Desarrollo profesional docente usando videos de clases: Evidencias y desafíos. Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014

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1 Desarrollo profesional docente usando videos de clases: Evidencias y desafíos. Valeska Grau, David Preiss Mayo 2014

2 Hoy veremos Antecedentes perfeccionamiento docente en Chile Un modelo de formación continua en desarrollo basado en comunidades de aprendizaje y uso de evidencia de videos Fundamentos teóricos Evidencia recogida hasta ahora

3 Algunos aspectos que arroja el portafolio de la evaluación docente Ambiente para el aprendizaje es consistentemete bien evaluado, mientras que la interacción pedagógica es la dimensión peor evaluada (menos del 5% de los profesores cumplieron el estándar en el año 2010 (Sun et al, 2011). Esto indica que la gran mayoría de los videos de la evaluación docente fueron etiquetados bajos en interacciones que promueven aprendizaje. (Sun et al, 2011; Preiss, 2009).

4 Algunos aspectos que arroja el portafolio de la evaluación docente Baja puntuación en reflexión pedagógica. En general no se atribuyen los resultados de aprendizaje a sus propias prácticas sino que apuntan a otras causas como el contexto social o infraestructura del colegio. (Sun et al, 2011).

5 Perfeccionamiento docente en Chile Muchas veces no está relacionado con las necesidades de los profesores y el contexto de las escuelas y salas de clases. Suele estar basado en charlas centradas en el contenido, con poca interacción entre los pares En general, son cortas en duración Poca recolección de evidencia de resultados de aprendizaje

6 Bases del diseño de intervención/ Modelo de aprendizaje Alianza Universidad- Escuela Aprendizaje a través del uso de videos Aprendizaje y mejoramiento de prácticas Comunidades de aprendizaje Reflexión docente

7 En resumen Un modelo de perfeccionamiento docente: Estableciendo alianzas entre el equipo investigador y las escuelas participantes En el lugar de trabajo Reflexionando en el contexto de comunidades de aprendizaje, valorando el conocimiento del profesor y de su comunidad Usando videos de profesores desconocidos (videoteca), colegas y videos propios como principal herramienta en pos del aprendizaje

8 Conocimiento del investigador Proposicional: Conocimiento acerca de algo Veraz, claro y coherente Apunta a afirmaciones más abstractas y descontextualizadas, que sean en alguna medida generalizables. Más impersonales Conocimiento del profesor Procedural: Conocimiento acerca de cómo hacer algo Práctico y aplicable Altamente específicos y contextualizados, que le permitan ir adaptando su práctica día a día. Personal

9 Continuo: del conocimiento del profesor al conocimiento del investigador 1. Conocimiento de oficio para la enseñanza en el aula 2. Articulación de este conocimiento de oficio 3. Pensamiento reflexivo o deliberativo respecto de la enseñanza en el aula 4. Investigación-Acción en el aula 5. Conocimiento generado por Escuelas Investigadoras y redes de trabajo 6. Sugerencias prácticas para la enseñanza, basadas en la investigación 7. Reseñas de investigación acerca de temas particulares relacionados con la enseñanza 8. Hallazgos y conclusiones de las investigaciones Fuente: McIntyre, D. (2005). Bridging the gap between research and practice. The Cambridge Journal of Education 35(3)

10 Estudio 1 Participantes: 7 profesores de lenguaje y 7 de matemáticas de segundo ciclo básico de escuelas municipales Intervención: 1 año, 11 reuniones entre profesores e investigadores Estudio 2 Participantes: : 7 profesores de lenguaje y 8 de matemáticas de NB2 de escuelas particulares subvencionadas Intervention: 1 Semestre, 8 reuniones entre profesores e investigadores Temas transversales: Temas transversales: Hacer visible el aprendizaje de los estudiantes Hacer visible el aprendizaje de los estudiantes Focalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases Focalización en las interacciones y el diálogo en la sala de clases Recursos: Recursos: - Videoteca -Fichas de lectura - Fichas de lectura -Video de su propia práctica - Video de su propia práctica

11

12 Desarrollo de Videoteca Buenas prácticas seleccionadas a partir de videos de Evaluación Docente y AEP. Videos codificados y editados según criterio experto con un énfasis en: Diversas dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje Contenidos curriculares de lenguaje y matemática

13 Desarrollo de material de apoyo Fichas de lectura: apresto para observar Indagación de la práctica pedagógica Uso de video en perfeccionamiento docente Suspensión de la disposición crítica Fichas de lectura: focalización de la observación Pedagogía dialógica Observar el pensamiento de los alumnos El contenido y su didáctica Guías de apoyo a la observación

14 Comunidades de Aprendizaje Metodología de trabajo Bases de laobservación Uso grupal de videos de los participantes 3-4 talleres Evaluación final Uso de Videos de 5-7 talleres Videoteca para aprender a observar Uso de fichas de lectura Grabación y uso de videos de los participantes para reflexión pedagógica 1 taller de evaluación final y cierre del proyecto

15 En qué estuvo el foco? Análisis de videos de profesores desconocidos, colegas y la propia práctica Análisis basado en evidencia Análisis centrándose en los procesos de aprendizaje de los alumnos

16 Niveles de aprendizaje Notar Aspectos relevantes de los videos Percepción de aprendizaje A discutir acerca de su práctica A hacer: Repertorio de prácticas Seguir el pensamiento de lo estudiantes profesor

17 Entrevistas: Percepción de aprendizaje Al momento de la clase, sí me iba cuestionando cosas... En el fondo yo me cuestiono un poco qué estaba diciendo, qué estaba haciendo, no como antes que uno lo hacía y después te pones a pensar sobre lo que pasó. Ahora en el proceso, y como volviendo a la reacción de los niños, y como que estoy pendiente de esas cosas, de esos factores que están en el aprendizaje que uno los pasa por encima muchas veces creyendo que son otras cosas la que importan. Pero como que me empecé a fijar, yo decía pucha acá no hay ninguna evidencia de que aprendieron, como que no sé si están aprendiendo o no. Y ahí empezaba como a indagar, pero como que buscaba, que yo sabía que eso tenía que estar y tenía que existir en algún lado, entonces eso me pasó. Como que empecé a buscar.

18 Percepción de aprendizaje El tema que encuentro súper interesante de basarse en la evidencia, no a la tincada ( ) 4 ( ) o sea no la tincada de que este niñito no va para ningún lado, sino que empezar a ver qué me hace pensar que no va para ningún lado, qué actitudes realmente tiene ( ) 6 ( ) ver evidencia específica en aula, tú ves el trabajo en el cual ves la participación, cuando eso no te da ninguna cosa. O por ejemplo un cuaderno en blanco es una evidencia de que ahí no está pasando nada. Entonces hay que buscar por qué (EIII2)

19 Percepción de aprendizaje ( ) Un error no es un error, es otra oportunidad para aprender ( ) Es cierto, tienes que aprender como sacarle provecho a un error y nunca dejarlo ahí, porque al hacer eso dejas a un estudiante invisible. Entonces siempre hay que tomarlos en cuenta

20 Aprender a mirar: protocolos de observación Qué observaste en el video? Qué observaste acerca del profesor en el video? Por qué? Qué notaste acerca de los estudiantes en el video? Por qué?

21 Protocolos de observación ACTOR (COM. LENG.) Teacher Student Interacción/dialogue Clase Study 1 Study 2 TEMA (COM. LENG.) Study 1 Study 2 Thinking Pedagogy Classroom climate Classroom management Características ESPECIFICIDAD (COM. LENG.) General Specific Study 1 Study 2

22 Observación de salas En estudio 1, aumento del número total de buenas prácticas, lo que es significativo en el grupo de lenguaje Patrones mixtos de avance en el seguimiento del pensamiento de los estudiantes en ambos estudios

23 Aprendizajes Los profesores valoran profundamente la experiencia de aprendizaje en comunidad con sus pares e investigadores de la universidad. Existe la percepción de que les ayudó a mejorar su práctica Los profesores focalizan su atención en distintos aspectos de los videos después de haber participado en el estudio. Los nuevos focos tienen que ver con el estudiante y con las interacciones. En las reuniones se encontraron indicadores de mayor focalización y simetría entre los investigadores y los profesores participante En algunos casos hay evidencia de cambio en la práctica, sin embargo, hay menor consistencia probablemente debido a la duración del estudio.

24 Proyecciones Instalar capacidades en las escuelas de autoevaluación y evaluación recíproca a través de protocolos de observación de videos propios y de colegas Transferir la tecnología en cuanto a uso de la videoteca, uso de herramientas simples de filmación y codificación de videos Empaquetar sistemas de acompañamiento a las escuelas en el desarrollo de comunidades de aprendizaje

25 Muchas gracias!

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