Código: PIE 06/054. Palabras Clave: E-learning, Enseñanza de Matemáticas, Moodle, Enseñanza Virtual.

Transcripción

1 Convergencia hacia el Espacio de Educación Superior Europeo. Una Extensión de MetNum bajo Moodle utilizando Sistemas de Gestión del Aprendizaje (Learning Management System) y herramientas avanzadas de formación para ampliar funcionalidades a las plataformas de aprendizaje Métodos Numéricos I. Técnica Informática Gestión y Sistemas I. Técnica Telecomunicaciones Código: PIE 06/054 Angel Mora Bonilla, Enrique Mérida Casermeiro, Domingo López Rodríguez, Mª Luz Muñoz Ruiz, Jose Manuel González Vida, E.T.S.I. Informática. Universidad de Málaga amora@ctima.uma.es, Palabras Clave: E-learning, Enseñanza de Matemáticas, Moodle, Enseñanza Virtual. RESUMEN Se han estudiado las plataformas CMS (Plataformas de Gestión de Contenidos) y LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) y la integración entre las CMS y Moodle. Destacamos HECACEJ (Herramienta Educativa para la Creación Automática de Contenidos Estáticos en Joomla), que facilita la gestión del CMS Joomla!, utilizado por el grupo FERMAT. Se ha desarrollado MM2Bra que permite la integración y comunicación entre el entorno matemático MATLAB y una línea Braille. OBJETIVOS El presente PIE nace con la pretensión aumentar la calidad de las herramientas ofrecidas a los alumnos mediante los Proyectos de Innovación UMA N 008, UMA N 004, PIE 04 29, PIE 04 30, PIE 03 46, considerando como objetivo principal una rigurosa investigación teórica en las técnicas y herramientas para el aprendizaje a través de Internet. Durante los cursos anteriores, el campus virtual MetNum ha venido siendo el punto común de trabajo de 4 grupos con 600 alumnos. Hemos de destacar que se ha desarrollado una gran cantidad de unidades de aprendizaje utilizando las herramientas que proporciona Moodle: cuestionarios, lecciones, tareas, glosarios (los alumnos crearon un glosario con cientos de conceptos que usaban frecuetemente), foros, tutorías, citas, etc. Y desde hace dos años, MetNum es la clave de la adaptación de la asignatura al Espacio de Educación Superior Europeo. El presente proyecto ha ampliado la experiencia de los dos PIE anteriores a la asignatura de Métodos Numéricos en la I. Técnica de Telecomunicaciones. El proyecto ha afectado a un

2 total de 5 asignaturas en 5 titulaciones diferentes y a 1290 alumnos. Por tanto, decidimos que se hacía necesario mejorar el extenso material que actualmente se ofrecía en el campus virtual MetNum y para ello buscamos herramientas innovadoras. Otro de los objetivos que nos planteamos fue el de ofrecer a los alumnos una serie de herramientas de e-learning que contribuyan a mejorar la experiencia educativa en la asignatura de Métodos Numéricos y su formación en general amplificando la comunicación-interaccióndinamización con los alumnos. Para ello, además de las herramientas basadas en Moodle que ofrece el Campus Virtual de la UMA, se ha perseguido estudiar, con cierta profundidad, las plataformas CMS (Plataformas de Gestión de Contenidos) y LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje), tanto en versiones con licencias GNU como en versiones propietarias, para investigar su posible integración con el marco basado en Moodle que ofrece la UMA, así como herramientas sobre las que basar el aprendizaje: CMS gratuitas: Mambo, Joomla, PostNuke, Xoops, Drupal; y CMS comerciales: iweb, Kentico, Zheta CMS, ZWeb Power CMS. Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS) gratuitas: Claroline, Docebo, Dokeos, Eledge, Ilias, Moodle) y comerciales (WebCT). Otro objetivo del PIE ha sido estudiar la integración entre las CMS más utilizadas y Moodle. Asimismo, los profesores participantes en este Proyecto, nos marcamos como objetivo final el desarrollar un software para trasladar fórmulas matemáticas al formato que usan los ciegos para leer fórmulas matemáticas (LAMBDA project: Linear Access to Mathematics for Braille Device and Audio-Sinthesis). Este software podría ser la clave para que invidentes utilizaran el campus virtual. Concretamente, respecto a los objetivos relacionados con los alumnos que se perseguían con este PIE, éstos pueden ser resumidos en los siguientes puntos: Proporcionar a los alumnos herramientas y conocimientos básicos acerca de los conceptos de e-learning y sus modalidades, en particular los referentes a la asignatura de Métodos Numéricos. Desarrollar contenidos propios de la asignatura de Métodos Numéricos adaptados a las herramientas de e-learning utilizadas. Proveer a los alumnos de conocimientos transversales sobre e-learning que les puedan servir tanto en su proceso de formación académica como en su futuro profesional. Los objetivos en cuanto al desarrollo y estudio de herramientas de e-learning y la colaboración en este proyecto de los profesores integrantes del mismo se pueden englobar en estos puntos: Desarrollar contenidos propios de nuestra asignatura para adaptarlo al e-learning. Estudiar y evaluar herramientas alternativas y/o complementarias de e-learning además de las proporcionadas por la UMA. Fortalecer la comunicación y coordinación entre los profesores que impartimos docencia en la asignatura de Métodos Numéricos. Desarrollar un software para trasladar fórmulas matemáticas al formato que usan los ciegos para leer fórmulas matemáticas (LAMBDA project: Linear Access to Mathematics for Braille Device and Audio-sinthesis). DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Las asignaturas objeto de este proyecto se cursan en el primer cuatrimestre del segundo curso de las titulaciones de Ingeniería Técnica Informática de Gestión y de Ingeniería Técnica Informática de Sistemas y en el segundo cuatrimestre del primer curso de las distintas titulaciones de Ingeniería Técnica de Ingenieros de Telecomunicación. Las asignaturas de las titulaciones de Ingeniería Técnica en Informática presentan el mismo contenido (4.5 créditos) y lo mismo ocurre con las de Ingeniería Técnica en Telecomunicación (4.5 créditos), aunque entre ambos tipos de Ingeniería las asignaturas presentan diferente programa. Por lo que, en lo que a este proyecto se refiere, las acciones se

3 han realizado para todos los alumnos de los 4 grupos (2 de cada titulación) de Ingeniería Informática en el primer cuatrimestre y para los 6 de Telecomunicación en el segundo. El número de alumnos que se han beneficiado de la experiencia ha sido de 1290 entre las dos titulaciones. Las dificultades típicas con las que cuenta el desarrollo de la asignatura son: El bajo número de créditos en relación con la amplitud del temario. La falta de conocimientos previos. La existencia de un alto porcentaje de alumnos que simultanean estudios y trabajo, prácticas en empresa, etc. El contenido práctico de la asignatura, que hace que una parte de la misma se realice en el laboratorio (aula de ordenadores). El acceso individualizado y la facilidad de adaptación al horario personal que permite el Campus ofrece una alternativa adecuada a las dificultades manifestadas anteriormente. Por ello en el desarrollo del presente Proyecto: Hemos continuado el estudio por parte del profesorado implicado de herramientas útiles para el aprendizaje a través de internet, en particular CMS (Content Management System) y LMS (Learning Management System) y analizado la integración de ambos. Así, se ha analizado las ventajas de la integración de Joomla! con Moodle. Los alumnos han aprendido a moverse en un entorno virtual (Moodle) explotando muchas de sus características. En cursos previos se habían explotado el Campus como lugar de encuentro (horarios, descarga de ficheros, calificaciones, correo, foros, algunos cuestionarios, etc.) pero en este se han generalizado a prácticas virtuales, lecciones, cuestionarios para todos los temas, tutoriales, chat, glosario, citas, etc. De esta forma podemos asegurar que los alumnos aprenden a usar el Campus como herramienta que les facilita por una parte la obtención de materiales, consulta de horarios y calificaciones, inscripción en el subgrupo de prácticas correspondiente y por otra la realización de cuestionarios y de tareas obligatorias o incentivadas. Las acciones realizadas en cursos anteriores en la asignatura Métodos Numéricos de las titulaciones de Ingeniería Técnica en Informática han sido extendidas a las asignaturas de Ingeniería Técnica en Telecomunicación. Se han analizado estrategias para incentivar el trabajo individualizado como parte del proceso de adaptación de la enseñanza al plan de Bolonia. Se han confeccionado nuevos materiales didácticos para las asignaturas orientados al e-learning: tutoriales, lecciones, cuestionarios,... Se han estudiado las posibilidades de complementar las herramientas que proporciona Moodle con otras existentes, e incluso el desarrollo de otras nuevas que eviten algunos de los problemas/incomodidades encontradas con Moodle. Hemos generalizado el uso de tutoriales, citas, foros, cuestionarios, etc, adaptándolos a una nueva planificación. También se han incluido nuevos problemas resueltos y se ha aumentando el grado de interactividad entre los alumnos. Se ha incentivado el uso generalizado del foro y el glosario como herramientas de búsqueda de soluciones a las dudas y problemas planteados, así como, para obtener información sobre términos técnicos. Hemos establecido el campus virtual de la asignatura como lugar de encuentro de todas las actividades relacionadas con la asignatura entre alumnos, alumno-profesor y la colaboración entre profesores ha servido para mejorar y unificar la presentación. Se ha intentado analizar el formato LAMBDA en que los ciegos presentan las fórmulas matemáticas. Se han analizado las posibilidades didácticas de un interface entre JAVA y MATLAB, con vistas a permitir la el uso de MATLAB para la solución de cuestionarios a través de la WEB.

4 RESULTADOS A continuación detallaremos los resultados de la experiencia: En primer lugar se ha visto que aunque Moodle es un buen LMS (Learning Management System), resulta limitado como CMS (Content Management Systems), por lo que nos resultó interesante analizar las integraciones existentes con algún CMS existente. Aunque existen muchos se ha edlegido Joomla! debido a que es software libre y tiene la calidad exigida. La integración permite dar una estructura uniforme a los contenidos de la asignatura, aunque los materiales sean desarrollados por profesores diferentes, ya que Joomla! asigna el formato (tipos de letra, espaciado, etc) y el lugar donde será incluido en Moodle dependiendo del unos parámetros. Otra característica que justifica el uso de Joomla! es el aspecto de la calidad de las presentaciones obtenidas. En este curso se han seguido analizando las posibilidades educativas de Moodle. Si bien en cursos previos ya se había aprovechado fundamentalmente como lugar de encuentro, depósito de materiales y foro, en este curso además se ha generalizado el uso de tareas, cuestionarios, lecciones, citas y glosario entre las actividades de enseñanza virtual con mayor participación. Por tanto podemos asegurar que los alumnos que han seguido las asignaturas conocen y han usado la mayoría delas posibilidades educativas que ofrece Moodle. Mientras que en la titulación de Informática se han usado los resultados de experiencias previas y se han ensayando nuevas posibilidades de Moodle, en las titulaciones de Teleco (que se incorpora a la experiencia) se ha incentivado el empleo del Campus de una forma similar a la que está produciendo buenos resultados en Informática y además se ha ensayado el empleo de Joomla! Como elemento unificador del formato y de mejora de la presentación. Durante el curso las asignaturas de Informática han formado parte de la experiencia piloto que el Centro viene desarrollando para la implantación del Plan de Bolonia. En este punto el trabajo individualizado y la búsqueda de incentivos adecuados a la actividad del alumno son objetivos prioritarios, el campus virtual permite atender estas características a pesar de la masificación de los grupos. Así, hemos incluido en el Campus multitud de tareas, cuestionarios, citas, glosarios, lecciones, apuntes, relaciones de problemas, exámenes resueltos y propuestos. En algunos casos las actividades eran obligatorias, mientras que en otros eran voluntarias e incentivadas con hasta 1 punto adicional. Podemos decir, que durante el periodo escolar, el alumno consultaba el campus al menos 1 vez la semana, encontrándose siempre con nuevos materiales. Como resultado de lo expuesto anteriormente, disponemos de nuevos materiales de e- learning que, con ligeras modificaciones, podrán ser usados en el nuevo curso. En cuanto a complementar Moodle con nuevas herramientas, ya hemos comentado las ventajas de su integración con Joomla!, pero como veremos posteriormente en los materiales desarrollados, se ha creado la herramienta HECACEJ, para facilitar al profesor el acceso a las características más importantes de Joomla! en el aspecto educativo. También se ha visto que es posible desarrollar una herramienta similar que facilite el acceso a los cuestionarios de Moodle, de forma que sea posible editar, modificar, mezclar, crear, etc, nuevos cuestionarios a partir de una base de datos de los mismos. Esto actualmente resulta complicado con las herramientas de edición de Moodle y/o con los formatos de intercambio existentes. Se ha estudiado la posibilidad de acceder al programa de cálculo numérico empleado en prácticas a través del WEB, para facilitar la resolución de cuestionarios de forma no presencial. El problema parece resuelto y estaría a falta de desarrollar el software adecuado, y, aunque podrían surgir problemas con el tema de la licencia, podría solventarse empleando software libre y/o versiones limitadas ( demo ) de MATLAB.

5 Hemos generalizado el uso del campus virtual como lugar de trabajo del alumno. En el campus se ha incentivado la participación y los alumnos han participado activamente en la creación de un glosario de términos técnicos y en los foros, planteando sus dudas como temas de debate, a los que el profesor no contesta hasta que observa que no encuentra respuesta adecuada por parte de otros alumnos tras un tiempo razonable, o bien, la respuesta correcta aparece pero otros alumnos la siguen poniendo en duda. Se ha estudiado el formato LAMBDA para la presentación de fórmulas matemáticas en un entorno no visual (similar al braille) con vistas a adaptar los contenidos hacia este colectivo, y se ha desarrollado un software (MM2Bra) que permite la integración y comunicación entre el entorno matemático MATLAB y una línea Braille, facilitando por tanto el acceso de las personas invidentes a los potentes recursos matemáticos que ofrece el entorno antes mencionado. DOCUMENTOS Y MATERIALES ELABORADOS Entre los materiales elaborados durante el transcurso de este proyecto destaca claramente el meta-gestor de contenidos HECACEJ (Herramienta Educativa para la Creación Automática de Contenidos Estáticos en Joomla), que facilita la gestión del CMS Joomla!, utilizado por el grupo FERMAT para colocar diverso material docente en la página web de dicho grupo. El grupo FERMAT está formado por profesores del Departamento de Matemática Aplicada de la universidad de Málaga, con el objetivo de hacer asequibles a los estudiantes de esta Universidad algunos recursos de matemática aplicada y teórica. Así, para conseguir un mejor resultado, se creó una página web ( y todos los recursos disponibles fueron incluidos en ella. Este sitio web fue desarrollado con la ayuda del CMS Joomla! Los contenidos de esta página son los recursos necesarios para estudiar algunas asignaturas (Cálculo, Álgebra, Métodos Numéricos ) en la Escuela de Ingeniería Informática: datos de los profesores, tutorías, los exámenes, las notas de clase para cada una de las asignaturas. La información se muestra en diferentes páginas web, a las que se llama "Contenido Estático" en Joomla!, lo que significa que no requieren constantes actualizaciones. La información indicada en esas páginas está concebida para durar mucho tiempo. El problema que ha motivado el desarrollo de la herramienta elaborada durante este proyecto es la dificultad que conlleva la creación de una asignatura (página con el programa de la asignatura, las tutorías y listado de profesores, etc.) en Joomla!, el cual, como se dijo antes, es la plataforma educativa usada por FERMAT para mantener la comunicación con los estudiantes. (a) (b) Fig. 1. (a) HECACEJ integrado en el menú principal de Joomla!, (b) Tabla de exámenes anteriores creada por HECACEJ, un ejemplo del contenido estático creado por HECACEJ asociado a una de las asignaturas también creada por HECACEJ. Cada vez que un profesor quiere crear una página en cuestión, tiene que entrar en el complicado (para un usuario no experto) menú de administración de Joomla! e insertar a mano,

6 usando un editor Web, cada contenido que sea parte del tema, incluyendo sus diseños, es decir los colores, el tamaño y el tipo de letra. Obviamente, no es útil crear un diseño de página cada vez para cada una de las asignaturas, cuando, en realidad, este diseño va a ser siempre lo mismo, o muy similar. Quizás, el proceso que más tiempo consume es la creación de los contenidos estáticos, ya que el profesor tiene que repetir algunos listados de los datos de los profesores correspondientes, crear enlaces asociados a los documentos cargados en el servidor, desarrollar tablas de tutoría... para cada asignatura. Estas desventajas motivaron el desarrollo de un meta-gestor de contenidos, capaz recoger toda la información solamente una vez, guardarla en la base de datos y mostrarla en una página web cada vez que sea necesario. Esta herramienta, por tanto, puede sustituir al menú de administración de Joomla! para crear los contenidos de cada asignatura de forma automática, con una interfaz más amigable. HECACEJ es una herramienta con un propósito educativo, asociada a la plataforma Joomla!, usada para crear contenido Web estáticos. Esta herramienta es un meta-gestor de contenidos, que quiere decir que está asociado a un CMS principal y opera por encima de él. En nuestro caso, el gestor de contenido principal es el menú de administración de Joomla! En otras palabras, HECACEJ es una herramienta que gestiona los contenidos de la plataforma Joomla! directamente, sin necesidad de usar el menú de administración, ya que trabaja en un nivel más alto. La integración entre la plataforma y HECACEJ se puede observar en la Fig.1. Fig. 2. Menú principal de HECACEJ: Asignaturas, Profesores y Contraseña. HECACEJ tiene un interfaz muy instintivo y fácil de usar (ver Fig. 2.) el cual, paso a paso, nos guía por algunos menús para recoger toda la información necesaria sobre la asignatura que estamos creando, y finalmente actualiza automáticamente la base de datos interna de Joomla! con todos los contenidos y por tanto se actualiza la visualización externa de esos datos, haciéndolos públicos en la página web de FERMAT (ver Fig. 1. (a)). Fig. 3. Menú Asignaturas usado por HECACEJ para crear nuevas o modificar las ya existentes. Entrando en el menú de asignaturas, podremos crear una nueva o escoger una de las ya existentes, como se puede ver en la Figura 3. Seleccionando una de ellas, tendremos una pizarra donde ubicar noticias importantes relacionadas con la asignatura (método de evaluación, suspensión de clases, modificación del programa, clases prácticas, etc.). Después, podemos dar la descripción de todos los aspectos de la asignatura con un formato uniforme: programa y notas de clase, listado de profesores, exámenes, presentaciones, cuestionarios disponibles, problemas, clases prácticas, bibliografía recomendada (ver Figura 4).

7 (a) (b) Fig. 4. (a) Ventana en la que introducir el programa de la asignatura y posibles notas de clase, (b) ventana para crear o midificar cuestionarios. En la Fig. 1. (b), podemos observar un ejemplo del contenido estático creado por esta herramienta, una tabla que representa un repositorio de exámenes anteriores. Cada casilla de la tabla es un enlace al examen correspondiente. Si el profesor ha publicado el examen resuelto, el estudiante podrá abrirlo con un clic. Fig. 5. Menú Profesores en HECACEJ. Pero no solamente se pueden crear asignaturas. Además, esta herramienta tiene un menú para recoger y almacenar información sobre los profesores, ver Fig. 5. Cada profesor autorizado, puede insertar sus propios datos (incluyendo tutorías...), que serán almacenados y publicados después en la página de cada asignatura a la que pertenezca, como se muestra en la Fig. 6. Fig. 6. Tabla de tutorías creada por HECACEJ. La integración de HECACEJ en Joomla! es fácil. Usando el menú de administración de Joomla!, se tiene que crear un enlace para la página principal de la herramienta. En cuanto esto está hecho, regresamos a la página principal de Joomla! y encontramos el enlace a la herramienta. Con sólo hacer clic en él, nos lleva a la ventana principal de HECACEJ, Fig. 2. Por otra parte, se ha desarrollado una aplicación, llamada MM2Bra (MATLAB-Matrixto-Braille), que establece una conexión entre MATLAB (y toda su potencia de cálculo) y una aplicación de transcripción instantánea a Braille, aparte de ofrecer mecanismos para la lectura, edición y selección de matrices, entre otras cosas. Este software, que todavía se encuentra en la fase de prototipo, aunque bastante avanzado, proporciona una buena base para futuros desarrollos en los que se persiga conectar los dispositivos para personas invidentes con herramientas de carácter eminentemente científico, como es MATLAB, ya que éste ha sido tradicionalmente un obstáculo para el acceso de las

8 personas con deficiencias visuales a las titulaciones universitarias de carácter científico-técnico, optando en su mayoría por titulaciones relacionadas con las Letras. En cuanto a la aplicación, es de destacar un diseño simple, pero tremendamente funcional. Se basa en una interfaz gráfica instalada en el PC, cuya salida se podría obtener en una línea Braille mecánica, para que el usuario invidente pudiera leer los resultados de las operaciones matemáticas efectuadas. Así, dicha interfaz consta de diversas partes: La primera de ellas es una línea de comandos de MATLAB, que es donde el usuario introduce las operaciones a realizar, y posee toda la funcionalidad del intérprete de comandos de MATLAB (ver Fig. 7). La segunda de ellas es una línea Braille, que contiene la misma información que la línea de comandos de MATLAB, pero codificada en Braille (ver Fig. 8). Otros elementos de la interfaz, que sirven como apoyo adicional al entorno, son: el visualizador de matrices, con su selector correspondiente, que permite tener en pantalla hasta tres matrices, aunque se almacena el resto en memoria, para poder seguir realizando cálculos; el workspace o entorno de trabajo, que incluye los nombres y tamaños de las matrices que están almacenadas en memoria, y mantiene los datos sicronizados entre MM2Bra y MATLAB; y el historial, que está formado por una lista con los comandos que se han ejecutado durante la sesión. Figura 7. Interfaz del software MM2Bra. Figura 8. Línea de Braille. Esta interfaz, por tanto, permite realizar cualquier operación que se pueda hacer en el intérprete de comandos de MATLAB, si bien nos produce como salida una línea Braille con los comandos o resultados deseados, para que puedan ser leídos por un usuario invidente. Como futuras mejoras de este software que, como hemos comentado anteriormente, se puede considerar un prototipo, se encuentran: Integración con un dispositivo Braille mediante el cual las personas invidentes podrían leer e interactuar con MM2Bra. Creación de un analizador léxico y sintáctico que permita la detección de errores en las secuencias de comandos y avise al usuario. Integración de gráficos en Braille, para, por ejemplo, crear gráficos en relieve capaces de ser impresos o leídos mediante algún mecanismo Braille.

9 CONCLUSIONES El presente PIE ha consolidado el trabajo realizado durante los últimos años. El campus de Métodos Numéricos tiene una grandísima aceptación entre los alumnos que se demuestra año tras año en su intensa participación. Se ha conseguido renovar y adecuar al nuevo espacio de trabajo, la docencia de la asignatura Métodos Numéricos de la Ingeniería Técnica de Gestión, de la Ingeniería Técnica de Sistemas. Además, destacamos con satisfacción el sustancial incremento de presentados y aprobados a examen. Los resultados cuantitativos han mejorado y los niveles de satisfacción de los alumnos se han incrementado de forma muy notable. El trabajo realizado en este PIE ha tenido como repercusión internacional la publicación del trabajo de investigación titulado HECACEJ : B-LEARNING TOOL FOR STATIC CONTENT CREATION IN JOOMLA! en el Workshop on Blended Learning - ICWL 2007 (the 6th ICWL conference and held in Edinburgh, United Kingdom) y que ha sido publicado como capítulo de libro por la editorial Pearson Education. Se han estudiado en profundidad, las plataformas CMS (Plataformas de Gestión de Contenidos) y LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje), tanto en versiones con licencias GNU como en versiones propietarias, para investigar su posible integración con el marco basado en Moodle que ofrece la UMA. Entre los materiales elaborados durante el transcurso de este proyecto destacamos el meta-gestor de contenidos HECACEJ (Herramienta Educativa para la Creación Automática de Contenidos Estáticos en Joomla), que facilita la gestión del CMS Joomla!, utilizado por el grupo FERMAT para colocar diverso material docente en la página web de dicho grupo. Como objetivo final, destacamos que en contacto con los responsables de la ONCE en Madrid del proyecto europeo LAMBDA: Linear Access to Mathematics for Braille Device and Audio-Sinthesis, se ha desarrollado un software (MM2Bra) que permite la integración y comunicación entre el entorno matemático MATLAB y una línea Braille, facilitando por tanto el acceso de las personas invidentes a los recursos matemáticos. Este software es un primer paso que permita a los estudiantes invidentes acceder sin barreras a las unidades de aprendizaje que se desarrollen dentro de nuestro campus. Con este PIE, se ha extendido la experiencia a Métodos Numéricos en la I.T. Telecomunicaciones con 600 alumnos. En todos estos años se ha elaborado un extenso y desarrollado material: foros con muchísima participación de los alumnos, cuestionarios de todos los temas tanto de teoría como de práctica, glosarios desarrollados por los alumnos con cerca de quinientas definiciones, lecciones, tareas, chat, wiki, libros, citas, etc. Sólo durante el último año se han desarrollado y mantenido las siguientes actividades de aprendizaje con Moodle: En Participantes: 3 profesores y 516 alumnos que se han inscrito y que han participado de alguna manera. En el campus no aparecen los alumnos matriculados pero que no se inscriben en el campus. Cuestionarios: 3851 cuestionarios resueltos por los alumnos. Se les ha planteado 33 unidades de aprendizaje en forma de cuestionarios que han resuelto una media de 116 alumnos y destacando que 6 cuestionarios lo han realizado más de 200 alumnos. Citas: 10 actividades de citas con los alumnos. Chat y Correo Interno: 1 chat, y 1 correo interno Foros: 29 foros con 591 debates iniciados por los alumnos y profesores y con miles de contestaciones en dichos debates. El foro es una actividad clave en el trabajo de la asignatura. Cientos de alumnos trabajan a diario en la Ingeniería Técnica de Informática con nuestra asignatura. Glosarios: Un Auto-Glosario de Matlab definido por los alumnos con 231 entradas y un glosario F.A.Q. definiciones de teoría igualmente definido por los alumnos con 108 entradas. Los alumnos consideran una fuente importantísima de ayuda estos dos glosarios definidos gracias a la aportación de todos los alumnos. Lecciones: 7 lecciones de autoevaluación.

10 Libros: 1 libro Recursos: 63 recursos a disposición de los alumnos con el material de la asignatura. Tareas: 361 tareas enviadas a los profesores en 15 tareas propuestas. Wiki: 1 wiki en la que los alumnos han ido resolviendo exámenes anteriores: En Cuestionarios: 1321 cuestionarios resueltos por los alumnos. Se les ha planteado 10 unidades de aprendizaje en forma de cuestionario que han resuelto una media de 165 alumnos cada uno. Citas: 12 actividades de citas con los alumnos. Chat: 1 chat Foros: 10 foros con 98 debates iniciados por los alumnos y profesores y con cientos de contestaciones en dichos debates. El foro es una actividad clave en el trabajo de la asignatura. Glosarios: Un Auto-Glosario de Matlab definido por los alumnos con 87 entradas y un glosario F.A.Q. definiciones de teoría igualmente definido por los alumnos con 40 entradas. Lecciones: 1 lección Libros: 3 libros Recursos: 31 recursos a disposición de los alumnos con el material de la asignatura. Wiki: 1 wiki BIBLIOGRAFÍA TÓJAR HURTADO, J.C. (1998) Promover la calidad de la Enseñanza Universitaria. Universidad de Málaga MORA BONILLA, A., MÉRIDA CASERMEIRO, E., ET AL. (2006) Fermat: E learning of mathematics. Current developments in technology assisted education - m-icte 2006, MARTIN OLIVER, K.T. (2005) Can blended learning be redeemed? E Learning 2 (2005) KIM, S. (2006) Web based learning application for LMS. LNCS 4113, CLAROLINE. (url: DOKEOS. (url: MOODLE. (url: WEBCT. (url: BLACKBOARD. (url: RICHARDSON, J. (2003) Building an effective LMS. LNCS 2783, MORA BONILLA, A., MÉRIDA CASERMEIRO, E., LÓPEZ RODRÍGUEZ, D. (2006) Development of a virtual learning community for the subject numerical methods under Moodle. Current developments in technology assisted education- m-icte 2006, DUC, P.T., HADDAWY, P. (2004) A modular approach to e learning content creation and maintenance. LNCS 3143, ATUTOR. (url: BROOKS, C., R.P., GREER, J. (2006) Awareness and collaboration in the ihelp courses content management system. LNCS 4227, JOOMLA! (url: ZAKARIA, M.R., MOORE, A., ASHMAN, H., STEWART, C., BRAILSFORD, T. (2002) The hybrid model for adaptive educational hypermedia. LNCS 2347, INTEGRACIÓN MOODLE-JOOMLA! (url: