Enfoques Curriculares

Transcripción

1 Enfoques Curriculares Constituyen el énfasis teórico que se adopta en determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internacionalmente los elementos que constituyen el currículo. Orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones específicas de diseño curricular, tales como la elaboración de planes y programas de estudio. Posibilita al docente a comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debereplanificaryaplicarenelniveldeaula.

2 Enfoque curricular tecnológico En términos curriculares, el propósito fundamental de este enfoque curricular es utilizar la tecnología para lograr la eficiencia del proceso enseñanza y aprendizaje. Está basado, en lo que se refiere a los procesos de aprendizaje en la psicología conductista. *Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles.

3 TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (1) CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA Actividad regulable técnicamente y optimizable, que consite en: programar realizar evaluar. FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES -Se opta por un modelo conductista E-R. - Lo complejo se aprende juntando partes pequeñas. Concibe el saber como algo lineal y automatizado. -Se sustenta en el positivismo. -La ciencia y la cultura se parcelan en campos especializados(asignaturas). -La verdad se reduce a lo medible, cuantificable y eficaz.

4 TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (2) CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO -Proceso técnico para conseguir en el alumno/a unos resultados preestablecidos. -Exige, pues, una definición lo más concreta posible del producto a conseguir (objetivos) y de las actuaciones para conseguirlas. -Todo se vertebra entorno a los objetivos prefijados de antemano. ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM -La hipervaloración de los objetivos y el ansia de regular técnicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje, conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos. -Se establecen taxonomías de objetivos y por ello se redactan con criterios formales, externos y rígidos.

5 TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (3) -Recogen y señalan conductas o resultados esperados. -Las actividades son casi - objetivos o mini - objetivos. -Los contenidos son un pretexto para alcanzar los objetivos. -La evaluación determina en que medida se alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas constituyen la técnica más utilizada. Se sobrevaloran los resultados. - El profesor es un técnico, ejecutor de programas curriculares ajenos, realizados por expertos.

6 TEORÍA: RACIONAL-TECNOLÓGICA (4) CRÍTICA A LA TEORÍA -Separa al diseñador del currículum de sus realizadores(los profesores/as). -Éstos se convierten en consumidores de los productos de otros: administración, expertos, editoriales, -La educación se convierte en un producto industrial preocupado sólo por los resultados. -Los alumnos/as se conciben como materia prima que ha de ser moldeada hasta lograr un producto previamente definido.

7 TEORÍA:RACIONAL-TECNOLÓGICA(5) Este enfoque pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de transmisión de los contenidos educacionales, para que este sea mas eficiente. Cuáles son sus objetivos? Cuál es su contenido? Cuáles es la metodología a seguir? Cómo se evalúa?

8 Objetivos Se plantean en términos de conductas observables que incluyen habilidades, destrezas, y conocimientos que se espera alcance el alumno/a. Condicionan la selección y aplicación de los recursos y medios. El docente es el responsable de plantearlos.

9 Contenidos Se valora como elemento esencial del currículoyporesoseempleanlosmediosy recursos tecnológicos que garantizan una eficaz transmisión. Se hace énfasis a los contenidos provenientes de la cultura sistematizada.

10 Metodología Los métodos de enseñanza son pocos flexibles. Se emplea una enseñanza programada e institucional, haciendo uso de fichas, módulos.

11 Evaluación La evaluación enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y destrezas, así se prioriza la evaluación sumativa.

12 Enfoque curricular práctico / interpretativo-simbólico Surge bajo el presupuesto de que no existe ningún conocimiento científico que éste libre de interés y, por lo tanto, cualquier teoría se constituye a partir de los contextos sociales e históricos en el que se realiza la práctica educativa. La sociedad y la educación son unas construcciones que van surgiendo y cambiando a partirdelossignificadosysímbolosconlosquesus miembros las interpretan y se comunican con dichas interpretaciones

13 TEORÍA: PRÁCTICA/ INTERPRETATIVO-SIMBÓLICO(1) CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA - Actividad de reconstrucción de la cultura para hacerla asequible al alumno. - Actividad cambiante, compleja, no controlable técnicamente y no fragmentable. - Es una reelaboración colaborativa y compartida del conocimiento. - Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediante la puesta en práctica de procesos de mejora. FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES - Se basa en la psicología de base cognitiva(piaget, Bruner, Ausubel, ) - Visión constructivista del aprendizaje. Aprende cuando modifica o enriquece sus esquemas previos. - Más que el resultado del aprendizaje, importa cómo se adquiere el conocimiento, es decir el proceso. - Se muestra interés por lo práctico, apoyado en el consenso y la deliberación como procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares. - Las acciones se realizan en función del juicio prudente del profesor y no en función de reglas preestablecidas.

14 TEORÍA: PRÁCTICA (2) CONCEPCIÓNDELCURRÍCULO - Es una praxis sustentada en la reflexión, inseparable de su realización en la práctica y que se construye sobre un proceso investigativo. - Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. Es un modelo procesual. Es flexible y abierto. Es una hipótesis de trabajo que hay que investigar y contrastar en el aula. ELEMENTOSDELCURRÍCULUM -Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no sólo los resultados preestablecidos. - Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y significativas. Los contenidos se presentan como problemas a resolver, esquemas que integrar, hipótesis a comprobar. -El objetivo de la evaluación no es tanto el resultado como el proceso. Es cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. El profesor es un investigador en la acción que reflexiona, elabora y diseña su propia práctica.

15 TEORÍA: PRÁCTICA (3) CRÍTICA A LA TEORÍA -Olvida que la escuela, a través del currículum, es reproductora de las desigualdades sociales y expande la ideología dominante en la sociedad. Se queda sólo en la comprensión e interpretación de la práctica curricular, lo que es insuficiente para mejorarla.

16 Enfoque Critico/ Emancipador Trata de superar tanto la visión racional como práctica (ya que da excesivo valor a los significados personales). La educación es la búsqueda de esa emancipación mediante análisis criticoydialécticodelarealidad.

17 TEORÍA: CRITICA-EMANCIPADOR (1) CONCEPTO DE LA ENSEÑANZA - Actividad crítica, encaminada al análisis de la realidad del aula, del centro y/o de la sociedad para al emancipación personal y colectiva. Actividad moral y política. - Es una práctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histórica en la que se realiza. Actividad encaminada, no solo, a descubrir el mundo, sino a cambiarlo. - Es una praxis emancipativa y concienciadora. FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES - El aprendizaje es construcción del conocimiento mediante la interacción social. - Es un conocimiento compartido. - El currículo debe fomentar la crítica ideológica, esto es, descubrir y explicitar las estructuras sociales, políticas e ideológicas en las que se realiza. - Debe ser una opción basada en la interacción dialógica y comunicativa entre los agentes curriculares (administración, padres, profesores, alumnos,...) - Se opta por procedimientos de participación democrática y comunicativa en el diseño y desarrollo curricular.

18 TEORÍA: CRITICA-EMANCIPADOR (2) CONCEPCIÓNDELCURRÍCULO -El currículo no se entiende si no se analiza el contexto histórico, político y económico en el que se confecciona. Juega un papel ideológico que hay que desenmascarar. De ahí la importancia del currículum oculto. -Su función principal debe ser la de contribuir a la liberación y emancipación de las personas. ELEMENTOSDELCURRÍCULUM -El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos de diálogo y discusión entre los agentes. -Se consideran elementos al servicio de la participación social crítica y constructora. -Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy abiertos al entorno. -Los contenidos deben ser socialmente significativos. -El profesor es un intelectual crítico y reflexivo, agente del cambio social y político.

19 TEORÍA: CRÍTICA-EMANCIPADOR (3) CRÍTICAALATEORÍA Cierto vacío de contenidos y escasa rigurosidad en el tratamiento de las estructuras epistemológicas de las diferentes áreas o materias de estudio. Genera una teoría muy rica y comprensiva pero difícil de realizar, porque las propuestas prácticas y los modelos concretos son escasos en relación al marco teóricoenelquesesustenta.

20 Tipo de saber Técnico Práctico Interpretativosimbólico Crítico Emancipatorio Finalidades Forma de entender el currículo Pretensiones curriculares Papel del Profesorado Papel del Alumnado

21 Resumen El interés técnico supone un intento de control de las condiciones de enseñanza y una intencionalidad de prescribir o preceptuar la práctica docente. Currículum como producto. El interés práctico= comprender e interactuar. Se entiende el currículum y trabajo educativo como un proceso en el que estudiantes y docentes, etc interactúan con el fin de comprender y dar sentido al medio social y natural. El interés crítico/ emancipador= reflexionar y co-actuar. Es el interés por la autonomía y la libertar. El objeto de la educación es la ideología, por lo que el currículum se entiende como Práxis, es decir, como un proceso de reflexión y acción colectiva y cooperativa de los diversos estamentos sociales y profesionales de la comunidad escolar.