Evaluar aprendizajes en la. instrumento que potencie y no discrimine

Transcripción

1 Evaluar aprendizajes en la Educación Parvularia: un instrumento que potencie y no discrimine El Perfil de Logros de Aprendizaje en la Educación Inicial (PLAEI) para medir los aprendizajes en la educación parvularia. Erika Himmel K.

2 Presentación: El problema. Enfoque y desafíos. Metodología de la elaboración de la prueba. Características de la prueba. Síntesis. 2

3 Necesidad de situar la El proceso evaluación. educativo Intenciones Aprendizajes Acciones

4 El problema Cómo medir los logros de aprendizaje de los niños y niñas que asisten a los jardínes infantiles en el marco de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en forma equitativa y estandarizada? Iniciativa de la Fundación INTEGRA. Colaboración de la Facultad de Educación. 4

5 Enfoque y desafíos. Limitaciones de los instrumentos de medición para la educación parvularia: Los instrumentos actualmente disponibles para este nivel se encuentran focalizados hacia la medición del desarrollo infantil. Ninguno cubre todas los ámbitos de experiencias de la educación parvularia. 5

6 Enfoque y desafíos. Los niños pequeños tienden a revelar mejores desempeños si se encuentran con adultos familiares para ellos. Por esto la medición debiera desarrollarse en forma colaborativa. La mayoría de los instrumentos son de tamizaje; solo proporcionan una información gruesa acerca de probables niveles de riesgo o retardo del desarrollo infantil. Muy pocos instrumentos se encuentran estandarizados. 6

7 Enfoque y desafíos. Principios orientadores para la evaluación: Ningún instrumento de medición puede dar cuenta de todos los aprendizajes del niño. La medición ió en las primeras etapas del aprendizaje infantil suele tener un error de medición ió mayor que en otros períodos de la vida infantil. 7

8 Enfoque y desafíos. El desempeño infantil se encuentra influido por el contexto en el cual se realiza la medición. Toda evaluación debiera abarcar un período de tiempo, para obtener una comprensión más detallada y profunda del desempeño infantil. 8

9 Enfoque y desafíos. Las Bases Curriculares plantean como eje central del proceso educativo en el jardín infantil los aprendizajes relevantes y significativos que pueden lograr los niños y niñas, en función de su bienestar, desarrollo pleno y de su trascendencia como personas. 9

10 Enfoque y desafíos. Por ende, cualquier instrumento de evaluación educacional en este nivel debe privilegiar la medición de los aprendizajes. La evaluación comprende: Información cualitativa + Información cuantitativa + Criterios de interpretación estandarizados + Propuesta de acciones 10

11 Enfoque y desafíos. Dificultades que plantea la medición: Discriminar entre desarrollo y aprendizaje en las primeras etapas de la vida. Dieñar un conjunto suficientemente amplio de indicadores que proporcionen una cobertura apropiada para los aprendizajes, pero viable para cada grupo de edad. Definir i criterios i interpretativos t ti que permitan evaluar a cada niño y orientar al proceso educativo. 11

12 Metodología de elaboración de la prueba: Análisis de pruebas internacionales RON: Registro de observación del niño. High Scope. DAP: Hitos del desarrollo para niños de entre 0 y 3 años. NAEYC. Inventario Batelle. - J. Newborg y otros. Reading and Writing. -Diane De Ford. Análisis de las Bases Curriculares. Definición de criterios de elaboración de reactivos. 12

13 Metodología de elaboración de la prueba: Criterios para la elaboración de reactivos: Selección de situaciones motivadoras para los niños y niñas. Selección materiales familiares para los niños y niñas en todo el país. Redacción de las instrucciones claras para cada situación. Definición de rúbricas que diferencien entre los desempeños observados o informados. 13

14 Metodología de elaboración de la prueba: Evaluación formativa de los reactivos. Administración experimental. Muestra aleatoria de 840 niños y niñas de las Regiones: IV, IX y Metropolitana. Análisis de los reactivos a partir de la aplicación experimental. Revisión ió de la prueba y elaboración de la versión definitiva. 14

15 Metodología de elaboración de la prueba: Administración de la prueba definitiva a la muestra normativa. Administración a una muestra aleatoria de 1490 niños y niñas de las Regiones II, IV, V, VIII, IX y Metropolitana. 27% re-test. Estimación de la confiabilidad, validez de constructo y determinación de normas. 15

16 Características de la prueba: Reactivos de la prueba estructurados según los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje para cada ciclo: Formación personal y social Comunicación y, Relación con el medio natural y cultural. 16

17 Características de la prueba: En cada ámbito de aprendizaje, la prueba está organizada por núcleos, y dentro de ellos, por aprendizajes esperados. Cada aprendizaje esperado tiene una o más situaciones de evaluación. Algunas situaciones consisten en la ejecución de una tarea concreta del niño o niña, observada por un examinador; otros, requieren de información proporcionada por la educadora responsable del educando. 17

18 Características de la prueba: Los reactivos se encuentran clasificados por edades. Pi Primer ciclo: 6 meses 12 meses -18 meses-24 meses 36 meses Segundo ciclo: 4 años 5 años 6 años 18

19 Componentes de los reactivos: Ámbito. Núcleo. Aprendizaje esperado. Edad. Materiales. Descripción de la situación. Observación. Información. Rúbrica. 19

20 Ejemplo de reactivo 1: Ámbito: Comunicación. Núcleo: Lenguaje Verbal. Aprendizaje esperado: Comprender las acciones principales de diversos textos orales en: narraciones, canciones, cuentos y versos. Edad: 24 meses. 20

21 Ejemplo de reactivo 1: Materiales: Cuento Me visto. Descripción de la situación: El examinador lee el cuento a la niña o al niño. Luego le pregunta: Qué hizo la niña? Qué más hizo? Observación: El examinador registra el número de acciones que el niño o la niña recuerda secuenciada y correctamente. 21

22 Ejemplo de reactivo 1: Información: No se requiere. Rúbrica: 3 puntos: Expresa en oraciones dos o más acciones del cuento en forma secuenciada. 2 puntos: Expresa en una oración 2 o más acciones acciones sin la secuencia correcta o sólo una acción del cuento. 1 punto: Nombra elementos aislados del cuento. 0 puntos: No responde. 22

23 Ejemplo de reactivo 2: Ámbito: Relación con el medio social y Natural. Núcleo: Grupos Humanos, Formas de Vida y Acontecimientos. Aprendizaje esperado: Identificarse a sí mismo, sus familiares, objetos y actuaciones cotidianas en imágenes, fotografías, dibujos y modelos. Edad:18 meses 23

24 Ejemplo de reactivo 2: Materiales: Fotografía familiar del niño con algún adulto con el que vive Descripción de la situación: Frente a una fotografía familiar reciente se identifica a sí mismo mostrándose o nombrándose; identifica a los adultos con quienes vive, mostrándolos o nombrándolos. 24

25 Ejemplo de reactivo 2: Observación: Si la educadora dispone de una fotografía del niño con alguno de los adultos con quien convive, la examinadora le pide que le pregunte al niño Quién está en esta fotografía? Puede mostrarle y repetir la pregunta dos veces, si no responde la primera vez. En el caso de no disponer de la fotografía, pide la información a la educadora. 25

26 Ejemplo de reactivo 2: Información: Se solicita a la educadora que describa lo que hace el niño o la niña frente a la fotografía. Si es necesario se le hacen preguntas aclaratorias tales como: dice correctamente el nombre cuando se le pregunta o solamente se identifica mostrándose con el dedo en la fotografía? 26

27 Ejemplo de reactivo 2: Rúbrica: 3 puntos: el niño dice su nombre y el de, al menos, uno de sus familiares (incluyendo la posibilidad d de ser nombrados como "mamá","papá, tata, etc.), al identificarlos en la foto. 2 puntos: el niño dice su nombre o una aproximación de éste, al identificarse en la foto. 1 punto: el niño solo se señala a sí mismo para identificarse en la foto. 0 puntos: No responde 27

28 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: primer ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m Formación Autonomía personal y social Identidad Convivencia i

29 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: primer ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m Relación con el medio natural y cultural. Lenguaje verbal Lenguaje artístico

30 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: primer ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 6 m 12 m 18 m 24m 36 m Relaciones con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno Gr. humanos, sus formas de vida y acont. relevantes Relaciones lógico- matemáticas

31 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: segundo ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años Formación Autonomía personal y social Identidad Convivencia i

32 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: segundo ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años Relación con el medio natural y cultural. Lenguaje verbal Lenguaje artístico

33 Número de reactivos por ámbito, núcleo y edad: segundo ciclo. ÁMBITO NÚCLEO 4 años 5 años 6 años Relaciones con el medio natural y cultural Seres vivos y su entorno Gr. humanos, sus formas de vida y acont. relevantes Relaciones lógico- matemáticas

34 Síntesis A fines del presente año se contará con una prueba estandarizada, capaz de medir los aprendizajes logrados por los niños y niñas que asisten a centros de educación parvularia nacionales, cuyo proceso educativo inicial se enmarca en las Bases Curriculares vigentes. 34

35 Síntesis Es un instrumento que junto a las demás informaciones evaluativas puede potenciar las capacidades de los párvulos, pues proporciona un perfil de las fortalezas y debilidades d de cada niño y niña, orientando a la educadora. 35

36 Síntesis Por último, servirá de guía al proceso educativo y, asimismo, aportará elementos para la evaluación curricular en los centros que la utilicen. 36

37 Fin