CONSEJO DE EDUCACIÓN TECNICA PROFESIONAL PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO DEPARTAMENTO DE ALFABETIZACIÓN LABORAL MARZO

Transcripción

1 Plan de Integración CONSEJO DE EDUCACIÓN TECNICA PROFESIONAL PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO DEPARTAMENTO DE ALFABETIZACIÓN LABORAL MARZO 2015 Laura Da Luz Laura Grassi

2 INDICE 1. ESTRATEGIAS DESDE LA ALFABETIZACIÓN EN LOS CAMPUS Y REGION METROPOLITANA 2. ALFABETIZACIÓN LABORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 3. MODALIDADES DE TRABAJO

3 1. ESTRATEGIAS DESDE LA ALFABETIZACIÓN EN LOS CAMPUS Y REGIÓN METROPOLITANA Estudios, relevamientos y procesos de análisis de sectores y cadenas productivas de interés estratégico. Elaboración de informes regionales. Apoyo y seguimiento de proyectos territoriales en Cooperativismo. Actores implicados: docentes, alfabetizadores, estudiantes, cooperativistas, INACOOP, UAL regional, Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.- Apoyo y seguimiento de proyectos de egreso en clave territorial. Actores implicados: inspectores técnicos, docentes, alfabetizadores, estudiantes, actores del sector productivo, organismos nacionales y municipales, UREPS regionales, UAL regionales, Coordinación Departamento de Formación Permanente y Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.- Participación y formación en el marco de proyectos de UDELAR-SCEAM. Actores implicados: alfabetizadores, UAL regional, estudiantes universitarios UDELAR, docentes UDELAR, comunidad, Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.- Coordinación y formación en el marco del proyecto intersectorial Construyendo el Futuro con Trabajo Decente. Actores Implicados: alfabetizadores, docentes CETP-UTU, UAL regional, docentes CES, docentes Universitarios, IPES, MTSS, BPS, CES, Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.- Acuerdos de Pasantías Laborales Curriculares (/Ley ) para estudiantes de todo el país. Actores implicados: estudiantes, alfabetizadores, UAL regional, equipos de Dirección, Cámaras empresariales, sindicatos, centros comerciales e

4 industriales, Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.- Prototipo acuerdo República AFAP- CETP-UTU.- Coordinación de pasantías formativas en el marco de Escuela de Alta Gastronomía. Actores: estudiantes, docentes, alfabetizadores, UAL regional, Dirección escolar, Insp. Gastronomía, Dirección de Campus, Municipio de Maldonado, actores del sector productivo, Coordinación Departamento de Alfabetización Laboral.-

5 2. ALFABETIZACIÓN LABORAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS 1 El Departamento de Alfabetización Laboral (UAL) pretende aproximarse a las relaciones de trabajo, situándose en la Educación, desde actividades transversales en los Centros Educativos. La complejidad de elementos que concurren a la relación de trabajo, precisa ser discernida y articulada: la mayor o menor vigencia de los derechos humanos, el carácter creativo y a la vez subordinado a las exigencias mercantiles, así como la presencia de determinaciones regionales y nacionales constituyen ejes transversales de la UAL. En este sentido cada equipo UAL localizado en el Centro Escolar contribuye con los estudiantes en el desenvolvimiento del lenguaje ciudadano y laboral entendido éste desde una perspectiva amplia que va más allá del empleo y las actividades productivas remuneradas 2. Cabe al alfabetizador por tanto, en el desarrollo de su praxis educativa, asumir la postura pedagógica comprometida con la construcción de un sujeto que interactúa con el medio en el que vive, problematizando y actuando conscientemente, puede entonces, transformar su propio entorno de trabajo presente o futuro-, social y productivo. Territorio Diálogo social y negociación colectiva Trabajo infantil Trabajo forzoso Discriminación en el ámbito laboral Mercado de Trabajo y acceso al empleo Protección social: seguridad social y condiciones de trabajo Análisis de la Producción Local Cadenas productivas y sectores productivos Desarrollo sustentable Tipos de emprendimientos y relaciones contractuales 1 Se toma como referencia lo implementado desde el 2008 a la fecha , EXP 7089/11. Res. 178/12. CETP-UTU.

6 3. A. PEDAGOGIA DE LA ALFABETIZACIÓN LABORAL Concebimos la educación como una actividad mediadora en el seno de la práctica social global (Saviani: 1988; 72), desde una mirada educativa problematizadora de las relaciones del mundo del trabajo. La pedagogía alfabetizadora se desarrolla situada en un área de formación y en un territorio, con una metodología dialéctica y dialógica. La educación es dialéctica en tanto aproximaciones sucesivas a las formas de comprender las relaciones en el mundo del trabajo. Es dialógica en tanto genera espacios donde diversos sujetos (estudiantes, alfabetizador, docentes, trabajadores, empresarios, organizaciones y gestores) se preguntan, desarrollan discursos, construyen una mirada compartida. La tarea alfabetizadora se concretiza tanto en los proyectos de trabajo con los estudiantes (Proyectos de Trabajo Singular) como en el hacer investigativo de lo productivo con todos los sujetos (Mapeo Productivo). El Mapeo Productivo en tanto metodología de la Alfabetización Laboral aporta a la construcción de la relación entre la educación y el trabajo, con el propósito de estimular la generación de conocimiento e información de cada territorio. Como herramienta, implica elaborar un informe que sistematiza y comunica las diferentes miradas problematizando la producción y formación profesional en el territorio. Los Mapeos, en tanto metodología, permiten el anclaje territorial de la práctica educativa, tanto de los docentes como en particular de los alfabetizadores; en tanto herramienta, enriquece a la comunidad educativa desde el momento que permite posicionarse a la hora de pensar la propuesta educativa técnica-tecnológica, manejando información pertinente e interactuando en pro de la educación, el trabajo y la producción. Ese posicionamiento que pueden tomar los centros educativos respecto

7 a su territorio, les permite a su vez, dirigir acciones que inciden en el desarrollo local al diseñar y/o implementar nuevas propuestas educativas, generar acciones de extensión e investigación. 3. B. MODALIDADES DE TRABAJO Las modalidades de trabajo 3 con los estudiantes se proponen a partir de la experiencia de desarrollo del Plan de Integración ( ).- Se establecen a partir del acuerdo con el Director de Campus, Dirección Escolar, Gestión Educativa en zona Metropolitana y Planeamiento Educativo.- Procesos de Egreso Trabajo con grupos de egresos de primer, segundo y tercer nivel. Pasantías Gestión y acompañamiento de pasantías educativo laborales preferentemente remuneradas. Prácticas educativas Temas Transversales Temáticas significativas para la comunidad sobre el mundo del trabajo Seminarios, talleres, ferias y acciones para instalar en la escuela y la comunidad. Integración de Centros Educativos Integración de Centros Educativos en un territorio, estos pueden ser del CETP, CEIP, CES, CFE, UDELAR, UTEC. 3 Se toma como referencia modalidades del Plan de Integración, se anexan Expedientes y Resoluciones al respecto-

8 Modalidad 1: Procesos de Egreso Esta modalidad se concretiza con los grupos de egreso considerando las horas semanales que tiene la dupla para trabajar en el turno, esto determinará si la frecuencia de instancias con los grupos es semanal o quincenal. Trabajar en los Procesos de Egreso implica el acercamiento de la dupla a los grupos seleccionados (genealogía laboral), integrar la mirada sobre el sector productivo o territorio (metodología mapeo productivo), problematizando con cada grupo los aportes de la educación tecnológica al desarrollo de su sector o territorio (metodología descripta en Hoja de Ruta de la Alfabetización). Se propone alternar espacios específicos de trabajo con cada grupo con otros en los que participen varios grupos promoviendo el intercambio en torno a los temas de la alfabetización. Modalidad 2: Pasantías formativas y prácticas educativas Esta modalidad prioriza el desarrollo de experiencias educativas en contextos laborales, habilitando la actualización técnica y tecnológica desde distintas áreas de formación, así como alfabetizar desde una situación real de trabajo. En este caso se priorizará el abordaje de las relaciones laborales, negociación colectiva, el análisis de las nuevas tecnologías en el marco del desarrollo sustentable, protección social y seguridad laboral como componente de su formación profesional. Esto implicará: establecer acuerdos con empresas, coordinación con docentes de áreas tecnológicas, instancias grupales con los pasantes o practicantes, seminarios o foros entorno a los nudos críticos y/o aprendizajes significativos.

9 Modalidad 3: Temas Transversales o proyectos territoriales En esta modalidad se trabaja a partir del tema seleccionado en el centro educativo. El equipo UAL identifica y convoca a informantes calificados, estudiantes, docentes y actores del sector productivo para la conformación de una Comisión de Trabajo. La misma tendrá a cargo problematizar una temática que atraviesa un sector, oficio o territorio. Esta Comisión generará estrategias para incluir a otros actores, de la comunidad educativa como la productiva, en este proceso de intercambio, búsqueda e implementación de soluciones. Modalidad 4: Integración de centros educativos Implica la Integración de Centros Educativos en un territorio desde los Equipos de Dirección y la UAL (u otros perfiles que oficien de contrapartida institucional para el desarrollo del proyecto). Los centros educativos pueden ser del CETP, CEIP, CES, CFE, UDELAR, UTEC. Se trabaja a partir del tema seleccionado por el centro educativo, concretizándose a través de prácticas educativas, ejes transversales o proyectos territoriales.- El sentido de cualquiera de las modalidades es incorporar el conocimiento para transformar la mirada y la práctica social en las relaciones del mundo del trabajo desde la perspectiva de Trabajo Decente. Alfabetizar laboralmente desde la perspectiva de democracia integral implica ir más allá de los derechos y deberes individuales, es la participación efectiva de todos los ciudadanos -individuales y colectivos- en la construcción de sí mismos, de la sociedad y el Estado.