EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES

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1 EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO COMO ESTRATEGIA DE APOYO Y DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES NOVELES Andrea Alliaud Lea Vezub Colonia, Uruguay, 3 de agosto de 2012 Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay

2 PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO En el contexto actual la formación permanente es una exigencia para todas las profesiones. Pero en el caso de los docentes se plantean retos y características singulares para responder a las nuevos desafíos de la sociedad. Un elemento clave es de qué manera facilitar el desarrollo profesional de los docentes, cómo promover el proceso de cambio del profesorado para la renovación de la enseñanza. Las políticas educativas dirigidas a acompañar los primeros años de desempeño docente y a apoyar a las escuelas, parecen ser un factor con gran potencial

3 PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO (II) Las necesidades de formación continua cambian en cada etapa de la trayectoria docente. Cada una está atravesada por distintas exigencias y preocupaciones. Requieren, por lo tanto, dispositivos de trabajo específicos. Los programas de inserción de noveles son la primera instancia de una política sistemática de desarrollo profesional a lo largo de toda la carrera. Permiten mejorar la integración de los nuevos en las instituciones y su desempeño. Este tipo de políticas comenzaron a tener un lugar destacado en la agenda de la formación docente desde el año 2000 y desde el 2005 en América Latina.

4 PROPÓSITOS DEL DOCUMENTO Aportar elementos conceptuales para diseñar estrategias y modalidades de acompañamiento a los docentes noveles del país Proponer criterios que orienten las actividades de acompañamiento pedagógico de los docentes noveles de Uruguay de los distintos niveles de gestión y actores del sistema educativo. Brindar un menú de herramientas de trabajo para la toma de decisiones en los centros de Formación Docente

5 ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO PARTE I: sitúa el acompañamiento en el campo de la formación docente y focaliza en las características, problemas y desafíos que atraviesan los nuevos en sus primeros empleos y en escenarios escolares complejos e inciertos. PARTE II: se detiene en las políticas y programas que se implementan en distintos países con la finalidad de acompañar los primeros pasos en la docencia y mejorar la inserción y permanencia de los jóvenes docentes. PARTE III: aborda los aspectos pedagógicos, analizando los modelos y dispositivos de trabajo que se pueden implementar en el acompañamiento a los docentes principiantes.

6 LA PROBLEMÁTICA DE LOS DOCENTES PRINCIPIANTES EN LOS NUEVOS ESCENARIOS

7 Los comienzos siempre son difíciles (inseguridad, falta de experiencia, múltiples exigencias y responsabilidades. La complejidad de los inicios aumenta cuando se trabaja con personas. Enseñar hoy es menos el cumplimiento de un rol que la construcción de una experiencia (debilidad del programa institucional de la modernidad: Dubet, 2006). Los alumnos tampoco son los de antes Dificultades para construir la autoridad pedagógica, los vínculos y la comunicación. DIFICUL- TADES EN EL COMIENZO DE LA DOCENCIA

8 LA INSERCIÓN DE LOS NUEVOS DOCENTES Se insertan en los contextos escolares y en los grados más difíciles. Tienen escasa estabilidad en el puesto de trabajo, alta rotación. Trabajan de manera solitaria y aislada, no cuentan con apoyos sistemáticos. Los profesores de secundaria no se sienten del todo preparados en los aspectos pedagógicos (estrategias didácticas, gestión de la clase, adaptación a ritmos y estilos de aprendizaje diversos). Experimentan el desajuste entre los esquemas teóricos e ideales aprendidos en la formación y la realidad escolar.

9 ALGUNOS DATOS DE LAS INVESTIGACIONES CON NOVELES URUGUAY 70% afirma que en general tuvo una buena formación. 55% encontró mucha o bastante dificultad en las estrategias didácticas. 38% experimentó mucha dificultad para planificar. 79% manifestó inconvenientes para trabajar con alumnos con dificultades. 47% tuvo problemas para controlar la disciplina de la clase. Fuente: A guerrondo y Vezub (2003) ARGENTINA 70% domina los contenidos, las estrategias de enseñanza y la planificación en la mayoría de las situaciones. 70% al 80% puede manejar el grupo y comunicarse con los alumnos. 40% considera que ese dominio es producto de su formación inicial. 44% no se siente preparado para trabajar con alumnos con dificultades. Fuente: Alliaud (2009)

10 EFECTOS Y ESTRATEGIAS DE LOS NOVATOS Deserción temprana de la profesión. Abandono del optimismo inicial, desaliento, frustración. Adaptación a las culturas y rutinas institucionales. Aprendizaje por medio del ensayo y el error: sentimiento de nadar o hundirse. A veces se recurre al consejo de un colega más experimentado o a su propia biografía escolar. La soledad de los principiantes repercute en los logros académicos / aprendizaje de sus estudiantes.

11 LOS NOVATOS DESPLIEGAN TRES TIPOS DE ESTRATEGIAS La conformidad o adaptación acrítica: se adaptan a las exigencias de la situación y a las rutinas instituidas para sobrevivir. Renuncian a los ideales y concepciones pedagógicas más progresistas que aprendieron. El ajuste interiorizado: cambian algunas ideas y concepciones para ajustarse a las exigencias de la institución, del currículum y de las formas de evaluar, etc. Privilegian lo posible según el contexto y las condiciones. La redefinición estratégica: aprenden de la reflexión sobre la práctica. Reinterpretan las demandas y dinámicas institucionales o de la clase para responder de una forma pertinente y específica a los problemas y exigencias del oficio. Fuente: Lacey, 1977

12 ARGUMENTOS A FAVOR DE LAS POLÍTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO (I) Promueven el DP a partir del reconocimiento de la autonomía del profesorado. Las práctica al son una fuente de conocimiento y de problemas relevantes. Por eso estas políticas tienen un mayor efecto sobre su cambio o mejora. Se desenvuelven en los escenarios reales y complejos de la escuela contemporánea. Permiten probar nuevas estrategias acompañado, y analizar las dificultades que se presentan en su implementación. Sirven para reconstruir y sistematizar las experiencias, los saberes construidos en la práctica.

13 ARGUMENTOS A FAVOR DE LAS POLÍTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO (II) Consideran la situación de trabajo, los contextos singulares y los rasgos específicos de cada institución y aula. El que acompaña proporciona un apoyo personal para afrontar las dificultades y desafíos de los comienzos. Favorecen el trabajo en equipo, el intercambio de experiencias, las redes y comunidades de práctica. Rompen con el aislamiento, el trabajo individual. Focalizan en la enseñanza y en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

14 MODELOS PEDAGÓGICOS DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES

15 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ACOMPAÑAMIENTO Formación centrada en la escuela, en la situación de trabajo, el novel como trabajador. Actúa sobre tres planos de desarrollo: personal, profesional e institucional. Reflexiona sobre los problemas de la práctica, estimula procesos metacognitivos. Valora el saber de la experiencia. Aprendizaje situado, considera los contextos complejos, difíciles e inciertos. Trabajo colectivo, formación de redes Analiza cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos. Genera sentido en torno a la responsabilidad social del trabajo docente.

16 CUATRO MODELOS DE ACOMPAÑAMIENTO I II Como relación terapéutica Focaliza en el plano personal Como servicio técnico Focaliza en el plano profesional y el conocimiento experto III IV Como complemento de la formación inicial Mantiene la lógica de la formación y sus relaciones jerárquicas Como proceso de mutua formación Considera los tres planos y formas de trabajo colaborativas, horizontales

17 EL ACOMPAÑAMIENTO COMO PROCESO DE MUTUA FORMACIÓN El docente que acompaña y el principiante se implican y enriquecen mutuamente. Prevalece la idea de cambio desde adentro. Confía en la capacidad de autonomía, autodesarrollo y reflexión de los docentes El maestro / profesor como productor de saberes pedagógicos. Registro, sistematización y análisis crítico de las primeras experiencias. Modalidad colaborativa y horizontal. Aporta a los procesos de subjetivación y de construcción de la identidad profesional.

18 DISPOSITIVOS DE ACOMPAÑAMIENTO Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPIANTES

19 CRITERIOS GENERALES Los aportes de la formación inicial se recuperan y se articulan con los del acompañamiento en función de las realidades laborales. Se generan y ponen en marcha dispositivos especialmente diseñados que se apoyan en las preocupaciones y necesidades de los principiantes y de sus contextos de trabajo. Los procesos y las instituciones de formación inicial se enriquecen a partir del contacto con las realidades escolares. Se contribuye a afianzar las competencias profesionales, en especial el trabajo en equipo. Es necesario prever diversas modalidades de intervención.

20 LAS TAREA DEL QUE ACOMPAÑA Ofrece y discute con el novel cursos de acción alternativos, estrategias y proyectos de trabajo. Realiza señalamientos oportunos, retroalimenta la tarea de los principiantes, colabora, ayuda. Ofrece guía, inspiración, diferentes puntos de vista. Recomienda y pone a disposición recursos didácticos, materiales, saberes para resolver los problemas que se presentan. Moviliza sus conocimientos frente a situaciones reales y localizadas. Ejerce un proceso permanente de autoreflexión. Genera un clima de confianza y respeto mutuo. Comunicación empática. Organiza espacios, talleres de formación y trabajo conjunto.

21 DESCRIPCIÓN DE LOS DISPOSITIVOS (I) Sobre cuestiones disciplinares y problemas pedagógicos comunes Co-observación de clases Seminarios Talleres de análisis de las prácticas Entre pares Guiada por los formadores Pequeños grupos coordinados analizan sus prácticas intercambian experiencias que han vivenciado

22 DESCRIPCIÓN DE LOS DISPOSITIVOS (II) Distintos géneros Reflexión y producción de saberes, experiencias Ateneos didácticos Escritura de textos de la práctica Observación de clase Análisis de casos Elaboración de propuestas alternativas Eje didáctico Realizada por el que acompaña Provee retroalimentación

23 DESCRIPCIÓN DE LOS DISPOSITIVOS (II) Narrativa que reconstruye y reflexiona sobre el acompañamiento Diarios de formación Carpetas de trabajos Planificación conjunta de clases Recopilan productos, evidencias de las primeras experiencias Entre noveles y los que acompañan. Análisis de su implementación

24 CUESTIONES CLAVE PARA DISEÑAR PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO

25 1) Aunque los programas de acompañamiento responden a lineamientos generales de la administración central, tienen que adaptarse a las necesidades y posibilidades de cada región/ localidad. 2) Es necesaria una mayor articulación / comunicación y trabajo conjunto entre el sistema de formación docente y los diferentes subsistemas y consejos. 3) Articular con la FDI pero adoptar una lógica más cercana a la del desarrollo profesional permanente. 4) El acompañamiento a principiantes es una oportunidad para que los IFD profundicen su contacto con las escuelas y enriquezcan sus procesos formativos. LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN DOCENTE

26 5) Focalizar las acciones del programa en escuelas con mayor concentración de docentes noveles. 6) El acompañamiento pedagógico se realiza sobre el docente novel, pero la escuela donde éste se inserta constituye el eje central sobre el cual orientar las acciones y decisiones. 7) Hay que dejar capacidad instalada para que las escuelas asuman su responsabilidad en el desarrollo profesional y en el apoyo pedagógico de sus docentes. 8) Si se sustenta en los modelos que focalizan en las escuelas como lugares de trabajo, se podrá proporcionar a los principiantes un apoyo más efectivo y acorde a las particularidades que presenta cada contexto. LA ESCUELA COMO UNIDAD DE INTERVEN- CIÓN

27 9) Las problemáticas de los noveles tienen un carácter emergente y generalmente requieren ser redefinidas. 10) Las intervenciones y el acompañamiento deben hacer foco en la enseñanza para encontrar las estrategias pedagógicas adecuadas a los contextos más críticos. 11) Es importante trabajar con los docentes noveles el pasaje / la transición y cambio que implica dejar de ser estudiante y convertirse en maestro / profesor EL FOCO DEL ACOMPAÑA- MIENTO

28 12) Establecer criterios generales para la conformación de los equipos de acompañamiento a noveles, contemplando diferentes perfiles, roles y responsabilidades. 13) Atender al proceso de formación y construcción de los nuevos roles, particularmente de aquellos que acompañan. 14) Contemplar la producción y disponibilidad de variados recursos que apoyen la tarea de los que acompañan y de las instituciones involucradas. 15) Conformar una batería de múltiples dispositivos que se adapte a las posibilidades y necesidades de los docentes de cada nivel educativo. LA FORMACIÓN DE EQUIPOS Y LA PRODUCCIÓN DE RECURSOS 16) Contemplar formas de registro, sistematización y monitoreo de las experiencias desarrolladas

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