Ciudadanía y Formación Inicial Docente: explorando las representaciones sociales de los estudiantes Héctor Cárcamo Vásquez hcarcamov@gmail.com

2 Contextualización: Desplazamiento del sujeto social. La democracia Chilena desde 1990 se caracteriza por El advenimiento del ciudadano en base al consumo. La cristalización del individualismo radicalizado. Se estima que una posible estrategia de mejoramiento de la misma estaría circunscrita a las comunidades educativas en las cuales el rol del profesor es esencial.

3 Algunas interrogantes: qué está sucediendo con los futuros profesores? cómo se visualiza la ciudadanía? qué sitial posee la promoción de la ciudadanía en el proceso de formación docente? qué nociones teórico filosóficas de ciudadanía son las que prevalecen?

4 Elementos teóricos-conceptuales: De acuerdo a Dewey, Cuál es el deber institucional de la educación en democracia? El profesor en una democracia debe tener una base de conocimiento y de actuación; por este motivo se puede reconocer que la educación posee una función moral y una función intelectual.

5 El espacio escolar es asumido como: Sitial de privilegiado para emprender la tarea del mejoramiento de la democracia, más allá de los elementos curriculares abstractos y universales que tan bien lo caracterizan. De allí se asume como un espacio construido socialmente, desde el cual se puede levantar un nuevo sujeto societal. Donde el rol del profesor-maestro adquiere una gran relevancia. Por tal motivo, la reflexión desde la propia formación inicial docente adquiere relevancia.

6 En la consolidación de las democracias sustantivas; el desarrollo de la ciudadanía es la base. Ciudadanía Política (deberes/derechos) Se reconocen tres perspectivas en su promoción: Ciudadanía Social (reconocimiento de Derechos fundamentales) Ciudadanía Activa (reconocimiento de la trascendencia de la participación en la construcción de la propia realidad).

7 Aspectos del contexto: La Universidad del Bío-Bío se encuentra ubicada en la Región del mismo nombre; es una institución de Educación Superior con más de 60 años de trayectoria. Tiene una sede en Concepción y una en Chillán, en esta última ciudad posee dos campus (Fernando May y La Castilla). Hoy se está implementando un Modelo Educativo cuyos postulados de base son: 1) que el estudiante es considerado el centro del proceso; 2) que el docente es reconocido como el actor que orienta al estudiante en su indagación y trabajo; y, 3) que la evaluación se focalizará en logros de aprendizaje. La Facultad de Educación y Humanidades está compuesta por cuatro Departamentos: Ciencias Sociales, Ciencias de la Educación, Artes y Letras; y, Estudios Generales. Desde sus orígenes (1966), esta Facultad ha cultivado las pedagogías en diversas áreas disciplinarias. En el ámbito de las ciencias sociales se encuentran las carreras de Psicología y Trabajo Social.

8 La Universidad del Bío-Bío se caracteriza por atender a estudiantes pertenecientes a los quintiles más pobres. Dicha situación se reconoce cuando se clasifica a los estudiantes de acuerdo a la línea de la pobreza; ya que un 16,7% se encuentra en situación de indigencia y un 31,3% en situación de pobre no indigente Distribución de estudiantado según línea de la pobreza Indigente Pobre no indigente No pobre En relación al establecimiento de procedencia, cerca de la mitad de los estudiantes (44%) provienen de establecimientos educacionales municipalizados (públicos) de formación científico-humanista y técnicoprofesional Distribución de estudiantes según tipo de establecimiento de origen Público Subvencionados y Privados Tipo de establecimiento

9 Respecto a las características actitudinales y de aprendizaje de los estudiantes, se reconocen como principales conductas de entrada (Vicerrectoría Académica, 2007): conocimientos básicos de computación (procesador de texto y uso de mensajería en general). carencia de hábitos de estudio. baja comprensión lectora. baja tolerancia a la frustración. problemas de comunicación escrita (mala de redacción y ortografía). problemas asociados a la comunicación oral.

10 Problema de investigación: Representaciones sociales en torno a la noción de ciudadanía y la importancia de ésta en el proceso de formación inicial docente.

11 Métodos y técnicas: Investigación de tipo cualitativa. Informantes: estudiantes de las carreras de pedagogía de la facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, Chillán - Chile. Técnica de relevamiento de información de naturaleza dialógica (entrevista semi-estructurada, observación). Procedimiento de análisis, sustentado en la técnica semántica estructural a través de la estrategia temática (horizontal).

12 Las categorías apriorísticas analizadas fueron: a) Noción de ciudadanía. b) Actitud del docente frente al desarrollo de la ciudadanía. c) Desarrollo de la ciudadanía al interior del aula. d) Importancia atribuida al desarrollo de la ciudadanía en la formación inicial docente.

13 Presentación de resultados: Los resultados se presentarán de acuerdo a los lineamientos generales del análisis semántico estructural. Nomenclatura: : lo explícito ( ) : lo hipotético (+) : valoración pos. : lo condensado (-) : valoración neg.

14 Explorando los resultados: a) Noción de ciudadanía. b) Actitud del docente frente al desarrollo de la ciudadanía. c) Desarrollo de la ciudadanía al interior del aula. d) Importancia atribuida al desarrollo de la ciudadanía en la formación inicial docente.

15 a) Noción de ciudadanía: Ser ciudadano (+) (-) Ser miembro activo dentro de la comunidad (ser ente pasivo dentro de la comunidad) (+) (-) Derecho a voto (Sin derecho a voto)

16 Ciudadano es una persona que es parte de una comunidad, del entorno, que tenga que ver con todo lo que lo rodea. Ser participe de la sociedad. Por ejemplo para mí es ciudadano el que está inscrito en los registros electorales( ) (Estudiante 3)

17 b) Actitud del docente frente al desarrollo de la ciudadanía: Actitud ciudadana del docente (+) (-) Pluralistas ( Excluyentes ) (+) (-) (-) (+) (Relaciones cercanas) (Relaciones distantes) Se creen poseedores de la verdad (Dialogan) (+) (-) Se preocupan de los estudiantes Entregan información y se van

18 Creo que hay de todo, hay profesores que participan en forma activa con nosotros. Nos entienden y nos ayudan, pero también está el lado opuesto, donde a uno ni siquiera le dan deseos de ir a pedir que le expliquen un ejercicio. (Estudiante 6)

19 c) Desarrollo de la ciudadanía al interior del aula: Ciudadanía en el aula ( Según tipo de asignatura ). ( Según práctica pedagógica ).

20 hay ramos muy técnicos pero que igual son importantes pero que no se desarrolla ciudadanía, por que hay ramos muy muy técnicos donde no se desarrolla ciudadanía ( )como decía hay ramos que son humanistas, y todos esos ramos que tienen que ver con humanismo desarrollan la ciudadanía por lo que hablamos en la clase ( ) (Estudiante 2)

21 Ciudadanía en el aula (+) (-) (A través del diálogo, debates y trabajo en equipos). (Trabajando en la pizarra, sin escuchar a los estudiantes).

22 Hay profesores que se preocupan del orden de la sala y también de que nos escuchemos y nos respetemos. Por otra parte hay profesores que solo hacen la clase en la pizarra y con eso se resume todo. (Estudiantes 6)

23 d) Importancia otorgada al desarrollo de la ciudadanía en la FID: Importancia atribuida a la ciudadanía en la formación inicial docente ( En la dimensión valórica ). ( En la dimensión política ).

24 Yo creo que es super importante. Por que uno como profesor tiene que velar por las relaciones humanas. O sea, si yo voy a ser profesora mañana tengo que preocuparme de cómo se dan las relaciones en el aula, no puedo hacer vista gorda de ello. (Estudiante 7)

25 Conclusiones: Qué pudo constatarse? Que el desarrollo y promoción de la ciudadanía en la FID es considerada de gran importancia. La ciudadanía está asociada a tres dimensiones: ética, valórica y legal. La supremacía de: - La perspectiva política vinculada a deberes y derechos. - La perspectiva social vinculada a la idea de pertenencia.

26 Existe un vínculo entre desarrollo de la ciudadanía y: 1. Prácticas pedagógicas: Se reconoce una estructura lógica de significados respecto a la pertinencia de prácticas tales como: el trabajo en equipo y generación de debates con la promoción activa de ciudadanía. 2. Naturaleza de la asignatura: Las pedagógicas promueven la ciudadanización; las disciplinarias la neutralizan. Queda de manifiesto el desafío de promover la formación integral de los estudiantes de pedagogía; trabajando mancomunadamente tanto el área disciplinar como pedagógica.