Desarrollo profesional: qué es lo que funciona, por qué funciona y qué significa para mejorar la intervención temprana en la Infancia

Transcripción

1 Coloquio Desarrollo profesional: qué es lo que funciona, por qué funciona y qué significa para mejorar la intervención temprana en la Infancia Carl J. Dunst Ana Maria Serrano Olerena Hawks Puckett Institute Instituto de Educação Universidade do Minho

2 Componentes del modelo integrado de Intervención Temprana y Apoyo Familiar Prácticas Centradas en la Família Oportunidades de aprendizaje de las niñas y niños Estilos parentales y prácticas educativas Apoyos para padres y madres Aprendizaje y desarrollo Actividades Familia/ Comunidad Oportunidades de participación activa Apoyos y recursos Familia/Comunidad (Dunst, 2000)

3 DEFINICIÓN DE INTERVENCIÓN TEMPRANA Las experiencias cotidianas que se ofrecen a bebés y criaturas pequeñas por parte de sus padres, madres u otros prestadores de cuidados, en el contexto de las actividades de aprendizaje que ocurren naturalmente en la vida de las criaturas, y que promueven que adquieran y usen comportamientos competentes, moldeando e influenciando sus interacciones pro-sociales, con personas y materiales. Dunst et al. (2010)

4 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO Contextos naturales de aprendizaje Son aquellos en los que las criaturas aprenden competencias adaptativas, funcionales y específicamente adecuadas al contexto, competencias éstas que a su vez les permiten convertirse en participantes cada vez más activos en aquellas actividades que son significativas y culturalmente relevantes. Dunst et al. (2010)

5 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO PrincIpio 1 Las experiencias utilizadas como fuente de oportunidades de aprendizaje infantil deben ser aquellas que son culturalmente significativas y que constituyen contextos para desarrollar competencias de actuación funcionales y socialmente adaptativas. Dunst et al. (2010)

6 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO Principio 2 Las experiencias y oportunidades ofrecidas a las niñas y niños pequeños deben reforzar el desarrollo y el aprendizaje auto-iniciado y autodirigido, promoviendo la adquisición de competencias de actuación funcionales, así como que las criaturas tomen conciencia de su capacidad de producir efectos y consecuencias deseables en su ambiente. Dunst et al. (2010)

7 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO Principio 3 El aprendizaje infantil mediado por madres y padres también es eficaz en cuanto que va a reforzar la confianza y competencia de éstos para facilitar a sus hijas e hijos experiencias y oportunidades de aprendizaje que sean impulsoras y promotoras del desarrollo. Dunst et al. (2010)

8 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO Principio 4 En el aprendizaje infantil mediado por madres y padres, el papel de los profesionales de Intervención Temprana es apoyar y fortalecer la capacidad de aquéllos de ofrecer a sus hijos e hijas experiencias y oportunidades de características y calidad reconocidas (p.e. prácticas basadas en evidencia), apoyando y reforzando de este modo tanto la confianza en sí mismos de niños y niñas como la de los propios padres y madres. Dunst et al. (2010)

9 Oportunidades de aprendizaje en la comunidad Oportunidades de aprendizaje en la comunidad como contexto de expresión de los intereses y compencias infantiles. Intereses Dominio (*) Actividades de aprendizaje en la comunidad Participación activa Competencia (N.T.: Conciencia de dominar una competencia o habilidad; sentimiento de competencia y efectividad) (*) Dunst et al, 2001

10 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO La mediación incluye tres componentes o procesos: Planificación Que incluye la identificación de los intereses del niño o niña y la decisión sobre cuáles de las actividades diarias constituyen los mejores contextos para un aprendizaje infantil basado en sus propios intereses. Implementación Implica los esfuerzos de los padres y madres para aumentar la participación de la criatura en las actividades diarias y aquéllo que padres y madres hacen para animar y apoyar el aprendizaje de su hijo o hija en esas actividades. Evaluación y retroalimentación Implica el reconocimiento de los padres de las experiencias de aprendizaje que han proporcionado y del impacto de éstas en el aprendizaje de su hijo o hija. Si sus esfuerzos tuvieron éxito. Dunst et al. (2010)

11 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO (*) Qué hace que este niño o niña se sienta bien? Cuáles son sus cosas favoritas? Qué cosas son especialmente agradables e interesantes para esta criatura? Qué hace que esta criatura muestre lo mejor de sí misma? Qué capta la atención de esta niña o este niño? Qué consigue que este niño o niña se esfuerce y persista en las interacciones? Dunst et al. (2010) (*) N.T.: Preguntas sugeridas para ayudar a identificar los intereses infantiles

12 Oportunidades de Aprendizaje en la Comunidad Categorias de clasificación de actividades e oportunidades de aprendizaje en la Familia y la Comunidad Vida Familiar Vida Comunitaria Rutinas familiares Actividades de Familia Rutinas de los padres Salidas de Familia Rutinas del niño o niña Actividades lúdicas Actividades de lectura Acontecimentos comunitarios Actividades motoras Actividades al aire libre Actividades lúdicas Actividades recreativas Diversiones Diversiones o espectáculos Rituales Familiares Iglesia/Grupos religiosos Celebraciones Familiares Organizaciones o grupos Actividades de jardinería Actividades Deportivas

13 Quem têm influência em quê? Competencias y confianza de los prestadores de cuidados Apoyo profesional Evolución del niño o niña Robin McWilliam (2002)

14 TE RV EN CI Ó N O PO RT IN 1 HORA PROFESIONAL IÓ N NC O PO VE 1 HORA NI DA D ER N TU IN T IN VE R TE OP OR ID AD NIÑO / NIÑA PROFESIONAL N Ó I C UN PADRES / MADRES 84 HORAS RT UN ID A D NIÑO / NIÑA JUNG, 2003

15 LA COMPRA EN EL SUPERMERCADO ESTÁ LLENA DE OPORTUNIDADES PARA: Hacer la lista de las compras Cantar Contar historias, anécdotas o rimas Hacer juegos (ex: encontrar los carros rojos) Leer los anuncios y ver los colores de los semáforos Escoger y nombrar verduras Identificar/asociar el nombre de los productos Hablar con los cajeros o cajeras Aprender sobre pesos e medidas Etc.

16 LA VISITA A LA PISCINA ESTÁ LLENA DE OPORTUNIDADES PARA: Jugar con los padres y amigos Saltar y salpicar Aprender a nadar Batir con los piés y salpicar en el agua Jugar con juguetes de agua Etc.

17 LAS RUTINAS EN CASA ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA: Aprender a lavarse los dientes Aprender sobre los rituales familiares Hacer tareas de casa Aprender a ser autónomo Aprender a nombrar Etc.

18 LAS SALIDAS AL PARQUE ESTÁN LLENAS DE OPORTUNIDADES PARA: Jugar con otras criaturas Brincar, correr, saltar, dar volteretas en la hierba Descubrir insectos y la naturaleza Coleccionar piedras, hojas Jugar a esconderse Conocer los pájaros Dibujar lo que observan Etc.

19 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO

20 PRÁCTICAS MEDIADAS POR EL CONTEXTO every hour in every day, is of great importance to a child, when an hour is neglected teaching and learning go on nonetheless and the child may be the loser cada hora de cada dia es de gran importancia para una criatura. Cuando una hora es desatendida... la enseñanza y el aprendizaje continúan, aunque el niño o niña pueda ser el perdedor Hobbs (1996) OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!