Escuela Charter Roseland

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1 Escuela Charter Roseland Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Distrito Escolar de Roseland 1934 Biwana Drive Santa Rosa, CA Gail Ahlas, Superintendente Teléfono: (707) Fax: (707) CDS Code: Mensaje del Director La Escuela Charter Roseland está ubicada en Santa Rosa, California. La Escuela Charter Roseland incluye los grados de sép mo a doceavo: la Escuela Secundaria Acelerada Roseland (Roseland Accelerated Middle School, RAMS) es el componente de sép mo y octavo grado; Roseland University Prep (RUP) es el componente de noveno grado a doceavo grado y la recién inaugurada Roseland Collegiate Prep (RC Prep) se encarga de los alumnos de 7. grado y hay planes para abarcar hasta el 12. grado. La Escuela Secundaria Acelerada Roseland abrió con 60 alumnos de 7. grado en el ciclo escolar RAMS comparte sus instalaciones con la Escuela Primaria Acelerada Sheppard. Roseland University Prep abrió con 80 alumnos de 9. grado en agosto de 2004, como el componente de preparatoria de los grados 7. a 8. de la Escuela Charter. RUP está ubicada a una milla de las instalaciones de la Escuela Secundaria. RAMS y RUP están diseñadas como escuelas pequeñas, centradas en el estudiante, de preparatoria o propedéu cos universitarios. Ambas escuelas ofrecen una oportunidad única para los alumnos que carecen de los recursos, pero no del deseo, de graduarse exitosamente de preparatoria y con nuar en una universidad. Debido a que es una escuela charter, ambas escuelas logran ofrecer una alterna va a los modelos grandes, extensos y urbanos de escuelas secundarias y preparatorias que hay disponibles en Santa Rosa. Las escuelas enen altos principios, maestros enérgicos, un estricto código de conducta, una cultura de aprendizaje y están comprome das a proporcionar una transición perfecta entre la escuela secundaria y la preparatoria y para avanzar hacia la universidad. La Escuela Charter recibe un fuerte apoyo de la comunidad y de varias asociaciones de agencias, incluidas la Universidad Estatal de Sonoma y la Universidad Santa Rosa (Sonoma State University and Santa Rosa Junior College). La misión de Roseland University Prep es ofrecer a los alumnos una comunidad de aprendizaje pequeña con la promesa de ayudarlos a apoyarlos en su graduación de la preparatoria y en su preparación para la universidad. Declaración de la Visión del Distrito El Equipo de la Oficina del Distrito de Roseland da servicio a nuestra comunidad escolar para apoyar el éxito y bienestar de nuestros alumnos. Los Alumnos Primero Medimos nuestro éxito en el éxito de nuestros alumnos. Empoderar Apreciamos y valoramos las fortalezas par culares de cada uno de nosotros y trabajamos juntos en equipo. Los miembros del equipo enen tanto el carácter como las habilidades necesarias para atender a nuestro distrito. Respeto Todos los que entran por nuestra puerta son bienvenidos, respetados y atendidos. Valorar Valoramos el aprendizaje de por vida para con nuamente mejorar nuestras habilidades y proveer modelos a seguir para nuestra comunidad escolar. Valoramos un ambiente de trabajo posi vo, dinámico y saludable en que se equilibren el trabajo arduo y la diversión. Evolucionar Evolucionamos con nuamente para atender mejor a nuestra comunidad escolar. Participación de los Padres de Familia Las Familias la Escuela Charter de Roseland asisten a Comités de Asesoría de Padres, eventos mensuales de par cipación familiar en las noches, Cafés de Padres y Clases de Inglés Familiares. Nuestro Club de Padres ac vo proporciona voluntarios para las ac vidades de la escuela y recauda fondos sustanciales para nuestros múl ples programas. Si desea obtener más información sobre cómo puede par cipar, llame a: Haley Piazza, (707) (RAMS); Aubin Giampaoli, (707) (RUP); o a Amy Jones-Kerr, (707) (RC Prep). Escuela Secundaria Acelerada Roseland Jenny Young, Directora GRADOS 7º-8º 1777 West Avenue Santa Rosa, CA Teléfono: (707) Fax: (707) roselandms/ Roseland University Prep Aubin Giampaoli, Director GRADOS 9º-12º 100 Sebastopol Road Santa Rosa, CA Teléfono: (707) Fax: (707) roselandup/ Informe de Responsabilidad Escolar De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Informe de Responsabilidad Escolar (SARC) debe ser publicado anualmente por todas las escuelas públicas. Este informe es una herramienta para los padres y las partes interesadas que informa sobre el progreso de la escuela, sus resultados en las pruebas y sus logros obtenidos. Camino a la universidad

2 Alumnado por Clase La gráfica de barras de abajo muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. Distribución del alumnado Número de alumnos Distribución del Alumnado Número de Aulas por Tamaño de Clase Materia de estudio Inglés y Literatura RAMS RUP Matemá cas Ciencias Naturales Historia- Ciencias Sociales RAMS RUP Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales Matrícula y Datos Demográficos La matrícula total de esta escuela durante el año escolar fue de 747 alumnos.* Demografía Examen de Aptitud Física de California En la primavera, todos los alumnos de 5º, 7º y 9º grado deben par cipar en el Examen de Ap tud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). La Junta de Educación Estatal designó el Fitnessgram como la prueba de ap tud sica para los alumnos de las escuelas públicas de California. Este examen mide seis áreas clave: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad 4. Fuerza y resistencia abdominal 5. Fuerza y resistencia de la extensión del torso 6. Fuerza y flexibilidad de la parte superior del cuerpo El principal obje vo de Fitnessgram es ayudar a los alumnos a que adquieran el hábito de prac car la ac vidad sica durante toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que alcanzó los estándares establecidos en el periodo de pruebas más reciente. Para obtener información más detallada sobre el examen PFT de California, visite el si o: Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física Grado 5º Cuatro de seis estándares 23.50% Cinco de seis estándares 24.80% Seis de seis estándares 17.40% Grado 7º Hispanos o Latinos 94% Indios Americanos o Nativos de Alaska 1% Asiáticos 2% Hawaiano o Nativo de las Islas del Pacífico <1% Filipinos <1% Negro o Afroamericano 1% Blancos 2% De Dos o Más Razas <1% Cuatro de seis estándares 23.70% Cinco de seis estándares 25.40% Seis de seis estándares 21.90% * Los datos de inscripción se obtuvieron de DataQuest y son precisos hasta sep embre de 2012.

3 Seguridad Escolar Se ha desarrollado un Exhaus vo Plan de Seguridad Escolar, que incluye disposiciones para incendios, terremotos y condiciones de inseguridad en el vecindario. Los maestros reciben capacitación anualmente acerca de procedimientos universales y otros asuntos de seguridad escolar. El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actualizó y discu ó por úl ma vez con el cuerpo docente en febrero de Inspección de los Elementos de las Instalaciones Escolares La tabla(s) muestra los resultados más recientes de la inspección a las instalaciones para la cual se u liza el formulario de Herramienta de Inspección (FIT) u otro formulario equivalente. La siguiente lista incluye los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas de gas/conductos, alcantarillado y sistema mecánico (calefacción, ven lación, aire acondicionado) Interiores: Superficies interiores (pisos, techos, paredes y enves duras de ventanas) Limpieza: Control de plagas/insectos, limpieza general (terrenos, edificios, salones y áreas comunes) Sistema eléctrico: Interiores y exteriores Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo de seguridad contra incendios, sistemas de emergencia, materiales dañinos (interior y exterior) Sistemas estructurales: Condición de la estructura y techos Exteriores: Ventanas, puertas, entradas, bardas, pa os y terrenos para jugar Instalaciones Escolares 3 Con nuación de la izquierda El distrito par cipa en el Programa de Mantenimiento Diferido para las Escuelas del Estado (State School Deferred Maintenance Program), que proporciona fondos compensatorios del Estado de manera proporcional, un dólar por un dólar, para ayudar a los distritos escolares con los gastos de las reparaciones o los reemplazos principales de los elementos de los establecimientos escolares existentes. Por lo general, esto incluye el techado, la plomería, la calefacción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, la pintura interior o exterior, y los sistemas de pisos. Para el año escolar , el distrito presupuestó $104,994 para el Programa de Mantenimiento Diferido. Esta can dad representa el 0.006% del presupuesto de los fondos generales del distrito. Condición de las Reparaciones Efectuadas en las Instalaciones La inspección determina el estado de la reparación y lo califica según la condición: buena, aceptable o mala. El resumen general de la condición de las instalaciones se califica en las categorías de ejemplar, bueno, aceptable o condición mala. Cuando se realizó la inspección de esta escuela, no se encontraron deficiencias. Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Año escolar Elemento inspecciondado Estado de la reparación Elemento inspecciondado Estado de la reparación Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno Interiores Bueno Seguridad Bueno Limpieza Bueno Sistemas estructurales Bueno Sistema eléctrico Bueno Exteriores Bueno Resumen general de la condición de la escuela Bueno Fecha más reciente de la inspección de las instalaciones 09/12/2012 Fecha más reciente en que se completó el formulario de inspección 09/12/2012 Instalaciones Escolares Rara vez los visitantes no comentan sobre la belleza de las instalaciones de nuestra Escuela Secundaria Acelerada Roseland y Escuela Preparatoria Roseland University Prep. Nuestras instalaciones son mo vo de orgullo para nuestros alumnos y personal. Nuestra escuela secundaria, construida en 1962, incluye numerosos árboles y un jardín para alumnos. Enormes campos de juego son sede de eventos depor vos comunitarios. Tres conserjes están dedicados al mantenimiento y la limpieza de ambas instalaciones todos los días. También son responsables de supervisar todas las reparaciones, atendidas de forma oportuna. Hay conserjes en las instalaciones durante y después de clases. Roseland University Prep se encuentra ubicada por el momento en una bodega atrac vamente remodelada con amplios salones abiertos que alojan hasta 400 alumnos de 9. grado hasta 12. grado. RUP ene una atmósfera que te hace sen r como en la universidad y que se hace evidente a lo largo del edificio, un café dirigido por alumnos, y un amplio salón abierto en el centro de la escuela dedicado a eventos comunitarios. Un gimnasio de la escuela secundaria y preparatoria fue inaugurado durante el ciclo escolar El gimnasio es sede de eventos depor vos, así como de ac vidades y reuniones basadas en la comunidad. Todos los salones de clases, el laboratorio de computación, la biblioteca y las oficinas de ambas instalaciones enen conexiones a Internet e incluyen múl ples computadoras o computadoras portá les nuevas. Hay conjuntos completos de computadoras portá les para los alumnos. Con núa en la barra lateral Acceso del Público al Internet El público puede tener acceso a la red Internet a través de las bibliotecas públicas y otros si os comunitarios (por ejemplo, la biblioteca California State Library). El uso del Internet en las bibliotecas se ofrece generalmente por orden de llegada. Algunas restricciones dependen del horario de operaciones, el empo límite por usuario (según la disponibilidad), los programas de so ware instalados y la capacidad de impresión de documentos.

4 Libros de Texto y Materiales Didácticos Los libros de texto u lizados en todos los grados escolares en todas las áreas centrales del plan de estudios son aprobados por el Consejo Escolar Estatal o acordes a los Estándares Estatales de Enseñanza alineados a California. Los alumnos enen acceso a libros de texto basados en los estándares y a materiales educa vos en todas las áreas básicas. Cada alumno ene acceso a su propio libro de texto y materiales educa vos para ser usados en clase y llevarse a casa. Lista de Libros de Texto y Materiales Didácticos Año escolar Materia de estudio Libro Año que se Introdujo Inglés y Literatura Pren ce Hall 2002 Inglés y Literatura McDougal Li ell 2002 Inglés y Literatura Holt, Literature and Language Arts 2010 Matemá cas Pren ce Hall, Pre-algebra 2006 Matemá cas Holt, Algebra 2005 Matemá cas McGraw/Glencoe, Algebra Matemá cas McGraw/Glencoe, Geometry 2005 Matemá cas Pren ce Hall, Trigonometry 2011 Ciencias Naturales Pren ce Hall, Physical Science 2008 Calidad de los Libros de Texto 4 La siguiente tabla resume los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales didác cos. Criteria Calidad de los Libros de Texto Año escolar Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administra va Local del estado? Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal? Tiene cada alumno incluyendo los Estudiantes de Inglés, acceso a sus propios libros y materiales didác cos para u lizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí/No Sí Sí Sí Ciencias Naturales Glencoe, Biology 2005 Ciencias Naturales Glencoe, Chemistry 2006 Historia-Ciencias Sociales Glencoe, World History 2006 Historia-Ciencias Sociales Glencoe, American History 2006 Existencias de Libros y Materiales Didácticos Las siguiente lista muestra el porcentaje de alumnos que carecen de sus libros de texto y materiales didác cos propios. Porcentaje de alumnos a quienes no materiales por tema Año escolar Escuela Roseland Alumnos Materia de estudio sin libros Lectura/ Inglés 0% Matemá cas 0% Ciencias Naturales 0% Historia-Ciencias Sociales 0% Informacion Actualizada de los Libros Texto Esta tabla muestra la fecha en que el libro de texto y la información de los materiales de instrucción fueron obtenidos y verificados. Información actualizada de los libros Año escolar Fecha de 09/2012 recopilación de datos Artes Visuales y Actuación 0% Idioma Extranjero 0% Salud Equipo del laboratorio de Ciencias 0% No es aplicable.

5 Resultados del Programa de Pruebas e Informes Estandarizados para todos los alumnos Los resultados de los Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Tes ng and Repor ng, STAR) son evaluados y comparados con los estándares estatales en base a cinco niveles de desempeño: Avanzado (sobrepasa las normas estatales), Dominio (cumple con los estándares estatales), Básico, Inferior al básico y Muy inferior al básico. Los alumnos con calificaciones en el nivel de dominio o avanzado cumplen con las normas estatales en esa área académica. La tabla(s) muestran el porcentaje de alumnos que obtuvo el nivel de dominio o avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales. Alumnos con puntuaciones en nivel Proficiente o Avanzado Resultados de los Exámenes STAR por Grupos Inglés, Matemáticas, Ciencias Naturales e Historia-Ciencias Sociales Alumnos con puntuaciones en nivel Proficiente o Avanzado Grupo Inglés y Literatura Matemá cas Distrito Escolar California de Roseland Materia de estudio Inglés y Literatura 42% 43% 50% 40% 44% 50% 52% 54% 56% Matemá cas 34% 31% 29% 53% 54% 53% 48% 50% 51% Ciencias Naturales 40% 42% 43% 35% 38% 40% 54% 57% 60% Historia-Ciencias Sociales 33% 32% 31% 33% 32% 31% 44% 48% 49% Resultados - Primavera de 2012 Ciencias Naturales Historia- Ciencias Sociales Todos los alumnos del distrito 50% 53% 40% 31% Todos los alumnos en la escuela 50% 29% 43% 31% Hombres 46% 34% 54% 39% Mujeres 54% 25% 34% 23% Negros o Afroamericanos Indios Americanos o Na vos de Alaska Asiá cos Filipinos Hispanos o La nos 48% 29% 43% 30% 5 Exámenes Estandarizados y Reporte de Resultados El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) ene como obje vo iden ficar las áreas académicas fuertes y débiles para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El programa STAR consta de varias pruebas clave que están diseñadas en base a la edad del estudiante y las necesidades individuales. Estas pruebas incluyen: la Prueba Estandarizada de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA) y la Evaluación de Desempeño Alterna vo de California (CAPA). Las pruebas CST son evaluaciones de opción múl ple en Lengua y Literatura en Inglés, Matemá cas, Ciencias Naturales, e Historia-Ciencias Sociales de diferentes niveles de grado. Algunos grados también par cipan en la prueba de composición escrita. Los exámenes CST se u lizan para determinar el rendimiento de los estudiantes de los Contenidos Académicos Estandarizados de California. Estos estándares definen los conocimientos y habilidades que los alumnos deben aprender en cada grado escolar y materia de estudio. La evaluación CMA es una prueba modificada para los alumnos que presentan alguna discapacidad de aprendizaje y que estudian bajo un Programa de Educación Individualizado (IEP). La evaluación está diseñada específicamente para los alumnos cuya discapacidad les impide demostrar que han alcanzado el dominio de los conceptos de su grado, sin ofrecerles modificaciones. El examen CAPA es una evaluación alterna va para los estudiantes que presentan una discapacidad cogni va severa y que son incapaces de presentar los exámenes CST sin adaptaciones, y el CMA igualmente sin modificaciones. Para obtener un reporte completo de todos los exámenes, la tasa de par cipación, los grupos y los resultados por grados, visite el si o: h p://star.cde.ca.gov/. Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico Blancos 80% 27% De dos o más razas Con desventajas económicas 48% 30% 42% 29% Estudiantes de Inglés 17% 17% 17% 6% Alumnos con discapacidades 36% 31% 18% 4% Alumnos migrantes que reciben servicios educa vos 48% 35% Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.

6 Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas en California. El API es un puntaje en una escala de 200 a 1,000 que refleja el nivel de desempeño académico de un grupo determinado de estudiantes, la escuela o el distrito basado en los resultados de todo el estado. El resultado API de 800 es el obje vo para todo el estado. El ciclo de informes del Índice de Desempeño Académico anual consta del API de base y de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2011 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2011, pero los resultados no se publicaron sino hasta mayo de 2012). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a par r de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2012 se calculó a par r de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012 y se publicó en sep embre de 2012). El año del API corresponde al año de los exámenes. Por lo tanto, para el ciclo de informes del API , se usaron el indicador de base de 2011 y el indicador de crecimiento de Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2011 a 2012 (conocido como el crecimiento del API para ), se le resta al API de crecimiento de 2012 el API de base de El informe del API de base incluye el API de base, los obje vos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los obje vos se cumplieron o no. Para obtener más información, visite para tener una guía informa va del API y para tener un panorama general del API. Rangos del Índice del Desempeño Académico Rangos del Índice de Desempeño Académico Rango API estatal Rango API de escuelas similares Pruebas API 6 Los datos de las evaluaciones sólo se reportan cuando corresponden a los grupos numéricamente significa vos. Para ser considerado numéricamente significa vo en el API, el grupo debe tener: (1) por lo menos 50 estudiantes con puntuaciones válidas del programa STAR y que representen al menos el 15% del total dentro del programa, o (2) un mínimo de 100 alumnos con puntajes válidos en las pruebas del programa STAR. Rangos del Índice API Las escuelas se dividen en diez categorías de igual tamaño llamadas percen le donde 1 corresponde al nivel del percen le más bajo del API, y 10 al más alto. El rango de la escuela dentro del resultado del estado compara su API con los resultados de las otras escuelas, dentro de su mismo po (primaria, secundaria o preparatoria). Un API de escuelas similares refleja cómo se compara una escuela con 100 escuelas semejantes. La tabla muestra los datos recopilados durante tres años para la clasifcación API y los rangos API de escuelas similares, cuya información está disponible. Aumento del Índice de Desempeño Académico por Grupos de Estudiantes Esta tabla muestra primero el Crecimiento API de 2012 de la escuela, por grupo de alumnos en la escuela, distrito y estado seguido por el Cambio API actual en puntos añadidos o perdidos de los úl mos tres años. Aumento del API por Grupo Grupo Número de alumnos Crecimiento API Crecimiento API de 2012 Distrito Escolar de Roseland Número de Crecimiento alumnos API Crecimiento API de 2012 y comparación de tres años Número de alumnos California Crecimiento API Cambio API actual Todos los alumnos , ,664, Negros o Afroamericanos , Indios Americanos o Na vos de Alaska , Asiá cos , Filipinos , Hispanos o La nos ,425, Na vos de Hawai o de las Islas del Pacífico , Blancos ,221, De dos o más razas , Con desventajas socioeconómicas ,779, Estudiantes de Inglés ,530, Alumnos con discapacidades , Sólo se informan los datos correspondientes a los grupos numéricamente significa vos.

7 Progreso Anual Adecuado La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todas las escuelas y distritos cumplan con los requisitos de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Para cumplir con estos estándares, las escuelas públicas y los distritos de California deben alcanzar o superar los criterios en cuatro áreas fundamentales: 1. Tasa de par cipación en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas. 2. Porcentaje de alumnos con nivel de dominio en las evaluaciones estatales de Inglés y Literatura, y Matemá cas 3. Puntajes en el Índice de Desempeño Académico (API) 4. Tasa de graduación para las escuelas preparatorias La tabla muestra si la escuela alcanzó o falló en el cumplimiento del AYP general, y si cumplió con los requisitos del AYP en el año Para obtener más información, visite: Criterios del Progreso Anual Adecuado Distrito Escolar de Roseland Cumplieron con el AYP general No No Criterios del AYP Inglés y Literatura Matemá cas Inglés y Literatura Matemá cas 7 Tipos de Servicios Subvencionados Estos programas y servicios se ofrecen en la escuela, ya sea a través de fondos por categoría u otras fuentes que ayuden y den asistencia a los alumnos: Psicólogo escolar Consejeros Maestros de Educación Especial Soporte técnico Asistente bibliotecario Abogado familiar Maestro de educación especial bilingüe Asistentes de enseñanza Trabajador social Clínica de Salud Infan l de Roseland Tasa de par cipación Sí Sí Sí Sí Porcentaje de dominio No No Sí No Índice API Sí Sí Tasa de graduación Sí Programa de Intervención Federal Las escuelas que reciben fondos del Título I podrían ingresar al Programa de Mejoramiento (Program Improvement, PI) si no alcanzan el Progreso Anual Adecuado (AYP) durante dos años consecu vos en la misma materia de estudio (Inglés y Literatura, y Matemá cas) o sobre el mismo indicador (Índice de Desempeño Académico, API, o en la tasa de graduación). Por cada año adicional que no alcancen el AYP, pasan al próximo nivel de intervención. La tabla siguiente muestra la información del año escolar sobre el estatus de la escuela y el distrito en el Programa de Mejoramiento. Para obtener más información, visite: Programa de Intervención Federal Año escolar Distrito Escolar de Roseland Estado en el Programa de Mejoramiento En PI En PI Primer año en el programa PI Año en el programa PI Año 2 Año 3 Número de escuelas iden ficadas para el programa PI 3 Porcentaje de escuelas iden ficadas para el programa PI % El distrito no está obligado a cumplir con los criterios de la tasa de graduación para el AYP, dado que tuvo menos de 50 estudiantes en el denominador de graduación (graduados más desertores). Por lo tanto la tasa de graduación no es aplicable al distrito. La misión de RUP es ofrecer a los alumnos una cultura de educación universitaria en una pequeña comunidad de aprendizaje. Desarrollo Profesional Ofrecer un con nuo desarrollo profesional para nuestros maestros es una de las principales prioridades del Distrito Escolar de Roseland. Los maestros par cipan en capacitaciones y talleres durante el año escolar. Las áreas de enfoque han sido el resultado de decisiones del Distrito en General, y han incluido múl ples capacitaciones en el Desarrollo del Idioma Inglés, Lengua y Literatura Inglesa y colaboración en el plan de estudios. Los talleres proporcionados por la Oficina de Educación del Condado de Sonoma también proveen una amplia gama de opciones para apoyar a los maestros en su con nuo desarrollo profesional. La capacitación y el apoyo para la Evaluación y Apoyo de Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA) se proporcionan en el plantel con la par cipación completa de los maestros. A los nuevos maestros se les proporciona capacitación adicional antes del comienzo del ciclo escolar, así como capacitaciones de apoyo mensual. Durante el año escolar , dedicamos seis días al desarrollo profesional. En el año , se dedicaron cinco días, y en se dedicaron cuatro días y medio al desarrollo profesional.

8 8 Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria La tabla muestra el porcentaje de alumnos que empezaron el año escolar en el 12º grado y que cumplieron con todos los requisitos locales y del estado para graduarse de la preparatoria, incluyendo el haber pasado el examen de egreso CAHSEE (en las secciones de Inglés y Literatura, y Matemá cas) o que hubieron recibido una exención local o estatal. Por favor tome en cuenta que los resultados estatales no se muestran. Para obtener más información visite la página: Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria Estudiantes graduados en 2012 Grupo Distrito Escolar de Roseland Todos los alumnos 98.6% 98.6% Negros o Afroamericanos Indios Americanos o Na vos de Alaska Asiá cos Filipinos Hispanos o La nos 98.6% 98.6% Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico Blancos De dos o más razas Con desventajas socioeconómicas 98.4% 98.4% Estudiantes de Inglés 94.4% 94.4% Alumnos con discapacidades Tasas de graduación y de abandono escolar Esta tabla muestra las tasas de graduación y de abandono escolar para el periodo más reciente de tres años del que se enen datos. Tenga en cuenta que a par r del ciclo de 2010 se implementó un nuevo método para calcular las tasas de graduación y abandono escolar. Las nuevas tasas no deben compararse con los datos de años anteriores. Para obtener más información, visite www2.ed.gov/policy/ elsec/guid/hsgrguidance.pdf. Cursos para Créditos Preuniversitarios La siguiente es una lista de cursos para créditos preuniversitarios (Advanced Placement, AP) ofrecidos en la escuela por materia. Cursos para Créditos Preuniversitarios Porcentaje de estudiantes 5.40% inscritos en los cursos AP Número de cursos AP que 7 ofrece la escuela Número de Cursos AP por Materia Informá ca 0 Inglés 1 Artes y Actuación 0 Tasa de Graduación y Tasa de Abandonos Escolares Idioma Extranjero 5 Tasa de graduación Tasa de abandono escolar % 98.51% 3.70% 0.00% Distrito Escolar de Roseland California 74.72% 76.26% 16.6% 14.4% Matemá cas 0 Ciencias Naturales 0 Ciencias Sociales 1 Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante. No se muestran las tasas de graduación y de abandono escolar para porque se basan en un método de cálculo diferente y no se pueden comparar con los datos que usa el nuevo método para cálculo de cohortes. Las escuelas tienen altos principios, maestros enérgicos, un estricto código de conducta, una cultura de aprendizaje y están comprometidas a proporcionar una transición perfecta entre la escuela secundaria y la preparatoria y para avanzar hacia la universidad.

9 Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California La tabla muestra el porcentaje de alumnos que obtuvieron niveles de Dominio o Avanzado en los úl mos tres años. Nota: La puntuación que un alumno debe obtener para ser considerado en el nivel de Dominio es diferente al puntaje de aprobación para los requisitos de graduación. Alumnos con puntuaciones en nivel Proficiente o Avanzado Inglés y Literatura Matemá cas % 55% 62% 59% 67% 59% Distrito Escolar de Roseland 52% 55% 62% 59% 67% 59% California 54% 59% 56% 54% 56% 58% 9 Resultados del Examen de Egreso de Preparatoria en California El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se u liza principalmente como un requisito de graduación en California. Los estudiantes se evalúan por primera vez en el 10º grado y enen múl ples oportunidades para volver a tomar el examen si no lo aprueban la primera vez. Los resultados del 10º grado también se u lizan para determinar el AYP de las escuelas preparatorias como lo requiere la ley federal NCLB. Resultados por grupos del Examen CAHSEE de Inglés y Matemáticas La tabla indica el porcentaje de alumnos por grupo que se ubicó en cada nivel de desempeño en las materias de Inglés y Literatura, y Matemá cas en el úl mo período de evaluación. El CAHSEE ene dos partes: Inglés y Literatura, y Matemá cas. Con el propósito de calcular el AYP, se fijan tres niveles de desempeño: avanzado, dominio y sin dominio. Alumnos que alcanzaron cada nivel de desempeño Inglés y Literatura Matemá cas Grupo Sin Dominio Dominio Avanzado Sin Dominio Dominio Avanzado Todos los alumnos en el distrito 38% 38% 25% 41% 43% 17% Todos los estudiantes en la escuela 38% 38% 25% 41% 43% 17% Hombres 50% 25% 25% 38% 40% 23% Mujeres 28% 47% 25% 43% 44% 13% Negros o Afroamericanos Indios Americanos o Na vos de Alaska Asiá cos Filipinos Hispanos o La nos 38% 37% 25% 41% 42% 17% Na vos de Hawai o de las islas del Pacífico Blancos De dos o más razas Con desventajas económicas 38% 37% 26% 44% 37% 19% Estudiantes de Inglés 78% 15% 7% 71% 23% 6% Estudiantes con discapacidades Estudiantes migrantes que reciben servicios educa vos Los resultados no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es de 10 o menos dado que el total de estudiantes en esta categoría es muy reducido para obtener resultados estadís cos o con el fin de proteger la privacidad del estudiante.

10 10 Requisitos para la Admisión a las Universidades Públicas de California Universidad de California (UC): Los requisitos de admisión a las escuelas del sistema de la Universidad de California (UC) están delineados en el Plan Maestro. Éste requiere que un octavo de los estudiantes del estado que hayan obtenido los promedios más altos, así como los estudiantes que vengan de colegios preuniversitarios, que hayan completado sa sfactoriamente ciertos cursos requeridos, sean elegibles para estudiar en UC. Estos requisitos se han establecido para garan zar que los alumnos seleccionados se preparen para el trabajo escolar universitario. Para obtener mayor información sobre los requisitos generales de admisión, visite el si o de admission de CSU en: (recursos externos) Universidad del Estado de California (CSU): Los requisitos de admisión para las escuelas de la Universidad del Estado de California (CSU) u lizan tres factores para determinar la elegibilidad: Cumplimiento de cursos específicos en la preparatoria Calificaciones y resultados requeridos en cursos y exámenes específicos Haberse graduado de la preparatoria Algunos campus universitarios enen estándares más altos para áreas de concentración académica específicas, y para los alumnos que viven fuera del área local. Otras universidades del sistema CSU, dependiendo del número de alumnos que desean ingresar, enen estándares más altos (criterios suplementarios de admisión) para todos los solicitantes. La mayoría de los campus de CSU siguen las polí cas de admisión que garan zan un lugar a todos los alumnos graduados de las preparatorias o que son transferidos de colegios preuniversitarios revalidados por universidades CSU de la región. Para obtener mayor información sobre la admisión a CSU, visite el si o: shtml. (recursos externos) Matriculación en Cursos de Admisión a UC/CSU La siguiente tabla muestra dos medidas relacionadas sobre los cursos que se requieren en la escuela para la admisión a las universidades de California (UC) y del Estado de California (CSU). La información corresponde al año más reciente cuya información está disponible. Si desea información detallada, visite: h p://dq.cde.ca.gov/dataquest/. Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos para la admisión en UC/CSU en Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión en UC/CSU en Años escolares y % 52.20% Participación en la Educación Técnica La tabla muestra información de la par cipación en los programas de Educación en Carreras Técnicas (CTE) de la escuela. Información del Programa de Carreras Técnicas Par cipación en Número de alumnos que par cipan en CTE Porcentaje de alumnos que finalizaron CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria Porcentaje de cursos CTE con con nuación, equivalencia y revalidación post secundaria 0 0% 0% Visión de Roseland University Prep DECLARACIÓN DE LA MISIÓN: La misión de RUP es ofrecer a los alumnos una cultura de educación universitaria en una pequeña comunidad de aprendizaje. Todos los alumnos de RUP recibirán apoyo para completar los requisitos A-G para la universidad. COMPROMISO: Roseland University Prep ayudará a guiar a los alumnos para que se gradúen de la escuela preparatoria y se preparen para un compromiso universitario. Esto se logrará a través de una pequeña comunidad de aprendizaje, un programa de excelencia académica y un compromiso compar do para el éxito de los alumnos. EXCELENCIA ACADÉMICA: RUP proporciona un programa académico riguroso enfocado en que los alumnos se gradúen de la escuela preparatoria, se preparen para la universidad y expandan sus áreas de interés. UN AMBIENTE PEQUEÑO Y ENRIQUECEDOR: RUP proporciona una atmósfera pequeña, enriquecedora y segura que enfa za las relaciones comprensivas y celebra la diversidad. COMPROMISO COMPARTIDO PARA EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS: Los alumnos y los padres firman un contrato por escrito en el que acuerdan hacer lo que les corresponda para ayudar a los alumnos a graduarse de la escuela preparatoria y hacer la transición a la universidad. Programas Educativos de Carreras Técnicas La Escuela Charter Roseland no ofrece un Programa Técnico Profesional. Ambas escuelas ofrecen una oportunidad única para los alumnos que carecen de los recursos, pero no del deseo, de graduarse exitosamente de la preparatoria y continuar en una universidad.

11 11 Aptitudes de los Maestros La tabla muestra información de las credenciales y ap tudes de los maestros. Para obtener más información, visite el si o: h p://data1.cde.ca.gov/dataquest/. Información de Maestros con Credencial de Docentes Distrito Escolar de Roseland Maestros Con acreditación completa Sin acreditación completa Enseñanza fuera del área de competencia Asignaciones Incorrectas de Maestros y Puestos Vacantes La tabla muestra el número de maestros incorrectamente asignados (sin la autorización legal apropiada) y el número de puestos vacantes de maestros (los que no estuvieron ocupados por maestros asignados para enseñar el curso completo desde el principio del año escolar o del semestre). Tome en cuenta que el total de maestros que estuvieron incorrectamente asignados incluye a los maestros de los Estudiantes de Inglés. Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Maestros Asignaciones incorrectas de maestros de los Estudiantes de Inglés Total de asignaciones incorrectas de maestros Puestos vacantes de maestros Maestros que Cumplen con la Ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás La ley Ningún Niño Debe Quedarse Atrás (No Child Le Behind, NCLB) exige que todos los maestros de las áreas académicas básicas estén altamente capacitados. Esto significa que deberán poseer un tulo de licenciatura, una credencial apropiada como docentes de California y haber demostrado ser competentes en cada asignatura que enseñan. La tabla muestra información de los maestros que cumplieron con la ley NCLB en el año Para obtener más información sobre las ap tudes de los maestros con respecto a la ley NCLB, visite la página: Maestros que Cumplen con la Ley NCLB Asesores Académicos y Personal de Apoyo Esta tabla muestra la información de los asesores académicos y el personal de apoyo que labora en la escuela dentro de un horario equivalente al empo completo (FTE). Asesores Académicos y Personal de Apoyo Asesores académicos Número de asesores académicos Relación de alumnos por asesor académico Personal de apoyo Asesor (comportamiento social o guía profesional) Maestro de biblioteca mul media (bibliotecario) Personal de biblioteca mul media (asistentes profesionales) 0.0 Horario FTE Psicólogo 0.0 Trabajador social 0.0 Enfermera 0.0 Especialista en habla, lenguaje y audición Especialista en recursos (no docente) Otros Horario FTE Decano académico 1.0 Porcentaje de clases en las materias básicas Impar das por maestros que cumplen con NCLB Impar das por maestros que no cumplen con NCLB % 0.00% Todas las escuelas del distrito % 0.00% Escuelas con niveles altos de pobreza % 0.00% Escuelas con niveles bajos de pobreza Nota sobre ley NCLB Se define como escuelas con niveles altos de pobreza a aquéllas ins tuciones que enen una par- cipación estudian l del 40% o mayor en la compra de alimentos a precio reducido o gratuitos. Las escuelas con niveles bajos de pobreza enen una par cipación del 25% o menor en los programas de comida. No es aplicable.

12 Información Financiera La información que se muestra en el informe SARC corresponde al año fiscal La información fiscal disponible y más actualizada, provista por el estado, está siempre dos años atrasada con respecto al año escolar en curso y un año atrás en relación a la mayor parte de los datos restantes incluidos en este informe. Para obtener información detallada sobre los datos fiscales, visite los si os: ca.gov/ds/fd/cs y Información Financiera del Distrito Esta tabla muestra la información salarial de los maestros del distrito y el personal administra vo, y la compara con los datos estatales de los distritos de tamaño similar, basados en su escalafón de salarios. Los datos de los salarios del distrito no incluyen los beneficios. Datos de salarios del distrito Distrito Escolar de Roseland Año fiscal Distrito de tamaño similar Sueldo de un maestro principiante $42,705 $40,962 Sueldo de un maestro de rango medio $60,344 $63, Información Financiera de la Escuela La siguiente tabla muestra el salario promedio de los maestros y un desglose de los gastos de la escuela por alumno, provenientes de fuentes restringidas y no restringidas. Información Financiera de la Escuela Año fiscal Gastos totales por alumno $7,195 Gastos por alumno de fuentes restringidas Gastos por alumno de fuentes no restringidas Sueldo promedio anual de los maestros $2,246 $4,949 $50,453 Sueldo máximo de un maestro $75,078 $80,545 Sueldo promedio del director (Primaria) $103,757 $102,057 Sueldo promedio del director (Preparatoria) $95,871 $110,838 Sueldo del superintendente $160,725 $152,557 Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 36% 40% Porcentaje del presupuesto para los sueldos del personal administra vo Comparación de la Información Financiera 9% 6% La tabla muestra los gastos por alumno procedentes de fuentes no restringidas y el salario promedio del maestro. Estos datos son comparados con los datos del distrito y del estado. Comparación de la Información Financiera Año fiscal Suspensiones y Expulsiones La tabla muestra el índice de suspensiones y expulsiones (el total de incidentes dividido entre el total de alumnos matriculados en la escuela) durante el período de los tres años más recientes. Índice de Suspensiones y Expulsiones Gastos por alumno de fuentes no restringidas Sueldo promedio de los maestros anualmente $4,949 $50,453 Distrito Escolar de Roseland $5,727 $52,523 California $5,455 $65,598 Porcentaje diferencial entre la escuela y el distrito Porcentaje diferencial entre la escuela y el estado de California -15.7% -4.1% -10.2% -30.0% Índice de suspensiones Índice de expulsiones Distrito Escolar de Roseland Índice de suspensiones Índice de expulsiones La información del informe SARC de este año es suministrada por el Departamento de Educación de California (CDE), la escuela y la oficina del distrito escolar. Para obtener más información sobre las escuelas y distritos de California, visite Data-Quest en h p:// data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que brinda informes de responsabilidad escolar, datos de exámenes, matriculación, graduados, abandonos escolares, inscripción en cursos, contratación de personal e información relacionada con los Estudiantes de Inglés. Adicionalmente, Ed-Data, en colaboración con el departamento CDE, ofrece amplia información financiera, demográfica y sobre el rendimiento de los alumnos de California, desde kínder al 12º grado, de sus distritos escolares y escuelas públicas. Para mayor información visite el si o: De acuerdo con la Sección del Código de Educación, el 1. de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias sicas de su informe actualizado anualmente. Todos los datos son precisos hasta el 29 de noviembre de 2012.