Rocío Santamaría Martínez Universidad Carlos III

Transcripción

1 Rocío Santamaría Martínez Universidad Carlos III

2 Desde los años 80, el aprendizaje de una L2/LE considera a los alumnos => individuos cuyo aprendizaje está orientado a la comunicación y que deben desarrollar una serie de competencias (un conjunto de conocimientos y habilidades). Los movimientos migratorios internacionales y las formas de vida del siglo XXI han favorecido que los alumnos de L2/LE aprendan lenguas nuevas, y formas de vidas diferentes; se fomenta, por ello, la pluriculturalidad.

3 Tras analizar las nuevas necesidades del alumno pluricultural de L2/LE, la enseñanza y didáctica de la cultura se ha revalorizado, puesto que exige una formación específica, una reflexión adecuada y una práctica en el aula de lo que se ha denominado sensibilización cultural. Enseñar cultura se debe hacer en un contexto social, en el que está inmerso el alumno. Para ello, es fundamental el diálogo y contextualizar los contenidos socioculturales pues permiten potenciar la adquisición de la C2 y adquirir una visión global y unificada de la lengua y la cultura.

4 El MCER (2002) define la competencia sociocultural como el conocimiento de la sociedad y de la cultura de la comunidad o comunidades en las que se habla el idioma. Establece en su preámbulo que uno de los objetivos en el ámbito del aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas modernas es propiciar el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuos respecto a las identidades y a la diversidad cultural por medio de una comunicación internacional más eficaz. También defiende que hay que fomentar entre los alumnos de español L2/LE una conciencia, unas destrezas y unas capacidades interculturales.

5 COMPETENCIAS GENERALES SABER APRENDER Es la capacidad de observar y participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los conocimientos existentes, modificándolos cuando sea necesario. La capacidad de aprender tiene varios componentes como: la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación, las destrezas fonéticas generales, las destrezas de estudio y las destrezas de descubrimiento y análisis. Engloba: SABER (conocimiento declarativo): SABER HACER (destrezas y habilidades): SABER SER (competencia existencial): COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LA LENGUA El marco distingue las siguientes competencias de tipo lingüístico y discursivo: Competencias lingüísticas: Competencia sociolingüística: Competencias pragmáticas: - Competencia léxica -Competencia gramatical - Competencia semántica -Competencia fonológica - Competencia ortográfica - Competencia ortoépica Comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del uso de la lengua. - Marcadores lingüísticos de relaciones sociales - Las normas de cortesía - Las expresiones de sabiduría popular - Diferencias de registro - Dialecto y acento Se relacionan con el conocimiento que posee el alumno de los principios según los mensajes: - competencia discursiva - competencia funcional - competencia organizativa

6 El otro documento esencial es el Plan Curricular del Instituto Cervantes (Madrid, 2006). Se ha basado en las aportaciones de la investigación especializada, en la experiencia de la aplicación del currículo en los distintos Centros Cervantes de todo el mundo, en los últimos años, y en las aportaciones institucionales internacionales. Algunas de las más novedosas aportaciones del PCIC son: - La redefinición de los objetivos generales y específicos del currículo, a partir de una visión ampliada de las necesidades de los alumnos en tres grandes dimensiones: a) el alumno como AGENTE SOCIAL b) el alumno como HABLANTE INTERCULTURAL c) el alumno como APRENDIENTE AUTÓNOMO. - Tratamiento amplio y matizado de los aspectos culturales, socioculturales e interculturales: * conocimientos generales sobre la sociedad y los productos culturales de España y de los países hispánicos * aspectos relativos a las condiciones de vida, las relaciones interpersonales o la identidad colectiva * destrezas y habilidades para establecer relaciones entre la cultura propia y la de las sociedades del mundo de lengua española.

7 El PCIC defiende que el componente cultural permite ampliar al hablante su propia visión del mundo y desarrollar su personalidad social mediante el acceso a una realidad nueva. Por ello, se deben conocer los referentes culturales, ser sensibles a los comportamientos socioculturales y desarrollar actitudes y habilidades ante posibles conflictos, malentendidos y choques culturales. El PCIC recoge los rasgos característicos de las culturas que conviven tanto en España como en Hispanoamérica.

8 REFERENTES CULTURALES 1. Conocimientos generales de los países hispanos 1. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente de España y de los países hispanos 1.1. Características geográficas: climas, particularidades geográficas 1.2. Población 1.3. Gobierno y política 1.4. Organización territorial y administrativa 1.5. Economía e industria 1.6. Medicina y sanidad 1.7. Educación 1.8. Medios de comunicación 1.9. Medios de transporte Religión Política lingüística 2.1. Acontecimientos y personajes históricos y legendarios 2.2. Acontecimientos sociales y culturales, personajes de la vida social y cultural 3. Productos y creaciones culturales que conforman el patrimonio cultural de España y de Hispanoamérica 3.1. Literatura y pensamiento 3.2. Música 3.3. Cines y artes escénicas 3.4. Arquitectura 3.5. Artes plásticas

9 SABERES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES 1. Condiciones de vida y organización social, donde se incluye: 1.1. Identificación personal 1.2. La unidad familiar 1.3. Calendario 1.4. Comidas y bebidas 1.5. Educación y cultura 1.6. Trabajo y economía 1.7. Actividades de ocio, hábitos y aficiones 1.8. Medios de comunicación e información 1.9. La vivienda Servicios Compras Salud e higiene Viajes, alojamientos y transporte Ecología y medio ambiente Servicios sociales y programas de ayuda Seguridad y lucha contra la delincuencia 2. Relaciones interpersonales, en el que se incluye: 2.1. En el ámbito personal y público 2.2. En el ámbito profesional 2.3. En el ámbito educativo 3. Identidad colectiva y estilo de vida, en el que se recoge: 3.1. Identidad colectiva 3.2. Tradición y cambio social 3.3. Espiritualidad y religión 3.4. Presencia e integración de las culturas de países y pueblos extranjeros 3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones

10 HABILIDADES Y ACTITUDES INTERCULTURALES 1. Configuración de una identidad plural 1.1. Habilidades Asimilación de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y referentes culturales) 2.1. Habilidades 2.2. Actitudes 3. Interacción cultural 4. Mediación cultural 3.1. Habilidades 3.2. Actitudes 4.1. Habilidades 4.2. Actitudes

11 Es fundamental que la competencia sociocultural se incorpore en el aula de LE/L2 desde los primeros estadios de aprendizaje, por incluir factores esenciales que forman parte del contexto social, de las convenciones de cortesía, y del conocimiento de las formas de vida. Desarrollar esta competencia en nuestros alumnos, es familiarizarles con el contexto social y cultural en el que se utiliza la lengua que están aprendiendo. Para que los alumnos sean competentes desde el punto de vista cultural es fundamental que participen activamente en las interpretaciones de la C2 y desarrollen la capacidad de contrastarlas con la C1 Sería ideal, aunque imposible, unificar en un fondo único de temas socioculturales, que se adaptase a todos los estudiantes y que abordase todas las diversidades culturales del mundo hispano

12 Como docentes, y de acuerdo con lo que defiende Byram (2001:9), se debería fomentar el aprendizaje y la sensibilidad cultural en el aula; ya que si no se realiza una práctica de la misma, en la que los alumnos puedan simular y reproducir comportamientos propios de la C2, pueden originarse reiteradamente situaciones de malentendidos, conflictos y la creación de prejuicios. Estos se producen cuando una persona no comprende ciertos hábitos, actitudes o comportamientos de otras culturas. Incluso, le genera malestar o rechazo esas diferencias. Según Hofstede (2005) el choque cultural...se produce cuando estás en un entorno diferente y supones que las personas se comportan igual que en tu casa.

13 Como docentes, y de acuerdo con lo que defiende Byram (2001:9), se debería fomentar el aprendizaje y la sensibilidad cultural en el aula; ya que si no se realiza una práctica de la misma, en la que los alumnos puedan simular y reproducir comportamientos propios de la C2, pueden originarse reiteradamente situaciones de malentendidos, conflictos y la creación de prejuicios. Estos se producen cuando una persona no comprende ciertos hábitos, actitudes o comportamientos de otras culturas. Incluso, le genera malestar o rechazo esas diferencias. Según Hofstede (2005) el choque cultural...se produce cuando estás en un entorno diferente y supones que las personas se comportan igual que en tu casa.

14 BYRAM, M. (1989), Cultural Studies in Foreign Language Education, Multilingual Matters, Clevedon. BYRAM, M. (1997), Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence, Multilingual Matters, Clevedon. BYRAM, M. y M. FLEMING (2001), Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a través del teatro y la etnografía, Cambridge University Press, Madrid. BYRAM, M. (Ed), (2002), Context and Culture in Language Teaching and Learning, Multilingual Matters, Clevedon. GUILLÉN DÍAZ, C. (2002), La dimensión cultural de la enseñanza / aprendizaje de lenguas extranjeras, en Lenguas para abrir camino, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Instituto Superior de Formación del Profesorado, D.L., Madrid, pp GUILLÉN DÍAZ, C. (2004), Los contenidos culturales, en J. SÁNCHEZ LOBATO e I. SANTOS GARGALLO, (Drs.) Vademécum para la formación de profesores, SGEL, Madrid, pp IGLESIAS CASAL, I. (1997), Diversidad cultural en el aula de E/LE: la interculturalidad como desafío y como provocación, en Actas del VIII Congreso de ASELE, Alcalá de Henares, pp IGLESIAS CASAL, I. (2003), Construyendo la competencia intercultural sobre creencias, conocimientos y destrezas, en La interculturalidad en la enseñanza de español como lengua extranjera, Revista Carabela, Nº 54, SGEL, Madrid. LÓPEZ GARCÍA, M. P. (2000), Relaciones lengua cultura en la didáctica del español como lengua extranjera. Implicaciones pedagógicas, Tesis doctoral, Universidad de Granada, Granada. MIQUEL, L. y N. SANS (1992), El componente cultural: un ingrediente más de las clases de lengua, Cable, 9, Difusión, Madrid, pp MIQUEL, L. (1997), Lengua y cultura desde una perspectiva pragmática: algunos ejemplos aplicados al español, Frecuencia L, n º 5, pp MIQUEL, L. (2004), La subcompetencia sociocultural, en J. SÁNCHEZ LOBATO e I. SANTOS GARGALLO, (Drs.) Vademécum para la formación de profesores, SGEL, Madrid, pp