MANUAL RAPIDO DE MOODLE

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1 MANUAL RAPIDO DE MOODLE Autor: Ing. Diana Lucía Oñate Julio Organización: UTN

2 ÍNDICE MOODLE TM 1.1 LMS MOODLE FILOSOFÍA DE MOODLE CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCCIONISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIAL CONECTADOS Y SEPARADOS VENTAJAS DE MOODLE INICIAR EN MOODLE IDIOMAS BLOQUES DE MOODLE Bloque Personas Bloque Actividades Bloque Administración Bloque Novedades Bloque Eventos Próximos Bloque Actividad reciente Bloque Cursos EDITAR EL PERFIL DE USUARIO CURSOS EN MOODLE BARRA DE NAVEGACIÓN CONFIGURACIÓN DEL CURSO EL MODO EDICIÓN Agregar Recurso Añadir una etiqueta Editar una página de texto Enlazar un archivo o página web Mostrar un directorio Agregar Actividad Consultas Cuestionarios Cómo crear un cuestionario Crear preguntas para un cuestionario Añadir preguntas a un cuestionario Chat Encuesta Foro Glosario SCORM Añadir un paquete SCORM al curso Tarea - Subida avanzada de archivos Tarea Texto en Línea Tarea Subir un solo archivo Tarea Actividad no en línea

3 ÍNDICE DE FIGURAS MOODLE TM FIGURA 1.1 REPRESENTACIÓN LMS... 6 FIGURA 1.2 AUTENTICACIÓN PARA ACCEDER A MOODLE... 9 FIGURA 1.3 PÁGINA PRINCIPAL DEL SITIO FIGURA 1.4. MENÚ DE IDIOMAS FIGURA 1.5. BLOQUES DE MOODLE FIGURA 1.6. BLOQUE ADMINISTRACIÓN FIGURA 1.7. ACCESO AL PERFIL DE USUARIO FIGURA 1.8. EJEMPLO DE PERFIL DE USUARIO FIGURA 1.9. EDITAR INFORMACIÓN FIGURA FORMULARIO DE EDICIÓN DEL PERFIL DE USUARIO FIGURA SUBIR UNA IMAGEN FIGURA ACTUALIZAR INFORMACIÓN FIGURA LISTA DE CURSOS FIGURA VISTA GENERAL DE UN CURSO FIGURA BARRA DE NAVEGACIÓN DE MOODLE FIGURA FORMULARIO DE CONFIGURACIÓN DE CURSO FIGURA BOTÓN PARA LA ACTIVACIÓN DEL MODO EDICIÓN FIGURA 1.18 MENÚS DESPLEGABLES FIGURA MENÚ AGREGAR RECURSO FIGURA AGREGAR UN RECURSO-ETIQUETA FIGURA VISTA RECURSO-ETIQUETA FIGURA AGREGAR UN RECURSO-PÁGINA DE TEXTO FIGURA EJEMPLO DE PÁGINA DE TEXTO FIGURA AGREGAR UN RECURSO-ENLAZAR PÁGINA WEB O ARCHIVO FIGURA EJEMPLO ENLACE FIGURA AGREGAR UN DIRECTORIO FIGURA EJEMPLO MOSTRAR UN DIRECTORIO FIGURA VISTA MOSTRAR DIRECTORIO FIGURA MENÚ AGREGAR ACTIVIDAD FIGURA ACTIVIDADES-CONSULTAS (AJUSTES GENERALES) FIGURA ACTIVIDADES-CONSULTAS (OPCIONES) FIGURA ACTIVIDADES-CONSULTAS (OTROS AJUSTES) FIGURA EJEMPLO DE CONSULTA FIGURA ACTIVIDADES-CONSULTAS (EJEMPLO DE CONSULTA) FIGURA RESULTADO DE UNA CONSULTA DE EJEMPLO FIGURA CONFIGURACIÓN DEL CUERPO DE UN CUESTIONARIO

4 FIGURA CREAR PREGUNTAS FIGURA AÑADIR PREGUNTAS AL CUESTIONARIO FIGURA VISTA PREVIA DEL CUESTIONARIO FIGURA REPORTE DE CALIFICACIONES POR ESTUDIANTE FIGURA ACTIVIDADES-CHAT (AGREGAR CHAT) FIGURA EJEMPLO CHAT FIGURA EJEMPLO CHAT FIGURA ENTRAR A LA SALA FIGURA ACTIVIDADES-ENCUESTAS (AGREGAR ENCUESTA) FIGURA ENCUESTA ATTLS FIGURA ENCUESTA COLLES FIGURA ENCUESTA COLLES (FAVORITO Y REAL) FIGURA ÏNDICE CRÍTICO FIGURA ENCUESTAS FIGURA ACTIVIDADES-FORO FIGURA VISTA EJEMPLO DE FORO FIGURA EJEMPLO DE FORO FIGURA ACTIVIDADES-FORO (AÑADIR NUEVO TEMA) FIGURA ACTIVIDADES-GLOSARIO FIGURA EJEMPLO GLOSARIO FIGURA ACTIVIDAD-GLOSARIO (EDITAR GLOSARIO) FIGURA ACTIVIDAD-GLOSARIO (AGREGAR ENTRADA) FIGURA ACTIVIDAD-GLOSARIO (EJEMPLO DE ENTRADA AL GLOSARIO) FIGURA SELECCIÓN DE SCORM FIGURA AGREGANDO SCORM FIGURA MÉTODO DE CALIFICACIÓN FIGURA SUBIDA AVANZADA DE ARCHIVOS FIGURA EJEMPLO SUBIDA AVANZADA DE ARCHIVOS FIGURA TAREA TEXTO EN LÍNEA FIGURA TAREA SUBIR UN SOLO ARCHIVO FIGURA TAREA ACTIVIDAD NO EN LÍNEA

5 ÍNDICE DE TABLAS MOODLE TM TABLA ICONOS DEL MODO EDICIÓN

6 1.1 LMS MOODLE El LMS (Learning Management System o en español Sistema Administrador de Aprendizaje) Moodle 1 es una aplicación encargada del control y administración de la formación e-learning. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista. Tiene incorporada herramientas integradas que se utilizan para la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de la Web. Es decir, es una aplicación que facilita la creación de entornos de enseñanza-aprendizaje, integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativas. [1] (Ver figura 1.1.). Fuente: [1] Figura 1.1 Representación LMS Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero posee algunas libertades como copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle puede funcionar en cualquier ordenador en el que pueda correr PHP 2, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL 3 ). La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación, ya que es una manera en que un Estudiante o Docente puede aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. [2] 1 Moodle : se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). [1] Eduardo Hernández, Diseño de Objetos de aprendizaje, Universidad UNIACC, Chile, [1] Eduardo Hernández, Diseño de Objetos de aprendizaje, Universidad UNIACC, Chile, 2 PHP: Hypertext Pre-processor, diseñado originalmente para la creación de páginas Web dinámicas. 3 MySQL: es un sistema de gestión de base de datos relacional, multitarea y multiusuario. [2] Moodle, Acerca de Moodle,2007, 6

7 1.2 FILOSOFÍA DE MOODLE El diseño y el desarrollo de Moodle se basa en una determinada filosofía del aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía construccionista social"; existiendo cuatro conceptos principales: Constructivismo Este punto de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno. Todo lo que se lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se lleva consigo. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con éxito en el entorno que le rodea. Las personas no solo son un banco de memoria que absorbe información pasivamente, ni a las que se les puede "transmitir" conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a alguien. Esto no significa que no se pueda aprender nada leyendo una página Web o asistiendo a una lección. Es obvio que se lo puede hacer; sólo indica que se trata más de un proceso de interpretación, que de una transferencia de información de un cerebro a otro Construccionismo El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar a otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura o un paquete de software. Por ejemplo, se puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidado mañana, pero si se tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando sus propias palabras, o crear una presentación que explique estos conceptos, entonces se puede garantizar que se tendría una mayor comprensión de ellos. Por esto la gente toma apuntes durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo Constructivismo social Esto extiende las ideas anteriores a la construcción de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de ideas compartidas con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles. Un ejemplo muy simple es un objeto como una copa. El objeto puede ser usado para muchas cosas distintas, pero su forma sugiere un "conocimiento" acerca de cómo almacenar y transportar líquidos. Un ejemplo más complejo es un curso en línea: no sólo las herramientas de software 7

8 indican ciertas cosas acerca de cómo deberían funcionar los cursos en línea, sino que las actividades y textos producidos dentro del grupo como un todo ayudarán a definir a cada persona su forma de participar en el grupo Conectados y Separados Esta idea explora más profundamente las motivaciones de los individuos en una discusión. Un comportamiento separado es cuando alguien intenta permanecer 'objetivo', se remite a lo hechos y tiende a defender sus propias ideas usando la lógica buscando agujeros en los razonamientos de sus oponentes. El comportamiento conectado es una aproximación más empática, que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para entender el punto de vista del interlocutor. El comportamiento constructivo es cuando una persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de escoger una entre ambas como la apropiada para cada situación particular. En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo reuniendo a la gente sino también promoviendo una reflexión profunda y un replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista. [3] 1.3 VENTAJAS DE MOODLE Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos: etiquetas, archivos en formato variable (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo, documento, presentación), web externas, edición de webs. Con esos recursos añadidos se puede plantear un sinfín de actividades: tareas, diarios, talleres, foros, wikis, lecciones, SCORMS, cuestionarios, encuestas, chats. Todas las actividades se integran en la aplicación. Las tareas son evaluadas según criterios de evaluación variables, que mide el grado de relación entre los aprendizajes trabajados. Estudiantes y Docentes evalúan las actividades, en función del grado de control que el Docente quiera ceder. Integra en una única pantalla información completa de manera útil y personalizada: quién está en línea, calendario, informe de la actividad reciente, mensajes, recursos o tareas añadidas al curso. Proporciona una información exhaustiva de la actividad de cada Estudiante, minuto a minuto, día a día. Muestra el número de veces que entra, consulta, hace, aporta, en las actividades propuestas. Permite el análisis de la información y la descarga de la misma a hoja de cálculo o documento de texto. [3] Moodle, Filosofía, 2007, 8

9 Respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje permite un acercamiento a los temas desde muchos enfoques, con actividades múltiples y variadas que ponen en juego distintas capacidades (análisis, búsqueda y selección de información, elaboración de información, crítica, entre otras) Permite que cada Estudiante tenga su propio ritmo de trabajo. Normalmente, se establecen plazos de entrega de actividades y el Docente monitorea el desarrollo. Los Estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la plataforma. La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evalúa. [5] 1.4 INICIAR EN MOODLE Para poder acceder al sistema debe estar registrado como usuario del mismo. Para probar nuestro registro tendremos que autenticarnos mediante un nombre de usuario y una contraseña de acceso (Ver figura 1.2.). Figura 1.2 Autenticación para acceder a Moodle Una vez que se accede al entorno, se encuentra con la página principal del sitio, en la que se observa, entre otras cosas, los cursos en los que se puede participar sea como Docente o Estudiante (Ver figura 1.3.). Esta página es común a todos los usuarios del sistema y en ella se encuentra diferente información de interés general. Moodle utiliza una interfaz fácil e intuitiva con la que resulta sencillo familiarizarse rápidamente. Por lo general la información más relevante es mostrada en el centro de la pantalla mientras que a la izquierda y a la derecha se muestran los llamados bloques de Moodle. Los bloques son utilizados para albergar toda clase de herramientas y funcionalidades. [5] Ing. Lugo Manuel Barbosa, Ventajas del uso de Moodle, 2007, cmc/hermesoft/portal/ home_3/rec/arc_1263.pdf 9

10 Figura 1.3 Página principal del sitio Idiomas En la parte superior derecha de la pantalla se muestra un menú desplegable con opciones sobre los idiomas soportados. El usuario puede seleccionar el idioma que prefiera para las etiquetas y mensajes propios del entorno. El usuario puede elegir la configuración de idioma que prefiera para cada curso en el que participe (Ver figura 1.4.). El Docente también puede imponer a los Estudiantes un lenguaje dado (por ejemplo para un curso de inglés). Figura 1.4. Menú de idiomas Bloques de Moodle El aspecto del entorno que envuelve un curso en Moodle, puede variar en función de las necesidades de Estudiantes y Docentes. Los bloques de Moodle aparecen a izquierda y derecha de la pantalla, reservando la parte central para mostrar los contenidos (Ver figura 1.5.). Existen varios tipos de bloques con funcionalidades muy diversas; algunos trabajan de forma independiente, otros colaboran entre sí. A continuación se describen los bloques más relevantes que el usuario puede encontrar en el entorno: 10

11 Figura 1.5. Bloques de Moodle Bloque Personas El bloque Personas agrupa opciones relacionadas con la información recogida por Moodle sobre los participantes de un curso, bien sean Estudiantes o Docentes. Por ejemplo se puede visualizar la información del resto de Estudiantes, a que grupo pertenece o modificar los datos de nuestra ficha personal. Bloque Actividades Permite al usuario un acceso rápido a los diferentes tipos de actividades incluidas en un curso. Bloque Administración Mediante este bloque el usuario puede acceder a diferentes herramientas administrativas en función de su perfil. Desde estas opciones el Estudiante puede examinar sus calificaciones, cambiar su contraseña o darse de baja de un curso. Nota: el Docente se encargará de decidir que opciones estarán disponibles para sus Estudiantes. Por otra parte, el Docente puede configurar el aspecto de un curso (incorporando bloques por ejemplo), añadir nuevas actividades, dar de alta a nuevos usuarios o hacer copias de seguridad. Cuanto mayor sea el nivel de privilegios, de más opciones se puede disponer (Ver figura 1.6.). 11

12 Fuente: Propia capturada Figura 1.6. Bloque Administración Bloque Novedades Muestra un resumen de los últimos anuncios publicados en el Foro de Novedades del curso. Este listado de anuncios da la posibilidad de acceder al contenido completo del anuncio o de añadir nuevas entradas. El número de anuncios que aparecerán listados puede configurarse en el formulario de Configuración del curso. Bloque Eventos Próximos Recuerda la proximidad de un evento, ya sea un evento general, a nivel de curso o programado por el propio usuario. Los eventos se programan en el bloque calendario, donde también se puede configurar el número de eventos que se mostrarán en este bloque o la fecha a partir de la cual un evento puede ser considerado como próximo. Bloque Actividad reciente Muestra los últimos movimientos de un usuario dentro del curso. Entre otras cosas, el Estudiante podrá observar sus últimas participaciones en los foros de la asignatura o las últimas actividades programadas. Bloque Cursos Muestra al usuario todos los cursos en los cuales participa ordenados por categorías. Esto le permite desplazarse cómodamente entre sus cursos. 12

13 1.4.3 Editar el perfil de usuario Una de las cosas que se debe hacer en el primer acceso al sistema es editar los datos personales. La ficha personal recoge la información a la que el resto de usuarios tendrá acceso. Se accede a los datos personales pulsando sobre nombre de usuario en la parte superior derecha de la pantalla, encima del menú de selección de idiomas (Ver figura 1.7.): Figura 1.7. Acceso al perfil de usuario Luego de que se accede, aparece la ventana con los datos de perfil de usuario (Ver figura 1.8. ). Figura 1.8. Ejemplo de perfil de usuario Para visualizar y modificar la información de usuario deberemos seguir los siguientes pasos: Pulsar la pestaña Editar Información (Ver figura 1.9.). Este acto despliega un formulario dónde se debe completar diferente información de usuario, así como algunas preferencias dentro del sistema a la hora de interactuar con el mismo. Los campos del formulario aparecen organizados en dos zonas dependiendo de la obligatoriedad de los mismos. Figura 1.9. Editar información En la figura se muestra los campos necesarios para que el usuario se identifique, los campos señalados con asteriscos deben ser llenados obligatoriamente para que el sistema lo reconozca como usuario autentificado. Podemos subir una nueva imagen siguiendo los siguientes pasos: 13

14 1. Preparar la imagen que se desea utilizar convirtiéndola a formato gif o jpg. Se debe tener en cuenta que el tamaño de la imagen no exceda el tamaño máximo de archivo que el sistema permita subir. Este tamaño máximo de archivo permitido es configurado por el administrador del sistema. Figura Formulario de edición del perfil de usuario 1. Pulsar el botón Examinar y seleccionar la imagen a subir desde el disco duro. El sistema ajustará el tamaño de la imagen para ajustarla a 100*100 pixels (Ver figura 1.11.). Figura Subir una imagen 2. Una vez completado el formulario podremos guardar la información en el sistema pulsando sobre el botón Actualizar información personal (Ver figura 1.12.). Figura Actualizar información 14

15 1.4.4 Cursos en Moodle En la parte izquierda de la página principal del sistema se puede observar un bloque que incluye una lista con los cursos en los que se puede participar (ya sea con perfil de Docente o Estudiante). Se puede acceder a cualquiera de los cursos seleccionando su nombre en el bloque mencionado (Ver figura 1.13.). Figura Lista de cursos Una vez que se pulsa sobre el nombre del curso al que se pretende acceder, el sistema accede a la página principal. Los cursos se muestran en pantalla como tres columnas bien diferenciadas, mientras que a la izquierda y derecha figuran los diferentes bloques, la parte central está destinada a los contenidos del curso, recursos y actividades (Ver figura 1.14.). Figura Vista general de un curso Barra de Navegación En la esquina superior izquierda de la pantalla el sistema muestra el título del curso en el que se encuentra el usuario. Situada bajo el título aparece la barra de navegación de Moodle. La barra muestra inicialmente el nombre corto que el administrador asignó al sitio, seguida de un nombre corto que identifica el curso (Ver figura 1.15.). A medida que el usuario navega por las diferentes herramientas y recursos del sistema, la barra de navegación irá creciendo permitiendole así tener un control total de dónde se encuentra y de 15

16 cómo volver a páginas anteriores. Siempre será preferible utilizar la barra de navegación de Moodle en lugar de la barra del navegador Web. Figura Barra de navegación de Moodle Configuración del curso Todo curso dispone de una serie de parámetros configurables por el Administrador o Docente que marcarán claramente su funcionamiento. Desde estas opciones se puede, entre otras cosas, elegir el formato de curso, su fecha de inicio o poner una clave de acceso (Ver figura 1.16.). Para acceder al formulario que controla dichos parámetros se debe pulsar Configuración en el bloque de Administración del curso. No importa si al principio se comete algún error de configuración, siempre se puede volver atrás y realizar los cambios oportunos. Figura Formulario de configuración de curso El Modo Edición Una vez establecidos los parámetros de configuración de un curso comienza el proceso de añadir contenidos al mismo. Lo primero que se debe hacer para iniciar este proceso es activar el Modo Edición, el cual permite añadir recursos y actividades a los cursos siempre y cuando el perfil sea de administrador o Docente (Ver figura 1.17.). 16

17 Fuente: Propia Figura Botón para la activación del modo edición En el margen superior derecho de la pantalla, el administrador o Docente puede encontrar el botón Activar edición, pulsando sobre dicho botón aparece un conjunto de nuevas opciones. También es posible pasar al Modo Edición pulsando el enlace Activar edición del bloque Administración. Una vez realizados los cambios en el curso podremos salir del Modo Edición pulsando el botón Desactivar Edición situado en el mismo lugar que el anterior. Esto permite ver el curso tal y como lo haría cualquier Estudiante inscrito en el mismo. El Modo Edición se caracteriza por mostrar una serie de iconos en pantalla que permitirán al Docente interactuar con los diferentes componentes del curso. En la tabla 1.1 se incluye un resumen de algunos de los iconos que se pueden encontrar. El Docente podrá hacer uso de estos ítems para personalizar la interfaz y los contenidos del curso y adaptar éste a sus necesidades. Los iconos se repiten en muchos de los elementos de los que un curso está compuesto y hacen su manejo fácil e intuitivo. Junto a los iconos ya mencionados el Modo Edición muestra dos menús desplegables al pie de cada una de las secciones del curso. El menú de la izquierda con la etiqueta Agregar recurso permite al Docente añadir contenido estático como páginas Web y documentos de texto. Por otra parte el menú de la derecha con la etiqueta Agregar actividad ofrece herramientas para añadir diferentes actividades como cuestionarios, lecciones, tareas, entre otras (Ver figura 1.18.). Figura 1.18 Menús desplegables 17

18 Desplaza el ítem una posición a la izquierda o a la derecha, arriba o abajo. Mueve un ítem entre las distintas secciones del curso. Edita un ítem. Permite añadir texto, imágenes, y otros elementos a cada una de las secciones del curso. Elimina un ítem. Indica que un ítem es visible. Pulsando sobre el icono el ítem será invisible a los Estudiantes. Indica que el ítem está oculto. Pulsando sobre el icono el ítem vuelve a hacerse visible para los Estudiantes. Indican el Modo de Grupo del ítem. El primero indica que no existen grupos, el segundo grupos visibles y el tercero grupos separados. Fuente: [4] Tabla Iconos del Modo Edición Agregar Recurso El desplegable Agregar recurso facilita herramientas para la incorporación de contenidos. Hay diferentes maneras de añadir contenidos directamente con Moodle, o de enlazar contenidos previamente enviados (Ver figura 1.20.). Figura Menú Agregar Recurso Añadir una etiqueta [4] Enrique Castro, Gabinete de Tele-Educación (GATE), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Manual de Toolbook, 18

19 Las etiquetas son simplemente pequeños fragmentos de texto que aparecen directamente en la página principal del curso virtual. Permiten identificar cada parte y dar estructura lógica a la página. De esta forma no tendremos sólo una lista monótona de recursos y actividades, sino que podremos intercalar pequeños textos identificativos de cada parte del curso. Para agregar una etiqueta se hace clic en Añadir una etiqueta de la lista desplegable mostrada en la imagen anterior. Esto le lleva al siguiente formulario: (Ver figura 1.21.). Para finalizar se hace clic en guardar cambios y regresar al curso. Figura Agregar un recurso-etiqueta A continuación se muestra la forma de aparecer la etiqueta en el diagrama semanal/temas: Figura Vista recurso-etiqueta Editar una página de texto Se trata de un texto simple mecanografiado directamente. Para agregar una página de texto haga clic en Editar una página de texto de la lista desplegable de Agregar Recurso mostrada anteriormente. Esto lleva a un formulario como el siguiente: (Ver figura 1.23) 19

20 Figura Agregar un recurso-página de texto Una vez guardados los cambios y regresado al curso, lo que se puede ver en el diagrama semanal/temas es lo siguiente: (Ver figura 1.24.) 20

21 Figura Ejemplo de Página de Texto Enlazar un archivo o página web Consiste en un archivo disponible en el servidor para su descarga o una página Web externa al Campus virtual. Para añadir un archivo o página web debe hacer clic en Enlazar un archivo o página web de la lista desplegable Agregar Recurso. Esto le lleva a un formulario como el que se muestra a continuación: (Ver figura 1.25.) Figura Agregar un recurso-enlazar página web o archivo 21

22 Una vez guardados los cambios y regresado al curso verá que le aparece el enlace en el diagrama semanal/tareas. Figura Ejemplo enlace Haciendo clic sobre el enlace de Página web, le lleva a la página web que se haya redireccionado y si lo hace al Enlace a archivo le lleva al archivo que se haya subido para tal ocasión. Mostrar un directorio Le permitirá al Estudiante tener acceso a una carpeta en el servidor Web del aula virtual. Para mostrar un directorio debe hacer clic en Mostrar directorio de la lista desplegable como se mostró en la imagen anteriormente mostrada. Esto le lleva a un formulario como el que se muestra a continuación: (Ver figura 1.20.) Figura Agregar un Directorio 22

23 Una vez guardados los cambios y regresado al curso, le muestra un enlace al directorio en el diagrama semanal/temas de la siguiente manera: Figura Ejemplo mostrar un directorio Al hacer clic sobre este enlace le muestra la información de dicho directorio de manera similar a la siguiente: (Ver figura 1.29.) Figura Vista mostrar directorio Agregar Actividad Por otra parte el desplegable Agregar actividad permite añadir herramientas interactivas al curso (Ver figura 1.30.). Figura Menú Agregar Actividad 23

24 Consultas El módulo Consultas permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros del curso (Docentes y Estudiantes) de la asignatura virtual. El formulario que se muestra se puede dividir en tres partes: ajustes generales, opciones y otros ajustes. Ajustes generales: Figura Actividades-Consultas (Ajustes Generales) Opciones: Figura Actividades-Consultas (Opciones) Existirán tantas opciones como quieran introducir. Otros ajustes: 24

25 Figura Actividades-Consultas (Otros ajustes) Una vez guardados los cambios realizados puede visualizar la consulta de la siguiente manera: Figura Ejemplo de Consulta Seleccionando la consulta creada le va a llevar al formulario que ha creado. En este ejemplo se muestra de la siguiente manera: Figura Actividades-Consultas (Ejemplo de Consulta) Respondiendo a la consulta y pulsando Guardar mi elección le muestra los resultados de dicha encuesta de la siguiente forma: 25

26 Figura Resultado de una consulta de ejemplo Cuestionarios Los cuestionarios de Moodle son uno de los componentes más completos del sistema. La comunidad ha ido añadiendo un gran número de opciones y herramientas al módulo cuestionario, haciéndolo extremadamente flexible. Se puede crear cuestionarios con diferentes tipos de preguntas, permitir a los usuarios tener múltiples intentos y poder consultar todos estos resultados almacenados. Estas características permiten plantear estrategias de evaluación que serían imposibles de llevar a acabo con cuestionarios en papel (por ejemplo, sería demasiado costoso permitir a los Estudiantes realizar un mismo test 10 veces y hacer un seguimiento de sus puntuaciones). Cuando un ordenador hace el trabajo duro, es sencillo crear para los Estudiantes test de autoevaluación o generar pequeños test frecuentemente. Cómo crear un cuestionario Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales, el cuerpo del cuestionario con sus diferentes opciones, y el listado de preguntas que los Estudiantes deberán responder. Se deben contemplar los cuestionarios como contenedores de varios tipos de preguntas extraídas del listado de preguntas y colocadas en un cierto orden. El cuerpo del cuestionario será lo primero que verán los Estudiantes cuando entren en la actividad y también define como los Estudiantes interactuaran con el cuestionario. Las preguntas de un cuestionario pueden elegirse manualmente o de forma aleatoria, y podrán ser mostradas al Estudiante en un orden determinado o al azar. El Docente puede crear un conjunto de preguntas organizadas por capítulos, semanas, semestres, conceptos importantes, entre otros; que pueden ser reutilizadas en múltiples cuestionarios, compartidas entre distintas clases o exportadas a otros sistemas. Para comenzar, el Docente debe empezar creando el cuerpo del cuestionario al activar el Modo Edición y seleccionar Cuestionario del menú desplegable Agregar una actividad. Se abre la pantalla de Agregando Cuestionario en la que se debe llenar los datos requeridos de acuerdo a la necesidad de cada Docente (Ver figura 1.37.). 26

27 Figura Configuración del cuerpo de un cuestionario Crear preguntas para un cuestionario Una vez creado el cuerpo del cuestionario el Docente debe añadir preguntas al mismo. Pueden añadirse al cuestionario preguntas ya creadas o crear otras nuevas. Es importante saber que Moodle organiza las preguntas en categorías y que éstas pueden publicarse para que sus preguntas estén disponibles para todos los cursos. En la parte izquierda de la pantalla de edición, Moodle muestra las preguntas del cuestionario. Inicialmente la lista de preguntas se encontrará vacía. En la parte derecha se permite añadir preguntas. Con solo elegir el tipo de pregunta (opción múltiple, verdadero o falso, numérico, etcétera.) se abre los formularios de configuración para los distintos tipos de pregunta. De la página Edición de cuestionario se debe escoger un tipo de pregunta del desplegable Crear una pregunta nueva (Ver figura 1.38.). Los tipos de preguntas posibles son: Opción múltiple: preguntas en las que se da e eleigir entre varias respuestas ( pudiendo ser válidas más de una). 27

28 Figura Crear preguntas Verdadero/Falso: preguntas de elección múltiple con sólo dos posibles respuestas. Respuesta corta: la respuesta de estas preguntas es una palabra o frase corta. El Docente debe crear una lista de respuestas aceptadas. Numéricas: un tipo de pregunta de respuesta corta en la que la respuesta es una cifra en lugar de una palabra. Calculadas: las preguntas calculadas ofrecen una manera de crear preguntas numéricas individuales para el uso de comodines que son sustituidos por valores concretos cuando se realiza el cuestionario. Emparejando: tras una introducción opcional, se presentan al Estudiante algunas subpreguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. Descripción: este formato no es una pregunta en si misma. Todo lo que hace es mostrar un texto sin esperar respuesta. Es útil para presentar preguntas después de presentar un texto. Emparejando respuestas cortas aleatoriamente: tras una introducción opcional, se presentan al Estudiante algunas subpreguntas y algunas respuestas desordenadas. Hay una respuesta correcta para cada pregunta. Las preguntas y respuestas son extraídas aleatoriamente del conjunto de preguntas de respuesta corta existentes en la categoría actual. Cada intento hecho sobre un mismo examen tendrá diferentes preguntas y respuestas. Respuestas incrustadas Cloze: este tipo de pregunta es muy flexible y semejante al popular formato conocido como Cloze. Las preguntas consisten en un pasaje de texto (en formato Moodle ) que contiene varias respuestas incrustadas tales como respuestas de elección múltiple, respuestas cortas y respuestas numéricas. Cada tipo de pregunta 28

29 tendrá sus propias opciones a configurar. Una vez creadas las preguntas deberemos pulsar el botón Guardar los cambios al final del formulario. Añadir preguntas a un cuestionario Una vez creadas las preguntas éstas deberán añadirse al cuestionario. Las preguntas pueden seleccionarse una a una, o por el contrario seleccionarse todas mediante el botón Seleccionar Todo. Una vez escogidas las preguntas a incorporar, se deberá pulsar el botón Añadir al cuestionario (Ver figura 1.39.). Figura Añadir preguntas al cuestionario Al hacer click en Vista Previa se muestra el cuestionario con las preguntas que fueron añadidas tal y como estará publicado para el Estudiante (Ver figura 1.40.). Figura Vista previa del cuestionario Una vez que los Estudiantes hayan resuelto un cuestionario, el Docente tendrá disponible una gran cantidad de información. Pulsando sobre el enlace al cuestionario desde la página principal del curso, el Docente podrá observar el número de cuestionarios resueltos por los Estudiantes, y entre otros datos, la calificación obtenida (Ver figura 1.41.). 29

30 Figura Reporte de calificaciones por Estudiante Chat El módulo Chat permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios, sean Docentes o Estudiantes. La comunicación a través del chat es multibanda (muchos usuarios pueden participar a la vez) y síncrona (en tiempo real). La participación en chats ejercita y estimula la inmediatez, los reflejos rápidos y las formas directas y ágiles de expresión de las ideas. Es por lo tanto un medio para practicar y educar esas cualidades en los estudiantes. Además de para la charla informal, el chat puede ser usado para reuniones de discusión o sesiones de tormenta de ideas. En Moodle las sesiones de chat son registradas, lo que permite el análisis posterior de la conversación. Esto abre toda otra serie de posibles actividades didácticas alrededor del chat. Para añadir un chat al curso sólo tiene que seleccionar Chat de la lista desplegable Agregar Actividad. Esto le lleva a un formulario similar al siguiente: (Ver figura 1.42.) 30

31 Figura Actividades-Chat (Agregar chat) Una vez introducidos y guardados los cambios, podrá visualizar el chat en el diagrama semanal/temas de la siguiente manera: Figura Ejemplo chat Accediendo al enlace del chat puede llegar a una página similar a la siguiente: (Ver figura 1.44.) Figura Ejemplo chat 31

32 Figura Entrar a la sala Encuesta El módulo de encuesta proporciona una serie de instrumentos de preguntas predefinidas que son útiles para la evaluación y comprensión de la clase. Se trata de encuestas formalizadas y estándar, con una serie cerrada de preguntas y opciones. Con este módulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario entre los estudiantes, su propósito es evaluar el proceso de enseñanza. Para agregar una encuesta, es necesario que pulse sobre Encuesta de la lista desplegable mostrada anteriormente. El formulario de creación de una encuesta será similar al siguiente: (Ver figura 1.46.) 32

33 Figura Actividades-Encuestas (Agregar encuesta) Existen diferentes tipos de encuesta: ATTLS: Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 20 preguntas con la intención de conocer la opinión del Estudiante respecto a sus actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje. La pantalla que le muestra será similar a la siguiente: Figura Encuesta ATTLS COLLES (Real): Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 26 preguntas con la intención de conocer la opinión del Estudiante respecto a la relevancia, el pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor, apoyo de compañeros e interpretación. La pantalla que le muestra será similar a la siguiente: 33

34 Figura Encuesta COLLES COLLES (Favorito y real): Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 50 preguntas con la intención de conocer la opinión del Estudiante respecto a la relevancia, el pensamiento reflexivo, interactividad, apoyo del tutor, apoyo de compañeros e interpretación. La pantalla que le muestra será similar a la siguiente: Figura Encuesta COLLES (Favorito y real) COLLES (Preferida): Este tipo de encuesta es similar a la de tipo COLLES (Real). Índice crítico: Este tipo de encuesta muestra un conjunto de 5 preguntas con la intención de conocer la opinión del Estudiante respecto a situaciones concretas dentro del curso. La manera de contestarla es redactando texto en las casillas. La pantalla que le muestra será similar a la siguiente: 34

35 Figura Ïndice crítico Una vez guardados los cambios, en el diagrama semanal/temas podrá acceder a ellas de la siguiente manera: Figura Encuestas Foro Esta actividad tal vez sea junto con los cuestionarios una de las más importantes. Es a través de los foros donde se da la mayor parte de los debates y discusión de los temas del curso. Se dice que esta actividad es asincrónica, ya que los participantes no tienen que acceder al sistema al mismo tiempo. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y cada mensaje puede ser evaluado por los compañeros. Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas. Para agregar un foro al curso es necesario hacer clic sobre Foro del menú desplegable de actividades. Esta acción le lleva a un formulario similar al siguiente: 35

36 Figura Actividades-Foro Los tipos de foros que se pueden crear son los siguientes: Foro para uso general: es probablemente el más útil para grandes discusiones si su intención es monitorear/guiar foros sociales que los estudiantes pueden usar. Proporcionar observaciones generales puede ser un aspecto clave de sus responsabilidades en la discusión. Alternativamente, usted podría pedir que estudiantes resuman temas de discusión en puntos de acuerdo, una vez a la semana o cuando un hilo viene a una conclusión acordada. Un enfoque tan centrado en el aprendizaje como este puede ser especialmente útil una vez la 36

37 comunidad en línea haya sido establecida y, quizás, cuando usted haya modelado el proceso de resumir. Foro en el cada persona plantea un tema: Este foro es más útil cuando se quiere conseguir un término medio entre un debate largo y uno corto y enfocado. Permite un único tema de discusión por persona y deja a los estudiantes un poco más de libertad que un solo foro de debate, pero no tanta como un foro estándar donde cada estudiante puede crear tantos temas como desee. Los foros de este tipo pueden estar activos, aunque enfocados, ya que los estudiantes no están limitados en el número de veces que pueden responder a otros dentro de las discusiones. Foro de debate sencillo: El foro simple el más útil para una discusión corta/limitada de tiempo de un solo tema o materia. Esta clase de foro es muy productiva si se esta interesado en mantener a los estudiantes enfocados en un asunto en particular. Foro de pregunta y respuesta: el foro P & R se usa cuando se tiene una pregunta en particular que desee que sea contestada. Aquí, los Docentes lanzan la pregunta y los estudiantes contestan con posibles respuestas. Por defecto, un foro P & R requiere que un estudiante conteste una vez antes de ver las respuestas de los otros estudiantes. Después de la respuesta inicial, los estudiantes pueden ver y contestar a las respuestas de los demás. Esta característica permite una igualdad de oportunidades para la respuesta inicial entre todos los estudiantes, fomentando el pensamiento original e independiente. Una vez guardados los datos del formulario, podrá acceder a él mediante el enlace que se encuentra en el diagrama semanal/temas. Figura Vista Ejemplo de foro Esto le lleva a una página similar a la que se muestra a continuación: Figura Ejemplo de foro 37

38 Colocar un nuevo tema: Para esto debe pulsar en el botón Esto le lleva a un formulario como el siguiente: Figura Actividades-Foro (añadir nuevo tema) Suscribir a todos: permite suscribir a todos los miembros del curso. Simplemente basta con pinchar sobre el enlace. Mostrar/editar suscriptores actuales: Le muestra todos los miembros del curso que están suscritos en un momento dado. Darse de baja de este foro: Le permite dar de baja a todos los miembros del curso. Simplemente basta con pinchar sobre el enlace. 38

39 Glosario Un glosario es una información estructurada en conceptos y explicaciones, como un diccionario o enciclopedia. Es una estructura de texto donde existen "entradas" que dan paso a un "artículo" que define, explica o informa del término usado en la entrada. Para añadir un glosario debe hacer clic sobre Glosario de la lista desplegable de actividades. Esto le lleva a un formulario similar al que sigue: Figura Actividades-Glosario 39

40 Una vez guardados los cambios, podrá acceder al glosario mediante el enlace del diagrama semanal/temas de la siguiente manera: Figura Ejemplo Glosario Esto le lleva a una página similar a la siguiente: Figura Actividad-Glosario (Editar glosario) Para agregar una nueva entrada al glosario, se hace clic en un formulario similar al siguiente: (Ver figura 1.59.), esto le lleva a 40

41 Figura Actividad-Glosario (Agregar entrada) A continuación se muestra un ejemplo de una entrada creada en el glosario. Figura Actividad-Glosario (Ejemplo de entrada al glosario) 41

42 SCORM Moodle permite incorporar materiales empaquetados según el standard SCORM/AICC. Un paquete SCORM es un bloque de material Web que puede incluir páginas Web, gráficos, programas Javascript, y cualquier contenido que pueda visualizarse mediante un navegador Web, que es empaquetado siguiendo el estándar SCORM para Objetos de Aprendizaje. El módulo SCORM de Moodle permite cargar fácilmente cualquier paquete SCORM estándar y convertirlo en parte de un curso. Añadir un paquete SCORM al curso Para que los contenidos SCORM formen parte del curso se deberán seguir los siguientes pasos: Activar el Modo edición. Seleccionar SCORM en el desplegable Agregar actividad. (Ver figura 1.61.). Figura Selección de SCORM Completar los campos del formulario (Ver figura 1.62.); a continuación se detalla los más importantes: 42

43 Figura Agregando SCORM Nombre: nombre identificativo del contenido del paquete SCORM. Resumen: resumen de los contenidos del paquete. Paquete: Moodle permite subir el paquete mediante el botón Elegir o actualizar el paquete SCORM. Método de calificación: podemos elegir entre cuatro opciones diferentes como muestra la figura Figura Método de calificación Situación de Scoes: muestra el número de páginas completadas (visitadas) por el Estudiante. Calificación más alta: muestra la puntuación más alta obtenida por el usuario en las Scoes completadas. Este método y los siguientes implican la calificación de cada una de las Scoes. Calificación Promedio: devuelve un promedio de las calificaciones obtenidas en las Scoes del paquete. 43

44 Calificaciones sumadas: muestra la suma de todas las puntuaciones. Calificación máxima: en caso de que las Scoes de un paquete sean calificables (tres últimos casos del punto anterior), fija la calificación máxima para cada una de ellas. Continuación automática: al activar esta opción cuando una Sco llama al método "cerrar comunicación", la siguiente Sco disponible se abrirá automáticamente. Si la opción se dejara en No, los usuarios deberán pulsar el botón "Continuar" para seguir. Habilitar visión previa: ofrece al Estudiante la posibilidad de previsualizar los contenidos de las Scoes. El Estudiante puede elegir si quiere previsualizar con antelación la actividad (modo explorar) o la quiere abrir en modo de revisión (modo evaluable). Cuando un Sco es completado en el modo de vista previa (explorar), éste se crea con un icono de exploración. Anchura y altura: dimensionan la ventana o marco en el que se mostrarán las Scoes. Guardar los cambios pulsando el botón Guardar cambios. [4] Tarea - Subida avanzada de archivos El módulo de tareas permite que el Docente asigne un trabajo a los Estudiantes que deberán preparar en algún medio digital (en cualquier formato) y remitirlo, subiéndolo al servidor. Las tareas típicas incluyen ensayos, proyectos, informes, etc. Este módulo incluye herramientas para la calificación. Para poder agregar una tarea de este tipo, se hace clic en Tarea Subida avanzada de archivos de la lista desplegable de actividades. Esto le lleva a un formulario como el siguiente: (Ver figura 1.64.) [4] Enrique Castro, Gabinete de Tele-Educación (GATE), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Manual de Toolbook, 44

45 Figura Subida avanzada de archivos Una vez guardados los cambios puede acceder a la actividad seleccionando el enlace del diagrama semanal/temas. Figura Ejemplo Subida avanzada de archivos Tarea Texto en Línea Esta actividad permite al Estudiante adjuntar un texto referente a una consulta realizada por el Docente. Para agregar una actividad de este tipo, haga clic en Tarea texto en línea del diagrama desplegable de actividades. Esto le lleva a un formulario similar al siguiente: (Ver figura 1.66) 45

46 Figura Tarea Texto en línea Tarea Subir un sólo archivo De la misma manera que la tarea subir una archivo de manera avanzada, esta tarea pretende que el Estudiante suba uno y sólo un archivo al curso, respondiendo a la tarea marcada por el Docente. Para poder agregar una actividad de este tipo al curso, sólo tiene que hacer clic en Tarea subir un solo archivo. Esta acción le lleva a una página que contiene un formulario similar al siguiente: 46

47 Figura Tarea Subir un solo archivo Tarea Actividad no en línea Esta tarea pretende que el Docente marque las pautas a realizar sin necesidad de que sea una tarea evaluable mediante la herramienta Moodle. Ejemplos claros de este tipo de tarea son el estudio de un tema, la consulta de ciertos libros, etc. Para poder agregar esta actividad al curso sólo tiene que hacer clic en Tarea actividad no en línea de la lista desplegable de las actividades. Esta acción le lleva a un formulario similar al siguiente: [4] [4] Enrique Castro, Gabinete de Tele-Educación (GATE), Universidad Politécnica de Madrid (UPM), Manual de Toolbook, 47

48 Figura Tarea Actividad no en línea 48