Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) Sistema Centroamericano de Armonización y Evaluación de la educación Superior, SICEVAES

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1 Consejo Superior Universitario Centroamericano (CSUCA) Sistema Centroamericano de Armonización y Evaluación de la educación Superior, SICEVAES Propuesta Armonización curricular Licenciatura en Matemática Educativa América Central Guatemala, abril del 2014

2 Equipo Montserrat Amador Núñez, UNITEC, Honduras María de los Ángeles Mora Moya, UCR, Costa Rica Iván Cisneros Díaz, UNAN-Managua, Nicaragua Gladys Oneyda Gómez, UPNFM, Honduras Mario Castillo Sánchez, UNA, Costa Rica Francisco Romero Estrada, UCR, Costa Rica Marco Antonio López González, UNAN-León, Nicaragua José Enrique Cortez Sic, USAC, Guatemala Alba Rosa González Sauceda, UPNFM, Honduras Héctor Manuel Policarpio Marín, USAC-CUNOC, CUNOC, Guatemala Paulo García Delgado, ITCR, Costa Rica Luis Roberto Moreno Chandler, UP, Panamá José Alfredo Araya Vega, UNED, Costa Rica Cristian Quesada Fernández, UNED, Costa Rica

3 Universidades que ofrecen la carrera Universidad de San Carlos de Guatemala. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua- Managua Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua- León Universidad de Panamá Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, Honduras Universidad de Costa Rica Instituto Tecnológico de Costa Rica. Universidad Nacional de Costa Rica Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica

4 Objetivos de Licenciatura de Matemática Educativa Objetivo General Formar profesionales con una sólida base académica en Matemática y Matemática Educativa, capaces de dar respuesta a los problemas de la sociedad en el marco de la sostenibilidad, equidad y ética haciendo uso de la ciencia y la tecnología, con capacidad para adaptarse al cambio, estar abierto al conocimiento futuro y tener plena consciencia de la importancia de la Matemática Educativa en la formación del estudiantado

5 Objetivos de Licenciatura de Matemática Educativa Objetivos Específicos Formar profesionales con una sólida formación académica a nivel de licenciatura en el conocimiento y aplicación de la didáctica en la enseñanza de la Matemática, a fin de satisfacer las necesidades de la región en función de un desarrollo socioeconómico sustentable. Elevar el nivel científico, tecnológico, humanístico y ético del futuro profesional. Formar a los futuros profesionales para enfrentar eficientemente y con ética, las actividades en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. Formar un profesional investigador de su propio quehacer profesional

6 Dimensiones curriculares Investigación Tecnologías Resolución de problemas

7 Enfoque Curricular En la Licenciatura de Matemática Educativa, se consensuó y se asumió en los talleres, el enfoque por competencias que se ha venido impulsando en el marco de la visión y metodología del Proyecto Tuning, desarrollado en el contexto Universitario Latinoamericano. En ese sentido, Tuning ha significado un espacio de internacionalización, construido por las propias universidades, que ha permitido llegar a puntos de referencia, comprensión, armonía, entendimiento mutuo, confluencias y acuerdos comunes entre las Instituciones de Educación Superior orientados al reconocimiento de las titulaciones y la movilidad profesional.

8 Áreas curriculares y pesos relativos Matemática 50% ± 5% Complementaria 15% ± 2% psicopedagógica 10% ± 1% Matemática Educativa 25% ± 3%

9 Áreas curriculares y pesos relativos Área Matemática 50% ± 5% Teoría de Números, Álgebra Abstracta y Álgebra Lineal Geometría y Geometría Analítica Cálculo, Análisis real y análisis numérico Probabilidad y Estadística

10 Áreas curriculares y pesos relativos Área Matemática Educativa 25% ± 3% Didácticas específicas Historia y epistemología de la matemática Desarrollo curricular y planeamiento en matemática educativa Evaluación de los aprendizajes en matemática Investigación educativa en matemática Necesidades educativas en el aprendizaje de la matemática Tecnologías e innovación educativa Práctica profesional

11 Áreas curriculares y pesos relativos Área psicopedagógica 10% ± 1% Psicopedagogía Teorías y estilos de aprendizaje Teorías pedagógicas Atención a la diversidad

12 Áreas curriculares y pesos relativos Complementaria 15% ± 2% Formación General (Humanística, Cultural, Deportiva, Repertorios, Seminarios de Realidad Nacional) Idiomas Otros Optativos (De acuerdo con las necesidades de cada país o institución)

13 Distibución de Créditos

14 Didáctica de la Geometría Objetivos Analizar los nuevos enfoques y teorías de la enseñanza y del aprendizaje de la geometría para la educación media y secundaria. Comprender los cuatro procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje de la geometría: la construcción, la visualización, la representación y el razonamiento. Seleccionar medios y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje de la geometría de forma que se propicie un aprendizaje significativo. Analizar la importancia de las construcciones geométricas en la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina, desde la perspectiva de permiten que el estudiante pueda apropiarse empáticamente del objeto geométrico que se está estudiando.

15 Didáctica de la Geometría Analizar el rol del docente y del estudiante en el proceso educativo en la enseñanza y el aprendizaje de la geometría. Aplicar herramientas tecnológicas y paquetes computacionales para facilitar el aprendizaje de la geometría. Analizar la propuesta de enseñanza de la geometría contenida en los programas de estudio del país, desde la perspectiva de la mediación pedagógica que se propone y los elementos que se consideran para esto.

16 Didáctica de la Geometría Contenidos Enfoque y teorías de la enseñanza y aprendizaje de la geometría Medios y recursos didácticos para la enseñanza y aprendizaje de la geometría. Herramientas tecnológicas y software matemático. Construcciones geométricas en geometría. Actividades lúdicas como estrategias didácticas para el aprendizaje de la geometría Resolución de problemas como estrategia metodológica para el aprendizaje de la geometría Error como fuente de aprendizaje de la geometría: tipos de errores.

17 Se trabajó en esta áreas Área Matemática Educativa Didácticas específicas Historia y epistemología de la matemática Desarrollo curricular y planeamiento en matemática educativa Evaluación de los aprendizajes en matemática Investigación educativa en matemática Necesidades educativas en el aprendizaje de la matemática Tecnologías e innovación educativa Práctica profesional

18 Se trabajó en esta áreas Área psicopedagógica Psicopedagogía Teorías y estilos de aprendizaje Teorías pedagógicas Atención a la diversidad

19 Área complementaria se deja sin propuesta dejando opcion a cada univesidad de hacer las adaptaciones Formación general (Humanística, Cultural, Deportiva, Repertorios, Seminarios de Realidad Nacional) Idiomas Otros Optativos (de acuerdo con las necesidades de cada país o institución)

20 Orientaciones Metodológicas Debe favorecerse diversos espacios educativos de interacción y construcción cognitiva y social, la adquisición y construcción de competencias para el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la incorporación de innovaciones, el desarrollo de la creatividad, la comunicación, la planificación de actividades y el desarrollo de acciones colaborativas, entre otros.

21 Modelo de Evaluación Al estructurarse el currículo en Matemáticas Educativa bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo

22 Gracias

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