Un niño que lee será un adulto que piensa

Transcripción

1 Un niño que lee será un adulto que piensa ( Aprobada la actualización el 25 de octubre de 2016 en el Claustro) ( Aprobada la actualización el 26 de octubre de 2016 en Consejo Escolar)

2 I.- INTRODUCCIÓN El plan de fomento de la Lectura se instaura en el Centro en el curso 2011/2012. Su objetivo principal es motivar a nuestros alumnos y alumnas para que encuentren en la lectura como medio de entretenimiento y aprendizaje y mejorar su comprensión lectora a través de una metodología activa y participativa que contará con todos los medios al alcance del centro. II.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas correspondientes a cada una de las áreas de Currículo, se regula el presente Plan, que va a potenciar su práctica diaria por todo el profesorado en todas las áreas del modo más armónico posible. De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de educación, que en la exposición de motivos y en sus artículos 16.2, 17.e, 19.2 y 19.3 indican, respectivamente: Una de las finalidades de la Educación primaria es la adquisición de las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura. Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. A fin de fomentar el hábito de lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma. En relación con todas las disposiciones antes mencionadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo en su artículo b) establece que corresponde a las Administraciones proveer de recursos necesarios para garantizar la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura. El artículo 3.g) del Decreto 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo de segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Valenciana, establece como objetivo de la Etapa la iniciación en la lectoescritura. Así mismo el Decreto 111/2007, de 20 de julio del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana establece como objetivo de la Etapa, en el artículo 4.e) el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. La lectura es uno de los principales instrumentos de aprendizaje. Una buena comprensión lectora constituye un factor clave para conducir al alumnado al éxito escolar; de ahí, la importancia de que la lectura se encuentre presente en todas las áreas, materias, ámbitos y módulos del currículo de las diferentes etapas educativas.

3 III.- BIBLIOTECA DEL COLEGIO Al no disponer el centro de un espacio adecuado para biblioteca los libros los tenemos repartidos en las aulas. El sistema de catalogación y préstamo lo hacemos a partir del programa informático LLiurex de bibliotecas de Consellería. Todos los libros tienen su tejuelo y están informatizados por aulas en un único servidor al que tienen acceso todos los profesores desde el ordenador de las aulas y sala de profesores. Todos los alumnos y alumnas disponen de un carnet de biblioteca, el cual tienen que presentar siempre que tramitan un préstamo o devolución. Hemos incluido los libros de texto como préstamo también a través de este programa; igual que los diccionarios de los tres idiomas y los atlas. IV.- ANÁLISIS DENECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA Una vez realizada la evaluación inicial para detectar el estado general de nuestros alumnos y alumnas en cuanto al nivel lector y el estado general en nuestro centro en cuanto a propuestas de actividades en torno a la lectura, llegamos a las siguientes conclusiones: El nivel lector de nuestros alumnos y alumnas es bajo, tanto si valoramos sus habilidades lectoras (velocidad, comprensión, entonación ), como si valoramos la presencia de la lectura dentro de su tiempo libre. V.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS QUE SE PRETEN CONSEGUIR A.- GENERALES Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura. Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada y acorde a su edad. Mejorar el nivel de comprensión lectora. Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel. Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento. Promover el funcionamiento de las bibliotecas de aula. B.- ESPECÍFICOS o INFANTIL 3 AÑOS Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural. Comprender y reproducir fragmentos de poemas, detalles de cuentos, etc Desarrollar el gusto o placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto lee. Leer e interpretar pictogramas e imágenes. Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. Prestar atención y demostrar interés por los textos de tradición cultural. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural.

4 o INFANTIL 4 AÑOS Comprender y reproducir algunos textos orales actuales. Comprender y reproducir algunos textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, etc Contar detalles de los cuentos y memorizar poemas. Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuencialmente. Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer. Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos. Reproducir alguna palabra relacionada con el cuento. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita, corporal o plástica. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. o INFANTIL 5 AÑOS Comprender y reproducir algunos textos orales actuales valorándolos y mostrando interés hacia ellos. Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, etc Reconocer algunas palabras de textos de uso común: libros, revistas, periódicos, cuentos Leer e interpretar frases de los cuentos. Ordenar viñetas relacionadas con un cuento secuencialmente. Representar el argumento del cuento o de algún detalle a través de la expresión escrita, corporal o plástica. Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas. Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros. Desarrollar el gusto y placer por oír y contar cuentos. Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los intercambios lingüísticos. o 1º y 2º DE PRIMARIA Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas, poemas ) Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno. Ser capaz de contar una historia o expresar su idea después de haberla escuchado o leído. Potenciar el uso de la biblioteca del aula. o 3º y 4º DE PRIMARIA Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura. Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario. Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace) así como su idea principal. Identificar a los personajes protagonistas y secundarios. Iniciar al alumnado al uso del diccionario.

5 Potenciar el uso de la biblioteca de aula en clase y, a su vez, fomentar la lectura de casa llevándose libros y luego devolviéndolos. Insistir en la comprensión lectora de los ejercicios, por ejemplo, ejercicios de matemáticas. o 5º y 6º DE PRIMARIA Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo de la lectura. Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario. Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace). Distinguir diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo, expositivo ). Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y secundarias del mismo. Fomentar el uso del diccionario. Potenciar el uso de las bibliotecas municipales y de aula. Desarrollar la escritura con el inicio de pequeñas composiciones. Desarrollar la creatividad, fantasía e imaginación. Conocer a los autores para tomar contacto con los creadores de las historias. VI.- PLANIFICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES o EDUCACIÓN INFANTIL: 3 AÑOS Saludos. Reconocimiento del propio nombre y del de los demás. Lectura de imágenes e interpretación de pictogramas (lectura de carteles, láminas ) Lectura de cuentos con apoyo visual y gráfico. Narraciones por parte de los profesores. Memorización de poemas, canciones, Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal. o EDUCACIÓN INFANTIL: 4 AÑOS Reconocimiento de palabras significativas (nombres, días, conmemoraciones ) Lectura diaria de cuentos, con o sin pictogramas. Narraciones por parte de los profesores. Descripciones. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. o EDUCACIÓN INFANTIL: 5 AÑOS Libros de lectura por fonemas. Narraciones por parte de los profesores.

6 Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos. Lectura global de palabras y frases sencillas y muy utilizadas en las diferentes unidades didácticas (días de la semana, meses, estaciones,...) Se han incrementado el número de ejemplares a principio de este curso 2016/2017. o EDUCACIÓN PRIMARIA: 1º y 2º Préstamos de libros de la biblioteca de aula. Realización de fichas de lectura. Lectura diaria en clase. Narraciones por parte de los profesores. Invención e ilustración de cuentos. Visitas ocasionales a la biblioteca municipal. Los títulos que se trabajan son: - Cartas a ratón Pérez - Pisco y la boda del Capitán Caimán - Un tren cargado de misterios. Además las bibliotecas de aula disponen de una variedad de cómics y de diferentes títulos. o EDUCACIÓN PRIMARIA: 3º y 4º Lectura y comentarios de texto: leyendas, poesías, refranes, adivinanzas, rimas, jeroglíficos, sopas de letras, lecturas dramatizadas. Actividades de lectura activa : invención de cuentos, diálogos, textos incompletos. Actividades de ilustración de las lecturas (personajes, escenas determinadas, secuencias Utilización del diccionario como instrumento del vocabulario desconocido. Lectura, como mínimo, de un libro por trimestre y realización de las correspondientes fichas de lectura. Trabajar los cómics en Lengua como actividad complementaria. Los títulos que se trabajan son: - Rafa la garza y Tono el zorro - Exit - Cuentos por teléfono de Giovanni Rodari - Cuentos para jugar de Giovanni Rodari Además las bibliotecas de aula disponen de una variedad de cómics y de diferentes títulos. o EDUCACIÓN PRIMARIA: 5º y 6º Trabajo específico de técnicas de estudio partiendo de la lectura comprensiva de textos: ideas principales y secundarias, resúmenes, taller de lectura

7 Trabajo de fluidez y entonación adecuada a partir de textos adaptados a su nivel. Localización de textos sencillos para completar trabajos de clase. Preparación previa de los poemas del Rincón de los poemas para llevar a cabo un recitado individual en clase. Utilización de diccionario para mejorar la comprensión del significado de las palabras en algunos textos. Elaboración de un cómic, una vez trabajada la técnica, inspirado en un texto leído. Lectura, como mínimo, de un libro por trimestre y realización del correspondiente trabajo que consta de un resumen corto de cada capítulo con su dibujo ilustrativo. Los títulos que se trabajan son: Alas de mosca para Ángel. Fina Casalderrey Las raíces del mar. Fernando Alonso Simón,Simón. Emilio Sanjuan Recordada sombra. Fernando Martínez Oliver Twist (valencià) Aprenent de detectiu Cuentos de Monstruos Los cinco y el tesoro de la isla. Taller de lectura y comprensión Toc-Toc, felicidades Anaya. Periodicidad quincenal. Lecturas comprensivas de diferentes géneros literarios y autores Además las bibliotecas de aula disponen de una variedad de cómics y de diferentes títulos. ACTIVIDADES ADAPTADAS PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Leer en voz alta un cuento de la biblioteca que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta. Realizar exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado. Realizar actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura. Trabajar estrategias lectoras adecuadas al nivel del alumnado: entonación, diálogos, musicalidad de la rima, fluidez lectora, exactitud lectora Realizar actividades escritas posteriores a la lectura. ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ALUMNOS Y ALUMNAS EXTRANJEROS/AS En general participarán en las mismas actividades que sus compañeros y recibirán la ayuda que necesiten en su caso. Fomentar la participación en el aula.

8 Extraer la idea principal. Dividir el texto en párrafos y ayudarles a sintetizar. Seleccionar textos sencillos a nivel sintáctico pero adaptados a su nivel e intereses. Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación o temas multiculturales. ACTIVIDADES DE CENTRO Cuentacuentos adaptados a cada nivel bien a través del programa Brújula o los solicitados al Ayuntamiento. Celebración del día del libro a años alternos. Celebración de jornadas culturales (actividades de teatro, talleres de cuentos ) en años alternos. VII.- RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS Recursos humanos Tutores Coordinadores de los Equipos docentes COCOPE Todos aquellos relacionados con el tema ofertados por las distintas administraciones: animaciones lectoras, Biblioteca Municipal Recursos materiales Libros de texto de las diferentes asignaturas. Recursos de las bibliotecas municipales y de aula (libros, diccionarios.) Materiales audiovisuales. Materiales TIC. Láminas ilustrativas, marionetas, títeres y otros materiales adaptados para educación Infantil. Soportes textuales cotidianos: prensa, recetas, carteles, etiquetas, folletos ) Fichas de control de lectura. diccionarios Recursos organizativos Cada curso, cada ciclo propondrá los libros de lectura que van a leer los alumnos y alumnas. El Equipo directivo intentará, cada curso, aportar material para las bibliotecas de aula. La COCOPE se reunirá una vez al trimestre para la evaluación del plan. VIII.- EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS El plan se evaluará trimestralmente en los ciclos analizando la puesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y proponiendo mejoras para el siguiente trimestre.

9 Posteriormente, en reuniones de la COCOPE, se valorará: Grado de consecución de los objetivos propuestos en el plan para rediseñar si es necesario, las actividades del siguiente trimestre. Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del plan. Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones. Para realizar la evaluación final de los resultados en cada curso escolar tendremos que valorar: la consecución de los objetivos que nos hemos propuestos a través de las actuaciones diseñadas. La consecución, por parte del alumno, de la mejora de la comprensión y la velocidad lectora. Se comparará con los resultados de la evaluación inicial. Esta valoración nos servirá para elaborar el informe que formará parte de la Memoria final del Centro.

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