LOS CRITERIOS Y DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO

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1 La Evaluación del Profesorado dentro de los Sistemas de Garantía de Calidad de la Instituciones Universitarias LOS CRITERIOS Y DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Sebastián Rodríguez Espinar ANECA/AQU Catalunya U. de Burgos, 12/7/07

2 Consideraciones previas: Planos de análisis en el planteamiento Técnico-racional (teoría) Político (apoyo institucional y cultura evaluativa) Estratégico (planificación y factibilidad operativa de la evaluación) Tipología de profesorado y etapas de su dearrollo profesional Concreción de indicadores de la calidad del profesorado

3 Prospectiva sobre el profesorado: El profesorado universitario, en su rol docente, deberá afrontar cambios muy significativos en sus patrones de actuación (Fielden, 2001): Identificar y comprender las diferentes formas (vías) en que aprenden los estudiantes. Conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el diagnóstico y evaluación del alumnado a fin de ayudarles en su aprendizaje. Compromiso científico con la disciplina, manteniendo los estándares profesionales y estando al corriente de los avances del conocimiento. Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, tanto desde la perspectiva de las fuentes documentales como de la metodología de enseñanza. Sensibilidad ante las señales externas del mercado sobre las necesidades laborales y profesionales de los graduados.

4 Y sigue... Dominio de los nuevos avances en el proceso de enseñanza-aprendizaje en orden a poder manejar la doble vía, presencial y a distancia, usando materiales similares. Tomar en consideración los puntos de vista y aspiraciones de los usuarios de la enseñanza superior, especialmente de los estudiantes. Comprender el impacto que los factores de internacionalización y multiculturalidad tendrán en el currículo de formación. Habilidad para enseñar a un amplio y diverso colectivo de estudiantes, de diferentes orígenes socioeconómicos y culturales y a lo largo de horarios amplios y discontinuos. Habilidad para impartir docencia, tanto a grupos numerosos como a pequeños grupos (seminarios) sin menoscabar la calidad de la enseñanza. Desarrollar un conjunto de estrategias para afrontar diferentes situaciones personales y profesionales.

5 Un añadido: RETOS ANTE EL EEES Integración en una comunidad académica internacional Lenguaje y prácticas docentes Fundamentar /argumentar EL DISEÑO de formación De la verificación a la acreditación Asumir el cambio de paradigma: de la enseñanza al aprendizaje Evaluar /certificar desarrollo de competencias Coordinación dentro del espacio de convergencia docente

6 ANÁLISIS EMPÍRICO DE LA DOCENCIA Una historia de vida (The University Teacher as Artist. Axelrod, 1973) 50 s:- El profesor de los principios y de los hechos. SABER 60 s.- El profesor que considera al estudiante como cerebro. COMPRENDER // SABER HACER 70 s.- El profesor que considera al estudiante como persona. SER 80 s.- El profesor desconcertado-preocupado. CRISIS 90 s. y sigue- El profesor presionado por la rendición de cuentas. EVALUACIÓN del PROFESOR

7 Los modelos... a) Modelo centrado en rasgos y factores Un buen profesor/a es aquel que reúne los rasgos y factores (APTITUDES Y ACTITUDES) que se consideran necesarios para el ejercicio de la docencia b) Modelo centrado en las habilidades El buen profesor/a se define no tanto por lo que "es" (aptitudes) y lo que "sabe" (conocimientos) sino por lo que "sabe hacer" (COMPETENCIAS); es decir, por el conjunto de habilidades y experiencias que manifiesta con relación al proceso de E-A c).- Modelo basado en las conductas manifiestas en el aula Un buen profesor/a es aquel que se COMPORTA adecuadamente en el aula. Desde este punto de vista los aspectos relacionados con el clima del aula y las relaciones interpersonales son las claves para evaluar la conducta docente

8 d) Modelo centrado en el desarrollo de tareas El buen profesor/a es aquel que desarrolla competentemente el CONJUNTO DE TAREAS que debe desempeñar dentro y fuera de la institución con relación al proceso de E-A e) Modelo centrado en resultados Al buen profesor/a se le reconoce por sus RESULTADOS: Logra que los estudiantes alcance los objetivos propuestos en su materia f) Modelo basado en criterios de profesionalidad Lo que define al buen profesor/a es que se comporte como un verdadero PROFESIONAL, valorando no sólo la dimensión ética con que afronta su trabajo en el aula, sino también su propio perfeccionamiento docente y la prestación de servicios a la comunidad.

9 Modelos de definición del buen profesor/a Conclusión: Se da una ausencia de consenso sobre lo que debe ser un buen docente. Este hecho condiciona tanto las políticas de selección como las de formación del profesorado. Crítica: Dejan fuera de consideración la dimensión nuclear de la concepción de la disciplina, de la materia.

10 De los enfoques técnicos a un enfoque sustantivo de evaluación Es necesaria una reconsideración de la identidad académica El diseño de la docencia reclama colaboración entre docentes La docencia como proceso de intervención: - Contextualizado - Atiende a la planificación, al desempeño y a los resultados

11 Un perfil abierto para tiempos de cambio Si como señala Bourner (1997) parece existir consenso en centrar las metas de la enseñanza superior en: Diseminar un conocimiento actualizado Desarrollar la capacidad de hacer uso de las ideas y de la información disponible Desarrollar en los estudiantes la habilidad de comprobar (validar) ideas y evidencias Promover el desarrollo personal del estudiante Desarrollar la capacidad de los estudiantes para planificar y gestionar su propio aprendizaje. Entonces, tendremos que convenir en la necesidad de ir más allá de la periferia técnico-pedagógica a la hora de definir un posible perfil de una docencia de calidad e ir también más allá de la identificación del profesor competente; pues una cuestión es cumplir adecuada y habitualmente las tareas profesionales y, otra, la de destacar por el nivel de excelencia en la realización de las mismas.

12 Un perfil de futuro Dominio pertinente del saber de su campo disciplinar Ser reflexivo, investigador e indagador Dominar las herramientas de diseño, planificación y gestión del currículum Estar motivado por la innovación docente Saber ser facilitador del aprendizaje Trabajar en colaboración. Ser tutor del proceso de aprendizaje Ser profesionalmente ético, que implica: o Asumir un compromiso institucional y social o Ser cumplidor de sus obligaciones contractuales o Ser justo en la valoración de los demás

13 Competencia Técnica (Saber) Competencia metodológica (Saber hacer) Competencia de Acción Profesional Competencia participativa (Saber estar) Competencia personal (Saber ser) Otra forma de ver...

14 Contexto de la docencia universitaria Diversidad de roles y tareas Tareas en contextos diferentes Evaluación de la docencia no es igual a evaluación del profesorado Etapas en el CV del profesor/a Primer acceso: POTENCIALIDAD (Ayud. Doctor) Segundo acceso: COMPROMISO ( (Prof. Titular) Tercer acceso: RENDIMIENTO EXCELENCIA (CU)

15 LA EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN EN ESPAÑA Algunas lecciones aprendidas (I) No existe clara evidencia de la relación entre calidad de la investigación y calidad de la docencia. Sin embargo, marco legal, creencias y práctica han considerado a la evaluación de la investigación el núcleo de la evaluación del profesorado La práctica de la evaluación de la docencia ha estado descontextualizada con relación a: - Roles y funciones del profesorado - Al referente utilizado (externo al propio sistema) - La adopción del punto de vista del cliente

16 Algunas lecciones aprendidas (II) Se ha partido de una concepción simplista del proceso de E-A: La docencia en el aula como factor determinante del aprendizaje La docencia como actividad individual del profesor La práctica de la evaluación de la docencia, un flaco servicio a la calidad de la enseñanza: La evaluación por la evaluación: mandato, moda, ocasión Escasa profesionalidad de sus gestores Baja inserción en el Plan de Calidad de la institución o programa

17 Evaluación interna de la docencia Una ocasión perdida Los Estatutos de la Universidad dispondrán los procedimientos para la evaluación periódica del rendimiento docente y científico del profesorado, que será tenido en cuenta en los concursos a que aluden los artículos treinta y cinco y treinta y nueve, a efectos de su continuidad y promoción (L.R.U. art. 45.3) Una apuesta de futuro Más allá del marco jurídico: Necesidad de confiar en el quehacer evaluativo de la universidad. De los incentivos reglados a una propuesta global: Manual de evaluación del profesorado

18 GARANTÍA DE CALIDAD DEL PERSONAL DOCENTE Criterio: Las instituciones deben disponer de medios para garantizar que el profesorado está cualificado y es competente para ese trabajo. Estos medios deberían estar a disposición de aquellas personas que llevan a cabo revisiones externas Directrices: Conocimiento y comprensión de la materia que enseñan Dispongan de habilidades y experiencia Comprendan eficazmente a los estudiantes en contextos diferentes Puedan obtener retroalimentación sobre su propia actuación Los procedimientos de contratación deben asegurar un nivel mínimo de competencia Deben darse oportunidades para el desarrollo profesional Deben darse oportunidades de mejora a los de bajo rendimiento Deben disponerse de medios para dar de baja si se demuestra ineficacia (Criterios y Directrices para la Garantía de Calidad en el EEES)

19 Desde la LOU: Una situación diferente? ACCESO A LOS CUERPOS DE PROFESORADO Dos vías de acceso: Funcionario y Contratado Dos referentes competenciales: MEC/CU /ANECA y CC.AA./ Agencias Evaluación parcializada y pluralidad de comisiones Dos actos y momentos diferentes en cada vía Acreditación 1 (Habilitación) -ACCESO Acreditación 2 - ACCESO Tres procedimientos diferentes (Acred1-Acred2- Acceso) Tipología diferentes de Comisiones (Evaluadores) De Rama disciplinar (Acreditación 1) De Disciplina en sentido amplio- (Acreditación 2)???? Propuesta estatutaria (ACCESO)

20 LA EVALUACIÓN DEL ACCESO AL PROFESORADO (Habilitación Acceso) FASE EXTERNA DE HABILITACIÓN Diferencia según el cuerpo de acceso: La trayectoria académica, docente e investigadora y la defensa de un Proyecto Docente (SÓLO para TEU, TU y CEU) como criterio primario Énfasis en el dominio de la materia para TEU,TU y CEU Énfasis en la investigación para TU,CEU y C.U

21 (Acreditación Acceso) FASE EXTERNA DE ACREDITACIÓN 1.- Experiencia investigadora 2.- Experiencia docente 3.- Formación académica 4.- Experiencia y méritos profesionales 5.- Servicios a la comunidad universitaria 6.- Servicios a la sociedad

22 Qué calidad asegura la acreditación? LA AUTORIZACIÓN PARA COMPETIR Requisitos mínimos del estado de forma Méritos previos Amplio espectro de aplicación Con referentes de grupo rama disciplinar Basados en evidencias secundarias PERO, NO ASEGURA la idoneidad/competencia para un contexto específico EL ACCESO, clave del aseguramiento de la calidad del profesorado

23 FASE INTERNA DE ACCESO 1.- Dominio del campo disciplinar del Área de referencia (perfil disciplinar) 2.- Dominio del diseño de proyectos docentes 3.- Dominio de la aplicación de las TIC en la docencia 4.- Dominio de estrategias de comunicación e interacción docente 5.- Dominio del diseño y desarrollo de proyectos de investigación 6.- Conocimiento específico de la universidad a) Dimensión institucional y de organización académica b) Planes y programas de formación del Área de referencia

24 Cómo asegurar la calidad en el acceso? Definiendo con claridad y pertinencia el perfil del puesto (definición de necesidades) y sus requisitos específicos Potenciando la presencia de competidores (publicidad) Realizando pruebas de competencia disciplinar, docente e investigadora... Definiendo: Adecuada composición de la comisión de acceso Especificación de criterios de calidad y su ponderación Procedimiento de documentación de la valoración de los candidatos Todo ello ajustado a la norma legal y a la tipología de acceso

25 En el horizonte del 2020 La convergencia de España en el EEES habrá llegado TAMBIÉN a la evaluación del profesorado AUTONOMÍA DE LAS UNIVERSIDADES Mayor competitividad y movilidad Políticas especificas de profesorado según contextos Mayor flexibilidad en la entrada y SALIDA del sistema Mayor TRANSPARENCIA FORTALECIMIENTO DEL ASOCIACIONISMO PROFESIONAL

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