UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

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1 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA Facultad De Ciencias Económicas Licenciatura en Relaciones Públicas y Comunicaciones PROYECTO DE GRADUACION: Situación actual de las escuelas de comunicación en las universidades de el salvador en el año de 2009: Casos UFG, UTEC, UJMD, UES, UCA Y MÓNICA HERRERA. PRESENTADO POR: Bessy Alejandrina Contreras Vallecillo Allen Bisset López Mercadillo PARA OPTAR POR EL TITULO DE: Licenciatura en Relaciones Públicas y Comunicaciones. San Salvador, 13 de Noviembre de

2 Autoridades de la Universidad Ing. Mario Antonio Ruiz Ramírez Rector Licda. Teresa de Jesús G. de Mendoza Secretaria General Lic. Adalberto Elías Campos Batres Decano de la Facultad de Ciencias Económicas 2

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4 AGRADECIMIENTOS. Al finalizar un trabajo tan arduo y lleno de tantas dificultades como es culminar mis estudios de Relaciones Publicas y Comunicaciones que me lleva a concentrar la mayor parte del merito en el aporte que se ha hecho, sin embargo, el análisis objetivo demuestra inmediatamente que la magnitud de ese aporte no hubiese sido posible sin la colaboración y participación de personas tan especiales que me facilitaron las cosas para que hoy pueda disfrutar de un éxito tan grande dentro de mi vida profesional. Por eso, es para mi un verdadero placer utilizar este espacio para dejar plasmado mis agradecimientos principalmente a Dios que me concedió la vida, las fuerzas y la capacidad intelectual para poner en funcionamiento los talentos y vocaciones que se requieren para esta carrera. Honrar el nombre de mis padres José Miguel Contreras y Yanira Alejandrina de Contreras, ya que sin el apoyo y respaldo de ellos tampoco hubiese sido posible llegar hasta el final. Ellos pueden ver materializado los sueños que albergaban en sus pensamientos. También agradezco a mi asesor de tesis Licenciado Mario Alfredo Cantarero por que utilizo todos sus conocimientos en la orientación del desarrollo de mi tesis. No omito manifestar de manera especial a mi amiga y compañera de tesis Allen López mercadillo, la gratitud de haberme permitido trabajar junto a ella, este esfuerzo no hubiera sido posible sin la participación y la solidaridad y su apoyo incondicional de mi gran amiga gracias. En este camino todo es posible si hay esfuerzo, paciencia y amor en todo lo que se realice y sobre todo fe en nuestro creador Dios. Bessy Alejandrina Contreras Vallecillo 4

5 Agradecimientos. Este proyecto culmina el esfuerzo de varios años de estudio. No ha sido fácil llegar hasta aquí, el merito no puede atribuirse a una sola persona, Por eso no hay mejor forma de comenzar que agradeciendo su apoyo y colaboración a todo el que me ha acompañado en este proceso. Dios es la base de todo propósito y mis agradecimientos principales son hacia El, por dame la sabiduría y la valentía para afrontar esta etapa y por llenar de bendiciones el camino recorrido para concluir esta meta. He de dar las gracias especialmente a mis padres Carlos López y Carmen de López; a ellos especialmente debo agradecerles el apoyo, sacrificio y comprensión, sin los cuales no habría podido llegar hasta aquí. A mi maestro y asesor Licenciado Mario Alfredo Cantarero por brindarme sus conocimientos, por su orientación y sus consejos para hacer posible el desarrollo de este proyecto. Expresar mi agradecimiento a mi amiga y compañera Bessy Contreras por su confianza, cariño y apoyo constante, sin duda alguna este proyecto estuvo colmado de buenos y malos momentos y experiencias que se han acumulado pero que sobre todas, la mas valiosa que queda es tu amistad, gracias. A alguien muy especial por infundirme optimismo y ánimo en gran parte de esta etapa y por estar siempre junto a mí alentándome para seguir adelante, demostrándome que El amor se ve reflejado en cada una de las cosas que hacemos, gracias. Para finalizar y no menos importantes a mi familia por ser parte de este logro porque sin su apoyo no lo hubiese logrado; a mis amistades agradecerles el apoyo recibido, innumerables gracias. Allen Bisset López Mercadillo 5

6 T Tabla de contenido Contenido Tabla de Contenido TA Índice Resumen... 8 Introducción... 9 I. Planteamiento del problema Descripción del problema Enunciado del problema Justificación del problema Delimitación temporal espacial- social temporal espacial Formulación de objetivos Alcances y limitaciones II. Marco de referencia Contexto general Historia de las escuelas de comunicación en américa latina Desarrollo de las comunicaciones en los países de america latina Configuración de la comunicación en el campo académico de el salvador Formación de comunicadores: qué debe saber un comunicador? Diseño curricular en las escuelas de comunicación: definiciones, enfoques, estructura Características básicas del currículo Enfoques en las escuelas de comunicación: modelos de enseñanza III. Preguntas e hipótesis de investigación Preguntas

7 2. Hipótesis IV. Metodología de la investigación Diseño de la investigación Técnicas e instrumentos de la investigación Población muestra V. Las carreras de comunicación en las universidades de El Salvador Universidad Francisco Gavidia (UFG) Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) Universidad De El Salvador (UES) Universidad Dr. José Matías Delgado (UDJMD) Universidad Tecnológica De El Salvador (UTEC) Escuela De Comunicación Mónica Herrera (ECMH) foda de las universidades foda general Conclusiones Bibliografía Glosario Anexos

8 Resumen El presente trabajo de grado titulado Situación actual de las escuelas de comunicación en las universidades de el salvador en el año de 2009: Casos UFG, UTEC, UJMD, UES, UCA Y MÓNICA HERRERA. Un objetivo del presente trabajo es mostrar algunos aspectos de importante estudio en el mercado de ofertas académicas en el área de comunicaciones y los diferentes enfoques o parámetros que toman las universidades al momento de formar a sus estudiantes en esta área. El documento esta estructurado en cuatro capítulos, descritos de la siguiente manera: En el capítulo primero, se incluyen aspectos generales sobre la investigación objeto de estudio, definición del problema, objetivos, hipótesis y la metodología a utilizar. En el capítulo segundo, se desarrolla el marco de referencia sobre las escuelas de comunicación salvadoreñas, incluyendo aspectos históricos, teóricos y demás temas; que respaldan el proyecto de investigación. El capítulo tercero está referido a la investigación de campo que se llevó a cabo en cada una de las escuelas de comunicación de las universidades salvadoreñas, con el propósito de recolectar todo la información (modelos curriculares, perfiles de la carrera, perfiles de docentes, entre otros elementos). El cuarto capítulo corresponde a la presentación sistemática de los resultados, donde se contemplara las similitudes, tendencias y características de cada una de las escuelas de comunicación, que permiten determinar la situación actual de las escuelas. 8

9 Introducción La enseñanza de la comunicación en las universidades de El Salvador es joven y actualmente no ha llegado a su mayor auge en comparación con otros países de la región, a pesar que experimenta una creciente demanda entre los jóvenes. La enseñanza de las comunicaciones en El Salvador encierra al modelo curricular de las escuelas en las aulas, dejando a un lado la relación estudiante sociedad, estudiante campo laboral. Las universidades no tienen la visión sobre el rol y el aporte de los comunicadores en los procesos de cambios que enfrenta el país, es decir, no existe un vínculo directo con la realidad, al contrario educan a través de teorías que se enfocan en problemas que poco o nada tienen que ver; porque no solo es una cuestión de plan de estudios si no también la manera de conocer lo que sucede, esto incluye a la investigación social, cultural y política. Para evolucionar es necesario que las escuelas de comunicaciones rompan paradigmas de enseñanza y se orienten no solo a mostrar procesos sino que involucren y fomenten la necesidad de mejorarlos. El objetivo principal de este proyecto de investigación es realizar un estudio de la situación que atraviesan en la actualidad las escuelas de comunicaciones de las universidades salvadoreñas. El proyecto de investigación consta de cuatro capítulos, con las siguientes características: En el capítulo primero, se incluyen aspectos generales sobre la investigación objeto de estudio, definición del problema, objetivos, hipótesis y la metodología a utilizar. 9

10 En el capítulo segundo, se desarrolla el marco de referencia sobre las escuelas de comunicación salvadoreñas, incluyendo aspectos históricos, teóricos y demás temas; que respaldan el proyecto de investigación. El capítulo tercero está referido a la investigación de campo que se llevó a cabo en cada una de las escuelas de comunicación de las universidades salvadoreñas, con el propósito de recolectar todo la información (modelos curriculares, perfiles de la carrera, perfiles de docentes, entre otros elementos). El cuarto capítulo corresponde a la presentación sistemática de los resultados, donde se contemplara las similitudes, tendencias y características de cada una de las escuelas de comunicación, que permiten determinar la situación actual de las escuelas. 10

11 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Descripción del problema. Las escuelas de comunicación surgen en la historia de la sociedad, cuando esta centra en la comunicación un punto de referencia para desarrollar sus actividades, con el progreso de las comunicaciones en la sociedad se incorporan los medios (prensa escrita, radio, televisión), con el avance de estas, surge la necesidad de tener personas especializadas en analizar la comunicación con estudios e investigaciones, y así lograr la profesionalización y formación de especialistas en el campo. Esta necesidad también se vio reflejada en la sociedad salvadoreña, a partir de la cual, diferentes universidades se encargaron de satisfacer; brindando a los diferentes sectores de estudiantes la carrera de comunicaciones en sus diversas ramas. Cada escuela, presentando un tipo de estructura curricular con una gran diversidad de conocimientos divididos por materias, algunas sin establecer un vínculo entre ellas. En la actualidad en la sociedad salvadoreña, es mucho mayor la presión del mercado laboral sobre las escuelas que la de las escuelas sobre el mercado en cuanto a definición del perfil del comunicador. Un alejamiento gradual de la carrera con respecto a los cambios y dinámica social y una notable pérdida del objeto académico en lo que a teoría y práctica refiere. Y esto, incorporado al crecimiento del número de instituciones y de estudiantes de comunicación en los últimos años, ha confundido enormemente el campo. En este contexto es de utilidad conocer Qué importancia tienen las escuelas de comunicaciones en las universidades salvadoreñas? Cuál es la relación entre estructuras curriculares con el campo laboral de los comunicadores? 11

12 Cuál o cuáles son los enfoques teóricos y metodológicos en los planes de estudio? Cuáles son las tendencias en el desarrollo de la carrera en las universidades del país? Parece interesante tratar de responder esta pregunta y resolver los vacíos que existen en la formación de comunicadores. Pero para conocer la verdadera importancia de la comunicación como carrera universitaria, es necesario realizar un estudio que permita mostrar cuales son las condiciones actuales de las escuelas de comunicación. La presente investigación define como objeto de estudio las escuelas de comunicaciones salvadoreñas, en el año 2009, tomando como casos de estudios las siguientes universidades: Universidad Francisco Gavidia (UFG), Universidad Tecnológica (UTEC), Universidad de El Salvador (UES), Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA), Universidad Dr. José Matías Delgado (UDJMD) y la Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera (ECMH). Los aspectos a estudiar en cada una de las escuelas son: los antecedentes, objetivos, modelo curricular, metodología, perfiles de la carrera, recursos didácticos y tecnológicos y perfiles de docentes de la carrera de comunicaciones. Todo esto teniendo como objetivo fundamental tener un conocimiento detallado de cómo son desarrolladas las carreras de comunicación en los diferentes centros de estudios, y qué es lo que les permite convertirse en instituciones competitivas y cuyo funcionamiento vaya de acuerdo con las necesidades sociales del momento y los cambios tecnológicos que se den en el ámbito de las comunicaciones. 12

13 2. Enunciado del problema. En el transcurso de la investigación que se realizó una fue la principal pregunta que determinó el trabajo que se llevó a cabo y la dirección que siguió el mismo: Cuál es la situación curricular actual de las escuelas de comunicación en las universidades salvadoreñas (UFG, UTEC, UDJMD, UES, UCA y ECMH) con respecto a los modelos curriculares, el perfil de la carrera, metodología, plantel docente, recursos didácticos (bibliografía, medio audiovisuales) y tecnología (software, hardware, laboratorios para prácticas) en el 2009? 13

14 3. Justificación del problema. La motivación de investigar el estado actual de escuelas de comunicación en cuanto a los modelos curriculares, perfiles de estudiantes y de docentes, las metodologías de la enseñanza, entre otros, principalmente nace de la experiencia misma de estudiar una carrera en la cual se forma al alumno con una enseñanza en su mayoría teórica dejando a un lado la práctica, con pocas materias que ayuden a la especialización y adiestramiento en esta área. Resulta de suma importancia su estudio, ya que los perfiles que las universidades salvadoreñas ofrecen a sus estudiantes de comunicaciones tienen vacíos significativos en la formación esencial de un comunicador. Una manera de colaborar es mostrar a través de una investigación que establezca parámetros tanto de déficit como de progreso en la formación de comunicadores salvadoreños; sabiendo que el comunicador es pieza elemental en el avance de la sociedad. El comunicador sirve de guía ya que tiene en sus manos la labor de informar, orientar y recrear de manera eficaz la realidad de su entorno social; es tan importante que su camino formador sea estudiado y reformado de tal forma que ayude a despejar las dudas del verdadero perfil o verdaderas funciones de los comunicadores. Los comunicadores tienen como labor principal participar activamente como agentes fundamentales en un campo social en construcción; reafirmando, consolidando, integrando y re-integrando una identidad que rescate nuestros valores, tradiciones y raíces culturales ante la homogenización cultural globalizada existente. 14

15 Un profesional que, como producto de una formación académica, con modelos curriculares actualizados y herramientas vanguardistas que le permitan el desarrollo de su labor tanto en la sociedad como en el campo laboral, sea capaz de enfrentar los retos comunicacionales del nuevo milenio. Esta investigación persigue, además de mostrar las condiciones actuales de las escuelas de comunicaciones, dejar la inquietud a las universidades sobre la importancia que tienen las escuelas de comunicaciones dentro y fuera del ámbito universitario. 15

16 4. Delimitación temporal espacial- social. 4.1 Temporal. El énfasis temporal es en el período considerando que los planes de estudio tienen una vigencia de cinco años; y tomando en cuenta que en ese periodo pudieron haberse modificado los planes curriculares de alguna de las universidades investigadas; el marco para recolectar la información y los datos que permitan conocer el estado actual será en el año Espacial. La delimitación espacial de esta investigación es el área metropolitana de San Salvador, comprendiendo el conjunto de cinco universidades privadas, una universidad nacional y una escuela de comunicaciones que poseen escuela de facultad o que oferta la carrera. Esta delimitación inicial se realiza con base en una serie de consideraciones ligadas a la carrera que ofertan, prestigio de las universidades estudiadas en el mercado educativo nacional, y la ubicación geográfica. 4.3 Social. El énfasis social de la investigación es un producto educativo de enseñanza aprendizaje que abarca los modelos curriculares, perfiles de docentes y estudiantes, los recursos tanto didácticos como tecnológicos que son factores que influyen en los diferentes escenarios educativos en los que se forma el comunicador. 16

17 5. Formulación de Objetivos. 5.1 Objetivo General Determinar la situación curricular actual de las escuelas de comunicación en las universidades de El salvador. 5.2 Objetivos Específicos. Identificar la tendencia de los modelos curriculares de cada una de las escuelas de comunicaciones para conocer el perfil de la carrera de comunicaciones en cada una de ellas. Realizar una comparación de la organización académica (metodología, plantel docente) de cada una de las escuelas de comunicación salvadoreñas. Describir y evaluar el perfil de la carrera en cada una de las escuelas de comunicaciones salvadoreñas. Reconocer los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta cada una de las escuelas de comunicación. 17

18 6. Alcances y limitaciones. 6.1 Alcances Este estudio brinda una perspectiva del estado actual de las escuelas de comunicaciones, con el fin de entender los elementos claves que intervienen en cada una de ellas. Se estudiaron cinco universidades y una escuela de comunicaciones, las cuales están ubicadas en el gran San Salvador, las universidades a estudiar son las siguientes: Universidad Francisco Gavidia (UFG), (Coordinación de la carrera Licenciatura en Relaciones Públicas y comunicaciones), Universidad Tecnológica (UTEC) (Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de Comunicaciones), Universidad Dr. José Matías Delgado (UDJMD) (Escuela de Comunicaciones), Universidad de El Salvador (UES) (Escuela de Periodismo), Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) (departamento de letras Comunicación y Periodismos) y La Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera (ECMH). En cada una se estudiaron los siguientes elementos, a saber: los antecedentes, objetivos, modelo curricular, metodología, perfiles de la carrera, recursos didácticos y tecnológicos y perfiles de docentes de la carrera de comunicaciones. 6.2 Limitaciones En esta investigación no se estudiaron aspectos históricos de las universidades, teoría curricular, planificación curricular y fuentes que utilizan para la planificación curricular; la investigación se enmarca en seis escuelas de comunicaciones de universidades ubicadas en el gran San Salvador. Los datos que arrojé la investigación a realizada, fueron parámetros promedio de las escuelas, en relación a los modelos curriculares, metodologías, recursos didácticos y tecnológicos que están implementando en el momento de la investigación. 18

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20 II. MARCO DE REFERENCIA. 1. CONTEXTO GENERAL. A lo largo de la historia han existido diferentes sistemas de comunicación destinados a proveer de información para la producción y reproducción social a los grupos humanos. En cada sociedad se establece un sistema de comunicación que tiende a perdurar durante periodos prolongados de tiempo; y cuyo perfeccionamiento y evolución ha venido asociado tanto a las necesidades socio - comunicativas de los grupos sociales como a los cambios tecnológicos originados en dicha sociedad, de los cambios originados en los sistemas de comunicación de las sociedades, surge la necesidad de formar profesionales dedicados a la investigación y estudio de los diversos procesos comunicativos. A través del tiempo, la formación de profesionales en Comunicación Social, además de la formación de periodistas, incluye otras áreas como la producción audiovisual, la comunicación publicitaria, la comunicación organizacional, la comunicación educativa, la comunicación para el desarrollo, comunicación digital para los nuevos medios y multimedia, la comunicación intercultural entre otros. En las diferentes áreas en las que se forman a las comunicadores, las universidades, y sus programas han aportado una combinación de la formación conceptual- disciplinar y la práctica específica con la creación de los denominados énfasis profesionales, lo cual ha enriquecido al campo no sólo en la creación de nuevos objetos y ámbitos de investigación, sino también en la formación de nuevos profesionales que demanda la sociedad. Según la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social FELAFACS en el proyecto Excelencia Académica y Acreditación en las Escuelas 20

21 de Comunicación de América Latina( 1 ): Los programas académicos han avanzado en la legitimación del campo a través de la formación de profesionales y en sus currículos combinan teorías de comunicación y del periodismo con asignaturas de ciencias sociales y humanas con contenidos relacionados con los oficios, las destrezas y habilidades prácticas propias del quehacer comunicativo y periodístico. Entre este juego y tensión, la comunicación como campo del saber y como campo de formación profesional, se ha construido el debate académico y profesional en Comunicación Social en América Latina y el mundo. Esta es la actitud que han asumido las universidades y en especial los programas de comunicación social. Una mirada a través de su contexto histórico, su desarrollo en el campo académico, profesional y social es determinante, para saber cuál es el papel de las escuelas de comunicación en la actualidad. Los modelos de enseñanza desde las facultades, las necesidades que el medio demanda de los profesionales en relación con las nuevas tecnologías de comunicación e información, y el interés que despierta el conocimiento científico sobre lo comunicativo y su impacto en las relaciones sociales y humanas. 2. HISTORIA DE LAS ESCUELAS DE COMUNICACIÓN EN AMÉRICA LATINA. El estudio de las comunicaciones tiene ya una larga historia en las universidades de Latinoamérica; durante más de medio siglo se ha dado un continuo crecimiento en instituciones de educación superior, han tratado de aportar elementos de comprensión y formación profesional en este campo. Las últimas tres décadas han sido importantes en este sentido, de manera que ahora la formación universitaria de comunicadores en Latinoamérica parece estar 1 Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación (FELAFACS), Bogotá, abril

22 todavía en pleno desarrollo dentro de un marco académico, profesional y social cada vez más complejo. La tendencia fundamental de los programas o carreras universitarias de comunicación han sido desde el principio un conjunto de prácticas con relación a los medios de difusión masiva, desarrollados en América Latina sobre los modelos norteamericanos, como es el control privado, el financiamiento publicitario y entretenimiento comercial. Su origen se ubica en las escuelas de periodismo, que fueron fundadas con objetivos exclusivamente profesionalizantes, desligadas de la investigación social, y sujetas a las necesidades de los medios. En los Estados Unidos, estas escuelas comenzaron a aparecer a principios del siglo XX, como resultado de la presión por los periodistas y las empresas donde laboraban para legitimación social de la profesión y de la misma prensa, en proceso de transformación de empresa comunitaria y artesanal a industria comercial, según James W. Carey( 2 ) la historia de la enseñanza del periodismo en los Estados Unidos forma parte una transformación de la universidad americana en escuela profesional ; y Vinicio Lima (1983) comenta que, al adoptar ese modelo en Latinoamérica se introdujo el problema de perseguir habilitaciones profesionales técnicas, sin ninguna tradición académica como antecedente. Los primeros cursos de periodismo en América latina los principió Joseph Pulitzer, en 1935 en Argentina; sus ideas sobre la formación profesional influyeron claramente en las escuelas Latinoamericanas. Pulitzer consideraba que su país y su prensa se elevarán o caerán juntos; buscaba periodistas profesionales, íntegros y competentes y con alto grado de instrucción. En el año 1935 se abrió una cátedra de periodismo en Brasil con un enfoque diferente, su propósito era, de acuerdo a la tradición europea, estudiar el periodismo como un fenómeno social literario, que formar periodistas. Pero el modelo profesionalizantes fue el que se desarrolló y se extendió paulatinamente. 2 Estudio sobre la enseñanza del periodismo en EEUU,

23 Antes de 1950, se fundaron 12 escuelas de periodismo en América Latina: 2 en Argentina, Brasil, Ecuador y México y una en Perú, Venezuela, Colombia y Cuba, todas surgieron esencialmente como respuesta a una necesitad de modernización y desarrollo de las prácticas periodísticas a través de la profesionalización de los informadores 3. Para 1960 ya funcionaban 44 escuelas de periodismo en diversos países de América Latina. En este marco de referencia se ubica la fundación de la carrera de comunicación de la Universidad Iberoamericana en el año Originando un nuevo modelo que habría de extenderse a otras universidades a partir de los setenta, coincidiendo con un movimiento continental para convertir a las escuelas de periodismo en facultades de comunicación y con la proliferación de estudio que hasta la fecha caracteriza a la carrera. La diferencia con las carreras de periodismo se plantea desde el principio por el énfasis puesto en la solidez proporcionada por las humanidades. De alguna manera, este nuevo enfoque de estudio coincidió con las recomendaciones que el Centro Internacional de Estudios Superiores en Periodismo para América Latina (CIESPAL) manifestó y esparció por toda la región a partir de 1963: una escuela de periodismo debería de tener un nivel universitario. El programa de estudios debería incluir cursos humanísticos y técnicos profesionales. Una escuela debería de tratar de convertirse en facultad autónoma dentro de la universidad. Al extenderse sus ramas, las escuelas deberían convertirse en escuelas de ciencias de la información o de comunicación (CIESPAL, 1963). 3 La enseñanza del periodismo en América Latina, Raymond Nixon, Argentina,

24 3. DESARROLLO DE LAS COMUNICACIONES EN LOS PAÍSES DE AMERICA LATINA. En América Latina, la concentración de las escuelas de comunicación se encuentra en Brasil y México. En Brasil existen alrededor de 348 escuelas de comunicación entre públicas y privadas. Las escuelas brasileñas otorgan títulos de bachillerato, maestrías y doctorados. En México, además de las licenciaturas ofrecidas por las 321 instituciones, en al menos seis operan programas de maestría y en algunas existen programas de doctorados. También funcionan maestrías en comunicación en países como: Venezuela, Chile, Panamá, Costa Rica, Nicaragua y República Dominicana. En Centroamérica debido a la necesidad de profesionalización de un gran número de periodistas surgió la Escuela Centroamericana de Periodismo (ECAP), que impartía la enseñanza desde un ángulo eminentemente profesional. Paralelamente a la creación de la ECAP se desarrollo el 2do congreso Centroamericano de Periodistas en 1951, en la cual se visualiza la necesidad de una institución académica de orden universitario para capacitar y profesionalizar a los periodistas. La ECAP entonces seria financiada con aportes monetarios de los países del Istmo Centroamericano (Guatemala, El Salvador, Nicaragua, Costa Rica y Honduras). La Escuela Centroamericana de Periodismo debido a la necesidad de ampliar la enseñanza con ramas de estudios orientadas a la publicidad y las relaciones públicas, deciden reestructurar la escuela de periodismo transformando la ECAP en la Escuela de Ciencias de la Comunicación (ECC). Siendo esta una de las primeras instituciones Centroamericana en formar profesionales en comunicación. Posteriormente debido a la evolución del campo de las comunicaciones y las necesidades de cada uno de los países Centroamericanos y el incremento de 24

25 estudiantes; las entidades académicas de cada país se ven en la obligación de crear facultades o carreras orientadas a la comunicación. 4. CONFIGURACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EL CAMPO ACADÉMICO DE EL SALVADOR. En el año de en El Salvador, La Universidad de El Salvador (UES) impartió los primeros cursos universitarios de Periodismo. La Licenciatura en Periodismo inició de manera formal en el año de Con esta carrera se buscó llenar el vacío de reflexión formal académica que existía en el país. La exigencia de los inicios fue la de profesionalizar a los empíricos. En 1978, se creó la Escuela de Ciencias de la Comunicación en la Universidad Dr. José Matías Delgado, institución privada. Ambas universidades (la nacional y la privada) siguieron las reformas establecidas por CIESPAL y ubicaron el periodismo como una disciplina dentro de la comunicación. La Universidad Dr. José Matías Delgado tuvo un planteamiento generalista. Ahondaba en la literatura, el arte, la economía, pero no existía ningún proceso de especialización. La Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) por su parte, ofertó la especialización en medios de comunicación dentro de la Licenciatura en Literatura desde la década de En 1990, inició la Licenciatura en Comunicación y Periodismo. El enfoque era, de nuevo, generalista y su discusión se mantuvo en los medios de comunicación. El pensamiento del rector de la UCA, Ignacio Ellacuría sobre los medios (APES, 1990) y su posterior asesinato, influyó mucho en la conformación de la carrera ofrecida por dicha institución. En 1986, otra universidad privada, la Universidad Tecnológica, incorporó en su oferta académica relaciones públicas, comunicaciones y periodismo. 4 Según Datos recopilados por Quiñones, Ramírez y Salguero (2004) y Chorro y Balcáceres (2004) 25

26 Durante la década de 1980, debido a la guerra civil que se desarrollaba en la sociedad salvadoreña, la disciplina de la comunicación experimentó una creciente demanda; los periodistas internacionales que cubrían para las agencias noticiosas los procesos políticos y sociales apremiaron a cambios en la manera de ejercer el periodismo. Además de estas demandas, la intervención por el ejército en la UES y su cierre, influyó para que universidades privadas ofrecieran carreras del campo de la comunicación. El contexto sociopolítico del país, en ese momento, era complejo para el ejercicio del periodismo y para la reflexión sobre comunicación. El enfrentamiento armado se prolongó hasta el año Esta realidad no sólo matizó las propuestas académicas sino, en muchos casos, complicó la investigación que negoció el ritmo de sus urgencias. Con el pasar de los años las universidades en El Salvador, ofrecen en su oferta académica la carrera de comunicación, periodismo, relaciones publicas y otras ramas afines a esta, con el fin de cubrir la creciente demanda estudiantil hacia estas carreras, cada una de ellas con enfoques y estructuras diferentes para el sector al cual se enfocan. Sin embargo, los programas académicos han avanzado en el campo a través de la formación de profesionales y en sus currículos combinan diversas teorías o contenidos relacionados con los oficios, las destrezas y habilidades prácticas propias del quehacer comunicativo y periodístico; en lo que cada escuela o facultad determina el modelo de enseñanza a seguir que al igual que las escuelas de comunicación han evolucionado y se han ido adaptando a las necesidades de la sociedad. 26

27 5. FORMACIÓN DE COMUNICADORES: QUÉ DEBE SABER UN COMUNICADOR? Tradicionalmente se ha insistido en que la universidad debe ser una adelantada social en aquellos procesos de cambio que se producen en la sociedad. El sistema comunicativo, un tanto rígido en sus transformaciones, tendrá que proponer estructuras formativas abiertas y flexibles que ofrezcan conocimientos acordes con los avances comunicativos que se vienen produciendo; conjugando la formación práctica con la profundización teórico-epistemológica de la comunicación. El campo profesional ha cambiado y se ha diversificado de manera más acelerada que los planes de estudio de las escuelas de comunicación, ya que se inicia un proceso de generación de prácticas profesionales emergentes como las referidas a la comunicación de las organizaciones, comunicación y cultura, cultura y desarrollo..comunicación y nuevas tecnologías de la comunicación. (Castillo y Tapia 1997). En este contexto, desde las instituciones educativas destinadas a formar profesionales de la comunicación, se debería poner el énfasis, sin abandonar la formación que ahora imparten, en una línea formativa más acorde con las nuevas demandas de la sociedad. Uno de los cambios principales consistirá probablemente en cambiar del modelo tradicional de enseñanza, consistente en formar a los futuros periodistas en destrezas profesionales dirigidas a enfrentar la escasez de la información, hacia otro modelo en el que se forme a los periodistas para enfrentarse a la superabundancia de la información. (Salaverria, 2000). La formación de jóvenes adiestrados en estos nuevos escenarios comunicativos surge la necesidad de que las estructuras académicas (organizativas, didácticas y docentes), se vayan transformando de forma coherente y eficaz. 27

28 Independientemente de la calidad de las escuelas de comunicación, algunas, después de tener un programa de estudios, en el que sus egresados podían salir de todólogos, publicistas, analistas políticos, etc., tratan de regresar al modelo de formación periodista, con una formación profesional fuertemente arraigada en enfoques cuyo énfasis está puesto en la correcta redacción y las estructuras de organización de textos periodísticos, desvinculaciones entre la conceptualización del que hacer y la praxis, falta desarrollar habilidades para crear contenidos comunicativos, reconocer y manejar los contextos sociales y culturales en los que se inserta su comunicación, conocer las particularidades de sus destinatarios y la capacidad de su interacción. Es decir, carecen de las herramientas prácticas que les permitan materializar la comprensión del rol social de su profesión. Esa diversidad de ideas sobre el perfil esperado en la formación de periodista, en El Salvador cobra vigencia todavía en el contexto de la educación universitaria. Como en toda Latinoamérica, en este país se han seguido las modas curriculares. Según Mario Cantarero 5 en El Salvador, en casi todo el espectro de universidades que ofrecen la carrera de comunicaciones o de periodismo, existe una hibridación de esos modelos de formación de comunicadores. Significa que es una mezcla de concepciones, muchas de las cuales defendidas a partir no sólo del desconocimiento del campo educativo de la profesión, sino también de la ingenuidad intelectual de privilegiar la actividad reporteril de actualidad del día sobre otras no menos importantes, como es el periodismo de investigación, el periodismo cultural o el periodismo científico. Las dificultades para definir el perfil del profesional de la comunicación social, en el proceso curricular, se originan en la propia indefinición de los ámbitos de trabajo en que éste se desempeña. Si no se determinan correctamente, el resultado en que se diseñan y se implementan modelos educativos ineficientes y anacrónicos. 5 En su Artículo: Formación de comunicadores sociales Modelos Curriculares, ostracismo académico, rutas sociales y esperanzas. 28

29 Es indiscutible que los comunicadores sociales realizan un trabajo en el seno de la sociedad, en todos sus niveles. Realizan su ejercicio manejando contenido económico, político, culturales, sociales, militares, según sea el acontecimiento. Construyen la noticia y la devuelven a la sociedad, a través de los medios de difusión. Esta actividad se realiza sobre la base de varias determinaciones: concepciones ideológicas, orientaciones políticas, fundamentación económica y sociales, etc. También incuestionable que la universidad en una opción donde se proporcionan la formación profesional vinculada a las necesidades del país de acuerdo a una opción política definida. Esta necesidad existente en comunicación no son sólo en el ámbito de los medios de formación de masas, sino que se encuentran otros campos no menos importantes. Los alumnos salen de la universidad como perfil profesional muy débil y ambiguo, por esa tendencia a la homogenización tecnicista y porque en el currículum actual el perfil no ha sido concebido para la universidad y para cada campo de trabajo (empresa privada, organizaciones no gubernamentales, instituciones estatales, movimientos populares y sus variadas formas de comunicación). Esto ha tenido enormes repercusiones para el ejercicio profesional de los alumnos, tanto en el manejo de los lenguajes y el uso técnico de los medios de formación de masas, como en la valoración lógica del contenido de los acontecimientos históricos y la capacidad de creación de procesos comunicacionales. Surge entonces la imperiosa necesidad de abordar el currículum a una nueva concepción de profesión, que rompa con el estatismo actual y se abran a nuevas tareas profesionales planteadas por las realidades sociales emergentes. Esto es no sólo preparando para el oficio de periodista, sino para la profesión. De lo 29

30 contrario, se efectuará la contradicción entre lo que la universidad ofrece y lo que la sociedad demanda. Además, debe considerarse el estudiante, en el sentido de enfrentar el conflicto entre sus necesidades (de conocimiento, de querer ser útiles a la sociedad, de sacar provecho a su conocimiento, de manejar los aparatos tecnológicos y de ser el "bello" presentador o el periodista estrella) y la oferta que se le hace desde la universidad. No se trata de sobredimensionar el nivel sociopolítico de la comunicación social y denigrar el técnico lo que se sugiere es encontrar el equilibrio necesario entre: a) los conocimientos teórico que sobre la comunicación e información proporcionan tanto las ciencias sociales como los saberes humanísticos; y b) el aprendizaje de las capacidades expresivas de los instrumentos técnicos que intervienen en los procesos de producción de la comunicación. Para encontrarlo. Es necesario superar, entre otras, las tendencias del currículum. 1. El basar la formación del profesional en el aprendizaje de las meras técnicas para transmitir información. Orientación que ha sido relacionada con la facultad de comunicación y periodismo de América Latina, por influencia del criterio atomista del pensamiento estadounidense. 2. Las opciones encaminadas a influir toda clase de signatura, en la currícula de los comunicadores sociales. No se puede fundamentar la viabilidad de esta tendencia no criterio de erudición o enciclopedismo, cuando la dirección filosófica de la ciencia moderna se ha finca en la profundización de los referentes. Entre ambos extremos, habría que delimitar, por una parte, campos profesionales como ámbitos para los cuales se forman profesionales especializados: publicistas, planificadores, propagandistas, relacionistas públicos, periodistas, etc. por otra, precisar las áreas de conocimiento que proporcionen categorías para analizar la 30

31 realidad comunicacional y su propia labor de mediadores sociales. Habría que preguntarse cómo integrar las aportaciones de las distintas disciplinas (sociología, psicología, antropología, economía, política, etc.). 6. DISEÑO CURRICULAR EN LAS ESCUELAS DE COMUNICACIÓN: DEFINICIONES, ENFOQUES, ESTRUCTURA. El diseño curricular constituye una práctica pedagógica y por ello social en la que se integran perspectivas acerca de los sujetos, las culturas y la sociedad, mezclando idealidad y realidad social que se vea reflejada en el proyecto educativo que ofrecen a los estudiantes. Cuando se señala el modelo curricular, se asocia a la idea de un dispositivo técnico-pedagógico elaborado con el fin de organizar racionalmente la actividad docente en una determinada institución escolar. Se entiende por desarrollo curricular: al análisis y reflexión sobre las características y necesidades del contexto social, el educando y los recursos institucionales; la definición de los fines y objetivos educativos; y la especificación de los medios y procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos y organizativos, de manera tal, que se logren los propósitos. El currículum da origen o en el se entrecruzan prácticas diversas - se decide, se regula, se ordena dentro del sistema educativo, se controla, se enseña, se aprende, se devalúa, se cambia, se difunden entre el profesorado, se traduce en medio para los alumnos y para los profesores, etc. La interacción que se dan entre los fenómenos didácticos de la enseñanza y otras prácticas no didácticas pero ligadas a lo didáctico: organizativa, políticoadministrativa, de control, de producción de medios didáctico, de evaluación de la currícula, etc. 31

32 Lo que llamamos sistema curricular un marco para comprender y sistematizar los problemas relacionados con el currículum, o si se quiere, una especie de sistema formal " organizada " de la teoría del mismo como marco de explicación. Las perspectivas epistemológicas con que se investiga o se piensa el currículum no son por sí mismas teorías, sino a enfoques o paradigmas que, al trabajar bajo su presupuesto, dan lugar a una visión u otra, produciendo explicaciones diferentes. Estudiar la práctica educativa desde el análisis de los conceptos, procesos y prácticas que se entrecruzan en el currículum tiene el valor de relación más coherentemente problemas que afectan a lo que hacen las universidades y los dan una visión mejor organizadas del fenómeno de la escolarización. En contraste con lo que ocurre con muchos conocimientos sobre la educación (que provienen de disciplinas especializadas que, tradicionalmente, se han repartido el estudio de la enseñanza y pretenden entender o guiar la práctica a partir de las visiones parciales), los temas curriculares se centran directamente en los hechos educativo, muestra un cierto enfoque más globalizador de los mismos. El pensamiento sobre el currículum en una teoría de la práctica: pretende racionalizarla, conceptualizarla, explicarla, pero siempre en relación con la práctica real (Walker, 1982). Los estudios sobre el currículum tienen ese carácter práctico, más nítidamente educativo y no deriva de disciplinas especializadas, por la sencilla razón de que la discusión de los problemas curricular a surgido en torno a la solución de problemas prácticos, a intervenciones en la realidad (política, administrativa, escolar, didáctica), lo que no es el caso de las llamadas ciencias especializadas, auxiliares o fundamentadoras de la educación. El currículum define un territorio práctico sobre el que se puede discutir, investigar, pero, ante todo, sobre el que intervenir. Y la acción requiere integración conocimientos especializados, y pocos de los existentes en diversas difícilmente se ocupan por separado del educación resuelva la necesidades de situaciones y contexto concretos. 32

33 En términos parecidos se expresa KEMMIS (1988), cuando afirma que: una lectura de la literatura actual sobre el currículum sugiere que éste es un campo que ha cobrado el conjunto el problema que en otro tiempo se estudiaba bajo la rúbrica más genérica de estudios educativos. Hace 30 años se creía comúnmente que la educación era un tipo de campo mixto que requería el estudio interdisciplinar, dependiendo sus propios logros de los que produjera en disciplinas básicas tales como la psicología, sociología, economía, historia y filosofía; sin embargo, hoy día hay menos confianza en que los avances en esas parcelas del conocimiento propicio progresos correlativos en nuestra comprensión de la educación. Es más, si es acertada la idea de que la práctica del currículum es un proceso de representación, formación y transformación de la vida social en la sociedad, la práctica del currículum en los centros educativos y la experiencia curricular en los estudiantes debe entenderse como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas perspectivas de especialidades de la disciplina particular. La misma complejidad de los problemas relacionados con el currículum impide pretensión de analizar los hechos e interrogantes pedagógicos bajo claves estrictamente científico-técnica. BAYER Y APPLE (1988), ofreciendo lo que sería una agenda resumen de la problemática, afirma que si se quiere hacer del currículum un pensamiento que trate seriamente la práctica, será de abordar cuestiones complejas de orden: epistemológica (que debe ser considerado como conocimientos), político (quien controla la selección y distribución del conocimiento), económico (como se relaciona el conocimiento con la distribución desigual del poder, bienes y servicio de la sociedad), ideológico (que conocimiento es el más valorado y a quien pertenece), técnico (como hacer asequible el conocimiento a los alumnos), estético (como liga del conocimiento con la experiencia y biografía del alumno), ético (que idea de moral preside la relación 33

34 entre profesores y alumnos), histórico (con que tradición contamos para abordar ésta interrogantes que otros y que otros recursos precisamos). Existe una definición de qué es el modelo curricular? Ofrecer una definición válida de modelo curricular que sea aceptable universalmente, es de gran dificultad; todo concepto se define dentro de un esquema de conocimiento, y la comprensión del modelo curricular depende de marcos muy variables para completar su significado. Con algunos ejemplos de definiciones se comprueba que según desde que perspectivas se formulan, su contenido es muy distinto aunque coincidiendo que el modelo curricular que el programa-resumen de contenidos de la enseñanza. Para Johnson (1981) desde una perspectiva conductual: currículum es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currículum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de instrucción. No se ocupa de prescribir un medio, esto es, las actividades, materiales o incluso el contenido que debe impartir para conseguirlos. Al ocuparse de los resultados a conseguir, se refiere a los fines pero en términos de productos de aprendizaje y no un nivel más general y remoto. En suma, el currículum indica que es lo que debe aprenderse y no el porque debe ser aprendido. Es un concepto que se limita a los resultados observables, como un plan que articula las aspiraciones de la escuela, previo, y separado de la realización práctica de la enseñanza. Una definición instrumental que se elabora dentro de un marco donde el sentido, origen y práctica a que da lugar el currículum no se considera. Seguramente este tipo de concepciones dan pie a que por tal se 34

35 entiendan solamente la necesidad administración expresada en el currículum prescrito. Existe una serie de concepciones que centran su punto de vista en la experiencia del alumno como punto de referencia, englobando en el concepto de currículum cualquier tipo de adquisición que tengan la oportunidad aprender e incluso las que se le ocultan al alumno. Una definición que muy genéricamente incluye todo, pero que nos obliga a pensar en las dimensiones ocultas de los planes de la escuela. (Mccutcheon, 1988; Eisner, 1979). Una perspectiva práctica verá en los modelos curriculares un vehículo de comunicación de teoría e ideas a la realidad. Este enfoque pone de manifiesto el dato fundamental: que los profesores, participando en este proceso, son elementos activos en su concreción. Es una acepción opuesta a la idea de que tenga que ser una relación precisa de objetivo y contenido. Está es la opción de STENHOUSE (1984): el currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica. Muchas otras acepciones de orientación social, como es la de KEMMIS (1988) añaden la consideración de que el currículum, como representación de una cultura, es un medio dentro del que juegan en doble dirección las relaciones entre escuela y sociedad. El currículum es un concepto que se refiere a una realidad que expresa, por un lado el problema de la relación entre la teoría y la práctica, y por otro el de las relaciones entre la educación y la sociedad. 35

36 EGGLESTON (1980), contempla en su concepción de lo que es el currículum, además de la perspectiva cultural como el problema social que supone la distribución del conocimiento que contiene. al currículum le interesa la presentación del conocimiento y comprende una pauta, instrumental y expresiva, de las experiencias del aprendizaje destinado a permitir que los alumnos puedan recibir ese conocimiento dentro de las aulas. Esta pauta de experiencias es de tal naturaleza que responde a la idea que la sociedad tiene de la esencia, la distribución y la accesibilidad al conocimiento y está, por lo tanto, sujeta a cambio. Es importante considerar en cualquier conceptualización: Primero: el estudio del currículum debe servir para ofrecer una visión de la cultura que se da en los centros de estudio, en su dimensión oculta y manifiesta, teniendo en cuenta las condiciones en que se desarrolla. Segundo: se trata de un proyecto que sólo pueden plantearse como un proceso históricamente condicionado, perteneciente a una sociedad, seleccionado de acuerdo con la fuerza dominante en ella, pero no sólo con capacidad de reproducir, sino también de incidir en esa misma sociedad. Tercero: el currículum es un campo donde interaccionan ideas y prácticas recíprocamente. Cuarto: como proyecto cultural elaborado, condiciona la profesionalidad del docente y es preciso verlo como una pausa con diferente grado de flexibilidad para que los profesores intervengan en el. Asimismo son importantes las características de los currículos son importantes para analizar todo lo relacionado a los modelos curriculares. 36

37 7. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO Las siguientes son características que tipifican al currículo, lo hacen coherente con los fines y objetivos, educativos y pertinente. Sistemático.- posee una serie de procesos o actividades de aprendizaje (investigación, exposiciones, seminarios, prácticas, etc.) organizadas y programadas secuencialmente, asegurando la congruencia con todo el sistema educativo. Coherente.- Existe correspondencia entre los diferentes elementos curriculares, así como con la programación de los módulos, la administración de los recursos y la infraestructura. Flexible.- Es susceptible de permitir los ajustes necesarios a cualquier nivel en la búsqueda de la pertinencia social, a fin de adaptarse a las necesidades cambiantes del entorno productivo, a las posibilidades del centro de formación y a los intereses de los alumnos, previa determinación de la validez interna y externa durante su proceso de diseño, desarrollo o instrumentación, ejecución y evaluación. Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias tecnológicas y genéricas para ejercer un buen desempeño profesional y personal, asimismo propiciar el desarrollo local regional y nacional. Funcional.- Se organiza en módulos o ciclos afines, que habilitan gradual y progresivamente al estudiante para la ejecución de funciones y tareas productivas, 37

38 posibilitando su inserción al mercado laboral incluso antes de haber concluido los estudios. Práctico.- Propicia las experiencias de aprendizaje directamente relacionadas con la formación tecnológica, enfatizando los aspectos de aplicación práctica de la carrera. Terminal.- Está diseñado para ofrecer las experiencias de aprendizaje necesarias para garantizar el desempeño de funciones de planificación, organización, ejecución y de supervisión del proceso productivo; en los niveles correspondientes a un orden jerárquico ocupacional en el mundo laboral. Vinculado a la Producción Local y Regional.- Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el perfil profesional de cada institución; así mismo del conocimiento de los recursos y tecnologías locales, a fin de aprovecharlas y difundirlas para la solución de problemas de carácter productivo y tecnológico. En la actualidad se busca que los modelos curriculares de las carreras universitarias ciertamente adquieran una nueva dimensión, más técnica, más racional. Partiendo de la definición de un perfil profesional donde se expresan los objetivos específicos que delinean el tipo de cuadro técnico y/o científico que se busca formar, que cuente con una estructura programática en la que se relacionen contenidos, métodos y actividades académicas, tratando con esta relación, de orientar progresiva y secuencialmente el proceso educativo; y se diseñan de tal manera, que es posible derivar de ellos estrategias operacionales y sistemas de evaluación. Un modelo curricular es, en última instancia, un discurso normativo en el que se expresa y materializa el estado de la lucha ideológica, en una coyuntura dada, 38

39 dentro de una institución escolar específica; o en términos de C. Luna currículo modelo curricular- por encima de su utilidad operativa, como guía de la actividad académica, expresa la forma como una institución educativa se asume a sí misma, percibe teóricamente sus objetos de estudio y se plantea su relación con el resto de la sociedad. El nuevo milenio está marcado por apogeo las ciencias de la comunicación, ya sea desde el punto de vista teórico, como práctico. Por lo tanto, formar comunicadores, que se adapten a los requerimientos inmediatos y futuros del mercado nacional e internacional, es una prioridad para los diversos centros de formación universitaria. En El Salvador, para las universidades que ofrecen la carrera de comunicaciones, periodismo, relaciones públicas, un plan de estudios para la comunicación, oscila entre la teoría y la práctica y un salpicado más o menos definido que va desde las disciplinas económico - administrativas a las humanidades pasando por las ciencias sociales y las ciencias numéricas. Al analizar la historia de la enseñanza de la comunicación, Fuentes Navarro ha hablado de tres modelos de enseñanza (el modelo periodístico, el modelo humanista y el del científico social ). Estos tres modelos son la base en los diseños curriculares de muchas por no decir todas las escuelas de comunicación. 8. ENFOQUES EN LAS ESCUELAS DE COMUNICACIÓN: MODELOS DE ENSEÑANZA. Es necesario reflexionar sobre los modelos de enseñanza que han primado en las facultades de comunicación Social de América Latina por considerarlos fundamentales en el análisis de la función de calidad que se debe cumplir desde los currículos. 39

40 De acuerdo con Raúl Fuentes Navarro 6, hay un sensible aumento en el estudio de esta materia, y para analizar el fenómeno sugiere la formulación de tres modelos en la enseñanza de las ciencias de la comunicación, que equipara a etapas fundacionales de la carrera. Los tres modelos que plantea Fuentes Navarro funcionan a manera de hipótesis que articula el currículo y los saberes recortados históricamente en función de diversos perfiles y determinaciones socio-profesionales. Modelo de la formación de periodistas, surgido en la primera etapa de fundación de las carreras de comunicación en América Latina ( ). En realidad se podría llamar mediático porque tiene como objetivo principal preparar profesionales para insertarse al campo de las industrias de los medios masivos. La perspectiva era instrumental en donde pesaba la visión funcional salpicada del ideal de efectividad y una responsabilidad social no asumida. Dado que este modelo requiere de unas tecnologías de distribución y producción que permitan la elaboración y difusión masiva y en serie de productos comunicativos, existe una especialización instrumental de quienes producen la información. Adicionalmente sus mensajes están destinados a la satisfacción de los intereses y necesidades de públicos muy numerosos y heterogéneos, lo que determina un tratamiento a los contenidos más general que profundo, además por ser un comunicativo unidireccional los perfiles de los profesionales formados en este modelo están más enfocados a la producción del mensaje que a la comprensión y el análisis de su impacto social sobre los receptores, este modelo de formación basado en las necesidades de los medios de comunicación de masas, requiere por tanto un profesional especializado en la producción, tratamiento y difusión de la información. 6 Fuentes Navarro, Raúl, Diseño Curricular para las escuelas de comunicación, Trillas, México,

41 El segundo modelo surge con la primera etapa en la popularización de las carreras de comunicación. Esto genera la formación del comunicólogo o comunicador como un intelectual que tiene su plus en una formación preocupada por conocer el estado de los medios, así como su impacto y evolución. Es el comunicólogo - humanista que proviene de una formación muy extensa. Su currículo se caracteriza por colocar un amplio bagaje, sobre todo de filosofía e historia, desde el cual interpreta los medios, la comunicación. Para Fuentes Navarro, la utopía del discernimiento filosófico y existencial es la base de la práctica que tiene su horizonte en la teoría de la comunicación y su diálogo con las ciencias humanas y la ética social. La idea del estudiante de comunicación es la de alguien que sabe de todo. Este sabelotodo cursa un rango de materias como ninguna otra profesión hasta entonces lo ha hecho. Una combinación no siempre clara y precisa de disciplinas o saberes que provienen lo mismo de las ciencias de la cultura o las humanidades que de la administración o la economía. Fuentes Navarro ubica un tercer modelo, el del comunicólogo como científico social. Éste se deslinda claramente de la formación instrumental (de hecho se coloca en franca oposición a ella) y pone énfasis en la construcción de totalidades desde una perspectiva crítica. Su preocupación es mucho más estructural pero, a diferencia del modelo anterior, se centra en la sociología y la política que funcionan como disciplinas articuladoras. Dichas materias orientan el ejercicio y sentido en la formación de este especialista destinado a sumarse y aportar, desde sus saberes específicos, insumos para esas 41

42 luchas de liberación y emancipación política que se gestan en gran parte del hemisferio. Tal modelo tiene una preocupación en la denuncia de los efectos de la transnacionalización de la información, o de la estructura de los grupos propietarios de esas industrias culturales. Algunos investigadores hacen sus aporten planteando otros modelos como por ejemplo el ingeniero de procesos comunicativos propuesto por la Universidad de la Ciudad de México (UCM) para la creación de una licenciatura de comunicación equipo liderado por Tanius Karam 7 en el que se describe dicho modelo con un perfil de comunicólogo - comunicador como mediador sociocultural que privilegia el dialogo entre las ciencias de la cultura y de la comunicación. Por tal motivo lo llama modelo culturológico y considera como centro de la actividad profesional no los medios, ni las organizaciones sino la cultura, o mejor dicho el contexto de prácticas sociales en las que se verifican procesos de comunicación. Este ingeniero de los procesos comunicativos trata de definir, interpretar, estudiar tales procesos y la manera como sus actores, participantes y grupos se interrelacionan, intercambian, producen e interpretan signos, mensajes y universos simbólicos. Para algunos autores, en la historia de la comunicación, tanto en el ámbito de la investigación como en el de la formación de profesionales, en América Latina se podrían identificar las siguientes etapas 8 : Humanista ( ) Esta caracterizada por la gran influencia de un periodismo literario y político, aún cuando otras áreas de la actividad de la 7 Revista Mexicana de Comunicación Edición No. 89 Artículo Un cuarto modelo de enseñanza en las ciencias de la comunicación. Tanius Karam Profesor Investigador de la Ciudad de México 8 Tomado de: Marco de Fundamentación y Especificaciones de la Prueba ECAES ICFES, AFACOM, Bogotá Abril 20 de 2004, pág. 35, 36 y

43 comunicación social (relaciones publicas, la radio y en menor grado la televisión) ya tenían un camino recorrido. Era el periodismo escrito, la prensa, el eje de atención y por ello la formación se preocupaba en aportar una mirada enciclopedista de fuerte acento filosófico y culturalista. El trabajo realizado por la CIESPAL (Centro Internacional de Estudios de Periodismo para América Latina) bajo la influencia de un pensamiento crítico, marcado por las ideas desarrollistas y la teoría de la dependencia, genera en un decisivo cambio en los enfoques de las escuelas de periodismo. Tanto en la enseñanza como en la investigación universitaria el objeto de estudio está fundamentalmente centrado en la representación de las prácticas periodísticas. Ideologista y Denuncista ( ) Con una postura más crítica se inicia una etapa de la formación y la investigación en el campo de la comunicación. La atención de la academia se centra en los actores sociales y se asume la comunicación como oportunidad transformadora de la estructura social. También se abre la posibilidad de pensar la comunicación como acción contestataria y de recomposición de la cultura. Este nuevo enfoque introduce nuevas problemáticas como la industria cultural, las luchas ideológicas y las relaciones sociales. De esta perspectiva la formación se desplaza al desarrollo de proyectos sociales comienza una construcción e interés propio desde lo latinoamericano y se crea y se crea la Asociación Latinoamericana de Investigadores de Comunicación ALAIC en y la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social FELAFACS. En el ámbito investigativo ingresan nuevas preocupaciones que relacionan la comunicación con la economía y la política, se miran los medios como 43

44 producto de la integración de relaciones sociales que soportan a la sociedad en la que están circunscritos. Estructuralista y Critica al Estructuralismo ( ) En el plano de lo teórico entran de manera oportuna todos los textos de las escuelas de Frankfurt. Es el comienzo de un pensamiento propio centrado en una reflexión crítica a la teoría. En esta fase la semiótica aporta nuevas formas de preguntar y de acercarse a la investigación pero al mismo tiempo es la disciplina que le otorga coherencia teórica ý madurez definitiva a la comunicación social. Esta postura da una nueva mirada a la ciudad, a las prácticas populares y a los actores latinoamericanos. La influencia de Adorno, Benjamín y Foucault se traduce en una perspectiva crítica de la estética y las implicaciones políticas de la comunicación. Culturalista ( Actualidad) Esta fase nos lanza a una sociedad de la información y la globalización con sus respectivas implicaciones entre lo local y lo global en nuestra sociedad. La comunicación se centra en los procesos de mediación en la sociedad, las relaciones de comunicación interna en las organizaciones, el papel de la comunicación como factor de cambio y de ecuación, la responsabilidad ética de los medios, la comunicación como factor de cambio social y la interpretación de los nuevos escenarios simbólicos de nuestro tiempo. La investigación explora las incidencias de la comunicación en lo local y de las formas de vivir, se evidencia un particular interés por las líneas de investigación étnica, de género, de encuentro entre lo rural y lo urbano. Otros investigadores se dedican al análisis del papel de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. Ahora bien la historia de la enseñanza de la comunicación no es producto de un solo modelo. Los modelos han respondido a diferentes necesidades. Lo más 44

45 importante es que se pueda a partir de los modelos, construir visiones más integrales que respondan a la realidad (tanto la idea que tenemos de ella como la interpretación científica de algunas de sus manifestaciones). En este sentido de respuesta a la realidad resulta necesario vincular la creación y trayectoria de las facultades de comunicación social y los modelos aplicados con las condiciones y requerimientos particulares de cada sociedad. La creación de carreras profesionales de comunicación social debe responder a las exigencias que impone el grado de desarrollo y el modelo de organización social de cada país. Por eso es relevante lo establecido por la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS) en el sentido de que la formación de profesionales de la comunicación no se traduce en ajustar el perfil del comunicador al sistema vigente del mercado profesional sino de responder urgente y seriamente a los retos que en materia de comunicación y cultura tiene cada país. 45

46 III. Preguntas E Hipótesis De Investigación 1. Preguntas. General. Cuál es la situación curricular actual de las escuelas de comunicación en las universidades salvadoreñas (UFG, UTEC, UDJMD, UES, UCA y ECMH) con respecto a los modelos curriculares, el perfil de la carrera, metodología, plantel docente, recursos didácticos (bibliografía, medio audiovisuales) y tecnología (software, hardware, laboratorios para prácticas) en el 2009? Específicas Qué tipo de orientación siguen los modelos curriculares de las escuelas de comunicaciones salvadoreñas? Cómo es la organización académica de cada una de las escuelas de comunicación en los siguientes elementos: metodología y plantel docente? Cuál es el perfil de la carrera que tiene cada una de las escuelas de comunicación salvadoreñas? Qué tipo de recursos didácticos y tecnológicos utilizan y ponen a disposición de los estudiantes las escuelas de comunicación? 46

47 2. Hipótesis. General La situación curricular actual de las escuelas de comunicación en las universidades salvadoreñas UFG, UTEC, UDJMD, UES, UCA y ECMH con respecto a los modelos curriculares siguen tendencias tecnicistas, teoricistas, humanista o una combinación de estas, el perfil de la carrera se enfoca en el área social, empresarial y medios de comunicación o periodismo, en la metodología involucra clases magistrales, dinámicas de grupos, manipulación de lenguajes y tecnologías, plantel docente, recursos didácticos (bibliografía) y tecnología (software, hardware, laboratorios para prácticas) Específicas Los modelos curriculares en las escuelas de comunicación salvadoreñas presentan una orientación a las siguientes tendencias tecnicistas, teoricistas, humanista o una combinación de estas. En la metodología de la enseñanza se utilizan clases magistrales, dinámicas de grupos, manipulación de lenguajes y tecnologías que involucran en la práctica al estudiante. Las áreas a las que se orienta el perfil de la carrera en las escuelas de comunicación son el área social, empresarial y medios de comunicación o periodismo. Las escuelas de comunicación disponen de recursos didácticos como: bibliografía actualizada, herramientas audiovisuales y tecnología como software y hardware actualizados que le permiten al estudiante desarrollar sus competencias y habilidades. 47

48 IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. Diseño de la investigación En la presente investigación se tomó como base el siguiente método: Método analítico sintético, se utilizará este método para redactar y describir la información obtenida de una manera ordenada y significativa que profundice en la investigación de campo y bibliográfica del proyecto. El método utilizado se basa en describir y analizar los modelos curriculares, y caracterizar los perfiles de la carrera, de las escuelas de comunicación por lo que hemos tomado en cuenta los siguientes criterios: Primero: conocer la oferta académica de las universidades que brindan la carrera de comunicaciones, con el fin de escoger las principales escuelas de comunicación, tanto públicas como privadas; se seleccionaron estas facultades por su antigüedad y por su prestigio en estudios de Comunicación. Segundo: analizar los modelos curriculares de las escuelas de Comunicación para conocer las características propias de cada uno, y diferenciar su organización. Se utilizo este estudio porque se refieren al análisis sistemático de problemas en la realidad con el propósito de describirlos, interpretarlos y entender su naturaleza, explicando sus causas y efectos. 2. Técnicas e instrumentos de la investigación La técnica que se utilizó para la obtención de la información fue la entrevista en profundidad, ya que era la ideal para posibilitar la recolección de datos de manea abundante sobre la temática que se investigó. De acuerdo a Olabuénaga e Ispizua, en su libro titulado La Descodificación de la Vida Cotidiana, Métodos de Investigación Cualitativa, esta técnica consiste en la 48

49 obtención de información mediante una conversación profesional con una o varias personas, para un estudio analítico de investigación o para contribuir en los diagnósticos o tratamientos sociales. (OLABUÉNAGA: 1989, 25). El instrumento que se elaboró fue de tipo semi-estructurado, ya que estaba formado por un conjunto de preguntas previamente establecidas por los investigadores. Pero al mismo tiempo estos últimos tuvieron la posibilidad de formular otras interrogantes que consideraron convenientes. 3. Población Muestra En la investigación que se llevó a cabo se tomó en cuenta una muestra de tipo no probabilística, en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las causas relacionadas con las características del investigador o del que hace la muestra. Aquí, el procedimiento no es mecánico, ni con base en fórmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones subjetivas que tienden a estar sesgadas. (BAPTISTA: 1998, 207). De acuerdo al tipo de investigación que se realizó se escogió una muestra de tipo no probabilística, pues fue la más acorde a los objetivos y estructura del estudio que se llevó a cabo. La muestra que se empleó para realizar el diagnóstico del estado actual de las escuelas de comunicación fue selectiva, pues era importante que prevaleciera el criterio de los investigadores en el momento de determinar quiénes pertenecieron a la misma, ya que de ello dependía directamente la mayor probabilidad de alcanzar el éxito con el estudio realizado. Las escuelas a estudiadas son las siguientes: Universidad Francisco Gavidia (UFG), Universidad Tecnológica (UTEC), Universidad Dr. José Matías Delgado 49

50 (UJMD), Universidad de El Salvador (UES), universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) y La Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera (ECMH). Dentro de cada escuela de comunicación se entrevistó a los directores y/o coordinadores de la carrera. Mientras, que para la recolección de datos relacionados con las escuelas de comunicaciones de El Salvador, los investigadores se apoyaron en técnicas como la observación simple y la consulta bibliográfica de documentos que incluyeran información de utilidad. Se recolectaron los datos en un solo momento (sincrónico), con el propósito de describir el fenómeno y su incidencia o interrelación en el momento que se realizo la investigación. La finalidad de la investigación realizada fue obtener datos puntuales que condujeran a la realidad próxima sobre las escuelas de comunicación salvadoreñas. 50

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52 V. LAS CARRERAS DE COMUNICACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES DE EL SALVADOR. La carrera de Comunicaciones es impartida en diferentes instituciones de educación superior en El Salvador. Esta investigación se realizó en cinco universidades y un instituto especializado. Cada una de estas instituciones trata de cubrir las diferentes áreas de la comunicación, pero suelen hacer énfasis en alguna en especial debido al enfoque que cada universidad le dé a la carrera. Algunas concentran su oferta académica en áreas como las relaciones públicas, la publicidad, el periodismo, el marketing, la comunicación organizacional o la comunicación social, esto se ve reflejado en el contenido curricular de cada una de las universidades. Históricamente La Universidad de El Salvador (UES) fue la primera en ofrecer una carrera relacionada con la comunicación en el año La Licenciatura en Periodismo que se imparte en esta universidad en sus inicios contó con un enfoque orientado a formar académicamente periodistas que trabajaban sin poseer ninguna especialización. El contexto sociopolítico que enfrento el país en los años 80 s, y en el cual la Universidad de El Salvador se vio involucrada (cierres continuos de las instalaciones, enfrentamientos, etc.) Volvió complejo el estudio de la carrera periodística en esta universidad, siendo este contexto el que impulso a otras universidades privadas a integrar en su oferta académica carreras afines al periodismos. La Universidad Francisco Gavidia, se fundó el 7 de marzo de 1981, en San Salvador; esta universidad ha venido perfilando su vocación educativa y posicionándose en la sociedad salvadoreña debido a la demanda de Enseñanza Superior, la UFG a través de su Facultad de Ciencias Económicas, a fin de proporcionar al país el elemento humano calificado planteó la necesidad de formar relacionistas públicos que respondan a la realidad económica y social del país, fue de este planteamiento que surge la licenciatura en relaciones públicas y 52

53 comunicaciones, formando al estudiante con bases tanto teóricas como practicas y con capacitación de manejar, crear, asesorar empresas de cualquier carácter. La Universidad Dr. José Matías Delgado fundó la Escuela de Ciencias de la Comunicación (1978), ofreciendo la Licenciatura en esta área, se consideró que la comunicación sería una de las disciplinas más influyentes en la sociedad. La carrera se orientó desde su creación, al estudio de la comunicación haciendo énfasis en las áreas de mercadeo y administración, más que en los medios de comunicación. Actualmente, se conserva este enfoque en la Licenciatura. En 1986, la Universidad Tecnológica (UTEC) estableció en su oferta académica la Licenciatura en Relaciones Públicas y Comunicaciones y un Técnico en Periodismo. Esto se dio a partir de la demanda que surgió en el campo de las comunicaciones, debido a que la realidad social de entonces, la guerra civil salvadoreña, aumentó el interés en este campo, asimismo, las condiciones en las que se encontraba la universidad de El Salvador, impulso a los estudiantes a buscar mas opciones para estudiar. Otra de las universidades que incorporó el ámbito de las comunicaciones en su oferta académica fue la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA) a partir de 1981, que ofreció dentro de su oferta académica la Licenciatura en Comunicación y Periodismo, cuyo enfoque iba en torno al estudio de la comunicación social y cultural. Actualmente, la carrera tiene otro nombre: Licenciatura en Comunicación Social. Esto se dio porque se modificó el plan de estudios y el enfoque es considerado ahora más integral, pues cubre tanto el área de la comunicación organizacional, como la del periodismo y los medios de comunicación. Las universidades expuestas anteriormente son las primeras en incursionar en el campo de las comunicaciones en la educación superior en el país. A partir de esto y de la demanda que ha ido creciendo, otras universidades han optado por incluir 53

54 la carrera de comunicaciones en sus ofertas académicas, aumentando así el número de instituciones que la ofrecen. Las cinco universidades y el instituto que forman parte de esta investigación; imparten los estudios de comunicación en el país y comparten en común el interés por este campo, pero los enfoques varían de una a otra, así como los nombres con que identifican a las carreras. En el caso de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, UCA, la licenciatura va orientada a formar profesionales que puedan desempeñarse tanto en el área del periodismo como en el de la comunicación institucional; teniendo similitud con la licenciatura en periodismo que oferta la universidad de El salvador (UES), a diferencia de la Universidad Tecnológica (UTEC), cuya licenciatura va orientada a formar comunicadores especialistas en publicidad y comunicación institucional, al igual que el que la escuela de comunicación Mónica Herrera (ECMH), la Universidad Francisco Gavidia (UFG) y la Universidad Dr. José Matías Delgado (UJMD) brindan a sus estudiantes un enfoque orientado a la aplicación de diferentes técnicas y estrategias de las comunicaciones en el área empresarial. Cada uno de los centros de enseñanza poseen objetivos en los que se describe la forma en la que se integraran los conocimientos tanto teóricos como prácticos en la formación del nuevo profesional de comunicación; en la UFG busca otorgara al estudiante un conjunto de conocimientos que divide en facetas la profesional generalista que le permita adaptarse a cualquier contexto de sus realidad; la profesional especialista con el que pueda enfocarse particularmente a fenómenos sociales en el desarrollo de diversas actividades; y la técnica, orientada a los diferentes desarrollos tecnológicos relacionados con la comunicación y que le permitan una maximización de los resultados empresariales. La UTEC y la ECMH buscan formar capital humano que contribuyan al desarrollo del país, con alto grado de sensibilidad social y capaz de aplicar eficientemente los conocimientos obtenidos y desarrollar sus actitudes y habilidades para buscar generar desde diferentes campos de la comunicación un desarrollo sostenible. 54

55 La UCA tiene por objetivo la formación de profesionales articulados académicamente y de manera integral los conocimientos que le permitan desarrollar procesos de comunicación social e información eficientes, incentivar al profesional a profundizar en el campo de la investigación con énfasis en la comunicación organizacional o institucional; asimismo, la UJMD busca la formación de comunicadores con sólidos conocimientos humanísticos, científicos, tecnológicos y morales, brindándoles diferentes herramientas que les permitan conocer las diferentes practicas de comunicación que se desarrollan en el país, a través del fomento de practicas investigativas en el área de comunicaciones, los medios y sus lenguajes. La universidad de El Salvador, UES, en particular busca formar periodistas que puedan desempeñarse en cualquier de los géneros periodísticos (medios impresos, radiofónicos y audiovisuales), capaces de manejar cualquier técnica periodística. Las universidades en estudio presentan diferentes objetivos en los que encamina la formación de sus profesionales, sin embargo, existen factores en los cuales presentan una similitud entre algunas de ellas. El enfoque así como los objetivos son pieza clave en el perfil del profesional que ofrece al mercado laboral cada institución de educación superior la UFG forma al profesional de comunicaciones para que esté capacitado a desempeñarse en áreas generales como asesor, consultor, asistente en todos los niveles de la empresa y específicas entre ellas proyección empresarial, gerencia de relaciones publicas, etc. La UCA, la UJMD apoyan el perfil de sus profesionales en el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades siempre orientadas al desarrollo integral del comunicador capaz de afrontar diferentes retos comunicacionales. 55

56 Formar un periodista con la capacidad de utilizar todas las herramientas que le brinda el entorno y aprovecharlas en cualquier área periodística a la que se vea enfrentado es el profesional que busca formar la Universidad de El salvador (UES). La escuela de comunicaciones Mónica Herrera brinda al mercado laboral un profesional con visión estratégica de la comunicación respaldada en el marketing con las competencias necesarias para emprender sus propias empresas y asesorar a las ya existentes. En la UTEC forman su perfil del profesional en base a competencias, entre ellas la utilización de la informática para especializarse en la comunicación, desarrollarse en todos lo ámbitos tanto personal, profesional y social para poder ser un profesional integro capaz de tomar decisiones en beneficio social y/o empresarial. 56

57 Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten Facultad Responsable UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA Licenciatura En Relaciones Públicas Y Comunicaciones Bachiller o grado Equivalente Licenciado (a) en Relaciones Públicas y Comunicaciones 5 años (10 ciclos académicos) 49 materias 195 U.V. Sede Central (San Salvador), Sede Regional de occidente (Santa Ana) Facultad de ciencias económicas 57

58 UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA (UFG). Historia Desde que la Universidad abrió sus puertas al primer grupo de estudiantes en 1981, la historia de la institución no sólo se ha escrito, sino que está reflejada en su obra física, en su trayectoria académica, en su aporte investigativo, en su contribución a la sociedad formando profesionales competentes y responsables de su desempeño, Una ruta institucional que cubre más de un cuarto de siglo de prestar servicio a la nación con el más grande propósito; la formación de capital humano que se necesita para enfrentar los retos que demanda el desarrollo económico y social del país y de la región, en un ambiente de competitividad cuyos horizontes se determinan por los avances científicos y tecnológicos contemporáneos. Es desde este propósito que se enmarca la necesidad de brindarle a la sociedad salvadoreña y a los estudiantes, una carrera que se oriente a la formación de profesionales especialistas en la comunicación, capaces de enfrentar los retos de un mundo donde la globalización exige cada día romper los desafíos comunicacionales. La carrera de Relaciones Públicas y Comunicaciones nace en la sede de San Salvador en 1987 y es a partir de 1992 que se inicia en Santa Ana. La carrera pertenece a la facultad de Ciencias Económicas y esto porque, el enfoque de la carrera está basado en la gerencia y en la labor de relaciones públicas dentro del nivel gerencial. La universidad busca que el alumno salga como profesional en la gerencia de relaciones públicas. 58

59 Política Curricular La política curricular de la UFG surge desde la reflexión compartida por varios sectores de la comunidad académica, y tomando en cuenta dos escenarios significativos: en primer lugar, las tendencias curriculares actuales pautadas por los siguientes enfoques, teorías y/o corrientes: Conversación de Pask, Constructivismo de Vygostki, conocimiento Situado de Young, Acción Comunicativa de Habermas, Informacional de Castells y Orientación Cognoscitiva de Kholberg; en segundo lugar, las tendencias educativas globales relacionadas a los siguientes factores: a) pedagogía información, b) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender, aprender toda la vida y aprender a conocer, ser, hacer y convivir 9 ); c) el advenimiento y uso de las NTIC; d) trabajo en redes y clusters; e) complejidad e incertidumbre; f) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills). En este contexto, la política curricular toma en cuenta cuatro importantes factores, asociados entre sí e interrelacionados dinámicamente: El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes; La información como fuente del aprendizaje; El conocimiento como punto de llegada y punto de partida; Las NTIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior. En este modelo el docente juega un rol de mediador entre las experiencias del estudiante y la información, para generar nuevos conocimientos y utilizando las NTIC Cfr. UNESCO-Delors; La educación encierra un tesoro. 10 NTIC (Nuevas Técnicas de Información y Comunicaciones) 59

60 Justificación de la Carrera El plan de estudio plantea la necesidad de formar Relacionistas Públicos que respondan a la realidad económica y social del país, con una formación sólida y completa para hacerle frente al reto personal y social en que se desenvolverán, así como ser hombres y mujeres de bien dentro de la empresa y de éxito en la sociedad. Objetivos de la Carrera El plan de estudios se ha basado en dotar al estudiante de un conjunto de conocimientos que le dan base apropiada para poder tener una capacidad de interpretación y análisis, a fin de que pueda decidir apropiadamente. En tal sentido su formación tiene las siguientes facetas: a. Formación Profesional Generalista Se ha incluido un conjunto de asignaturas que le dan al futuro profesional una formación generalista, es decir, que tenga plena conciencia de que su centro de trabajo esté situado dentro de un contexto que tiene que ser tomado en cuenta para su ejercicio profesional. b. Formación Profesional Especialista Se ha incluido un rol de materias que le dan al estudiante un conocimiento adecuado para enfocar individualmente muchos fenómenos sociales, es decir, que pueda ser capaz de resolver los problemas que en determinadas especialidades se presenten en el desarrollo de las diversas actividades empresariales. c. Formación Técnica Dentro de lo posible también se trata de despertar en el alumno el interés en los diferentes desarrollos tecnológicos que se relacionan con la carrera y que para la 60

61 aplicación de las estrategias tendientes a implementar las soluciones, son necesarios para una maximización de los resultados empresariales. Nivel Académico que se ofrece: El nivel que se ofrece para la carrera es el grado de Licenciatura el cual constituye un grado intermedio entre bachillerato en Administración y sus especialidades y el Doctorado en las Ciencias Económicas. Se estima que este grado da al profesional la suficiente categoría académica que lo coloca en una posición dominante dentro del nivel universitario de los profesionales en las ciencias económicas. Su formación le permitirá realizar acciones, no solamente dentro de su perspectiva profesional, sino también en la investigación y en programas de desarrollo económico social que el país requiere. Perfiles (ingreso y egreso) El grado de especialización recibida por el profesional a formar en el área de Relaciones Públicas y Comunicaciones de la UFG lo faculta para realizar actividades que contribuyan a la empresa a lograr prestigio y ser reconocida por la sociedad. d. Descripción del Desempeño Profesional Se trata en este apartado de la conducta que asumirán los profesionales de esta especialidad dentro del contexto social en el cual se ubicarán; en tal sentido, sus objetivos se orientan hacia el cumplimiento de las responsabilidades que les corresponde en la administración de las relaciones públicas en las empresas, por cuanto estarán capacitados para ocupar los siguientes cargos: 61

62 Área General Ejecutivo de Alto Nivel Consultores de empresa en el área Asesor de alto nivel empresarial Proyectista de nuevos sistemas de Relaciones Públicas Asistente en todos los niveles de la empresa Ejercicio liberal de la profesión Empresario Área Específica Proyección Empresarial Gerente de Relaciones Públicas Auxiliar de Gerencia Promotor de Imagen Empresarial Gestor de Negocios En relación a lo anterior se plantean dos categorías de actuación: Una que corresponde al desempeño profesional óptimo que requiere el cumplimiento amplio de las metas propuestas y otra el desempeño profesional real que tratará de expresar el grado de cumplimiento que se ha dado a un conjunto de objetivos. 62

63 Descripción de la Capacitación del Estudiante Dada la condición de la carrera de Relaciones Públicas, la enseñanza a los alumnos tendrá un carácter teórico-práctico, es decir que se dotará al alumno del conjunto de principios que constituyen herramientas de trabajo y dejar a la creatividad de los alumnos la aplicación de tales principios en orden de lograr una mayor eficiencia en los usos que se les empleen. Su capacitación le permitirá manejar, crear, asesorar empresas de cualquier carácter. La metodología que utiliza la universidad es la de Enseñanza/Aprendizaje. El aprendizaje de los estudiantes de Relaciones Públicas se plantea a lo largo de la carrera tratando de combinar los medios tradicionales con los métodos modernos debido a la limitación de recursos a nivel nacional. Dentro de los métodos que se aplican se mencionan los siguientes: a) Clases magistrales b) Trabajos de investigación c) Seminarios d) Visita a empresas e) Resolución de casos f) Conferencias g) Roles de participación h) Organización de Eventos Esta planeación se hace a través del análisis de habilidades, actitudes y conocimientos. Habilidades 63

64 Para desenvolverse eficientemente en las actividades inherentes a su profesión, el profesional de Relaciones Públicas deberá maximizar su rendimiento en las habilidades siguientes: a) Motrices Para operar, elaborar y diseñar instrumentos y materiales que son necesarios en la ejecución de sus actividades. b) Comunicativos: Para el desarrollo del lenguaje escrito que le servirá en la emisión de informes, proyectos, planes, programas, relaciones con el público, y del lenguaje oral que utilizará para una efectiva comunicación con las autoridades superiores y personal subalterno a su cargo. Actitudes El futuro profesional en Relaciones Públicas deberá manifestarse en el desarrollo de su personalidad los siguientes aspectos: Integrar a su personalidad los valores éticos profesionales inherentes a su profesión, tales como la honradez, respeto y lealtad. Desarrollar óptimas características de su personalidad que les permita un equilibrio emocional, capacidad de liderazgo, flexibilidad para adaptarse a los cambios, dinámica y seguridad en todas sus acciones, cordialidad y respeto en sus relaciones interpersonales. Reflejar siempre actitudes positivas hacia las personas, el trabajo y la empresa. 64

65 Conocimientos El Relacionista Público debe desarrollar destrezas en cuanto a: La comunicación verbal, escrita o en otros medios. Análisis e identificación de las principales causas económicas, sociales y políticas de la problemática actual. Aplicaciones del entorno empresarial en el desarrollo de sus actividades. Procedimientos para recolectar y proporcionar información. Manejo de métodos y técnicas sobre aspectos de sistemas de computación. Aplicación de teorías sobre el comportamiento humano para administrar eficientemente los recursos. Interpretar, analizar y aportar soluciones a la problemática económica y social en general. Proceso de Evaluación. La Evaluación es continua y sistemática, con carácter sumativo y formativo; y aunque no se puede definir un patrón estándar de medición de los objetivos que se pretende lograr, en la mayor parte de las asignaturas se realizará: exámenes parciales, diagnósticos, laboratorios, trabajos en equipo en y fuera del aula, tareas ex-aula, control de lectura, exámenes finales, 65

66 Los cuales será utilizado para conocer el grado en que los objetivos de cada curso se están logrando, conocimiento que servirá para replantar el trabajo planificado; también para diferenciar a los estudiantes, según su aprovechamiento, determinando así quienes necesitan mayor atención. Siendo la evaluación continua y sistemática, con tendencia a promover lo cualitativo en la formación del profesional y con una relación directa teóricopráctica. Lo formativo a través de la práctica y cambios conductuales tiene mayor ponderación que la prueba objetiva teórica. La escala de calificaciones es de 0.0 a 10.0 y para aprobar una asignatura es necesaria la nota mínima de 6.0 (seis punto cero). ç El método de evaluación de los docentes hacia los alumnos es de cuatro parciales escritos y cuatro laboratorios en los que el docente está en libertad de poner cualquier tipo de actividad que considere pertinente. Organización y Estructura Curricular La formación del profesional en Relaciones Públicas, requiere asignaturas en dos áreas del Plan de Estudios. Cada área contiene las siguientes asignaturas: e. Área Común Comprende las asignaturas que fundamentan la especialidad, las cuales constituyen bases para el mejor desarrollo científico profesional del futuro Profesional en Relaciones Públicas y Comunicaciones. - Filosofía de la Calidad - Sociedad Informacional - Redacción y Ortografía 66

67 - Lógica Matemática - Tecnología de la Información y las Comunicaciones I, II, III y IV - Inglés I, II, III y IV f. Áreas de la Especialidad y prácticas Esta área comprende aquellas asignaturas obligatorias de la especialidad, las cuales constituyen bases teóricas prácticas de formación académica de la especialidad. Lo anterior permitirá que el futuro profesional desarrolle los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes, hasta llegar al dominio sobre las diferentes áreas funcionales de la empresa y poder así desempeñarse en forma eficiente e integral en su rol en el contexto empresarial. - Teoría Administrativa I y II - Matemática Financiera - Introducción a la Economía I y II - Estadística I - Relaciones Humanas y Públicas - Ciencias de la Comunicación I y II - Psicología General - Relaciones Públicas - Mercadotecnia I y II - Administración de Recursos Humanos I - Arte y Literatura - Psicología Aplicada a la Empresa - Investigación de Mercados - Contabilidad I - Teoría del Lenguaje 67

68 - Organización y Métodos - Publicidad y Promoción I y II - Administración de Ventas y Créditos (Técnica Electiva) - Opinión Pública - Gramática I y II - Protocolo y Dirección de Eventos - Legislación Empresarial I (Técnica Electiva) - Técnicas de Impresión de Medios Impresos - Técnicas Audiovisuales - Comunicación Estética (Técnica Electiva) - Redacción para Medios de Comunicación (Técnica Electiva) - Ética Empresarial - Comunicación Empresarial - Gestión Empresarial - Metodología para Trabajos de Investigación - Gestión de la Calidad (Técnica Electiva) - Sistemas de Información Gerencial (Técnica Electiva) - Administración Estratégica (Técnica Electiva) Planta docente La UFG cuenta en cada Facultad con una Planta de Docentes a Tiempo completo, según necesidades; asimismo, cuenta con docentes a medio tiempo y horas clase según la demanda académica de cada ciclo. Estos deben ser profesionales en el área de comunicaciones, con experiencia en la docencia en esta área. Para algunas asignaturas, además del profesor titular se contará con instructores, quienes darán apoyo al profesor titular y prestarán asesoría y consultoría a los estudiantes. 68

69 Infraestructura y recursos I. Recursos tecnológicos, didácticos e infraestructura 6 Edificios aulas 1 Biblioteca General 6 Centros De Computo equipo de laboratorio equipo audiovisual 1 centro de impresiones graficas 2 salas de estudio zonas verdes 1 cancha de baloncesto centro de investigaciones redes intranet - internet 1 gimnasio de usos múltiples UFG-TV canal 99 y UFG - radio FM (1) Proceso De Graduación El proceso de graduación se da a partir de haber cursado y aprobado todas las asignaturas que contempla el plan de estudios de la carrera. Haber obtenido un CUM (Coeficiente de Unidades de Mérito) igual o mayor que 7.0. Haber concluido su servicio social obligatorio. Realizar trabajo de graduación, es decir, trabajo de tesis. Aprobar el curso preparatorio de graduación y cancelar los pagos que corresponden. 69

70 Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten Facultad Responsable UNIVERSIDAD CENTRO AMERICANA JOSÉ SIMEÓN CAÑAS (UCA) Licenciatura en Comunicación Social Bachiller o Grado Equivalente Licenciado (a) en Comunicación Social 5 años (10 ciclos Académicos) 40 Materias 162 U.V. Sede Central de la Universidad Departamento de Letras, Comunicación y Periodismo 70

71 UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA JOSÉ SIMEÓN CAÑAS (UCA) Historia. La Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas", conocida como UCA, Se fundó en septiembre de 1965, como una alternativa a la Universidad de El Salvador, para formar a los profesionales de clase alta que salían de los colegios católicos. Es una institución privada concebida para contribuir al desarrollo cultural del país. Sus fundadores, un grupo de padres de familia católicos y unos sacerdotes de la Compañía de Jesús, basados en un estudio previo iniciaron con las carreras de Economía, Administración de Empresas e Ingeniería Industrial. Luego, cuatro años después se fundó la Facultad de Ciencias del Hombre y la Naturaleza. Dentro de la Facultad de Ciencias del Hombre y la Naturaleza, en 1990 surgió la licenciatura en Comunicación y Periodismo respondiendo a las exigencias de la realidad nacional. Este primer plan de estudios hacía una separación de la carrera a mitad del cuarto año, aquí los alumnos elegían si se especializaban en medios de comunicación masiva o si preferían la planificación de la comunicación institucional. El pensum fue revisando según lo establece el Ministerio de Educación, cada cinco años, hasta que se modificó casi totalmente. En noviembre de 2001 se dio el cambio de plan de estudios, la Licenciatura de Comunicación y Periodismo se denominó Licenciatura en Comunicación Social, para dar respuesta a un nuevo perfil profesional que la sociedad exige. El nuevo plan introdujo nuevos elementos como el periodismo electrónico, materias opcionales, contenidos sobre el quehacer comunicativo como el género, los derechos humanos, la educación, el medio ambiente, entre otros. 71

72 Pero, el cambio más grande se hizo a nivel de quinto año, incorporando los talleres diseñados para adaptarse a los nuevos ámbitos profesionales. Y, en calidad de egresados, la realización de tres seminarios de graduación. La licenciatura plantea una visión integral de las comunicaciones, pues hace énfasis no solo en periodismo, sino también en la comunicación organizacional o institucional. Es decir, el graduado no se sentirá limitado cuando se incorpore en los procesos comunicativos de las empresas, ya que, la flexibilidad de la carrera los cubre a lo largo de sus cinco años de duración. Justificación de la Carrera La comunicación en El Salvador, a lo largo de los procesos sociales, que se han dado a medida que la historia del país se ha ido escribiendo, las comunicaciones se han ido estableciendo con nuevos referentes dentro del marco democrático. Esta dinámica permite fortalecer y reconocer el papel de las comunicaciones y como están abren nuevas responsabilidades y retos. El adquirir una visión integral de las comunicaciones para poder comprender y profundizar su papel e incidencia en el país desde la diversidad de los procesos comunicativos. Formar en los estudiantes las distintas facetas de la profesión del comunicador valiéndose del pleno ejercicio de la libertad de expresión y de todas las herramientas y mecanismos que garantizan una comunicación efectiva en la sociedad. La UCA como opción universitaria, está comprometida como universidad con la realidad del país. Dentro se su línea de proyección desde la carrera de comunicación social pretende no solo formar profesionales especializados, si no también contribuir al espacio de investigación, reflexión, análisis y debate que permitan profundizar y mejorar las comunicaciones tanto a nivel nacional como regional. 72

73 En base a esto, nacen los siguientes objetivos. Objetivos de la carrera: Objetivo general 11 : Articular académicamente y de manera integral los distintos referentes teóricos y prácticos que permitan a estudiantes, docentes e investigadores de la carrera, el conocimiento, la apropiación y el desarrollo de los procesos de comunicación e información presentes en la sociedad salvadoreña y en la región. Objetivos específicos 12 : Formar profesionales con una visión integral y crítica de la comunicación, que sean capaces de responder, de manera ética y responsable, a las necesidades y desafíos de este campo de trabajo en la sociedad. Contribuir, desde la especificidad de la comunicación social al desarrollo del país, al fomento de la participación, al ejercicio de las libertades y a la consolidación de una cultura democrática. Articular un espacio de investigación, reflexión y práctica multidisciplinar, que permita profundizar y profesionalizar los procesos de comunicación e información del país y de la región. Propiciar que el (la) estudiante profundice en propuestas teórico metodológicas y desarrolle prácticas laborales en un ámbito profesional determinado de la comunicación: énfasis en comunicación organizacional o institucional. 11 Información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. 12 Información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas 73

74 El perfil del estudiante de comunicación social Con el afán de profundizar en la formación humana y social de los profesionales de la comunicación, se elaboró un perfil del estudiante que se desea formar, a través de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes. Conocimientos 13 : Conocimiento de las principales teorías y enfoques contemporáneos de la comunicación que le permitan la comprensión y el análisis de la comunicación local y global. Conocimiento de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales que inciden en las formas de comunicación e información nacional, latinoamericana y mundial. Conocimiento básico de las metodologías e instrumentos necesarios para el análisis, la investigación de la comunicación y la producción de diferentes tipos de discursos. Conocimiento de las técnicas del periodismo, específicamente las relacionadas con los géneros, la investigación y la difusión de mensajes para realizar un periodismo profesional en los medios de comunicación y en las organizaciones o instituciones. Conocimiento de conceptos, estrategias, técnicas y procesos de comunicación en la cultura organizacional o institucional que le permitan diagnosticar, planificar y elaborar sistemas de comunicación idóneos en las organizaciones. 13 Información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. 74

75 Habilidades 14 : para identificar marcos de referencia, teorías y conceptos que le ayudarán a explicar la realidad y a interpretarla desde una perspectiva comunicativa. para saber analizar, reflexionar y evaluar críticamente los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se insertan los procesos y prácticas de la comunicación e información. para crear, proponer, desarrollar y ejecutar proyectos de investigación en el campo de las comunicaciones y en proyectos interdisciplinarios con áreas afines a la comunicación. para crear, presentar, ejecutar y evaluar sistemas de comunicación que vinculan a las organizaciones o instituciones privadas o públicas. Actitudes 15 : Alto sentido del valor y la responsabilidad que como comunicador(a) tiene ante la sociedad, la cual necesita de los servicios de comunicadores(as) profesionales íntegros(as), comprometidos(as) con la verdad y su realización histórica en la sociedad salvadoreña y centroamericana. Disponibilidad para el trabajo integral a nivel individual y en equipo en el campo de la comunicación humana, social, institucional u organizacional. Sentido ético de sus acciones, que deberán estar encaminadas a beneficiar a los demás, basadas en los valores que dan sentido a la actuación y 14 Información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. 15 Información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas 75

76 Convivencia de los seres humanos, especialmente la solidaridad, la justicia y la libertad. Disposición para el aprendizaje continuo y constante. Esta actitud le llevará a mantenerse actualizado e informado para enfrentarse a los cambios que suceden en el campo de la comunicación e información regional y mundial. Tomando en cuenta las características generales sobre el plan de estudio y lo que se espera del graduado en Comunicación Social, los interesados en formar parte de esta comunidad de estudiantes de la UCA deben cumplir con algunos requisitos de admisión. También deben saber que, según el Reglamento Administrativo Académico de la universidad, existen cinco formar de ingresar. a) Nuevo ingreso. Se refiere al bachiller que desea continuar sus estudios. b) Reingreso. Es la persona que ha estudiado en esta universidad, pero dejó de hacerlo por algún tiempo. c) Ingreso por equivalencias, son los que han realizado sus estudios universitarios en otras universidades y decidieron cambiarse a la UCA. d) Ingreso continuo: son los estudiantes activos que se matriculan continuamente en la universidad. e) Oyente. Son personas que no se interesan en seguir un plan de estudio y prefieren asistir solo a algunas clases. Requisitos de admisión Los requisitos de admisión para los estudiantes que inician su carrera universitaria son: aprobar el proceso de admisión, que inicia con unas pruebas de selección realizadas entre octubre y noviembre, si estas son exitosas, el alumno debe someterse a un curso preuniversitario que dura aproximadamente dos meses, de enero a febrero. 76

77 Para calificar en las pruebas de selección el aspirante tiene que presentar la siguiente documentación: Poseer el título de bachiller, o su equivalente en el extranjero (fotocopia y original para confrontarlo). Si el título lo ha obtenido en el extranjero, este deberá estar autenticado y convalidado en el Ministerio de Educación de este país, lugar en el que le solicitarán una partida de nacimiento y las notas de bachillerato o las notas de su equivalente en el extranjero, debidamente autenticadas. Presentar una fotografía tamaño cédula. Completar el formulario de solicitud de nuevo ingreso. Cancelar el derecho de inscripción a las pruebas de selección. Realizar las pruebas de selección: aptitudes psicológicas y destrezas académicas y las de conocimientos específicos. Para el iniciar el curso preuniversitario el estudiante debe: Haber aprobado las pruebas de selección. Cancelar el derecho de inscripción al curso preuniversitario. Asistir al curso preuniversitario el cual cubre dos áreas de estudio: Estrategias de estudio y de aprendizaje para todos los alumnos. Matemática básica para los alumnos de las Facultades de Ciencias Económicas y Sociales y para los de Ingeniería y Arquitectura. Técnicas de expresión escrita y oral para los alumnos de la Facultad de ciencias del hombre y de la naturaleza. Es importante saber que las notas obtenidas en el curso preuniversitario definirán la carga académica (número y tipo de materias) que cada estudiante podrá inscribir en el primer ciclo. Por ello es importante lograr el mejor desempeño posible en dicho curso información obtenida del sitio Web de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas 77

78 Requisitos para reingresar Según el Reglamento Administrativo Académico, el candidato que solicita reingresar a la universidad, ya sea en la misma carrera que cursaba antes o en otra diferente tiene que: Llenar solicitud de reingreso. Cancelar $14.40 por los derechos correspondientes. Presentar último talonario o solvencia de pagos. Presentar solvencia de Biblioteca (se solicita con un día de anticipación) Ser aceptado por el Decano correspondiente. Requisitos para ingresar por equivalencias Solicitar ingreso por equivalencias y cancelar, en Tesorería la cuota establecida. Llenar solicitud de ingreso por equivalencias. Los alumnos que vienen de universidades nacionales o centroamericanas cancelarán $15.00 y los que proceden de instituciones extranjeras, fuera del área centroamericana, cancelarán $ Presentar certificación de notas de todas las asignaturas cursadas en otras universidades. Si son extranjeras deben venir debidamente autenticadas. Presentar el contenido programático de todas las asignaturas cursadas debidamente autenticado. Si se desea ingresar por equivalencias a una carrera de pregrado, se debe presentar una fotocopia del título de bachiller en tamaño carta (acompañado del original para confrontarlo). Si el título fue obtenido en el extranjero deberá estar autenticado y convalidado por el Ministerio de Educación de este país. Para la convalidación le solicitaran las notas de los estudios de bachillerato autenticadas y una partida de nacimiento. Si el interesado desea ingresar por equivalencias a un postgrado debe presentar el título profesional y certificación de notas de los estudios realizados, autenticados ambos. Si el título fue obtenido en el extranjero 78

79 deberá estar autenticado y debidamente incorporado por el Ministerio de Educación de este país. Haber cursado y aprobado un mínimo de asignaturas que, a juicio del Decano respectivo, garanticen la capacidad del candidato para los estudios universitarios. Si el número y el tipo de asignaturas cursadas por el candidato son consideradas insuficientes para determinar su capacidad, el Decano puede pedirle que curse y apruebe una o dos materias del curso preuniversitario, antes de admitirlo. Metodología del plan de estudios La metodología general del plan de estudios pretende un equilibrio entre el ámbito teórico y la práctica comunicativa. Este binomio se va desarrollando a lo largo de las distintas etapas del plan de estudio, según los objetivos operativos de cada etapa y en base a los siguientes criterios: Adquisición de conocimientos básicos (permiten al estudiante ubicar su practica comunicativa) Conocimiento de técnicas y de contenidos necesarios para el desarrollo contextualizado del ejercicio profesional Interiorización de criterios comunicativos profesionales (inculcando una apropiación de criterios basándose en el aprendizaje y desarrollo del alumno desde la reflexión a la práctica de sus criterios). Sistematización y expresión ( desarrollar no solo el dominio de técnicas de expresión en el alumno si no la capacidad de sistematizar los contenidos que le permitan un ejercicio comunicativo) 79

80 Desarrollo de métodos de investigación (identificación y comprensión de los diversos métodos investigativos para entender y analizar los fenómenos comunicativos y así desarrollar diagnósticos y estrategias de comunicación) Metodología de evaluación En la Universidad, el primer ciclo inicia en el mes de marzo, con una duración de 18 semanas aproximadamente y el segundo ciclo, que es más corto, inicia en agosto para finalizar en noviembre, con una duración de 16 semanas. Se cuenta con un personal docente capacitado para cada área específica de la comunicación. En total hay alrededor de 34 catedráticos, Del total de maestros de Comunicación Social, la mayoría están contratados a tiempo completo, algunos por medio tiempo y una gran cantidad están por horas clase. El grado académico de los docentes es el siguiente: van desde el título de Doctorado, maestría y licenciatura. La evaluación que realizan los docentes a los alumnos comprende: parciales, laboratorios, trabajos-ex aula, investigación cada uno con sus respectivas ponderaciones dependiendo del criterio definido para cada materia. En el periodo de especialización de la carrera (talleres) los componentes dominantes de las materias son las prácticas. Esto implica incrementar las pruebas evaluadas y se crean un sistema de evaluación continua mediante el seguimiento del docente. La metodología de los maestros varía de acuerdo a la materia que se imparte y la dinámica del catedrático. Sin embargo, hay reglas ya establecidas en cuanto el mecanismo de evaluación, por ejemplo, la realización de dos exámenes parciales y un final, cuyo porcentaje no debe sobrepasar el 70% de la nota global. 80

81 El maestro complementa los porcentajes con controles de lectura, exposiciones, investigaciones dentro y fuera del aula, laboratorios y prácticas. Además se toma en cuenta, la participación activa del estudiante y su capacidad de análisis. Al finalizar el ciclo, el estudiante debe tener una nota mayor de 6.0 para pasar la materia. Pero no solo los estudiantes son evaluados por sus catedráticos; también los alumnos evalúan a sus maestros a través de una serie de preguntas cerradas, cuando el ciclo está por finalizar. A grandes rasgos, las preguntas evalúan el desempeño del maestro con respecto a la materia que imparte, su asistencia, su relación con los estudiantes, su metodología, criterios de evaluación, responsabilidad y si relaciona la materia con la realidad del país y la profesión, entre otras cosas. También el estudiante tiene la libertad de escribir lo que más le gustó o menos le gustó de la materia. Pero, la evaluación no termina ahí, los maestros también son evaluados por el Vicerrector y por el Jefe del Departamento. Infraestructura La UCA no solo cuenta con un personal capacitado para ayudar al desempeño de los estudiantes, además posee instalaciones que sirven para que los alumnos se capaciten en el manejo de las nuevas tecnologías realicen sus propias creaciones. Por ejemplo, cuentan con un edificio de comunicaciones y periodismo, dentro de él se encuentra el centro de cómputo, dos estudios de radio, un estudio de televisión y un laboratorio de edición. Además hay un gran número de libros sobre comunicaciones y carrera afines en la biblioteca P. Florentino Idoate, S.J 81

82 En la biblioteca de la universidad hay aproximadamente 923 libros de comunicaciones, 325 de periodismo, 214 de publicidad, 60 de relaciones públicas y 9 de marketing. Perfil del profesional en comunicación social. El perfil se define en diferentes aspectos que brindan un profesional integral con: Sentido de responsabilidad: entendido por un lado como la exigencia y seriedad que debe de cumplir un profesional con su trabajo y por el otro, ser consecuente de lo que implica trabajar en el ámbito de las comunicaciones dentro de la sociedad. Facilidad de expresión oral y escrita: un dominio de las diferentes herramientas de expresión y de la capacidad de estructurar y de ordenar un mensaje que desea comunicar. Capacidad analítica: ser capaz de ordenar y analizar así como relacionar distintos hechos de la realidad como para entender su complejidad y comunicarlo de manera responsable y eficaz. Capacidad creativa: tanto para establecer líneas de investigación dentro de su desempeño profesional como a la hora de transmitir los mensajes que desea comunicar. Sentido ético: elemento indispensable para trabajar con los medios de comunicación y con la sociedad. Estos son los aspectos con que se define el profesional de comunicación de esta universidad. Requisitos de egreso 82

83 Los alumnos, para adquirir la calidad de egresados no solo deben haber cumplido con 600 horas sociales, divididas en dos partes: internas y externas, las internas se realizan dentro del campus universitario y las externas en una institución aprobada por la universidad para realizar el trabajo social. También tienen que haber cursado y pasado las materias establecidas, que son cuarenta. Según el Reglamento Administrativo Académico de la UCA, el proceso de graduación tiene como meta consolidar los conocimientos, habilidades y las metodologías en una disciplina. Para obtener el grado de licenciado en Comunicación Social, se requiere: Aprobar todas las materias del plan de estudios, del cual, al menos 32 unidades valorativas deberán ser cursadas en esta Universidad. Para graduarse el (la) estudiante deberá cursar las tres asignaturas siguientes Seminario de Periodismo, Seminario de Comunicación Organizacional y Seminario de Investigación. El objetivo de estas tres asignaturas es la profundización en el área de periodismo, la comunicación organizacional y la investigación de la comunicación. Para cumplir con el reglamento académico, cada uno de estos tres seminarios deberá tener cuatro unidades valorativas. Obtener un CUM acumulado igual o mayor a siete (7.0). Los(as) estudiantes que no logren este promedio, repetirán las asignaturas aprobadas con las notas más bajas hasta alcanzar el requisito exigido. Las nuevas calificaciones sustituirán a las anteriores. Haber cumplido con el servicio social, según el reglamento específico. Haber realizado todos los trámites requeridos por la Universidad. Estar solvente con la Universidad. 83

84 Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten Facultad Responsable UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR Licenciatura en Periodismo Bachiller o Grado Equivalente Licenciado (a) en Periodismo. 5 Años (10 Ciclos Académicos) 41 materias 180 U.V. Sede Central de la Universidad. Facultad de Periodismo, departamento de Periodismo 84

85 UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR (UES). Historia La Universidad de El Salvador fue fundada el 16 de febrero de La UES inició sus actividades hasta 1843, impartiendo matemáticas puras, lógica, moral, metafísica y física general. No fue sino hasta 1880 que se subdividió en facultades, algunas de las cuales desaparecieron con el correr del tiempo, mientras que otras nuevas fueron creadas. En su afán por responder a las necesidades de la sociedad es que se fundó, mayo de 1950, el Departamento de Periodismo Raúl Castellanos Figueroa, como una sección agregada al Departamento de Filosofía y Letras, de la Facultad de Ciencias y Humanidades de esta universidad estatal. En un principio, la carrera se pensó como un técnico en periodismo, cuya duración era de 3 años, que servía para capacitar a los periodistas en su labor. Para ingresar no se necesitaba más que una constancia de la Asociación de Periodistas de El Salvador (APES). Pero las necesidades fueron cambiando y en 1958, el Consejo Superior Universitario (CSU) aprobó el primer plan de estudios de la carrera, ya no como un técnico, sino como una Licenciatura en Periodismo. En palabras del Lic. René Contreras, explica que la Licenciatura en Periodismo hace énfasis en la investigación y el uso de medios de información masivos para la comunicación y difusión periodística, así como de la información política, comercial y educativa. 85

86 Actualmente el departamento de periodismo cuenta con 18 maestros a tiempo completo y tres a medio tiempo. De todos ellos, 11 poseen el grado de maestría y el resto la licenciatura. Justificación de la carrera La Licenciatura en Periodismo forma un comunicador social, en el área de las Ciencias y de las técnicas de la Información, con énfasis en la Investigación y uso de los medios de Comunicación masivos para la comunicación y difusión periodística, así como de la información política, comercial y educativa. Para la formación profesional, el estudiante realiza una actividad teórica-práctica, con una metodología participativa en un proceso de enseñanza aprendizaje, que le permita aprehender el fenómeno de la información periodística de un modo integral, asimismo, adquirir la capacidad no sólo de hacer uso eficiente de los medios, sino crear procesos informativos, que vayan en beneficio de la educación y orientación del público salvadoreño. A más de 50 años de su fundación, el Departamento de Periodismo cuenta con un plan de estudios que se ha ido renovando, conforme la Ley de Educación Superior lo establece. El último cambio que tuvo la carrera fue en octubre de 2003, aprobado por el Consejo Superior Universitario (CSU). Actualmente la Licenciatura en Periodismo tiene una duración de diez ciclos o cinco años. Cada ciclo tiene una duración de 18 semanas. 86

87 Objetivos de la carrera. Los objetivos de esta licenciatura son formar profesionales 17 : 1. En el área de las Ciencias Informáticas, que sean responsables ante la sociedad. 2. Con sentido crítico y con una actitud creativa para que sean capaces de contribuir a los cambios sociales. 3. Que se inclinen por la objetividad en lugar de la neutralidad o la imparcialidad. 4. Teórica y técnicamente preparados en las Ciencias de la Información. Perfil de ingreso Para poder ingresar a la Universidad de El Salvador (UES), en la Licenciatura en Periodismo se deben llenar ciertos requisitos. El primero de ellos es cumplir con un perfil propio de la carrera 18 : Óptimas condiciones físicas y psicológicas. Con rasgos de personalidad extrovertida. Capacidad de Comunicación. 17 Información obtenida del sitio web de la Universidad de El Salvador. 18 Información obtenida del sitio web de la Universidad de El Salvador 87

88 Iniciativa y disposición al trabajo colectivo. Actitud reflexiva y crítica. Sensibilidad social. Capacidad de autogestión. Capacidad para ubicarse en la realidad social, interpretarla y ser partícipe de su transformación. Si el estudiante considera que posee estas aptitudes, puede continuar en el proceso de admisión. Tiene que llenar y entregar personalmente una solicitud en la Administración Académica Central o en las Facultades Multidisciplinarias. El aspirante debe pagar el derecho de participación en el proceso de selección que hace la universidad. Retirar los documentos que se le otorguen. Hacerse una prueba escrita de conocimiento, es decir, un examen de admisión, que debe pasar con una nota mínima de 6.0, en una escala del 0 al 10. Después de hacerse el examen, el estudiante debe esperar la publicación oficial de los resultados. Metodología educativa. Para dar cumplimiento al objetivo educativo de formar profesionales con sentido crítico y con una actitud creativa, para que sea capaz de contribuir a los cambios sociales en El salvador, la universidad utiliza una metodología participativa, donde el estudiante puede realizar actividades teóricas y prácticas, ya sea dentro o fuera del aula. 88

89 Esto se fundamenta en el proceso de enseñanza aprendizaje, el alumno se apropia del conocimiento participando en formas de interacción grupales, en esta misma perspectiva para establecer una coherencia entre le campo de acción profesional con el área de las teorías y practicas profesionales, la metodología que se utiliza no parte exclusivamente de la trasmisión del conocimiento sino principalmente en el saber hacer. Metodología de evaluación Para evaluar el rendimiento de los estudiantes, los profesores aplican diversas técnicas como pruebas de conocimiento orales y escritas, controles de lectura y trabajos prácticos. Perfil del profesional Al finalizar la licenciatura, los graduados podrán 19 : Desempeñarse como periodistas en cualquiera de los géneros periodísticos, para los medios impresos, radiofónicos y audiovisuales. Manejarán las técnicas adecuadas para la lectura de noticias en radio y televisión. Tendrán la capacidad para diseñar y diagramar periódicos, boletines y revistas. Podrán dirigir y organizar noticieros de radio y televisión. 19 Información obtenida del sitio web de la Universidad de El Salvador 89

90 Podrán utilizar nuevas tecnologías que se aplican al periodismo de medios impresos, radiofónicos y audiovisuales. Los alumnos podrán tener su calidad de egresados, si han cursado y aprobado todas las materias contempladas en el pensum, si tienen un CUM mínimo de 6.0 y han terminado las 500 horas sociales exigidas por la universidad. Organización del pensum 1. Área socio histórica: ofrece al estudiante el conocimiento y la capacidad para el análisis critico de la realidad nacional e internacional. 2. Área de la comunicación y dela información periodística: su propósito es ofrecer al estudiante el conocimiento y la capacidad para el análisis critico de los sistemas de comunicación y de información de los procesos interpersonales y masivos. Dándole un conocimiento de las diversas formas y medios de comunicación e información. 3. Área teorías y prácticas profesionales: para que el estudiante se relacione s con las condiciones reales de la práctica profesional del periodismo. Posibilitando al estudiante las herramientas teóricas y prácticas para el ejercicio de la información. Infraestructura y Recursos Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes cuentan con los laboratorios de periodismo que abarcan: el laboratorio de radio Lic. Arturo Gallegos Escalante, un laboratorio de televisión Lic. Jorge Euceda, una sala de cómputo Mcs. Laura Susana Turcios y una sala de fotografía Lic. Rosalío Arnulfo Canizales. Además, tienen a su disposición 839 títulos bibliográficos. 90

91 Con el fin crear procesos informativos que beneficien a la población estudiantil, la universidad cuenta con una Secretaría de Comunicaciones, cuya función consiste en difundir las diferentes actividades que realizan los alumnos y los maestros. Para transmitir sus mensajes a nivel nacional, la institución cuenta con el programa Campus TV, que se transmite en Tecno visión, canal 33 y canal 10. Posee también, el Campus Radio y Radio YSU, en prensa escrita tienen La Gaceta Universitaria. Proceso de graduación El proceso de graduación se da en dos etapas: 1. Etapa 1: planificación de la investigación, aquí el egresado debe presentar el proyecto y cómo estará diseñado su trabajo. 2. Etapa 2: ejecución y desarrollo de la investigación. Es el fin del trabajo, se entrega el documento final de la investigación. El proceso de graduación tiene una duración que va desde seis meses a un año, pero, en caso especial, se puede extender hasta seis meses más. El trabajo final se debe presentar en dos ejemplares escritos y dos grabaciones en disco. En cuanto a su inserción laboral, muchos de estos graduados encuentran empleo en las mismas instituciones donde realizaron sus horas sociales. La universidad tiene convenios con las radio: YSU, UPA, YSUCA Y Radio Clásica. En prensa escrita con el Diario El Mundo y Diario Co-Latino. Además, tiene convenios con algunas ONG s y con una Universidad de España. 91

92 Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten Facultad Responsable UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATIAS DELGADO Licenciatura En Ciencias De La Comunicación Bachiller o grado equivalente Licenciado (a) en Ciencias de la Comunicación. 5 años (10 ciclos) 53 materias 179 U.V. Edificio 6 Escuela de Ciencias de la Comunicación, Campus 1, Km. 8 1/2 carretera a Santa Tecla Facultad de Ciencias y Artes Francisco Gavidia 92

93 UNIVERSIDAD DR. JOSÉ MATÍAS DELGADO (UDJMD) Historia de la Universidad. La Universidad Dr. José Matías Delgado se fundó en la ciudad de San Salvador el 15 de septiembre de 1977, como respuesta a la imperante necesidad de la sociedad salvadoreña de tener una institución de educación superior que orientara su formación académica al mejoramiento de la capacidad empresarial de esa época. Sus estatutos se aprobaron el 14 de diciembre del mismo año, de conformidad al acuerdo N 4578, según lo ordenado en el Artículo 4 del Reglamento para la aplicación de la Ley de Universidades Privadas. Así lo expresa el acta de fundación y estatutos. Las actividades académicas se iniciaron en 1978 con las siguientes dependencias: Facultad de Jurisprudencia y Ciencias Sociales Dr. Isidro Menéndez. Facultad de Cultura General y Bellas Artes Francisco Gavidia. Facultad de Economía Dr. Santiago Ignacio Barberena. Durante el período del conflicto social, que abarcó de los años 1979 a 1992, la Universidad continuó con sus actividades regulares a pesar de las adversas circunstancias del momento, las cuales provocaron un incremento de demanda en educación universitaria. En esos años, la Universidad contribuyó a suplir esa demanda creando nuevas facultades y carreras. En la actualidad cuenta con 19 carreras y 8 maestrías y más de 20 diplomados. Durante los primeros 10 años, la Universidad trabajó con las dependencias iníciales - de manera descentralizada - en diferentes locales. En 1982, adquirió un 93

94 terreno propio donde comenzó a construir y en 1986, se traslada a las actuales instalaciones. En 1998 a la Universidad le donaron 8 manzanas en la zona de El Espino, lugar en el que ya se está planificando la ampliación de la infraestructura. A partir del 2001, se inició la construcción de las edificaciones en este terreno. La Universidad, a lo largo de sus 31 años, ha desarrollado proyectos académicos y administrativos, colaborando de esta forma, con la calidad de la educación de El Salvador. Actualmente, cuenta con una población de más de 5,500 estudiantes de las distintas carreras que se ofrecen en la institución. La formación de los alumnos está a cargo de un promedio de 590 catedráticos especializados en sus áreas para la formación académica y moral. La carrera de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación en La UDJMD La carrera de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, en la Universidad Dr. José Matías Delgado está orientada al conocimiento de las teorías y técnicas que componen la comunicación humana, con el fin de que éstas sean aplicadas en la realidad. Justificación de la carrera Considerando el hecho que los profesionales que se preparan en nuestra universidad y específicamente en la escuela de comunicación, deben estar preparados para servir a la sociedad salvadoreña, no solo actitudinalmente sino que técnica y científicamente. 94

95 Esta carrera tiene el propósito de formar profesionales que sean capaces de diseñar y manejar estrategias de comunicación en diferentes campos como la publicidad, la televisión, la radio y la prensa, ya sea en áreas públicas o privadas. Por lo tanto, el estudiante podrá desempeñarse en agencias de publicidad o en los medios de comunicación: en televisión, radio o prensa. Objetivos de la carrera Objetivo General: Formar comunicadores con sólidos conocimientos humanísticos, científicos tecnológicos y morales, para desempeñarse en su campo profesional de manera que contribuya al desarrollo integral del país. Objetivos Específicos: Proporcionar las herramientas científico - metodológicas para conocer las prácticas comunicativas en El Salvador. Proporcionar el instrumental teórico y práctico para desarrollar el espíritu investigativo, especialmente en el área de las comunicaciones. Proporcionar conocimientos técnicos comunicacionales para el manejo del medio y sus lenguajes. Fomentar el uso de nuevas tecnologías y una actitud positiva al cambio. 95

96 Brindar una base humanística fundamentada en las diferentes expresiones del arte y de la Cultura, con énfasis en lo nacional. Estimular el desarrollo de actitudes ético - profesionales. Desarrollar en los estudiantes el sentido de cooperación, solidaridad y pertenencia. Perfil del profesional. La educación profesional que se les imparte a los estudiantes de ciencias de la comunicación está cruzado por 4 áreas curriculares que se orientan hacia la formación integral del comunicador, de tal manera que el perfil profesional de nuestros graduados estará guiado por los componentes de CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES. Conocimientos. Fuerte base cultural general con capacidad critica de la realidad nacional e internacional. Para diseñar y ejecutar estrategias de comunicación. Acerca de técnicas de investigación aplicables a las comunicaciones y tópicos afines Sobre creación, estructuración, realización y emisión de la comunicación efectiva aplicándolo a las diferentes ramas de su profesión. 96

97 Sobre las nuevas tendencias de la comunicación. Sobre el manejo de los medios de comunicación y el uso del lenguaje apropiado a cada uno de los medios. Adecuados conocimientos sobre ecología, medio ambiente, legislación y administración de la comunicación. Habilidades Para el diseño y ejecución de estrategias de comunicación Creatividad Trabajo de equipo y bajo presión Trabajo con autonomía Habilidades lectoras: analítica, crítica y reflexiva. Metodológico y analítico Síntesis Expresión a través de los diferentes lenguajes De organización 97

98 En el manejo de diferentes instrumentos y equipos de comunicación Para adaptarse a las nuevas tendencias y tecnologías modernas Para improvisar y resolver problemas no previstos Actitudes Positiva ante la vida, la humanidad y el trabajo Apertura al cambio y disposición hacia la actualización personal y profesional Disposición al trabajo en equipo Disposición al trabajo autónomo Liderazgo orientado hacia el bien común Valores: Respeto por la persona humana, la vida y la naturaleza. Observador y cumplidor de una ética profesional Honestidad y honradez Solidaridad Responsabilidad Lealtad 98

99 Valores cívicos Búsqueda de la verdad Objetividad y exactitud Uso de la persuasión orientada hacia el bien común Tolerancia Sensibilidad social y humana, valentía para defender con ideas causas justas. Metodología de la carrera. En la universidad, consideran las características siguientes para formar un comunicador: adaptabilidad, aprendedores incansables, profesionales con una amplia base cultural humanista, principios éticos sólidos. En este sentido, la universidad se convierte en una instancia que ofrece a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollarles la habilidad de aprender por su cuenta. Las clases tienen un proceso metodológico interactivo entre el maestro estudiante (herramientas tecnológicas computadora). De esta forma se desarrollará las habilidades necesarias para no supeditar su aprendizaje a la transmisión de información que un maestro pueda darle sino que el mismo genere información. Brindar una formación humanista solida, es uno de los intereses de la universidad, para que, el estudiante pueda entender y comprender de mejor manera los fenómenos culturales de nuestra época. Esta dimensión supone un profundo estudio de la ética, para que esta ama del saber guie el accionar del comunicador en principios y valores. Metodología de evaluación. 99

100 El sistema de evaluación comprenderá durante cada ciclo y para cada asignatura, dos pruebas parciales como mínimo y prueba final. Los exámenes parciales consisten en pruebas que versan, por lo menos en un cincuenta por ciento sobre los puntos básicos de la asignatura que han sido explicadas en el período que corresponde a la prueba. Los laboratorios consisten en la prueba realizada por el alumno en forma de ejercicios, labores de comprobación o de investigación, desarrollo o análisis de temas específicos, reseñas bibliográficas, informes de lectura dirigidas, trabajos técnicos o práctico desarrollo de procesos, construcción de obras, u otro sistema similar, dentro del aula o fuera de ella, sin la presencia del profesor, a menos que este decida lo contrario. El profesor titular puede asignar a grupos de alumnos para el desarrollo específico de ciertos laboratorios. La prueba final será oral o escrita, a elección del Titular de la Cátedra, que versará sobre temas comprendidos en el programa de la asignatura cursada. La escala de calificación se computará con notas de cero punto cero a diez punto cero. La nota de promoción será de seis punto cero. Las pruebas parciales del examen o laboratorio, y las que se realicen se aceptarán con un valor del sesenta por ciento, para integrar la nota final de promoción. La prueba final, incluida las realizadas mencionadas anteriormente, se aceptarán con un valor del cuarenta por ciento, para integrar la nota final de promoción. La nota final supradicha se obtendrá promediando el resultado promedio de las pruebas parciales, con la calificación del examen final, tomando en consideración lo dispuesto en los dos artículos anteriores. La nota mínima de promoción será de seis punto cero y; los alumnos deberán cursar nuevamente las materias que no alcanzaren dicha nota. Recursos institucionales 100

101 Infraestructura física e instalaciones disponibles La infraestructura física cumple con las normas pedagógicas básicas y su tamaño está acorde a su población. Cuenta con instalaciones, tales como: salas de clases, oficinas para administradores y para cuerpo docente, talleres, laboratorios, bibliotecas, parqueo, áreas de estar y recreación, auditorios, campos de experimentación que son adecuadas, en proporción al tamaño de su población estudiantil, a las actividades de la institución y accesibles para sus miembros. La institución proporciona recursos educacionales, tales como: biblioteca, recursos de apoyo informático, material didáctico, laboratorios, especies animales, centros de práctica, acceso a Internet, etc.; estos deben ser adecuados en cantidad y calidad y deben satisfacer sus propósitos, actividades y proyectos de desarrollo. Biblioteca La institución cuenta con un sistema de bibliotecas equipadas y catalogadas según normas bibliotecológicas internacionalmente aceptadas, un poderoso software que administra todo el quehacer de estas bibliotecas, personal capacitado y suficiente para atenderlas, material impreso, visual y en soporte electrónico, además se posee una amplia colección de tesis, publicaciones periódicas y una excelente colección de referencia en cantidad necesaria para satisfacer las necesidades de cada carrera. Para el acceso a la información, los usuarios cuentan con catálogo electrónico colocado en la página Web de la biblioteca, el cual les permite el acceso a las colecciones desde cualquier lugar donde haya una computadora conectada a Internet. Los alumnos debidamente inscritos, el personal docente y administrativo de la Institución gozan de préstamos internos y externos, dichos préstamos pueden ser renovados físicamente o por medio de la vía telefónica. Estos 101

102 usuarios pueden también realizar reservas de libros vía Internet, utilizando para esto el número de carné y la respectiva contraseña. Se cuenta con dos salas de lectura, debidamente amuebladas que proporcionan las condiciones necesarias para el estudio grupal o individual, se cuenta además con un servicio de fotocopias. Administración de los recursos de apoyo La institución cuenta con recursos de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje, acordes con las exigencias específicas de las diferentes carreras que imparte. El inventario de recursos está en concordancia con el número de estudiantes y el tamaño de la institución. Los docentes estimulan en los alumnos el uso de la biblioteca y de los demás recursos de apoyo. Se cuenta con presupuesto anual para actualización, sustitución y mantenimiento de los recursos de apoyo, con procedimientos que faciliten su uso. Se cuenta con un plan de inversión para disponer de los recursos educacionales en cantidad y calidad. El personal académico cuenta con material de apoyo para impartir los cursos. Centros de práctica La institución cuenta con centros de práctica equipados adecuadamente, propios o mediante convenios con otras instituciones, para el desarrollo de sus diferentes programas. Equipamiento y materiales 102

103 La institución cuenta con recursos y materiales didácticos, laboratorios, equipamiento científico, suministros, equipos audiovisuales, computadoras y programas computacionales, seleccionados en relación a los requerimientos de las carreras y las necesidades de los estudiantes. Existe un plan adecuado de inversiones para materiales y equipo, tanto en cantidad como en calidad. Esta universidad privada cuenta con un gran número de convenios. Algunos de éstos son: acuerdo de colaboración entre la Escuela de Arquitectura de la Universidad José Matías Delgado y la Oficina de Planificación del Área Metropolitana de San Salvador, OPAMSS; Agreement and Terms of Grant between the United States of America and Dr. José Matías Delgado; convenio de colaboración entre la Secretaria de Estado para la Cooperación Internacional y para Iberoamérica del Ministerio de Asuntos Exteriores; convenio marco De colaboración entre la Universidad Dr. José Matías Delgado y la Universidad de Huelva, España; convenio para un programa de intercambio académico entre la Escuela de Medicina de la Universidad de Tulane y la Escuela de Medicina de la Universidad Dr. José Matías Delgado. Planta docente La UDJMD cuenta con docentes tiempo completo y docentes hora clase: Los servicios prestados por los docentes hora clase estarán regulados de conformidad a un contrato escrito de trabajo, en el se especificará la asignatura a impartir, sección, grupo, horario, número de horas clase, fecha de pago y el ciclo académico al que se refiere. Compete al profesor hora clase atender las actividades correspondientes al proceso de enseñanza aprendizaje, excluyéndose todo tipo de labor de carácter administrativo. 103

104 El cuerpo profesional debe tener la idoneidad necesaria para realizar la tarea de formar profesionales y técnicos capaces e íntegros, acordes a las exigencias de la sociedad y con el desarrollo alcanzado por las ciencias propias de la carrera. Los puestos de docente a tiempo completo y tiempo parcial, se consideran en niveles, de acuerdo a la formación académica; y en categorías, tomando en consideración el tiempo de servicio, méritos académicos, investigaciones, dedicación, resultado de evaluaciones y otros criterios Oportunidad y Campos de Trabajo del profesional de comunicaciones: Los graduados de la carrera de Ciencias de la Comunicación tienen oportunidad de desarrollarse dentro de toda actividad que implique el proceso comunicacional y la producción de mensajes. Específicamente pueden desarrollarse en los siguientes campos: Medios de Comunicación Masiva. Relaciones Públicas. Comunicación Organizacional. Comunicación Gubernamental. Publicidad. Comunicación y Marketing Político Fotografía. Para poder obtener el título de Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, el estudiante deberá cursar un total de 51 materias en un período de 5 años. Después de haber cumplido con el plan de la carrera y con otros requisitos que deben ser aprobados por el Consejo Académico de la universidad. 104

105 Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten Facultad Responsable UNIVERSIDAD TECNOLOGICA Licenciatura En Comunicaciones Bachiller o grado equivalente Licenciado (a) en Comunicación. 5 años (10 ciclos académicos) 44 materias 176 U.V. Campus de la Universidad Facultad de Ciencias Sociales 105

106 Universidad Tecnológica de El Salvador UTEC Historia La Universidad se inició como un instituto tecnológico, cuyo desarrollo se orientó a partir de 1981 hacia la educación superior universitaria, en virtud de las condiciones imperantes en esa época. La Universidad Tecnológica de El Salvador es un centro de educación superior de El Salvador, conocida como UTEC. Fue fundada el 12 de junio de 1981, por un acuerdo del Ministerio de Educación, por petición de un grupo de ciudadanos en el momento en que la Universidad de El Salvador había sido cerrada y ocupada militarmente. Sustentada en una filosofía de servicio llena de vitalidad y con capacidad pragmática de decisión, la UTEC se comenzó a desarrollar institucionalmente, disponiendo de una eficiente organización, la cual logró impulsar una imagen de seriedad académica y eficacia administrativa, con lo que se posicionó rápidamente en el campo de la educación superior. Ofertando nuevos programas de estudio y otros semejantes a las demás universidades y manteniendo para ello un cuadro de docentes de amplia y reconocida experiencia, ofreció estudios universitarios con el mismo nivel académico del de otras instituciones existentes en aquellos tiempos. A más de 25 años, aquella iniciativa de servicio educativo se mantiene vigente y presente, como compromiso en favor del futuro de la sociedad salvadoreña. 106

107 En la universidad Tecnológica la facultad encargada de manejar la escuela de comunicaciones es la facultad de ciencias sociales en la cual, el eje central y primordial es el ser humano como tal y la formación de este en las diferentes áreas del conocimiento. El capacitar personas, que sean capaces de analizar e interpretar la realidad nacional e internacional, de buscar mejoras en la calidad de vida del ser humano, de poner en práctica sus conocimientos y de contribuir al fortalecimiento de la sociedad salvadoreña. La facultad de Ciencias Sociales forma personas para que obtengan habilidades lingüísticas del idioma inglés; que identifiquen, describan e interpreten las características culturales de los grupos humanos y de las civilizaciones pasadas; que estudien al ser humano en sus diferentes etapas psicológicas; que conozcan el funcionamiento y empleo de los medios de comunicación social para incidir, a través de las disciplinas publicitarias, propagandísticas, de relaciones públicas y de periodismo, en la definición de una sociedad justa y solidaria. La formación universitaria de los estudiantes está en sus manos y con la responsabilidad que la caracteriza mantiene un calificado plantel de docentes y un entorno pedagógico, que favorece ambientes de aprendizaje con clases interactivas, en donde la capacitación interior y la propiamente profesional son parte de la educación formal de los graduados de nuestra universidad. Escuela de Comunicaciones UTEC La Escuela de Comunicaciones tiene, como objetivo principal, conocer al ser humano en su entorno y ponerlo a tono con las exigencias mundiales. Los estudiantes alcanzan una formación cultural y técnica para el manejo ético de los medios o de los procesos comunicativos, en las organizaciones y tienen la capacidad de vincular la comunicación con la educación y el desarrollo. Además, están preparados para entrar en contacto con los diferentes grupos sociales de su 107

108 entorno, perfilando un mejor entendimiento humano y buscando la credibilidad de las instituciones para las que desarrollan planes de comunicación institucional. Licenciatura en comunicaciones Al igual que otras disciplinas del conocimiento humano, las comunicaciones evolucionan al ritmo que marcan la globalización y la innovación tecnológica. Conceptos como la opinión pública y la imagen han trascendido hasta la reputación, comunicación de crisis y responsabilidad social empresarial, cuyo manejo es encomendado a profesionales de las comunicaciones, bajo el enfoque de comunicaciones integradas. Los medios de comunicación masiva también evolucionan no sólo en términos de incorporación de nuevas tecnologías, sino en la toma de conciencia de que el compromiso de informar, educar y entretener no está reñido con la rentabilidad, que lo que se requiere son enfoques y acciones profesionales, que demandan a su vez de personal tanto talentoso como dueño de las herramientas y conocimientos que la formación universitaria puede proporcionar. Justificación de la carrera La Licenciatura en Comunicaciones prepara profesionales para que entren en contacto con los diferentes grupos sociales de su entorno, perfilando un mejor entendimiento humano y buscando la credibilidad de las instituciones para las que desarrollen planes de comunicación institucional. El profesional en este ámbito es conocedor del funcionamiento y empleo de los medios de comunicación social (masivos y no masivos), incidiendo en la opinión de las personas a través de las disciplinas publicitarias, propagandísticas y de las relaciones públicas. 108

109 Esta licenciatura busca establecer las relaciones favorables y sostenidas con sus públicos internos y externos, de cara a la construcción y proyección de una mejor imagen y reputación para su institución. Objetivos de la carrera Formar profesionales en el ámbito de las relaciones públicas y comunicaciones, cuya sensibilidad social, amplia cultura, moral y ética profesional posibilite el logro de una sociedad más justa que llene las expectativas de los salvadoreños. Proporcionar al país profesionales capaces de prestar servicios que generen desarrollo sostenible con eficiencia, humanidad y conciencia social. Perfil del estudiante Interesado en el conocimiento de medios y estrategias de comunicación Adecuado manejo de las relaciones públicas Motivado para la investigación Facilidad de expresión oral y escrita Reflexivo y con iniciativa Creativo e innovador Sensibilidad social 109

110 Perfil profesional del graduado (competencias generales) Comunicarse profesionalmente y de manera intercultural, tanto en forma oral como escrita, lo que le facilitará trabajar en equipo. Utilizar la informática en actividades especializadas de su profesión, así como en la elaboración de documentos, presentaciones con imágenes, diversas operaciones de cálculos matemáticos y para la investigación. Construir un plan de desarrollo personal, social y axiológico que respalde sus compromisos e ideales éticos en ese sentido. Capacidad de actualizarse en forma permanente mediante la gestión de su propio proceso de aprendizaje, aplicando la ciencia y la tecnología en beneficio social. Capacidad para tomar decisiones (individual y colectivamente), formulando críticas y propuestas que posibiliten promover los cambios fundamentales que la sociedad necesita desde el área de su formación profesional. Interpretar textos en inglés, así como comprensión de los términos del inglés técnico utilizado en su profesión. Ser agente de cambio promoviendo la cultura y la conservación del medio ambiente. Laboral Gerente de medios de comunicación y de relaciones públicas Gerente de relaciones públicas Productor de radio, de televisión y de prensa escrita Ejecutivo de cuentas en agencias de publicidad Administrador de la imagen empresarial interna y externa Jefe de área de protocolo Director de comunicaciones Asesor empresarial y de negocios en el área de las comunicaciones Director de agencias publicitarias Docente e investigador Académico 110

111 Conocimiento de relaciones públicas y de publicidad. Dominio lexicográfico de su campo. Conocimiento sobre técnicas de redacción y propaganda. Habilidad en oratoria para eventos de diversa índole. Conocimientos de idioma inglés y de computación. Habilidad para comunicarse en forma oral y escrita. Conocimiento sobre relaciones internacionales. Conocimiento sobre la comunicación visual. Conocimientos radiofónicos, televisivos y de prensa escrita. Conocimientos sobre semiótica y vexilología. De personalidad Creativo e innovador Emprendedor Ágil en la toma de decisiones Con alto grado de equilibrio emocional y de empatía Capacidad de síntesis Con sentido de identidad cultural Ético, práctico y realista Con muy buenas relaciones humanas Capaz de trabajar en equipos multidisciplinarios Responsable y visionario Ordenado y dinámico para hacer sus labores Metodología de la carrera. Las competencias que se exigen a un profesional de las comunicaciones en la sociedad de hoy son tan amplias como diversas: amplia formación cultural y técnica para el manejo ético de los medios o de los procesos comunicativos en las 111

112 organizaciones, con la capacidad de vincular la comunicación con la educación y el desarrollo. A partir de este contexto es que la Universidad Tecnológica de El Salvador en su plan de estudios de la Licenciatura en Comunicaciones, propicia la formación en áreas tan amplias como diversas: realidad nacional, historia, psicología, sociología, tecnología, idiomas, administración, producción en medios, mercadeo, publicidad, relaciones públicas, todas complementadas con una formación ética que se traduzca al final en profesionales integrales que contribuyan al logro de los cambios que nuestra sociedad necesita. Modelo alternativo de aprendizaje (MAAPRE) Este es el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica, que tiene la finalidad de formar educandos con el perfil necesario para enfrentar con éxito el reto de los cambios globales, y para que sean capaces de contribuir al desarrollo del país. Metodología de evaluación Las evaluaciones académicas podrán ser escritas, orales y/o prácticas, a juicio del docente, según convenga a la naturaleza y a los objetivos de la asignatura y se deberán hacer las evaluaciones mínimas exigidas en este reglamento, y las demás que considere convenientes, entendiéndose que las extraordinarias, cuando haya, sustituyen a las ordinarias si fueren favorables al estudiante. El valor de las calificaciones se realizará en una escala numérica que va desde cero punto cero ( 0.0 ) hasta diez punto cero ( 10.0) con una sola cifra decimal; en el caso de haber centésimos se hará una aproximación por exceso o por defecto. Para todos los efectos académicos una asignatura, curso, materia o examen se considerará aprobado si al final de la misma se obtuviere una nota definitiva de seis punto cero (6.0) o superior, en caso contrario se considerará como reprobada. 112

113 Planta docente La UTEC se basa en un proceso continuo de establecer, ubicar y concentrar al personal docente en las diferentes áreas tomando en cuenta sus conocimientos, especialización y experiencias La planta docente está formada por catedráticos a tiempo completos; y hora-clase, que laboran en diferentes instituciones públicas y privadas del país, facilitando una formación profesional y académica actualizada. Proceso de graduación Los requisitos para iniciar el proceso de graduación son: a) Haber cursado y aprobado todas las materias del plan de estudios vigente en la carrera respectiva. b) El coeficiente de unidades de mérito, CUM, debe ser igual o mayor que siete punto cero (7.0). c) Haber realizado un servicio social, de conformidad al respectivo reglamento. d) Haber cumplido con los demás requisitos establecidos en los estatutos, instructivo del Proceso de Graduación de la Universidad y programas de estudio. e) En el caso de haber ingresado por equivalencias, deberá tener legalmente autorizadas las asignaturas; así como haber cursado y 113

114 aprobado en la Universidad las materias del plan de estudios vigente, que le acrediten un mínimo de sesenta y cuatro unidades valorativas. Nombre Requisitos de Ingreso Titulo A otorgar Duración en Años y Ciclos ESCUELA DE COMUNICACIONES MONICA HERRERA Licenciatura En Comunicaciones Integradas De Marketing Bachiller o Grado Equivalente Licenciado (a) en Comunicaciones Integradas de Marketing. 5 Años (10 ciclos Académicos) 114

115 Número de Asignaturas Numero de Unidades Valorativas Sede donde se imparten 75 Materias 224 U.V. Sede Central de la Escuela Escuela de Comunicación Mónica Herrera Historia La Escuela de Comunicación Mónica Herrera de Santa Tecla forma parte de la primera red latinoamericana de Escuelas de Comunicación. Fue fundada en 1980, en Santiago de Chile. Luego se extendió a Ecuador en 1991, a El Salvador en 1995 y Argentina en Esta red de escuelas permite que los estudiantes puedan continuar sus estudios en cualquiera de las sedes, ya sea con encuentros estudiantiles o prácticas profesionales. La Escuela de Comunicación está orientada al estudio de la comunicación comercial, es decir, abarca ámbitos como publicidad, marketing, gestión de negocios, comunicación organizacional, relaciones públicas, diseño gráfico y redacción. Licenciatura en Comunicaciones Integradas de Marketing Los Comunicadores de marketing aplican de manera estratégica el conjunto de herramientas de marketing y comunicación. Poseen una mirada estratégica de 360 grados que les permite relacionar a la empresa con su entorno. Justificación de la carrera 115

116 La demanda de la sociedad de un recurso humano debidamente calificado y capacitado con las mejores herramientas para abordar los desafíos globales, sirve de pauta para la Escuela para presentar la carrera de Comunicaciones Integradas de Marketing. La carrera se justifica en ofrecer una profesión técnica y científica que permita al estudiante desenvolverse eficientemente en las diferentes áreas de las comunicaciones. Objetivos de la carrera Los objetivos de la carrera son 20 : Formar profesionales en Comunicación Social que contribuyan al desarrollo del país, por medio de sus ideas de paz, progreso, libertad y así lograr a su vez un mayor nivel intelectual que los cotice adecuadamente en los diferentes medios nacionales o extranjeros. Formar capital humano con amplios conocimientos generales, calidad humana, sentido social, para que desarrollen la comunicación en todos los medios, guiando al país hacia el progreso que la nación necesita. Formar Licenciados en Comunicación Social capaces de aplicar con eficiencia y eficacia sus conocimientos teóricos y prácticos al servicio de la sociedad salvadoreña. Desarrollar al máximo en cada estudiante sus habilidades, actitudes y destrezas, a fin de que estas contribuyan al engrandecimiento de la sociedad, la patria y la familia. 20 Información obtenida del sitio web de la Escuela de Comunicación Mónica Herrera 116

117 Formar profesionales capaces para desempeñarse eficientemente en los diversos campos de comunicación. El plan de estudios de esta escuela consta de 74 materias que se cursan en un período de 5 años, para obtener el título de Licenciado en Comunicaciones Integradas de Marketing. Metodología El énfasis de la metodología esta institución es aprender a vivir y aprender a aprender. Lo que pretende es que sus alumnos aprendan a partir de la experimentación en los diferentes talleres y procesos de la escuela. La Experiencia Como Factor Integrador las evaluaciones periódicas son diferentes. Están fundamentadas en la estrategia de someter a prueba todas las materias en un conjunto de actividades centradas en la aprehensión de los contenidos teóricos de manera lúdica, mediante JUEGOS PEDAGÓGICOS. JUEGOS porque permiten trabajar de manera lúdica todos los aspectos de la comunicación, el marketing y el diseño. Y, son juegos, porque reproducen la realidad, sin serlo. PEDAGÓGICOS, en tanto conducen, educan, mediante conocimientos, valores y costumbres, por medio de acciones, sentimientos, actitudes y formas de ver el mundo de diferentes grupos sociales. Los juegos pedagógicos comprenden actividades complejas e intensas de nombres sugestivos como Puerto Limón, Orange Valley, Cuatro Real y Ciudad Verde, cada una diseñada de acuerdo al nivel académico en que se encuentra el estudiante. 117

118 Esta metodología se convierte en una norma de vida que se hace práctica en el trato cercano, desinhibido y cordial entre todos los integrantes de esta comunidad educativa. La esencia está centrada en: el alumno como eje central y protagonista del proceso el hacer como búsqueda de experiencias que se transformen en estructuras de conocimiento las vivencias como vías de acceso a los aprendizajes. Otras actividades que forman parte de nuestra tradición cultural educativa son: * Clase Magistral, con la que la universidad Mónica Herrera o un importante profesional de la comunicación publicitaria, el marketing o la gestión gerencial da la bienvenida a los estudiantes de Primer Año y sus padres. * Expo-comunicación, realizada por los alumnos de segundo año. * Expo-diseño, realizada por alumnos de segundo y tercer Año. * Open House, que se realiza dos veces al año para invitar a los alumnos de colegios extranjeros bilingües y nacionales interesados en ingresar a la Escuela. * Lenguaje de colores. * Festival de Pantomima, realizado por estudiantes de primer año. * Festival de Teatro, realizado por estudiantes de primer año. * Charlas impartidas por reconocidas personalidades del medio. * Congreso Anual de Comunicaciones Integradas de Marketing. Perfil de ingreso 118

119 Para ingresar a la Escuela de Comunicación Mónica Herrera se debe aprobar los exámenes de admisión, y luego presentar los documentos siguientes: Ficha de alumno llena Cuatro fotografías tamaño cédula Partida de nacimiento reciente Fotocopia de DUI Fotocopia de NIT Fotocopia de Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) Fotocopia de título de Bachiller Fotocopia de certificación de notas de cada uno de los años de bachillerato emitidas por el Ministerio de Educación de El Salvador Recibo de cancelación de la primera cuota correspondiente al plan de pago seleccionado Fotocopia de carné de residente (solo para extranjeros) Título y notas incorporadas ante el Ministerio de Educación de El Salvador (solo para extranjeros). El personal docente está conformado por al menos 30 maestros. Entre ellos hay tecnólogos, técnicos, ingenieros, licenciados y máster. Contratados a tiempo completo y por hora clase. Recursos Los alumnos de la Escuela de Comunicación Mónica Herrera tienen a su disposición los siguientes recursos: 1284 títulos bibliográficos, 13 revistas científicas y 680 tesis en biblioteca. Además cuentan con videoteca, cursos libres, bolsa de trabajo y laboratorios de radio, de investigaciones y digital, el cual está conectado a Internet. 119

120 Los convenios de la escuela con otras instituciones pretenden abrir espacios para que los alumnos realicen sus prácticas profesionales y a la vez facilitar su inserción laboral. Estos convenios están firmados con instituciones como la International Advertising Association (IAA), Agencia de Publicidad Anle Bates, Provisa, TCS, CONCULTURA, Instituto Tecnológico de Monterrey y PUBLINTER, entre otros. El campo laboral del Licenciado en Comunicaciones Integradas de Marketing Es diverso, es un profesional que, desde su visión estratégica de la comunicación, ocupa puestos de Gerencia, Dirección de Comunicaciones en empresas, Directores de área en Agencias de Publicidad, en Medios de Comunicación, en Organismos Gubernamentales y no Gubernamentales coordinando los mensajes para los stakeholders. Otro elemento clave es que los Licenciados egresan con las competencias para emprender sus propios negocios conformando empresas de Comunicación y Marketing, entre otras. Proceso de graduación Para obtener el título de Licenciado, el alumno debe haber aprobado todas las materias del plan de estudios y haber obtenido un C UM (Coeficiente de Unidades de Mérito) mínimo de 7. Además debe haber aprobado el proceso de tesis y finalizado su servicio social, con un mínimo de 500 horas. 120

121 121

122 ANALISIS DE LOS PENSUM DE LAS UNIVERSIDADES DE EL SALVADOR SEGÚN LOS MODELOS DE FUENTES NAVARRO (Materias utilizadas para el análisis de la investigación) POPULARIZACION DE LAS FORMACION DE PERIODISTAS CARRERAS DE COMUNICACIÓN UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA Opinión Publica Teoría Del Lenguaje Arte Y Literatura Gramática 1 Ciencia De Las Comunicaciones 1 Gramática 2 Ciencia De Las Comunicaciones 2 Técnicas Audio Visuales Técnicas De Impresión P/ Medios Impresos Redacción Y Ortografía Ciencia De La Comunicaciones Cultura General Redacción Para Medios De Comunicación Mercadotecnia 1 Teoría Del Lenguaje Mercadotecnia 2 Comunicación Estética Gestión Empresarial Sistema De Información Gerencial EL COMUNICOLOGO COMO CIENTIFICO SOCIAL Sociedad Informacional Protocolo TOTAL DE MATERIAS 12 TOTAL DE MATERIAS 8 TOTAL DE MATERIAS 1 UNIVERSIDAD CENTRO AMERICANA JOSE SIMEON CAÑAS Introducción Al Lenguaje Filosofía Y Comunicación Sociedad Y Sistema Político Periodismo 1 Filosofía Social Contemporánea Comunicación Organizacional Periodismo 2 Ética De La Comunicación Periodismo 3 Semiótica Cultural Periodismo Electrónico Historia Redacción 1 Teoría De Comunicación Redacción 2 Comunicación E Información Taller De Notas, Informes Y Entrevistas Taller De Reportaje Y Crónica Taller De Periodismo Especializado Taller De Periodismo Electrónico Producción Radiofónica Producción Audio Visual TOTAL DE MATERIAS 13 TOTAL DE MATERIAS 7 TOTAL DE MATERIAS 122 2

123 UNIVERSIDAD DOCTOR JOSE MATIAS DELGADO Lingüística Historia Contemporánea Sociología Taller Comunicacional Visual Estadística Psicología Social Semiótica Psicología Seminario De Investigación Redacción Para Medios Contabilidad Taller De Fotografía 1 Teoría Administrativa Taller De Fotografía 2 Legislación Y Comunicación Investigación En Comunicación Mercadeo 1 Prensa 1 Mercadeo 2 Prensa 2 Publicidad 1 Radio Publicidad 2 Critica Cinematográfica Comunicación Oral 1 Comunicación Oral 2 TOTAL DE MATERIAS 13 TOTAL DE MATERIAS 10 TOTAL DE MATERIAS 3 Introducción al Periodismo Fotografía Periodística Redacción Periodística para Medio Impreso Redacción Periodística para Radio y Televisión Documentación Periodística Periodismo Económico Semiótica del Texto Periodístico Periodismo Deportivo Periodismo de Investigación I, II Presentación de Noticias para Radio y Televisión Ética Periodística Periodismo Cultural Periodismo Alternativo UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR Teoría de la Comunicación y de la Información I, II Introducción a la Publicidad Semiótica de la Imagen Agencias Informativas Derecho de Información Movimientos Sociales en El Salvador I Movimientos Sociales en El Salvador II Doctrinas Políticas y Económicas Política Internacional Contemporánea Política Regional Contemporánea Políticas Informativas y Culturales en El Salvador Información y Sociedad Actuales Seminario Taller de Producción Periodística TOTAL DE MATERIAS 14 TOTAL DE MATERIAS 6 TOTAL DE MATERIAS 7 123

124 UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE EL SALVADOR Fotografía Teoría De La Comunicación Realidad Nacional I Redacción Para Medios De Comunicación Psicología De La Comunicación Opinión Publica Editorial Y Propaganda Sociología De La Comunicación Historia General Del Arte Y La Cultura Reportaje Interpretativo E Investigativo Semiótica Cultural Organismos Regionales E Internacionales Producción Para Prensa Escrita Relaciones Publicas I Historia Universal Producción En Radio Relaciones Publicas II Producción En Televisión Relaciones Publicas III Planeación De La Comunicación Institucional Tecnologías Para Medios De Comunicación Protocolo Y Oratoria TOTAL DE MATERIAS 7 TOTAL DE MATERIAS 10 TOTAL DE MATERIAS 5 ESCUELA DE COMUNICACIONES MONICA HERRERA Taller De Radio Y Sonorización Teoría De La Comunicación Comunicación Y Cultura I Taller De Audiovisual Psicología De La Comunicación Comunicación Y Cultura II Producción Audiovisual Investigación En Comunicación Gestión De Proyectos En Comunicación Evaluación De Proyectos En Comunicación Lenguaje Y Comunicación Comunicación Y Desarrollo Organizacional Ética Y Comunicación Comunicación En América Latina Enfoque Sociocultural De La Comunicación Realidad Nacional E Internacional Comunicación, Innovación Y Cambio TOTAL DE MATERIAS 3 TOTAL DE MATERIAS 9 TOTAL DE MATERIAS 5 La Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera es formadora de un profesional con orientación al marketing comunicacional, orienta la mayor parte de su pensum alas materias publicitarias y de marketing. 124

125 Cuál es la universidad que cuenta con mayor número de materias comunes? Universidad Total De Materias Comunes Total De Materias En El Pensum UFG UCA UJMD UES UTEC ECMH Conformación del Pensum de las escuelas de comunicación en el area de materias comunes de todas las carreras ECMH 53 UTEC 23 UFG 20 UES 14 UCA 20 UDJMD 27 ANÁLISIS. La escuela de Comunicación Mónica Herrera es la que cuenta con mayor cantidad de materias dentro de su pensum que son comunes con otras de sus carreras, pareciera ser que su tendencia de enseñanza involucra mas diversidad de conocimientos, esto sin tomar en cuenta que a comparación de las demás universidades esta escuela solo se dedica a la formación de comunicadores en distintas aéreas por lo tanto no hay carreras que no sean afines que aporten conocimientos diversos como en las demás universidades, en comparación a la UES que es una de las universidades que cuenta con gran variedad de carreras es la que menos incorpora materias comunes esto teniendo en cuenta que su pensum no cuenta con modificaciones desde hace como las demás universidades, por lo tanto la universidad que se considera a nuestro criterio que cumple con mas materias comunes y que sufre cambios de pensum además de contar con una variedad de carreras es la Universidad José Matías Delgado. 125

126 Cuál es la universidad que cuenta con el mayor número de materias especializadas en la enseñanza de comunicaciones? Universidad Total De Materias Especializadas En Comunicación Total De Materias En El Pensum UFG UCA UJMD UES UTEC ECMH Conformación del Pensum de las escuelas de comunicación en el area de materias especializadas en comunicaciones. ECMH 22 UFG 21 UTEC 21 UES 27 UJMD 26 UCA 22 ANÁLISIS Según la comparación que se realizo en el conteo de materias que cumplieran con el requisito de ser específicamente de la carrera de comunicaciones podemos determinar que la UES es la que cuenta con el mayor numero de materias dentro de su pensum que especializan al comunicador, sin tomar en cuenta que su pensum no es modificado desde su incorporación de la carrera a su oferta académica, a comparación de la UJMD esta si cuenta con modificaciones en sus pensum a demás de ser la segunda universidad en incorporar una gran cantidad de materias especializadas en el área de comunicaciones según el conteo de las materias. 126

127 Qué universidad es la que tiene mayor orientación hacia el modelo Universidad formación de periodistas? Formación De Periodistas (número de materias orientadas a este enfoque) Modelo Formacion de Periodistas Total De Materias Especializadas En Comunicación UFG UCA UJMD UES UTEC 7 21 ECMH 7 22 UES 14 UTEC 7 ECMH 7 UJMD 13 UFG 12 UCA 13 ANÁLISIS Las materias que se incorporan dentro de los pensum son determinantes a la hora de crear la orientación que tendrá el estudiante dentro de su aprendizaje, según el conteo de las materias se determina que: UES, UJMD, UCA, UFG son las universidades que dentro de su oferta académica orientan su enseñanza de comunicación hacia la línea del periodismo es decir su diversidad hacia otros medios o maneras de comunicación es mínima a comparación de este modelo. 127

128 Qué universidad de El salvador es la que cumple con el modelo comunicólogo- humanista? Universidad Comunicólogo Humanista (número de materias orientadas a este enfoque) Total De Materias Especializadas En Comunicación UFG UCA 7 22 UJMD UES 6 27 UTEC ECMH Modelo Comunicologo - Humanista ECMH 10 UFG 16 UTEC 10 UDJMD 10 UES 6 UCA 7 ANÁLISIS El comunicólogo- humanista es el que proviene de una formación muy extensa su currículo se caracteriza en colocar amplio bagaje, retomando esta teoría se determina que la universidad que cumple con la integración de diversidad de conocimientos que culturizan al comunicador y lo preparan con mayor cantidad de conocimientos que ayudan interpretar la comunicación ya dentro del ámbito social es, la UFG este resultado es determinado por la cantidad de materias que forman su oferta académica que permiten que el comunicador tenga un bagaje mas extenso en otras áreas de la comunicación. 128

129 Qué universidad según su pensum tiene como modelo en del comunicólogo social? Universidad El Comunicólogo Como Científico Social (número de materias orientadas a este enfoque) Total De Materias Especializadas En Comunicación UFG 1 29 UCA 2 22 UJMD 3 26 UES 7 27 UTEC 4 21 ECMH 5 22 Modelo comunicólogo como cientifico social UTEC 4 ECMH 5 UFG 1 UES 7 UCA 2 UJMD 3 ANÁLISIS. Como primer lugar definimos a la UES como la universidad que según sus materias que integran la oferta académica de comunicaciones es la que mas inclinación tiene por el modelo científico social, y en segundo lugar la Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera, desde el punto de análisis se determina por la cantidad de materias que permiten preparar al estudiante para poder aportar con sus saberes e insumos para esas luchas de liberación y emancipación política. 129

130 Enfoques que se perfilan en las escuelas de comunicación salvadoreñas? Universidad Humanista Ideologista Denuncista Estructura Y Culturalista Critica UFG UCA UJMD UES UTEC ECMH TOTAL Porcentaje 39% 35% 13% 13% Enfoques de las Escuelas de comunicación en El Salvador CULTURALISTA 13% ESTRUCTURA LISTA 13% HUMANISTA 39% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 35% Las escuelas de comunicación salvadoreñas perfilan sus carreras siguiendo enfoques que marcan la formación de los profesionales en el área de comunicaciones el enfoque humanista en las escuelas de comunicaciones es el que conforma en su mayoría los planes de estudio, el segundo que predomina es el enfoque ideologista denuncista, los enfoques estructuralista y culturalista influyen en un mismo porcentaje en la formación de los profesionales de comunicaciones de las escuelas salvadoreñas. 130

131 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Universidad Francisco Gavidia en la carrera de relaciones públicas y comunicaciones? Enfoque de la carrera de relaciones publicas y comunicaciones de la UFG ESTRUCTURA Y CRITICA 3% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 54% CULTURALISTA 3% HUMANISTA 40% En la Universidad Francisco Gavidia (UFG) de acuerdo al análisis del conjunto de materias que conforman el pensum de la carrera de relaciones públicas y comunicaciones, se identifica que utilizan una mezcla de los enfoques en su mayoría del enfoque ideologista denuncista apoyado en el enfoque humanista estos dos enfoques centran su atención académica en la formación de un profesional que asume la comunicación como oportunidad transformadora de la sociedad dotándolo con ideas desarrollistas. 131

132 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Universidad Centro Americana José Simeón Cañas en la carrera de comunicación Social? Enfoque de la carrera de comunicacion social de la UCA ESTRUCTURA Y CRITICA 9% CULTURALISTA 8% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 29% HUMANISTA 54% La universidad Centroamericana (UCA), en la carrera de comunicación social utiliza con mayor realce el enfoque humanista basando la enseñanza en la formación de profesionales capaces de comprometerse con la dinámica de la comunicación y la sociedad, fomentado un fuerte acento filosófico culturalista que les permita el conocimiento, la apropiación y desarrollo de los procesos de comunicación presentes en la sociedad. 132

133 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Universidad Dr. José Matías Delgado en la carrera de ciencias de la comunicación? Enfoque de la carrera de ciencias de la comunicación de la UJMD ESTRUCTURA Y CRITICA 10% CULTURALISTA 10% HUMANISTA 45% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 35% La carrera de ciencias de la comunicación en la Universidad Dr. José Matías Delgado, toma en cuenta los cuatro enfoques para la formación de sus profesionales dotándolos así de herramientas actitudinales, técnicas y científicas para el desempeño de las actividades comunicacionales, la UJMD toman cuenta las condiciones y requerimientos particulares de la sociedad para la formación de los nuevos comunicadores. 133

134 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Universidad de El Salvador en la carrera de periodismo? Enfoque de la carrera de periodismo en la UES CULTURALISTA 21% HUMANISTA 41% ESTRUCTURA Y CRITICA 20% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 18% La carrera de periodismo de la universidad de El Salvador enfoca la formación de periodistas en el área humanista complementando este enfoque con el enfoque estructural y culturalista formando un profesional que sepa conocer la ciencia y la técnica en el mundo de las comunicaciones apoyándolo en las ciencias filosóficas con herramientas tales como la información política, comercial y educativa. 134

135 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Universidad Tecnológica de El Salvador en la carrera de comunicaciones? Enfoque de la carrera de comunicaciones en la UTEC ESTRUCTURA Y CRITICA 16% CULTURALISTA 16% HUMANISTA 28% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 40% La universidad tecnológica utiliza el enfoque ideologista denuncista en la formación de los profesionales en comunicaciones dándole una perspectiva mas critica a la comunicación, acercando a los profesionales a los diferentes grupos sociales de su entorno, perfilando al comunicador como un agente conocedor de los medios de comunicación social y delas disciplinas publicitarias, propagandistas y de relaciones públicas. 135

136 Cuál (es) enfoque (s) perfila la Escuela de comunicación Mónica Herrera en la carrera de comunicaciones integradas de marketing? Enfoque de la carrera de Comunicaciones Integradas de Marketing de la ECMH CULTURALISTA 19% HUMANISTA 26% ESTRUCTURA Y CRITICA 18% IDEOLOGISTA DENUNCISTA 37% Las comunicaciones integradas de marketing en la escuela de comunicaciones Mónica Herrera se perfilan hacia el enfoque ideologista denuncista que busca formar profesionales técnicos y científicos que sepan desenvolverse en las diversas áreas que implican las comunicaciones, relacionándolos con las diversas problemáticas que integran las relaciones sociales, la economía, la política. La cultura. 136

137 Análisis Con base en datos provenientes de la investigación sobre las escuelas de comunicación salvadoreñas se concluye: La conformación de los planes de estudio (pensum) en las escuelas de comunicaciones de El Salvador se divide en materias comunes y materias especializadas; Esta clasificación de las asignaturas se da por la focalización del aprendizaje y el seguimiento de modelos y enfoques a diversas áreas de las comunicaciones. La formación básica (materias comunes) en el plan de estudios de las carreras de comunicaciones es diferente en las diversas escuelas Y esto es debido a que la formación básica parece estar conformada por asignaturas en las cuales convergen todas las ciencias (sociología, matemáticas, estadística, humanística, economía, etc.), volviéndose una mezcla de conocimientos. La escuela de Comunicación Mónica Herrera es la que cuenta con mayor cantidad de materias dentro de su pensum que son comunes con otras de sus carreras, pareciera ser que su tendencia de enseñanza involucra mas diversidad de conocimientos, esto sin tomar en cuenta que a comparación de las demás universidades esta escuela solo se dedica a la formación de comunicadores en distintas áreas por lo tanto no hay carreras que no sean afines que aporten conocimientos diversos como en las demás universidades, en comparación a la UES que es una de las universidades que cuenta con gran variedad de carreras es la que menos incorpora materias comunes esto teniendo en cuenta que su pensum no cuenta con modificaciones desde hace como las demás universidades, por lo tanto la universidad que se considera a nuestro criterio que cumple con mas materias comunes y que sufre cambios de pensum además de contar con una variedad de carreras es la Universidad José Matías Delgado. 137

138 De acuerdo fuentes navarro 21, existen tres modelos que son primordiales al momento de definir la orientación que le dan las universidades a las carreras de comunicación. Las materias que se incorporan dentro de los pensum son determinantes a la hora de crear la orientación que tendrá el estudiante dentro de su aprendizaje, según el conteo de las materias se determina que: UES, UJMD, UCA, UFG son las universidades que dentro de su oferta académica orientan su enseñanza de comunicación hacia la línea del periodismo es decir su diversidad hacia otros medios o maneras de comunicación es mínima a comparación de este modelo. El segundo modelo planteado por Fuentes Navarro, El modelo comunicólogohumanista es el que proviene de una formación muy extensa su currículo se caracteriza en colocar amplio bagaje, retomando esta teoría se determina que la universidad que cumple con la integración de diversidad de conocimientos que culturizan al comunicador y lo preparan con mayor cantidad de conocimientos que ayudan interpretar la comunicación ya dentro del ámbito social es, la UFG este resultado es determinado por la cantidad de materias que forman su oferta académica que permiten que el comunicador tenga un bagaje mas extenso en otras áreas de la comunicación. El tercer modelo planteado es el de científico social y en las escuelas de comunicación salvadoreñas se perfila de la siguiente manera: Como primer lugar definimos a la UES como la universidad que según sus materias que integran la oferta académica de comunicaciones es la que mas inclinación tiene por el modelo científico social, y en segundo lugar la Escuela de Comunicaciones Mónica Herrera, desde el punto de análisis se determina por la cantidad de materias que permiten preparar al estudiante para poder aportar con sus saberes e insumos para esas luchas de liberación y emancipación política. 21 Fuentes Navarro, Raúl, Diseño curricular para las escuelas de comunicación, Trillas, México,

139 En América latina, existen enfoques que históricamente han marcado el rumbo de las carreras de comunicación y El Salvador no es la excepción en la aplicación de estos enfoques; Las escuelas de comunicación salvadoreñas perfilan sus carreras siguiendo enfoques que marcan la formación de los profesionales en el área de comunicaciones el enfoque humanista en las escuelas de comunicaciones es el que conforma en su mayoría los planes de estudio, el segundo que predomina es el enfoque ideologista denuncista, los enfoques estructuralista y culturalista influyen en un mismo porcentaje en la formación de los profesionales de comunicaciones de las escuelas salvadoreñas. Cada una de las universidades salvadoreñas estudiadas muestra un enfoque o una mescla de enfoque bastante particular desglosándose de la siguiente manera: En la Universidad Francisco Gavidia (UFG) de acuerdo al análisis del conjunto de materias que conforman el pensum de la carrera de relaciones publicas y comunicaciones, se identifica que utilizan una mezcla de los enfoques en su mayoría del enfoque ideologista denuncista apoyado en el enfoque humanista estos dos enfoques centran su atención académica en la formación de un profesional que asume la comunicación como oportunidad transformadora de la sociedad dotándolo con ideas desarrollistas. La universidad Centroamericana (UCA), en la carrera de comunicación social utiliza con mayor realce el enfoque humanista basando la enseñanza en la formación de profesionales capaces de comprometerse con la dinámica de la comunicación y la sociedad, fomentado un fuerte acento filosófico culturalista que les permita el conocimiento, la apropiación y desarrollo de los procesos de comunicación presentes en la sociedad. La carrera de ciencias de la comunicación en la Universidad Dr. José Matías Delgado, toma en cuenta los cuatro enfoques para la formación de sus profesionales dotándolos así de herramientas actitudinales, técnicas y científicas 139

140 para el desempeño de las actividades comunicacionales, la UJMD toma n cuenta las condiciones y requerimientos particulares de la sociedad para la formación de los nuevos comunicadores. La carrera de periodismo de la universidad de El Salvador enfoca la formación de periodistas en el área humanista complementando este enfoque con el enfoque estructural y culturalista formando un profesional que sepa conocer la ciencia y la técnica en el mundo de las comunicaciones apoyándolo en las ciencias filosóficas con herramientas tales como la información política, comercial y educativa. La universidad tecnológica utiliza el enfoque ideologista denuncista en la formación de los profesionales en comunicaciones dándole una perspectiva mas critica a la comunicación, acercando a los profesionales a los diferentes grupos sociales de su entorno, perfilando al comunicador como un agente conocedor de los medios de comunicación social y delas disciplinas publicitarias, propagandistas y de relaciones públicas. Las comunicaciones integradas de marketing en la escuela de comunicaciones Mónica Herrera se perfilan hacia el enfoque ideologista denuncista que busca formar profesionales técnicos y científicos que sepan desenvolverse en las diversas áreas que implican las comunicaciones, relacionándolos con las diversas problemáticas que integran las relaciones sociales, la economía, la política. La cultura. Según lo analizado las carreras de comunicación en El Salvador son una hibridación de los modelos y enfoques construidos a través del tiempo en las diferentes escuelas de comunicaciones en América latina, ofreciendo al estudiante salvadoreño una gama de conocimientos teóricos, científicos y prácticos que este pondrá a prueba en una sociedad que cada día evoluciona mediante el uso y el desarrollo de las comunicaciones. 140

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