PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR

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2 PASO 4: RÚBRICA DE UN INDICADOR ESPECÍFICO. CALIFICAR Recuerda que describes niveles de desempeño de una acción, y que se inicia la evaluación del rendimiento de un alumnado plural en una educación democráticainclusiva que atiende a la diversidad. Criterios de calificación por rangos CLAVES ELABORACIÓN DE RÚBRICAS del nivel 1 bajo D, al 4 alto A Se construyen describiendo distintos niveles o rangos de desempeño según la complejidad delos elementos conceptuales, procedimentales, contextuales, y actitudinales del conocimiento expresado en la acción Se podría contemplar un rango previo, adaptación curricular, y rango 5 alta capacidad INDICAD OR valor Texto de indicador PROCESO CONTENIDO CONTEXTO ( si ya está en tarea o UDI, si se describe a priori puede no tener contexto todavía) NIVEL 4, A Descriptor Atención, representa un nivel de NOTABLES ALTOS Y SOBRESALIENTES ( del 7,5-10) NIVEL 3, B Descriptor Atención, representa un nivel de BIEN Y NOTABLES BAJOS ( según el valor medio: 6,2-7,5 ) NIVEL 2, C Descriptor Atención, representa un nivel de mínimos SUFICIENTE ( es el 5 histórico) NIVEL 1, RANGO D Descriptor ¼ Valor Atención, representa un Nivel INSUFICIENTE ( del 1 al 4,9)

3 Elementos que configuran una Rúbrica. B A c

4 A Aprendizajes a) Atender a los indicadores de manera individual. b) Atender a los aprendizajes de manera global y desglosar los procesos dentro del nivel de desempeño a) b) A B C D A B C D I1 I2 Procesos globales que intervien en en la UDI I3

5 ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 4. LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RUBRICAS DEL INDICADOR TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INDICADORES_CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A A 4 Muy alto B 3 alto C 2 medio D 1 bajo - D TEXTO INDICADOR Proceso Contenido Contexto

6 ELABORACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Paso 4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/D- TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INDICADORES_CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A A 4 Muy alto B 3 alto C 2 medio D 1 bajo - D TEXTO INDICADOR Proceso Contenido Contexto La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, según el tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación en adaptaciones curriculares poco significativas, las adaptaciones significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, según necesidades

7 ACTIVIDAD 5. MAYO. Decisiones previas paso 5.- SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA/ MATERIA QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN O INDICADOR EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL ÁREA/MATERIA?

8 RECUERDA!! Previo a los pasos 4 y 5. Elaborar el perfil competencial, definiendo bien los indicadores a partir del criterio de evaluación: Identificar bien tres elementos: procesos, contenidos, contextos ( no olvidar actitudes-valores) Una CCBB viene determinada por estas tres dimensiones en relación al criterio de evaluación y los indicadores que desglosan su enunciado : 1. Reconocer las operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta. ( no olvidar buscar actitudesvalores) 2. Identificar claramente los contenidos, que muestran el desempeño de la competencia. 3. Reconocer el contexto, el espacio de aplicación (en el caso de desarrollar la rúbrica de indicador dentro de la unidad, contextualizar es esencial) 8

9 Paso 5. Ponderar los criterios de calificación ( autonomía según normativa para decisión de centro: ciclos, departamentos comisión pedagógica claustro) Área: Indicadores Instrumentos de evaluación Ciclo/Nivel : Criterios de calificación Definir el peso % Diferente, igual al criterio, al indicador? Opciones de centro

10 Paso 5. Opción: ponderar diferente valor

11 Paso 5. Ver el conjunto del valor en UDI

12 Paso 5. Opción ponderación de igual valor

13 LA UDI Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIONES ANEXO. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRESENTE EN LOS RANGOS DE LA RUBRICA DEL INDICADOR, ADAPTACIONES AL RECUPERAR/AMPLIAR A+/D- TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS INDICADORES_CCBB INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN + A A 4 Muy alto B 3 alto C 2 medio D 1 bajo - D TEXTO INDICADOR Proceso Contenido Contexto La elaboración de diferentes tipos de actividades sobre el indicador, según el tipo de nivel de aprendizaje del alumnado de un aula, refuerzo y ampliación en adaptaciones curriculares poco significativas, las adaptaciones significativas deben trabajar otros indicadores de otros ciclos o niveles, según necesidades

14 PASO 6. Fase de sensibilización con familias EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS ED. CONCERTADA

15 Paso 6 UDI. Campaña de sensibilización con familia y comunidad.

16 PASO 6: Talleres familia y CCBB, con centros de la Compañía de María: actividades del curriculum informal y experiencias de apoyo en transposición didáctica UDI

17 Actividad 5 I (viene de la activ. 4 antigua ) Analizar la presencia de los principios educativos en la vida del centro (PEC), especialmente UDI Qué principios educativos (identidad) plantea el centro) A. Identificar la presencia B. Analizar las consecuencias

18 Act. 5 I.-COMPLEMENTO AL PASO 3. Consecuencias de la propuesta UDI con respecto a los principios educativos. Inicio del análisis, priorizando la presencia en UDI a) Identificación de las señas de identidad del proyecto educativo de mi centro Documentos en los que han sido localizadas (Especialmente en la concreción curricular y la UDI )

19 Act. 5 I.-COMPLEMENTO AL PASO 3.Consecuencias de la propuesta UDI con respecto a los principios educativos. Inicio de debate b) Identificación de las señas de identidad del proyecto educativo de mi centro (deben ser las mismas que en el recurso anterior) Consecuencias sobre la concreción curricular del centro (deben ser reconocibles en las decisiones adoptadas con respecto a los elementos prescritos, así como con respecto a las recomendaciones para el diseño y desarrollo de las programaciones)

20 Actividad 5 II (viene de la activ. 5 antigua) Incorporar nuevos principios reguladores al Proyecto Educativo de Centro. (PEC). Qué condiciones son las más apropiadas para el aprendizaje de las competencias básicas? A. Condiciones que faciliten la integración del currículo B. Cambios en las prácticas educativas que queden institucionalizados formulados a través de principios aceptados por la comunidad educativa.

21 Act. 5.-Principios Reguladores de la Práctica Educativa Principio de integración Principio de contextualización y participación Principio de pluralismo metodológico y reflexividad Principio de transparencia en la evaluación de los aprendizajes La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. La reconstrucción de las experiencias vividas durante la participación activa en prácticas sociales diversas, asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. Una construcción consciente y reflexiva de la práctica educativa y de sus condiciones institucionales, combinando distintos modelos de enseñanza, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas. La formalización del proceso de evaluación de los aprendizajes, anticipando los criterios de evaluación, concretando indicadores y diversificando los instrumentos de obtención de datos, contribuye al aprendizaje de las competencias básicas así como al reconocimiento del nivel de dominio alcanzado.

22 CONSECUENCIAS DE LA PROPUESTA DE CCBB: MODIFICACIONES QUE CONVENDRÍA REALIZAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Principios Concreción Curricular y UDI (prioritario) Acción Tutorial Plan de Convivencia Integración Contextualización y participación Pluralismo metodológico y reflexividad Transparencia en la evaluación de los aprendizajes

23 CIERRE DE LA MODALIDAD A2. Actividad 6 Portfolio de actividades: selección Definición de la muestra de centros y experiencias referentes. Feria final Memoria de actas: doc. sumativo