Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

Transcripción

1 Reforma Integral de la Educación Media Superior Modelo Académico de Calidad para la Competitividad Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Junio, 2010

2 C O N T E N I D O 1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad 2. Formación académica 3. Recursos y ambientes académicos 4. Evaluación y certificación de competencias

3 1. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad

4 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR RIEMS Enfoque de competencias Comparten desempeños finales de un MCC Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas Se respeta la diversidad Disciplinares extendidas Profesionales [1] Portabilidad entre subsistemas y modalidades [1] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo Núm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, México, 26 de septiembre de 2008.

5 NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR SNB 1º. Nivel 2º. Nivel 3º. Nivel 4º. Nivel º. Nivel Marco curricular común Modelo educativo de la institución Planes y programas de estudio Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno a las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad NIVEL INSTITUCIONAL Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades complementarias NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje

6 ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL MACC Formación integral para la empleabilidad y ciudadanía en un marco de desarrollo humano sustentable

7 DESARROLLO HUMANO SUSTENTABLE Desarrollo Personal Sector Social Competencias para la vida Competencias para la ciudadanía INDIVIDUO Sector Productivo Competencias para el empleo Competencias Nivel Medio Superior Sector Educativo

8 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

9 MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD PROFESIONAL TÉCNICO Competencias profesionales extendidas Competencias profesionales GENÉRICAS Detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres Competencias profesionales extendidas FORMACIÓN POSTÉCNICA Competencias disciplinares básicas Semestres

10 MODELO ACADÉMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD PROFESIONAL TÉCNICO BACHILLER Competencias Profesionales extendidas Competencias profesionales GENÉRICAS Se detonan en primer semestre y continúan transversalmente en el resto de los semestres Competencias Disciplinares extendidas Competencias disciplinares básicas TP A. Físico-Matemáticas TP B. Químico-Biológicas TP C. Económico- Administrativas TP D. Socio-Humanísticas FORMACIÓN POSTÉCNICA Semestres

11 ALINEACIÓN CON EL MARCO CURRICULAR COMÚN NÚCLEOS DE FORMACIÓN COMPETENCIAS MECANISMOS DE APOYO Básica Propedéutica Profesional Genéricas Disciplinares Básicas Disciplinares Extendidas (Trayectos Propedéuticos) Profesionales Básicas Profesionales Extendidas (Trayectos técnicos) Formación curricular y cocurricular Gestión Preceptorías Orientación educativa Prácticas de vida saludable Actividades culturales y deportivas Vinculación Evaluación y certificación de competencias

12 COMPETENCIAS GENÉRICAS MCC Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. MÓDULOS DE PRIMER SEMESTRE EN DONDE INICIA SU ATENCIÓN Manejo de espacios y cantidades (4, ) Sem. Continúan transversalmente en el resto de los semestres Se detonan en primer semestre Conforme avanzan los semestres, van elevando el nivel de complejidad Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Piensa crítica y reflexivamente. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Desarrollo ciudadano (6, 8, 9, 10) Comunicación para la interacción social (4) Autogestión del aprendizaje (1, 7) Procesamiento de la información por medios digitales (4) Desarrollo personal y profesional (1, 2, 3, 7, 11) Resolución de problemas (, 6) Mayor madurez, proyecto de vida, arraigo al sistema y a la institución

13 MAPA CURRICULAR 2008 Plan de Estudio de la Carrera PT y PT-B Minero Metalurgista 1 semestre hrs. 2 semestre hrs. 3 semestre hrs. 4 semestre hrs. semestre hrs. 6 semestre hrs. Núcleo de Formación Básica Comunicación para la interacción social Procesamiento de información por medios digitales Manejo de espacios y cantidades Autogestión del aprendizaje Resolución de problemas Comunicación en los ámbitos escolar y profesional Manejo de aplicaciones por medios digitales Interacción inicial en inglés Representación simbólica y angular del entorno Análisis de la materia y la energía Comunicación activa en inglés Representación gráfica de funciones Interpretación de fenómenos físicos de la materia Comunicación independiente en inglés Tratamiento de datos y azar Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos Comunicación productiva en inglés Interpretación de normas de convivencia social 3 3 Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano 3 NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA Desarrollo ciudadano Identificación de la biodiversidad 3 Proyección personal y profesional Exploración minera 6 Ejecución de voladuras Levantamiento topográfico en superficie 6 Formación empresarial 4 Comunicación especializada en inglés 3 Núcleo de Formación Profesional Aseguramiento de la calidad Organización industrial 3 6 Técnicas de muestreo 6 Control del proceso de barrenación Control del proceso de minado Control del proceso de triturado y cribado Control del proceso de molienda y clasificación 4 Ensaye de minerales Levantamiento topográfico subterráneo Control del proceso de flotación Interpretación de la legislación minera 6 4 Control estadístico del proceso Aplicación de técnicas de supervisión Separación de 4 minerales por vía seca FORMACIÓN Separación de minerales por vía húmeda NÚCLEO DE PROFESIONAL TT* TT* TT* TT* o TP** TT* o TP** TT* o TP** TT* =Trayecto Técnico TP** =Trayecto Propedéutico

14 NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA 1 semestre h 2 semestre h 3 semestre h 4 semestre h semestre h 6 semestre h Comunicación para la interacción social Comunicación en los ámbitos escolar y profesional 3 Comunicación activa en inglés 3 Comunicación independiente en inglés 3 Comunicación productiva en inglés 3 Reflexión sobre el pensamiento y quehacer humano 3 Núcleo de Formación Básica Procesamiento de información por medios digitales Manejo de espacios y cantidades Autogestión del aprendizaje Resolución de problemas Manejo de aplicaciones por medios digitales Interacción inicial en inglés Representación simbólica y angular del entorno Análisis de la materia y la energía Representación gráfica de funciones Interpretación de fenómenos físicos de la materia 4 4 Tratamiento de datos y azar Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos 4 3 Interpretación de normas de convivencia 3 Desarrollo ciudadano Identificación de la biodiversidad 3 Proyección personal y profesional Nominación de módulos que denotan competencias Marco Curricular Común del NMS Competencias genéricas Competencias disciplinares básicas

15 FORMACIÓN PROFESIONAL TT* TT* TT* TT* TT* TT* Formación profesional general Formación profesional específica o regional

16 FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA Trayectos técnicos, a partir del cuarto semestre, en un campo profesional específico.

17 TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS TRAYECTOS PROPEDÉUTICOS FÍSICO MATEMÁTICAS ECONÓMICO ADMINISTRATIVAS QUÍMICO BIOLÓGICAS TP1 TP2 TP3 Análisis de fenómenos eléctricos, electromagnéticos y ópticos Interpretación de fenómenos microeconómicos Descripción de la relación entre compuestos orgánicos y el entorno Análisis derivativo de funciones Descripción de fenómenos macroeconómicos Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos Análisis integral de funciones Cálculo de operaciones financieras de crédito Identificación de la conducta humana SOCIO HUMANÍSTICAS TP4 Interpretación de hechos y fenómenos en estructuras sociales Interpretación y tratamiento de la información Identificación de normas de convivencia social Alternativa adicional para incorporarse al nivel de estudios superiores, eligiendo 1 trayecto propedéutico entre 4 áreas de conocimiento.

18 ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO Competencias específica Concretan el grado de desarrollo de la competencia Comprueban si desarrolló el aprendizaje Unidad de aprendizaje 1 Resultado de aprendizaje 1.1 Resultado de aprendizaje 1.2 Actividad de Evaluación Actividad de Evaluación Competencia 1 RA 2.1 Actividad de Evaluación Programa de Estudios Competencia del módulo Unidad de aprendizaje 2 Competencia 2 Unidad de Aprendizaje 3 RA 2.2 RA 3.1 RA 3.2 Actividad de Evaluación Actividad de Evaluación Actividad de Evaluación Actividad de Evaluación Competencia 3

19 PLAN DE EVALUACIÓN Tabla de ponderación UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN % Peso Específico % Peso Logrado % Peso Acumulado 1. Desarrollo personal 1.1 Conforma una perspectiva de sí mismo a partir de la valoración moral de sus actos y que contribuya a la construcción de su identidad Regula la propia conducta por convicción personal, con base en el conocimiento de sí mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los demás, para el ejercicio responsable de la libertad Peso específico de la unidad Asume una posición de aprecio y respeto a los Derechos Humanos, mediante una actitud crítica y responsable, que le permita valorar la individualidad pero también la diversidad de las personas Asume una actitud crítica y propositiva hacia fenómenos 2. Desarrollo sociales y políticos, reconociendo el valor de la democracia en el Entorno como un sistema, para una participación responsable en la sociedad Participa en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir al desarrollo humano sustentable Peso específico de la unidad Matrices de valoración por actividad de evaluación INDICADORE S % C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente 1 % E1 S1 I1 2 % E2 S2 I2 3 % E3 S3 I3 4 % E4 S4 I4 100 %

20 2. Formación académica

21 PRECEPTORÍAS Actores en la formación de los alumnos Factores de riesgo durante la formación Adicciones Violencia Falta de orientación Sexual Problemas de Salud Desinformación Falta de recursos Padres de Familia Maestros Director Preceptor Orientador Servicios de salud y otros Proyecto de vida y carrera

22 ALINEACIÓN CON COMPETENCIAS DOCENTES DEL SNB CON EL CONALEP 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias. 4. Práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera creativa e innovadora a otros contextos.. Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a generar un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

23 REFERENTES CONALEP Promoción de valores NIE Gestión pedagógico didáctica del proceso educativo Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación Perfil del Docente CONALEP Promoción de la cultura institucional

24 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Propósito Fortalecer las competencias de los Docentes y Directivos Académicos del Sistema CONALEP para impartir formación profesional técnica de acuerdo con el Modelo Académico de Calidad para la Competitividad.

25 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Estructura Módulos Inducción al MACC Planeación de la sesión GESTIÓN DEL APRENDIZAJE Núcleo Base Creación de Ambientes de Aprendizaje Evaluación integral del aprendizaje Aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias genéricas Preceptorías

26 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS DOCENTES Estructura Núcleos de formación especializada FORTALECIMIENTO PSICOPEDAGÓGICO HACIA EL CONSTRUCTIVISMO Módulos Aplicación de los Fundamentos de las principales teorías del aprendizaje Estrategias de Enseñanza Mejoramiento de la enseñanza Didácticas específicas Enseñanza mediante herramientas básicas de la información y la comunicación FORTALECIMIENTO PARA LA INTERACCIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL Ética en los Espacios educativos Liderazgo Comunicación efectiva

27 OBJETIVO DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS (Pevid) Evaluar integralmente el desempeño de los psp, a través de un proceso sistemático realizado semestralmente con la finalidad de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad que evidencian en su labor, mediante una retroalimentación de acuerdo a los resultados de sus competencias desempeñadas.

28 INSTRUMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN Coevaluación por otro psp (par) En el escenario mismo de la práctica en el aula Observación de una sesión Heteroevaluación por los alumnos (clientes) Autoevaluación del psp Pevid Evaluación estudiantil Estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica (interesado) Integración del psp al CONALEP Heteroevaluación por el responsable de Formación Técnica (quien conoce la ejecución del desempeño del psp)

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30 DIMENSIONES A EVALUAR EN EL PEVID

31 3. Recursos y Ambientes Académicos

32 RECURSOS Y AMBIENTES ACADÉMICOS Para la instrumentación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, se adquieren, seleccionan y/o producen los recursos para crear ambientes académicos que apoyen el desarrollo de competencias de los alumnos, aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación.

33 PAQUETE DIDÁCTICO Paquete didáctico por carrera como una estrategia que integra diversos recursos académicos para apoyar el desarrollo de las competencias acordes con los perfiles, planes y programas de estudio del MACC

34 PAQUETE DIDÁCTICO El Paquete didáctico por carrera se integra por diversos recursos académicos, tales como: Libros: cubren los contenidos de un módulo completo y apoyan el aprendizaje de conceptos y procedimientos, a través de las diversas actividades que proponen. Tutoriales interactivos: Son recursos que presentan los temas de un módulo de manera atractiva, combinando textos con imágenes, videos, sonidos o animaciones, así como actividades interactivas; ofrecen retroalimentación y permiten una libre navegación. Videoprogramas: muestran el desarrollo de procesos o procedimientos extensos y complejos o que implican ciertos riesgos y que difícilmente se pueden observar de manera directa.

35 PAQUETE DIDÁCTICO Páginas Web: son vínculos a contenidos y material didáctico disponible en la World Wide Web (WWW) para ampliar o profundizar sobre el contenido de algún módulo. Objetos de aprendizaje: son recursos digitales diseñados para facilitar el aprendizaje de contenidos relevantes o difíciles de comprender, mediante la realización de actividades interactivas y el uso de recursos multimedia que permiten comprender conceptos, aplicar procedimientos o desarrollar una competencia.

36 PAQUETE DIDÁCTICO Manuales técnicos: Constituyen el eje para la integración de los paquetes didácticos. Apoyan al estudiante en el desarrollo de las competencias profesionales de uno o más módulos. Contienen procedimientos, prácticas, ejercicios y actividades (estudios de caso y resolución de problemas, entre otros), con información teórica que le sirve de fundamento. Propician la reflexión sobre la práctica profesional y promueven la toma de decisiones.

37 AMBIENTES ACADÉMICOS Integración de los recursos académicos en un espacio educativo para el desarrollo de las competencias. Mediados por tecnologías Interactivos Centrados en el aprendizaje

38 GUÍAS DE EQUIPAMIENTO Constituyen un referente del equipamiento mínimo con que debe contar un plantel para la instrumentación curricular de una carrera. Describen las especificaciones técnicas derivadas de los elementos curriculares o sus equivalentes, por espacio educativo y carrera, y se complementa con el plano arquitectónico que detalla su ubicación y distribución física. Las Guías de equipamiento para las carreras de la oferta educativa, se encuentran publicadas en la Red Académica.

39 LABORATORIOS MULTIPROPÓSITO Son parte de los espacios educativos comunes señalados en las guías de equipamiento, los LMC apoyan el desarrollo de las competencias de los alumnos relacionadas con la Física, Química y Biología, necesarias para comprender y aplicar los principios de dichas ciencias a procesos técnicos y tecnológicos.

40 SIMULADORES HUMANOS Son prototipos didácticos para el desarrollo de las competencias profesionales contenidas en los programas de estudio de las carreras de Enfermería general y Salud comunitaria del área de la Salud.

41 LABORATORIOS DE AUTOAPRENDIZAJE Forman parte de los espacios educativos comunes señalados en las guías de equipamiento. Con su diseño y la integración de los recursos académicos, se promueve el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo.

42 EQUIPO PARA TALLERES Y LABORATORIOS Son recursos académicos que se encuentran contenidos en las guías de equipamiento cuyo propósito es coadyuvar al desarrollo de las competencias profesionales establecidas en los programas de estudio.

43 CAPACITACIÓN Capacitación sobre el uso y aprovechamiento de los recursos y ambientes académicos en: Sistema Integral de Bibliotecas (SIABUC) Simuladores Humanos Laboratorios Multipropósito de Ciencias Laboratorios de Autoaprendizaje Licencias de software informático para uso académico Manejo de aplicaciones por medios digitales (Software libre).

44 CAPACITACIÓN Adicionalmente, se imparte el cursotaller de Preparación para la Evaluación Nacional del Logro Académico de los Centros Escolares de Educación Media Superior (ENLACE-EMS).

45 Prueba ENLACE EMS Para incrementar los resultados en el desempeño de los alumnos que presentan la prueba ENLACE-EMS, se instrumentan diversas acciones: Impartición del curso-taller Desarrollo de materiales didácticos Uso de un simulador de exámenes propio del CONALEP

46 Prueba ENLACE EMS Curso-taller enfocado al desarrollo de la Habilidad lectora, Habilidad matemática y fortalecimiento de la Gestión directiva, dirigido a prestadores de servicios profesionales, personal administrativo y directivo de los planteles. Desarrollo de materiales didácticos para Habilidad lectora y Habilidad matemática, acordes con el enfoque y contenido de la prueba ENLACE-EMS. Diseño y operación de un simulador de aplicación de exámenes tipo ENLACE, propio del CONALEP, para que los alumnos realicen prácticas previas a la aplicación de dicha prueba.

47 RED ACADÉMICA Ambiente virtual que pone a disposición de la comunidad académica recursos didácticos, información sobre ambientes de aprendizaje y espacios de comunicación e interacción para su uso y aprovechamiento.

48 RED ACADÉMICA Contiene: Una biblioteca digital para la consulta y descarga de los recursos académicos que integran los paquetes didácticos. Información sobre los laboratorios multipropósito de ciencias, simuladores humanos y bibliotecas. Materiales didácticos y simulador para la prueba ENLACE-EMS. Foros para el intercambio de opiniones y experiencias de la comunidad académica.

49 4. Evaluación y certificación de competencias

50 Acuerdo 444 ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO CON LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES Fundamento: Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. Plan Nacional de Desarrollo. Objetivo 13. Estrategia 13.3 Todos los egresados de la Educación Media Superior deberán certificarse en competencias laborales. Programa Sectorial de Educación Objetivo Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral

51 BENEFICIOS DE LA ARTICULACIÓN DEL MODELO ACADÉMICO LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES DE ALUMNOS PERMITE A CONALEP

52 ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO DE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN EVALUACIÓN Competente Favorable DIAGNÓSTICO Aún No Competente CERTIFICACIÓN No Favorable Recomendación para la capacitación o alineación INICIO El candidato realiza la solicitud de evaluación

53 CENTROS DE EVALUACIÓN 273 Planteles 8 CAST 16 Direcciones Estatales 1 UODDF 1 Oficinas Nacionales

54 CENTROS DE EVALUACIÓN Evaluación y certificación de competencias laborales Habilitación de evaluadores y verificadores internos Servicios que ofrecen Diseño de estándares de competencia e instrumentos de evaluación Asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias y asesoría para la descripción de puestos por competencias

55 OTROS PROGRAMAS SOBRE EVALUACIÓN Y CERTIFICACIÓN Convenios de colaboración para evaluación y certificación de competencias laborales Articulación del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad con la certificación de competencias de los alumnos Promoción de certificaciones internacionales de competencias Evaluación y certificación de competencias de migrantes mexicanos que laboran en los Estados Unidos de América Asesoría y asistencia técnica en evaluación y certificación de competencias a instituciones de Centro y Sudamérica

56 Conalep Educación decalidad para la Competitividad