ANEXO A ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (MODALIDAD VIRTUAL)

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1 ANEXO A ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR (MODALIDAD VIRTUAL) MODULOS COMPETENCIAS CONTENIDOS Identidad y Competencia Genérica UCB Diseño Curricular Didáctica en la Educación Superior Incorporar la identidad y el camino institucional al proyecto de asignatura mediante la autoreflexión y vinculación al contenido académico y a las características de los estudiantes. Diseñar un programa de asignatura basado en un plan de formación profesional desde el enfoque de desarrollo de Incorporar a la práctica didáctica de aula, dispositivos pedagógicos coherentes con un enfoque por La identidad de la UCBSP y la formación profesional Concepto de competencias genéricas Las competencias genéricas en la UCBSP Transversalización de las competencias genéricas Describir las características y procesos generales del diseño curricular en base a competencias para identificar la razón de ser de cada asignatura. Identificar y describir las necesidades y demandas de formación en base a la contextualización de la asignatura. Establecer la manera de transversalizar las competencias genéricas en la asignatura Formular de manera completa y adecuada la competencia de la asignatura. Derivar las dimensiones, recursos internos (saberes) que conforman de manera articulada una competencia Organizar la asignatura para facilitar el desarrollo de la competencia en el estudiantado, a partir de la estructuración de Unidades de Aprendizaje como etapas en la construcción del aprendizaje. Identificar momentos y espacios en el aprendizaje para la aplicación de dispositivos (problemas, casos, proyectos), estrategias didácticas y herramientas para desarrollar procesos de aprendizaje (mediación, autorregulación, andamiaje y anclaje, transferencia, metacognición y retroalimentación). Generar y planificar dispositivos, estrategias que involucren procesos complejos para desarrollar el aprendizaje en educación superior.

2 Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior Ética y Valores en la Educación Superior Taller de Organización del proceso de E-A Diseñar procesos y estrategias de evaluación del aprendizaje en función al modelo por Reflexionar y analizar las actitudes y valores en la relación pedagógica docente-estudiante relacionados con el comportamiento ético y el desarrollo científico educativo. Aplicar aspectos metodológicos de la organización pedagógica a la estructura de clase, asignatura y programa. Diseñar/Intervenir el aprendizaje a través de dispositivos, estrategias y procesos para desarrollar competencias en educación superior. Planificar procedimientos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para valorar el aprendizaje en educación superior. Diseñar estrategias y herramientas de evaluación que permitan valorar, reconocer, certificar y promover Interviene ejecutando estrategias de evaluación en correspondencia a las Elaborar principios éticos. Identificar principios éticos. Tomar decisiones éticas Realizar juicios prácticos Revisar y adecuar la formulación de la competencia específica para la asignatura, desde la integralidad de sus componentes, en función de su situación respecto a todo el programa de formación profesional y la posibilidad de la evaluación de los productos y desempeños involucrados en el logro de la misma. Revisar y adecuar la identificación de los saberes, las dimensiones y unidades de aprendizaje que derivan de la competencia, considerando la pertinencia de los mismos, la flexibilidad y el grado de profundización de su organización para un periodo de aprendizaje dado (semestre). Revisar y adecuar la planificación de las estrategias didácticas más pertinentes al logro de las competencias y sus dimensiones planteadas. Revisar y adecuar la planificación de las estrategias de evaluación más pertinentes al logro de las competencias, las dimensiones y las estrategias didácticas seleccionadas

3 DETALLE DE LOS MÓDULOS TRONCALES MÓDULO DISEÑO CURRICULAR Competencia del Módulo: Definir con pertinencia la competencia de la asignatura y sus recursos, a partir del análisis de la demanda del futuro ejercicio profesional DIMENSIÓN Describir las características y procesos generales del diseño curricular en base a competencias para identificar la razón de ser de cada asignatura. Identificar las necesidades y demandas de formación en base a la contextualización SABER HACER (CONTENIDO PROCEDIMENTAL) Características y finalidad del estudio se contexto Tipo y características de la información del SABER CONOCER (contenido conceptual) Explica el concepto de diseño curricular y sus principales componentes Explica lo que es una competencia y comprende sus implicaciones en la oferta formativa universitaria Describe los pasos de la construcción de un diseño curricular en base a competencias Analiza y sistematiza las características del contexto sociocultural, económico, político en el que SABER ACTITUDINAL (Contenido actitudinal y valorativo) Identifica y valora el lugar de cada asignatura en el diseño curricular macro, en función del futuro desempeño profesional Riguroso en la obtención y el análisis de la información ACTIVIDADES Construcción colectiva, método de preguntas: Qué es un diseño curricular?, Cuáles son los componentes de un diseño curricular? Indagación-sensibilización: de acuerdo a su propia experiencia como estudiante, qué fue lo bueno de su formación universitaria y qué le hizo falta? cómo se podría mejorar? Qué es una competencia?, características esenciales (desempeño, integral, pertinente, compleja, contexto, resolver problemas, etc.) Recuerdo del concepto de competencia manejado en la UCB Discusión sobre: Qué es un diseño curricular basado en competencias?, Qué implicaciones/cambios habrían al formar en base a competencias en la universidad? Presentación dialogada sobre la construcción general de un diseño curricular en base a competencias Identificación de diferentes tipos de asignaturas en trabajo en grupo Revisión de instrumentos y ejercicio de llenado por grupos Tarea: Planificar y realizar la

4 de la asignatura. estudio de contexto ejercerá el desempeño a desarrollar en la asignatura. Analiza y sistematiza las características del desarrollo disciplinar en torno a su asignatura. Analiza y sistematiza las características del desarrollo profesional en torno a su asignatura. Formular de manera Identifica y mantiene completa y adecuada la coherencia entre la competencia de la la demanda asignatura. Derivar las dimensiones, recursos internos (saberes) que conforman de manera articulada una competencia Explica la naturaleza de cada componente (acción+producto+con dición de calidad o referencia) Comprende a la competencia como un desempeño integral manifestada en el estudio de contexto y las competencias a desarrollar Formula cada componente de manera adecuada Formula una competencia con todos sus componentes Identifica y formula los recursos internos que componen una competencia a partir del análisis de las dimensiones de la competencia, los procedimientos y sus fundamentos. Preciso y lógico en la formulación de la competencia Reconoce el valor de cada recurso para el desempeño idóneo contextualización de la asignatura de acuerdo al tipo de asignatura Elaboración de varias competencia en plenaria Revisión de ejemplos de competencias Identificar cuál es la formulación correcta de una competencia Ejercicio de elaboración de competencias individuales y revisión en plenaria Ejercicio de derivación de dimensiones, recursos y unidades de aprendizaje internos de manera individual y revisión en plenaria Organizar la asignatura para facilitar el desarrollo de la competencia en el estudiantado, a partir de la estructuración de Unidades de Concepto de unidad de aprendizaje y diferencia de unidad temática o tema Establece la secuencia formativa a partir de un ordenamiento didáctico. Nombra las unidades de aprendizaje en función de la

5 Aprendizaje como etapas en la construcción del aprendizaje. dimensión aborda. que

6 DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Competencia del Módulo: Incorporar a la práctica didáctica de aula, dispositivos pedagógicos coherentes con un enfoque por competencias DIMENSIÓN SABER HACER (CONTENIDO PROCEDIMENTAL) SABER CONOCER (contenido conceptual) FBC como enfoque no metodología Sustentos pedagógicos del enfoque: constructivismo, enfoque complejo Características del aprendizaje: activo, significativo, cooperativo, etc. Nuevo rol del docente Nuevo rol del estudiante Nuevos espacios de aprendizaje, alianzas estratégicas Procesos ligados a la enseñanza y aprendizaje Dispositivos más frecuentes para el desarrollo de competencias Características de cada dispositivo Ventajas y desventajas del uso de dispositivos SABER ACTITUDINAL (Contenido actitudinal y ACTIVIDADES SUGERIDAS valorativo) Evaluación Inicial y construcción colectiva a través de 3 preguntas: Qué entiende por Didáctica estrategia técnica? Qué cambios cree usted que incorpora la FBC en la didáctica? Qué estrategias o técnicas conoce y/o aplica? Dinámica: Piensen algo que han aprendido a hacer bien y recuerden cómo lo han aprendido (esta dinámica nos ayudará a abordar las definiciones de aprendizaje, enseñanza y didáctica. Ejercicio de diseño de un dispositivo paso a paso.

7 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Diseñar procesos y estrategias de evaluación del aprendizaje en función al modelo por Competencia del Módulo: Diseñar procesos y estrategias de evaluación del aprendizaje en función al modelo por DIMENSIÓN Caracterizar la evaluación por competencias, de acuerdo a sus funciones, modalidades y momentos de su aplicación. Diseñar procesos de evaluación a partir de la selección de técnicas de evaluación apropiadas para valorar las SABER HACER (CONTENIDO PROCEDIMENTAL) Selecciona y elabora diferentes estrategias de evaluación en función a lo que se pretende evaluar y la función de la evaluación. Elabora actividades de auto, co y heteroevaluación para distintos momentos de la evaluación. Selecciona técnicas acordes a la competencia, y situación de evaluación. Identifica y define evidencias de distintos tipos dependiendo de qué se quiere evaluar Elabora criterios e indicadores de evaluación, en función la competencia a evaluar SABER CONOCER (contenido conceptual) Concepto de evaluación en el enfoque por Modalidades de la evaluación: autoevaluación coevaluación y heteroevaluación. Funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Evidencias de: Conocimiento Desempeño Producto Integral Técnicas: Ensayo Prueba objetiva Cuestionario Observación Prueba de ejecución SABER ACTITUDINAL (Contenido actitudinal y valorativo) Abierto a la incorporación de distintos actores y modalidades de evaluación. Creativo y pertinente en la selección de técnicas de acuerdo al propósito de evaluación. ACTIVIDADES SUGERIDAS Pregunta: Qué es lo que entienden por evaluación? El/la facilitador/a anota en el pizarrón las ideas comunes y a partir de ellas complementa y concluye el concepto. Luego presenta una diapositiva con el concepto completo. Qué dificultades tienen en el proceso de evaluación? Se anotan como punto de partida. Presentación de diferencias entre evaluación tradicional y de Consigna grupo 1 y 2: Definir en qué es auto, co y hetero evaluación y sus características. Consigna grupo 3 y 4: Definir qué es evaluación inicial, de proceso y final y sus funciones. Ejercicio de identificación de modalidad y momento de la evaluación. Ejercicio grupal de elaboración de una actividad de evaluación, identificando modalidad y momento. Ejercicio de identificación de tipos de evidencias. Grupo de expertos para el trabajo de técnicas Ejercicio de selección y diseño de una técnica.

8 Elaborar los instrumentos de evaluación apropiados a las técnicas de evaluación seleccionadas. Traducir la evaluación en calificación, de acuerdo al sistema de evaluación vigente Selecciona y diseña instrumentos acordes a la competencia, y situación de evaluación. Elabora criterios e indicadores de evaluación, en función la competencia a evaluar Portafolio de evidencias Instrumentos: Lista de cotejo Escala de evaluación Diario de campo Registro anecdótico Grilla Rúbrica Establece una escala para valorar los desempeños Sistema vigente de evaluación Determina los diferentes Niveles de desarrollo y niveles de desarrollo de los calificación criterios de evaluación Aprobación y reprobación en el enfoque basado en competencias Sistemático y riguroso en la elaboración de instrumentos de acuerdo al propósito de evaluación. Responsable en la determinación de niveles de desarrollo criterios e indicadores. Lectura en rejilla, socialización en plenaria, retroalimentación. Ejercicio de elaboración de un instrumento Explicación de niveles de desarrollo vs. Nota. Revisión de la normativa de la UCB respecto a evaluación. Análisis de posibles dificultades y formas de dar solución. RELACION DE MÓDULOS Y CARGA HORARIA EN LA MODALIDAD TUTORIAL MODULOS Trabajo interactivo presencial Trabajo en plataforma Trabajo independiente por módulo Preparación del Proyecto Final Identidad y Competencia Genérica UCB Diseño Curricular Didáctica en la Educación Superior Evaluación del Aprendizaje en la Educación Superior Ética y Valores en la Educación Superior Taller de Organización del proceso de E-A TOTAL HORAS

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