Transcripción

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4 El dcument que tienes en tus mans te prprcina las rientacines que cnsiderams que pueden serte de utilidad para la elabración de la Guía de Estudi de tu asignatura. Estudiar a distancia requiere dispner, tant de un/s texts/s básic/s y/ lecturas, recmendads para la preparación de una asignatura, cm de una Guía de estudi. La Guía de estudi es un element fundamental de rientación y apy al estudiante, y debe estar a su dispsición en tdas las asignaturas. El text básic incluye ls cntenids de tu asignatura y puede ser cnsultad y estudiad pr estudiantes de cualquier universidad. Pr tratarse de un libr de estudi, es muy cnveniente que en su cnstrucción, tant en la redacción cm en la estructura de sus temas y apartads, sean tenids en cuenta ls diferentes elements que facilitan el aprendizaje. La Guía de estudi se dirige de frma específica al estudiante de la UNED, a tu estudiante, y prprcina la infrmación necesaria sbre una asignatura cncreta, en este cas la tuya, además de incluir las rientacines fundamentales para abrdar ls cntenids y desarrllar las actividades prpuestas. Es un instrument de cmunicación entre el equip dcente y sus estudiantes, de frma que cumple las funcines que tienen las rientacines que ls prfesres de la universidad presencial dan a sus alumns en clase. A diferencia del text, de carácter estátic, la Guía de estudi es un dcument dinámic, en el que puedes incluir variacines cada añ, según ls cambis que necesites intrducir ls avances tecnlógics que se vayan incrprand. En la UNED, la Guía de estudi es un dcument gratuit de naturaleza electrónica, que está a dispsición de ls estudiantes en el espaci virtual del curs de la asignatura. En cuant a su estructura, la Guía cnsta de ds partes claramente diferenciadas: una que incluye infrmación general sbre la asignatura y tra que presenta el plan de trabaj a seguir y frece infrmación para desarrllarl. La infrmación que se incluye en esta primera parte de la guía es la misma que la que aparece en el Prtal web de la UNED. Se intrduce mediante una plantilla web y frma parte, asimism, de la Guía de la titulación. Su principal bjetiv es prprcinar a ls futurs estudiantes tda la infrmación necesaria sbre la asignatura, antes de matricularse, a fin de que tda persna ptencialmente interesada en cursar una asignatura pueda cncer cn antelación sus principales características y requisits. Esta infrmación de carácter general prprcina, además, la transparencia y cmparabilidad de títuls que el EEES requiere, y facilita, asimism, la mvilidad de ls estudiantes, ya que aprta infrmación para la tma de decisines de ls alumns que deseen cursar un períd de tiemp en tra universidad, (p. ej. mediante el prgrama Erasmus). Pr este mtiv, tdas las universidades aprtan en sus planes de grad una Guía dcente básica para cada una de las asignaturas del títul. Universidad. ñ ó cnsulte esta infrmación cnzca l í á ó La segunda parte de la Guía de estudi es una buena muestra del apy dcente que la UNED brinda a sus estudiantes. Esta parte de la guía está al servici de las necesidades y peculiaridades del estudi a distancia, dad que prprcina a ls alumns ya matriculads, las rientacines necesarias para abrdar ó

5 cn éxit el estudi de la asignatura y el desarrll de las actividades de aprendizaje prpuestas; asimism, ptencia la autnmía y el cntrl, est es, prcura la autrregulación del prces de aprendizaje, element clave tant en la educación a distancia cm en el EEES. La infrmación que se aprta en esta segunda parte de la Guía equivale al cnjunt de rientacines cncernientes al desarrll de la asignatura que ls prfesres prprcinan a sus estudiantes en el aula. Dadas las diferencias y peculiaridades de cada titulación y asignatura, la guía psee flexibilidad suficiente para n tener que ajustarse estrictamente a un únic mdel. N bstante, debe incluir necesariamente las rientacines fundamentales que necesita un estudiante a distancia. El IUED recge el frut de la investigación y de la experiencia nacinal e internacinal en el camp de la educación a distancia, y sugiere aquells elements que ha cnsiderad necesaris para prmver un aprendizaje autónm a distancia de calidad.

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7 el Espaci Eurpe de Educación Superir (ver anex I). Ls estudiantes matriculads dispnen en su curs virtual de una versión de la Guía de Estudi en frmat.pdf, que pueden descargarse. Este dcument puede iniciarse cn alguns aspects intrductris cm ls siguientes: Presentación de la Guía de estudi y sus distints apartads Objetivs de la Guía de estudi Orientacines para un us eficaz de la Guía de estudi Ls apartads de la primera parte de la guía, que se intrducirán asimism en el prtal de la UNED, sn ls que figuran a cntinuación. El papel de la asignatura dentr del plan de estudis, mencinand básicamente: 1. Materia a la que pertenece y sus características. 2. Asignaturas cn las que guarda relación, tant previas cm psterires, describiend brevemente dicha relación y de qué manera tu asignatura da cntinuidad a asignaturas previas prepara para asignaturas psterires. 3. Nivel en el que se sitúa dentr del plan de frmación (básic, medi avanzad). En este apartad puedes prprcinar una infrmación e intrducción breves, de carácter general, sbre tu asignatura y sus bjetivs dentr del plan frmativ. Previamente, el estudiante habrá visualizad en la web ls crédits ECTS, el carácter (cuatrimestral anual) de la asignatura y el curs en la que se ubica, dats que puedes incluir también en este apartad de la Guía. La cntextualización tiene cm bjetiv situar la asignatura en el perfil prfesinal y en el plan frmativ del grad; así cm establecer cóm se crdina cn el rest de asignaturas. En este apartad de la guía puedes hacer referencia a ls siguientes aspects: La cntribución de la asignatura al perfil prfesinal del títul y al desarrll de las cmpetencias específicas y genéricas cn las que se relacina, justificand su inclusión y su relevancia dentr del plan de estudis. Para prprcinar esta infrmación puedes revisar la memria de verificación del grad, en dnde figuran las cmpetencias de la materia a la que tu asignatura pertenece. Asimism, es acnsejable que revises el mapa de cmpetencias genéricas prpuest para la UNED, de frma que puedas seleccinar las cmpetencias genéricas que trabajarán tus alumns, ya que sn especialmente imprtantes en la frmación universitaria y element clave en Para el estudiante es útil e imprtante dispner de infrmación sbre ls cncimients previs que cnsideres recmendables para abrdar el estudi de tu asignatura en las mejres cndicines psibles. Si bien n hay requisits bligatris ni asignaturas llave, el estudiante debe cncer de anteman cuáles sn tus expectativas sbre su frmación previa y sbre la preparación cn la que debería acceder, pr l que es acnsejable que recmiendes al alumn un itinerari previ que le facilite su incrpración a la asignatura cn la mejr preparación psible. 7

8 Las recmendacines pueden expresarse en términs de cncimients y/ cmpetencias ya adquiridas (lingüísticas, tecnlógicas, etc.) mediante una relación de las materias asignaturas que cnvendría cursar cn anteriridad, expniend las raznes de manera justificada. Si tu materia presenta un nivel de dificultad elevad, frma parte de móduls puente para estudiantes que prcedan de tra titulación, te recmendams prprcinar una prueba de nivel. En el cas de que el nivel n sea el adecuad, cnviene que le frezcas algunas rientacines y que le recmiendes materiales que le permitan alcanzar ls cncimients inicialmente necesaris para cursar la materia. Si tu asignatura es de primer curs de facultades escuelas que dispnen de curss 0, es cnveniente que acnsejes a ls estudiantes que realicen las autevaluacines de cncimients previs necesaris, que ls curss 0 prprcinan y, de ser necesari, el repas de cntenids y la realización de ls ejercicis de ests curss. Ls resultads de aprendizaje hacen referencia a ls lgrs cncrets que, a partir de las actividades de aprendizaje prpuestas, el estudiante debe alcanzar en tu asignatura a la finalización del curs académic. Las preguntas iniciales a las que debes dar respuesta al estudiante sn Qué cncerás y qué serás capaz de hacer al finalizar el curs? Para el estudiante es imprtante tener una infrmación previa clara de estas expectativas. Ls resultads de aprendizaje sn un de ls elements del EEES que permiten la cmparabilidad de ls títuls y de las asignaturas. Siguiend las recmendacines de la Cmisión Eurpea, el términ resultad de aprendizaje figura en las memrias de verificación en sustitución de ls bjetivs, debid a que permiten expresar cn mayr cncreción y visibilidad l que deben lgrar ls estudiantes. Pr tra parte, la elabración de resultads de aprendizaje guía necesariamente al dcente hacia el tip de actividades de aprendizaje que debe plantear para btener dichs resultads, así cm a las frmas de evaluación que mejr muestran su lgr, facilitand la necesaria cherencia entre resultads, actividades y prcedimients de evaluación. Es cnveniente tener presente ls niveles de desempeñ que requiere el Decret Ley para ls estudiantes de grad (puedes cnsultar ls denminads Descriptres de Dublín en el anex II y decidir cuáles sn ls niveles de tu asignatura). Te sugerims ls siguientes pass para la redacción de ls resultads: 1. Lcaliza ls resultads de aprendizaje asignads a la materia a la que tu asignatura pertenece, recgids en la memria de verificación. Ests resultads tienen que estar relacinads cn las cmpetencias genéricas y específicas de tu materia, es decir, tienen que cntribuir al desarrll de las cmpetencias finales que la materia tenga asignada en el grad. Prcura que ests resultads estén integrads, pr tant, cn ls de tu materia. Hay que tener en cuenta que cmpetencias y resultads de aprendizaje NO sn exactamente l mism. Las cmpetencias se van desarrlland a l larg del prces frmativ, alcanzándse al finalizar este prces, y ls resultads de aprendizaje sn ls prpis de cada asignatura. Para ayudar a diferenciarls cnvenientemente, te recmendams cnsultar el anex III. 2. Seleccina ls resultads que crrespnden a tu asignatura, añadiend especificand l que te parezca prtun, en el cas de que fuera necesari. 3. Redacta y rganiza ls resultads de aprendizaje en función de si se crrespnden cn cncimients teórics, cncimients práctics destrezas, si se trata de actitudes. Algunas cnsideracines imprtantes, a tener en cuenta en la redacción de resultads de aprendizaje, sn las que se mencinan a cntinuación:

9 Frmula ls resultads de aprendizaje de frma clara y cncisa; rientarás al estudiante y cntribuirás a facilitar la cmparabilidad del títul cn ls fertads pr tras universidades. Est incidirá directamente en el valr del títul de cara empleadres, empresas, etc. N redactes ls resultads infrmand acerca de l que haces cm prfesr (verbs referids a transmisión de cncimients cm describir, enseñar, mstrar, inculcar, explicar, etc), sin cn verbs de acción que señalen l que el estudiante cncerá y será capaz de hacer al finalizar el perid cnsiderad (véase el anex IV) Redacta resultads realistas y ajustads en cuant a las psibilidades que tienen ls estudiantes de alcanzarls cn la metdlgía, recurss y tiemps dispnibles (teniend en cuenta ls ECTS asignads a la asignatura). Prcura enunciar ls resultads de frma que sean evaluables, puest que deberás estimar mediante ls instruments prtuns si ls estudiantes ls han alcanzad y en qué medida. El tip de resultads que elabres indicará, pr tant, el tip de evaluación necesaria. N se trata de presentar el índice de un libr, sin de frecer la rganización temática del prgrama a partir de ls blques, temas unidades que serán desarrllads y trabajads pr ls alumns, cn una breve justificación de su pertinencia en el prgrama de la asignatura. En este apartad puedes prprcinar una presentación breve de ls miembrs del equip dcente que permita que ls alumns cnzcan a sus prfesres; puedes incluir infrmación referida a dcencia, investigación y sbre tras actividades de interés. Este apartad, en su versión web se enlazará cn la página persnal de ls prfesres, pudiend ampliar, así, la infrmación prprcinada. Una vez planteads ls resultads de aprendizaje de tu asignatura, cmienza la fase de diseñ de las actividades que prpndrás para que tus estudiantes alcancen dichs resultads, tant si hacen referencia a cncimients teórics cm práctics. Se trata de determinar las actividades que mejr faciliten ls aprendizaje que quieres que tus alumns desarrllen. Estas actividades, además, tienen que ajustarse a ls ECTS de tu asignatura, pr l que hay que calcular bien ls tiemps y n sbrecargar innecesariamente al alumn. En esta parte de la guía, el estudiante necesita que le infrmes cn antelación cuáles sn, cn carácter general, las distintas mdalidades metdlógicas y tip de actividades que se utilizarán en la asignatura, partiend siempre de la base de que en la UNED, trabajams baj la mdalidad de educación a distancia apyada pr el us de las TIC. Este apartad es relevante, tant para la cmparabilidad de ls títuls y su calidad cm para que el estudiante pueda planificar su curs cn antelación y matricularse de l que pueda ir asumiend en cada añ. Describe brevemente ls cntenids temátics de tu asignatura, indicand su relevancia para el cnjunt de la materia a la que pertenece. En la enseñanza presencial, las actividades frmativas del estudiante se distribuyen entre el tiemp dedicad a las clases (teóricas y prácticas) y el trabaj autónm. En el cas de la mdalidad de educación a distancia prpia de la UNED, las actividades frmativas se distribuyen entre el trabaj autónm y el tiemp de interacción cn ls equips

10 dcentes y tutres, a través de ls distints medis existentes. Para la elabración de este apartad, puedes seguir ls siguientes pass: ó á 1. Seleccina las metdlgías que utilizarás en la asignatura y el tip de actividades que se llevarán a cab. Puedes cnsultar el anex IV y la bibligrafía de referencia. En este apartad puedes describirlas brevemente, ya que en la segunda parte de la guía se presentarán de frma más amplia, cn el plan de trabaj prpuest. 2. Distribuye el tiemp asignad (ECTS) para su realización. El crédit eurpe implica el cómput del númer ttal de hras de trabaj del estudiante (recrdems, 25 hras pr crédit); este cómput tendrá en cuenta: Clases lectivas, teóricas prácticas (en el cas de la educación a distancia es equivalente a la cnsulta de materiales ( lectura/escucha/visualización). Hras de estudi y trabaj autónms Hras dedicadas a la realización de actividades prácticas, seminaris, trabajs, prácticas pryects, tant de carácter individual cm clectiv. Hras exigidas para la preparación de exámenes y pruebas de evaluación La distribución prcentual del ttal de crédits ECTS entre las diferentes actividades frmativas que se desarrllarán en la asignatura se hará en función de sus características. En cualquier cas, el repart de las hras de trabaj del estudiante, que representan ls ECTS, debería reservar al mens el 60% para su trabaj autónm. Trabaj cn cntenids teórics. (equivalente a clases presenciales y en nuestr cas a la cnsulta de ls materiales didáctics) Realización de actividades prácticas baj la supervisión del tutr (equivalente a clases prácticas, en nuestr cas presenciales mediadas pr tecnlgías cm aulas AVIP curs virtual): Reslución de prblemas, supuests. Cmentaris de texts, mapas, material gráfic Prácticas de Labratri, etc.; Trabaj en grup Seminaris (Métd del Cas, el Aprendizaje Basad en prblemas pryects, etc.) Trabaj autónm cn las actividades de aprendizaje previstas Estudi de cntenids teórics Pruebas de evaluación a distancia (realización de las actividades prácticas de la asignatura) Preparación de las pruebas presenciales Realización de las pruebas presenciales 25% 20% 15% 20% 60% 60% La infrmación sbre tu materia, en la memria de verificación, refiere un apartad sbre las metdlgías, que puede serte útil para la elabración de este epígrafe. TOTAL 100% 100% En la UNED, el tiemp de realización de las actividades puede distribuirse básicamente de la manera que se refiere en la tabla siguiente (puede servirte de referencia para elabrar la distribución prcentual)

11 De cara al seguimient del equip dcente, refiere cn claridad ls distints medis a través de ls cuales se puede cntactar cn el equip dcente, ls días y las hras de atención al alumn (presencial y telefónica), ls prcedimients de atención a la reslución de dudas de cntenid en el curs virtual, etc. Infrma al estudiante acerca de ls materiales básics cn ls que deberá cntar para la preparación de la asignatura, así cm de la frma de acceder a ells. Ests materiales incluirán, pr l general, el text texts básics y pueden prprcinar, además, lecturas, bibligrafía, material multimedia, enlaces a la web, etc. Para facilitar la utilización de ls materiales recmendads, cnviene acmpañarls de un breve cmentari sbre sus cntenids, la estructura y la función que cumple en el estudi de la asignatura. Infrma al estudiante acerca de ls materiales cmplementaris de apy y prfundización en la preparación de la asignatura, así cm de la frma de acceder a ells. Ests materiales pueden incluir lecturas, bibligrafía, enlaces a la web, etc. En l relativ a la tutrización de la asignatura, en el EEES td estudiante tiene un tutr asignad en cada asignatura. En este apartad de la guía cmenta brevemente el tip de tutrización de la asignatura y l que el estudiante puede esperar de sus tutres. Es cnveniente recrdar que, cn el bjet de hmgeneizar la tutría de tu asignatura en ls centrs, tus tutres deberán dispner de un dcument de rientacines sbre las actividades a realizar. Asimism, el tutr tendrá que evaluar las actividades que el equip dcente prpnga en las Pruebas de Evaluación Cntinua (que n tenga un carácter autmátic), y prprcinar rientacines frmativas a sus estudiantes, pr l que es necesari que dispngan, asimism, de un prtcl de una plantilla que guíe la evaluación de frma hmgénea (en la segunda parte ns referirems a este tip de prtcls). En definitiva, el estudiante debe cncer cuáles serán las funcines de su tutr a l larg del curs. Para facilitar la utilización de ls materiales recmendads se recmienda acmpañarls de un breve cmentari sbre sus cntenids, la estructura y la función que cumple en el estudi de la asignatura. En este apartad es cnveniente que infrmes al estudiante de ls medis de apy que pdrá utilizar, tales cm el curs virtual, la bibliteca, la videcnferencia, cnferencia en-línea, etc. También es útil infrmar acerca del us que deberá hacer de ells en la asignatura. El estudiante necesita cncer previamente ls prcedimients de seguimient pr parte del equip dcente, así cm el tip de tutrización prevista.

12 El cicl del diseñ de tu asignatura se cierra cn el planteamient de ls prcedimients de evaluación que permitan valrar si ls resultads prevists se han lgrad n. Cn carácter general, en esta apartad de la guía, infrma sbre las diferentes mdalidades y técnicas de evaluación que se utilizarán en tu asignatura, así cm sbre ls criteris generales de evaluación y la pnderación de cada una de las actividades en la calificación final. Ls prcedimients y criteris más detallads de evaluación se prprcinan en la segunda parte de la guía. Cm hems cmentad, ls sistemas de evaluación que emplees deben ser cherentes cn el tip de resultads de aprendizaje esperads y las actividades frmativas prpuestas (véase anex V). Pr ell, a la hra de fijar las mdalidades y ls criteris de evaluación has de tener en cuenta que debes diseñar prcedimients adecuads para evaluar tant ls cncimients cm las destrezas adquiridas y, en su cas, las actitudes mantenidas que hayas referid cm resultads de aprendizaje. Las actividades y las pruebas de evaluación a distancia prpuestas para tu asignatura prprcinan al estudiante la base para una evaluación cntinua y/ multimdal y permiten valrar cn mayr prfundidad l que un únic examen final, pr l general, n permite (véase anex VI para ls tips y cóm llevarls a cab en la UNED y el dcument sbre evaluación cntinua en el EEES). Mdalidades psibles de evaluación 1. Pruebas de nivel: En aquellas asignaturas que l requieran, las pruebas de nivel permitirán al estudiante y al tutr cncer el nivel inicial y detectar las psibles dificultades existentes para cursar la asignatura (estas pruebas n frmarían parte de la evaluación final de la asignatura). 2. Evaluación cntinua frmativa Pruebas de evaluación autmática en línea: El equip dcente pdrá hacer us de las herramientas de evaluación de la platafrma. Esta evaluación puede presentar un carácter autmátic, ya que permite devlver al estudiante un feed-back (p.ej. ls tests). Pruebas de autevaluación y/ evaluación entre pares: Este tip de pruebas permite al alumn cncer su prgres en la asignatura y además prmueve el desarrll de cmpetencias genéricas relativas al juici crític, que permiten valrar tant su prpi trabaj, cm el trabaj de tras persnas. A través de las herramientas del curs virtual puede llevarse a cab el seguimient y entrega de este tip de actividades. Actividades y Pruebas de evaluación a distancia: Las diversas actividades de aprendizaje prpuestas y las pruebas de evaluación a distancia (crregidas pr el tutr) servirán de base para la evaluación cntinua y la evaluación de resultads de distint tip. El seguimient y entrega de trabajs de muchas de ellas pueden hacerse a través de la platafrma (except aquellas que exijan la asistencia a un centr). La gama de actividades que estas pruebas pueden incluir es muy amplia, abarcand pruebas en línea, ensays escrits, ejercicis práctics, estudi de cass, cmentari de texts, elabración de esquemas persnales, presentacines rales (mediadas n pr tecnlgías), y simulacines en línea, entre tras psibles. La realización de estas actividades puede cmbinar trabaj individual y de grup garantizand, además, el desarrll de las cmpetencias genéricas recgidas en el perfil del títul. A través de la crrección de estas pruebas ls estudiantes recibirán infrmación sbre su prces de aprendizaje y sus psibles deficiencias; asimism, este seguimient cntribuirá a mejrar su mtivación al mstrarles sus avances, a la vez que les facilitará el desarrll de su mtivación y de su autrregulación. 3. Evaluación final sumativa: Cnsiste en una prueba final presencial que tendrá una duración máxima de ds hras y se desarrllará en un centr asciad de la UNED. Indica en este apartad de la guía quién evaluará las distintas actividades (cuys indicadres y criteris desarrllads se prprcinarán en la segunda parte de la guía),

13 así cm el tip de examen, su duración y ls criteris de crrección. La calificación final del estudiante pnderará, cnfrme a ls criteris fijads pr cada equip dcente, ls resultads de la evaluación cntinua frmativa desarrllada pr el estudiante. De esta frma se pdrán evaluar tant ls cncimients alcanzads cm las habilidades y actitudes desarrlladas a través de las actividades que integran la evaluación cntinua (cnsulta el dcument sbre evaluación cntinua en el EEES). A fin de cntrlar el resultad final btenid, se sugiere que las actividades y las pruebas de evaluación a distancia sól sean cmputadas cuand el estudiante haya alcanzad el mínim requerid en ls exámenes finales, mínim que establecerá el equip dcente. Finalmente, únicamente recrdar que el éxit final del diseñ de tu asignatura estará directamente relacinad cn un planteamient cherente e integrad de ls resultads, las actividades de aprendizaje y ls sistemas de evaluación.

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15 Esta segunda parte de la Guía de estudi está exclusivamente dirigida a ls estudiantes ya matriculads en tu asignatura y su finalidad es rientarles a l larg del curs. Cm se ha dich anterirmente, es de naturaleza electrónica y estará a dispsición de ls estudiantes de cada asignatura en su respectiv espaci virtual. Cnsta del plan de trabaj previst y de las rientacines específicas para cada tema, blque temátic actividad (según el frmat de curs que el equip dcente elija, secuencia de temas blques de cntenid en una secuencia de actividades de aprendizaje). El plan de trabaj permite establecer una planificación y un crngrama e indica cuánd realizar las distintas actividades, así cm el tiemp previst de dedicación. Las rientacines para seguir el Plan de trabaj cnstituyen el cnjunt de infrmacines que ls dcentes de la enseñanza presencial suministran a ls estudiantes a l larg de las clases. El desarrll de la autnmía y de las estrategias de autrregulación, cm la planificación, cmienza pr apyar al estudiante cn la planificación de su trabaj a l larg de las distintas asignaturas del grad. rganización. Las ds más cmunes sn las siguientes: Secuencia de temas blques temátics (perspectiva clásica guiada pr ls cntenids teórics). Secuencia de actividades de aprendizaje. Las actividades incluyen, además, la lectura y estudi de ls temas crrespndientes. Un plan de actividades de aprendizaje bien estructurad facilita, cn el apy y las rientacines necesarias, la rganización requerida para alcanzar ls resultads de aprendizaje establecids y el desarrll de las cmpetencias relacinadas. Tienes que establecer qué actividades presentan un carácter bligatri y cuáles sn simplemente de apy y refuerz al aprendizaje del estudiante (pudiend cntribuir a la evaluación n). Puede ser cnveniente que adjuntes, asimism, un crngrama rientativ de realización de las distintas actividades. En este sentid, sn numersas las universidades, incluida la OPEN University, que prprcinan un crngrama semanal para ayudar al estudiante a planificarse y rganizarse. El crngrama puede incluirse, además, en el calendari de la platafrma para un mejr seguimient. Este crngrama rienta sbre las etapas de la asignatura en la que se debería estar trabajand en cada mment para llegar a buen puert. Elabra la planificación de las actividades que el estudiante tendrá que realizar en tu asignatura. La guía ha de cntener, necesariamente, un plan de trabaj ajustad a ls ECTS asignads, en cnsecuencia, la planificación debe cntemplar el tiemp asignad a la realización de las actividades prpuestas (recrdems que cada crédit eurpe (ECTS) equivale a 25 hras de trabaj del estudiante). Es imprtante, asimism, que el alumn cnzca la relación existente entre las actividades prpuestas y ls resultads de aprendizaje prevists, es decir, la cherencia del plan de frmación que el equip dcente presenta. El plan de trabaj incluye una descripción rdenada y secuenciada tempralmente de las actividades que tendrá que realizar el estudiante a l larg del curs, incluyend el estudi de ls distints temas, la realización de las actividades prpuestas la preparación de ls exámenes. La planificación puede presentar diversas frmas de

16 2. La finalidad de este apartad es guiar a ls estudiantes durante el desarrll del curs, supliend las rientacines presenciales que ls prfesres dan antes de explicar ls temas antes de cmenzar una actividad. De cara a la hmgeneización de estas rientacines para tds ls estudiantes, es imprtante que sea el equip dcente quien las elabre. A cntinuación se presenta una estructura de elements de rientación y apy que sn útiles para el estudiante, para una rganización pr temas blques temátics. Aunque ls apartads de este punt pueden variar y ajustarse a las peculiaridades de cada asignatura, deberían cntener elements similares a ls que se mencinan seguidamente. Elements de rientación y apy Intrducción al tema/blque temátic En este apartad puedes infrmar al estudiante de ls cntenids cncrets que se estudiarán en el tema/blque. Resultads de aprendizaje Es recmendable expner ls resultads específics que el estudiante lgrará después de trabajar cn ls cntenids, referids al tema/blque. Cntextualización Puede incluirse infrmación relativa a la función de ls cntenids en el cnjunt de la asignatura, así cm su relación cn ls cntenids de tras asignaturas del plan de estudis. Asimism, es interesante su aprtación específica al perfil prfesinal, de frma que el estudiante vea la pertinencia del cntenid para su preparación. Esta infrmación es mtivadra y significativa para el estudiante, que cmprenderá mejr las raznes de la inclusión de ls cntenids en el prgrama y el papel que desempeñan. Materiales requerids para el estudi Infrma, y cmenta brevemente, acerca de ls materiales básics y cmplementaris necesaris para abrdar el estudi de ls cntenids del tema/blque (y sbre cóm hacer un us efectiv de ells). Pueden incluirse enlaces a la web, materiales multimedia asciads, etc Orientacines cncretas para el estudi de ls cntenids Este apartad se crrespnde, básicamente, cn la rientación que el dcente presencial lleva a cab en clase cn sus estudiantes cuand están trabajand un tema. En el cas de que ls texts básics n estén elabrads pr el equip dcente, siguiend las pautas de elabración de texts didáctics para la educación a distancia, será aún más cnveniente que cmplementes aquells aspects que se cnsideren necesaris y que n estén presentes en el material básic recmendad para la preparación de la asignatura. Estas rientacines pueden incluir ls siguientes apartads: - Cntenids previs a repasar para abrdar ls cntenids cn una mejr preparación. - Cntenids fundamentales más relevantes del tema/blque temátic. - Cntenids de mayr nivel de dificultad: explica al estudiante cuáles sn ls cntenids que pueden presentar mayr cmplejidad y aclara aquells que puedan estar per desarrllads en ls texts, especialmente en el cas de texts n elabrads pr el equip dcente (se pueden incluir explicacines, esquemas, mapas mentales y cnceptuales, apys gráfics adicinales, etc). - Estrategias de aprendizaje recmendadas - Otrs elements que cnsideres de interés Orientacines sbre ls ejercicis de autevaluación Se recmienda que ls estudiantes dispngan de ejercicis de autevaluación sbre la asimilación de cntenids, que les permitan hacer un seguimient de su prpi prces de aprendizaje. Ests ejercicis pueden estar en el curs virtual en frma de pruebas de autevaluación, exámenes de cnvcatrias anterires, etc. Las pruebas deben dispner de un slucinari, de frma que el estudiante pueda cncer su nivel de preparación y slventar sus lagunas. La platafrma te permite que el estudiante pueda llevar a cab este tip de ejercicis cn carácter autmátic, al tiemp que dejand registr de su realización. Es cnveniente que mencines cóm hacer un us adecuad de ests ejercicis, cuánd utilizarls, etc.

17 Actividades cmplementarias Puedes prpner una serie de actividades cmplementarias. Estas actividades pueden ayudar a cnslidar ls cncimients a desarrllar las destrezas prácticas de tu asignatura, así cm cntribuir a mantener el interés y la mtivación del estudiante. En relación a este últim aspect (criteris de evaluación), es imprtante que el estudiante cnzca cn antelación ls indicadres pr ls que vas a evaluar su trabaj en cada actividad de aprendizaje. De ahí la cnveniencia de elabrar plantillas prtcls de evaluación que infrmen cn claridad y cn carácter previ sbre ests indicadres, facilitand, asimism, ls criteris cncrets que determinan el nivel de ejecución del estudiante, desde la insuficiencia hasta la excelencia. Este tip de plantillas suele presentarse cm matrices de dble entrada que se cncen cn el nmbre de rúbrica de evaluación. Una plantilla prtcl de evaluación (rúbrica) es, pr tant, un cnjunt de criteris bservables que se utilizan para determinar el nivel de ejecución al que llega un estudiante durante la realización de una tarea actividad de aprendizaje (véase el anex VII). Las plantillas prtcls de evaluación prprcinan claridad, transparencia y calidad a la evaluación. Además, y est es muy relevante para el buen desarrll de la evaluación cntinua, ests prtcls permiten hmgeneizar el prces de evaluación que llevan a cab ls tutres, y prprcinan infrmación de carácter frmativ al estudiante desde el inici del curs, dad que: - Orientan el aprendizaje hacia el lgr de ls criteris prevists pr el dcente. - Favrecen que el estudiante pueda autevaluarse - Facilitan la autdetección de deficiencias de aprendizaje Las rientacines de este apartad deben acmpañar las actividades prpuestas en el plan de actividades y en las Pruebas de Evaluación a Distancia de la asignatura. Es cnveniente incluir un glsari de términs relevantes para la asignatura, en el cas de que el text básic n l recja (especialmente en el cas de ls texts n elabrads pr el equip dcente). La finalidad de estas rientacines es prprcinar las instruccines precisas para la realización de las actividades. Es recmendable incluir la siguiente infrmación: Objetivs de la actividad Orientacines acerca de su realización en cada una de sus fases. Orientacines sbre el us de ls medis y recurss para llevarla a cab. Tiemp estimad de realización y plaz de entrega Criteris de evaluación

18 Brwn, S. y Glasner, A. (2007). Evaluar en la Universidad. Prblemas y nuevs enfques. Madrid: Narcea (riginal de la OPEN) 1. Elabración de guías de estudi Bardisa Ruiz, T., Callej Galleg, J., Bautista, J.R., Martínez Rmer, R., Sainz Ibáñez, M. (2001). Valración y us de las guías didácticas en la UNED. Infrme de investigación. IUED. UNED García Areti, L. (crd.). (1997). Unidades y Guías Didácticas. Orientacines para su elabración. IUED. UNED Generalitat Valenciana. Cnselleria D Empresa, Universitat i Ciencia. Dcument guía para la elabración de guías didácticas/dcentes ECTS. Juni 2006 IUED. Dcument sbre el Mapa de Cmpetencias Genéricas de la UNED (2008). UNED Materiales Didáctics Obligatris para el Grad. Dcument aprbad pr Cnsej de Gbiern, 17 de nviembre de Vicerrectrad de Calidad e Innvación Dcente de la UNED Rué, J.(2007). Planificar y rganizar cada materia: elabrar la Guía de la Asignatura. En J.Rue, Enseñar en la Universidad. El EEES cm ret para la Educación Superir. Madrid: Narcea, pp ( ) Zabalza, M. (2004). Guía para la planificación didáctica de la dcencia universitaria en el marc del EEES. Dcument de trabaj. Santiag de Cmpstela 2. Metdlgías activas y participativas Benit, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la dcencia en el Espaci Eurpe de Educación Superir. Madrid: Narcea. Escriban, A. y del Valle, A. (Crds.) (2008). El Aprendizaje Basad en Prblemas. Una prpuesta metdlógica en Educación Superir. Madrid: Narcea Exley, K. y Dennick, R. (2007). Enseñanza en pequeñs grups en Educación Superir. Tutrías, seminaris y trs agrupamients. Madrid: Narcea Generalitat Valenciana. Cnselleria D Empresa, Universitat i Ciencia. Fichas Metdlógicas Aprendizaje basad en prblemas Cntrat didáctic cntrats de aprendizaje Métd de cass Prtafli del estudiante Trabaj en equip IUED. Frmación dcente para el EEES. UNED López Nguer, F. (2007, 2ª ed.). Metdlgía participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea De Miguel, M. (Crd.) (2006). Metdlgías de enseñanza y aprendizaje para el desarrll de cmpetencias. Orientacines para el prfesrad universitari ante el espaci eurpe de educación superir. Madrid: Alianza editrial Pérez Juste, R.(2008). I Jrnadas de Evaluación de ls Aprendizajes. IUED. UNED Santamaría, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (2009). La adaptación metdlógica de la UNED al EEES. En M.Santamaría Lanch y A.Sánchez-Elvira Paniagua (Crd.) La UNED ante el EEES. Redes de Investigación en Innvación Dcente IUED. UNED Valer, M. Material divers para la implantación de las metdlgías del EEES, cn especial énfasis en las carreras técnicas

19 ANEXO I. EL MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES Y LOS DESCRIPTORES DE DUBLÍN Es interesante cncer cuáles sn ls niveles de frmación exigids pr el Decret Ley para el grad (descriptres de Dublín, Marc Eurpe de Cualificacines, MECES) y puede ser de utilidad a la hra de redactar ls resultads de aprendizaje de la asignatura. El MECES señala que debems garantizar que td graduad, al btener su títul, haya lgrad uns niveles de frmación determinads. Para elabrar ls resultads de aprendizaje, puede serte de utilidad seleccinar cuáles sn ls que crrespnden a tu asignatura. Pseer y cmprender cncimients en un área de estudi. Aplicar sus cncimients Elabrar y defender arguments Reslver prblemas dentr de su área de estudi Reunir e interpretar dats relevantes Emitir juicis que incluyan una reflexión Transmitir infrmación, ideas, prblemas y slucines Presentar un alt grad de autnmía. ANEXO II. DIFERENCIAS ENTRE COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Cmpetencias y resultads de aprendizaje NO sn exactamente l mism. Las cmpetencias se van desarrlland a l larg del prces frmativ y ls resultads de aprendizaje sn específics de cada asignatura. Habitualmente, el desarrll de las cmpetencias requiere la integración de ls resultads de aprendizaje de varias asignaturas. Para ayudar a diferenciar cnvenientemente cmpetencias y resultads, cnsulta en la tabla sus principales diferencias. Referidas al Perfil Académic-Prfesinal final que debe lgrar el estudiante Delimitan el tip prfesinal que se va a frmar Intencines y/ prpósits cncret a cnseguir en una asignatura Hacen referencia a ls resultads cncrets que el estudiante tiene que alcanzar en una asignatura Rang de generalidad ampli, más allá de la planificación Se alcanzan al final de la frmación del títul Englban tdas las dimensines de la persna, sn integrales Pueden ser transversales Integran bjetivs distints (cncimients, destrezas, actitudes, valres, etc.) Sn cncrets, rientan la planificación de actividades de aprendizaje Se alcanzan al final del prces frmativ de una asignatura Orientan la selección de cntenids y actividades dentr de una asignatura Hacen referencia a una asignatura específica Ls resultads tienen que ver de frma cncreta cn cncimients, destrezas actitudes Un prgrama basad en cmpetencias puede ser Ls resultads suelen trabajarse, exclusivamente, pr trabajad cnjuntamente pr varis prfesres desde el equip dcente de la asignatura. distintas asignaturas.

20 Cmpetencias de gestión y planificación 1. Iniciativa y mtivación Planificación y rganización Manej adecuad del tiemp Cmpetencias cgnitivas superires 2. Análisis y Síntesis Aplicación de ls cncimients a la práctica Reslución de prblemas en entrns nuevs pc cncids Pensamient creativ Raznamient crític Tma de decisines 4. Cmpetencias de gestión de la calidad y la innvación Seguimient, mnitrización y evaluación del trabaj prpi de trs Aplicación de medidas de mejra Capacidad de innvación 5. Cmpetencias de expresión y cmunicación Cmunicación y expresión escrita Cmunicación y expresión ral Cmunicación y expresión en tras lenguas (cn especial énfasis en el inglés) Cmunicación y expresión matemática, científica y tecnlógica (cuand sea requerid y estableciend ls niveles prtuns) 6. Cmpetencias en el us de las herramientas y recurss de la Sciedad del Cncimient Cmpetencia en el us de las TIC Cmpetencia en la búsqueda de infrmación relevante Cmpetencia en la gestión y rganización de la infrmación Cmpetencia en la reclección de dats, el manej de bases de dats y su presentación Habilidad para crdinarse cn el trabaj de trs Habilidad para negciar de frma eficaz Habilidad para la mediación y reslución de cnflicts Habilidad para crdinar grups de trabaj Liderazg (cuand se estime prtun en ls estudis) Cmprmis étic (pr ejempl en la realización de trabajs sin plagis, etc.) Ética prfesinal (esta última abarca también la ética cm investigadr) Valres demcrátics (derechs fundamentales, igualdad, etc.)

21 A cntinuación se presenta una tabla que incluye las principales cmpetencias cgnitivas en un rden de cmplejidad creciente, así cm ls indicadres asciads que pueden bservarse y el tip de verbs que permiten redactar resultads de aprendizaje vinculads a cada una de las cmpetencias señaladas. Cmpetencia Indicadres Cncer - Observar y recrdar infrmación - Cncer dats, events, lugares - Cncer ideas principales - Dminar un cntenid Verbs claves listar, definir, cntar, describir, identificar, mstrar, etiquetar, reunir, examinar, tabular, marcar, nmbrar, etc. Cmprender - Cmprender infrmación - Extraer el significad - Extraplar cncimient a cntexts nuevs - Interpretar hechs, cmparar, cntrastar - Ordenar, agrupar, inferir causas - Predecir cnsecuencias Verbs claves resumir, describir, interpretar, cntrastar, predecir, asciar, distinguir, discriminar,. estimar, diferenciar, discutir, extender, etc Aplicar - Hacer us adecuad de la infrmación - Utilizar métds, cncepts, terías en situacines nuevas - Reslver prblemas utilizand habilidades cncimients requerids Verbs clave aplicar, demstrar, calcular, cmpletar, ilustrar, mstrar, reslver, examinar, mdificar, relatar, cambiar, clasificar, experimentar, descubrir, etc Analizar - Descubrir patrnes en la infrmación ls dats - Organizar las partes - Recncer significads cults - identificar cmpnentes Verbs claves analizar, separar, rdenar, explicar, cnectar, clasificar, arreglar, dividir, cmparar, seleccinar, explicar, inferir, etc Sintetizar - Utilizar viejas ideas para crear tras nuevas - Generalizar a partir de uns hechs dats dads - Relacinar cncimients de distintas áreas - Predecir, extraer cnclusines Verbs claves cmbinar, integrar, mdificar, reclcar, sustituir, planificar, crear, diseñar, inventar, cmpner, frmular, preparar, generalizar, reescribir, mdificar, etc Evaluar - Cmparar y discriminar entre ideas - Evaluar el valr de terías, presentacines - Tmar decisines basadas en un argument raznad - Verificar el valr de una evidencia - Recncer la subjetividad Verbs claves evaluar, decidir, rdenar en rang, graduar, testar, medir, recmendar, cnvencer, seleccinar, juzgar, explicar, discriminar, apyar, cncluir, cmparar, resumir Benjamin S. Blm Taxnmy f educatinal bjectives. Publicad pr Allyn and Bacn, Bstn, MA. Cpyright (c) 1984 by Pearsn Educatin.

22 En la tabla se muestran las distintas mdalidades metdlógicas que pueden utilizarse. En la UNED, requieren de fases de Interacción dcentes-estudiantes (a través de ls medis dispnibles) y fases de trabaj autónm. La tabla describe las características de estas mdalidades, sus requisits, ejempls de actividades de aprendizaje, tips de evaluación aprpiads y cóm desarrllarlas en la UNED. Metdlgía Descripción Actividades de Aprendizaje Tips de Evaluación Cóm se hace en la UNED Trabaj cn cntenids teórics Transmisión de cncimient a carg del prfesr pr quien el dcente designe. Ls resultads de aprendizaje se refieren a: Dmini de ls cntenids prpis de las asignatura. Desarrll de cmpetencias genéricas referidas a: - habilidades cgnitivas (cmprensión, análisis, síntesis, evaluación), - expresión ral y escrita - búsqueda y rganización de la infrmación Permite trabajar cn grups de estudiantes grandes y medians N requieren de una interacción elevada cn el dcente, si ls materiales y las rientacines sn clars 1.- Asimilación de ls cntenids: Lectura y estudi de materiales Escucha y visualización de audiclases, videclases y td tip de materiales multimedia Cnferencias presenciales en-línea 2.- Actividades cn ls cntenids Elabración de infrmes, ensays, resúmenes, mapas, presentacines (rales escritas), debates, diaris, prtaflis, etc. 3.- Actividades cn ls cntenids que pueden realizarse en el entrn del grup de la tutría y que permiten estimular y dinamizar el prces de aprendizaje activ y clabrativ cn ls cntenids Debates Otras técnicas de trabaj de grup que estimulan la participación Pruebas de autevaluación en línea (sbre asimilación de cntenids) cn slucinarl. Pruebas de evaluación cntinua en la tutría presencial. Evaluación de trabajs realizads: infrmes, ensays, resúmenes, presentacines rales, prtafli, cntribucines al fr, etc., siguiend un prtcl de evaluación. Psibilidad de evaluación entre pares y de autevaluación de ls trabajs realizads, siguiend un prtcl de evaluación. Evaluación de actitudes (pinines, valres, etc.). Pruebas de evaluación final (exámenes sbre ls cntenids). La elabración de ls materiales está a carg del equip dcente, así cm el diseñ de actividades. Ls cntenids se transmiten a través de ls materiales (impress y multimedia) y el us de tecnlgías de carácter sincrónic (ej. audi y videcnferencia RDSI, audi y videcnferencia IP). La evaluación de pruebas autmáticas en línea se realiza a través de la platafrma. El seguimient y la evaluación cntinua crren, básicamente, a carg de ls prfesres tutres, tant presencialmente cm a través de la entrega de trabajs en la platafrma. La evaluación de presentacines rales puede realizarse presencialmente, mediante la herramienta de tutría en línea a través de prgramas de audi/videcnferencia IP, así cm mediante la grabación de presentacines pr parte del alumn. La evaluación entre pares y la autevaluación puede realizarse presencialmente en línea

23 Desarrll de actividades prácticas Pner en práctica ls cncimients. Desarrll de destrezas y habilidades metdlógicas, técnicas y prfesinales. Ls resultads de aprendizaje se refieren a: Saber aplicar ls cntenids y dminar destrezas prácticas que cntribuyen al desarrll de las cmpetencias prfesinales. Permite trabajar cn grups grandes, en alguns cass, y requieren, pr l general, de grups más reducids en trs (p. ej. prácticas de labratri) en dnde la interacción cn el dcente es mderada. Actividades de reslución de ejercicis, prblemas, etc. Trabaj de labratri real simulad Simulacines Elabración de infrmes pryects técnics de investigación. Pruebas de autevaluación en línea (basadas en reslución de ejercicis de trabajs de simulación) cn slucinarl. Pruebas de evaluación cntinua (basadas en reslución de ejercicis de trabajs de simulación) en la tutría presencial. Evaluación del trabaj realizad: ejercicis realizads, prácticas, infrmes, pryects etc., siguiend un prtcl de evaluación. Psibilidad de evaluación entre pares y de autevaluación de ls trabajs realizads, siguiend un prtcl de evaluación. Pruebas de evaluación final (exámenes cn ejercicis práctics). El diseñ de materiales está a carg del equip dcente, así cm el diseñ de las actividades. La evaluación de pruebas autmáticas en línea se realiza a través de la platafrma. El seguimient y la evaluación cntinua crren, básicamente, a carg de ls prfesres tutres, tant presencialmente cm a través de la entrega de trabajs en la platafrma. La evaluación de presentacines rales puede realizarse presencialmente, mediante la herramienta de tutría en línea a través de prgramas de audi/videcnferencia IP, así cm mediante la grabación de presentacines pr parte del alumn. La evaluación entre pares y la autevaluación puede realizarse presencialmente en línea. Trabaj de grup a través de seminaris y talleres Trabajar en grups tutrizads, estimuland la participación activa y la cnstrucción de cncimient pr parte del grup. Ls resultads de aprendizaje se refieren a: Desarrll de destrezas prácticas. Desarrll de prácticamente tdas las cmpetencias genéricas (p.ej. las incluidas en el mapa de la UNED). Existen diversas técnicas para el trabaj de grup, cn mayr menr grad de estructuración y frmalidad y cn mayr menr duración. Seminaris temátics Otras técnicas de trabaj de grup que estimulan la participación Actividades de aprendizaje que presentan una mayr estructuración y requerimients: Evaluación del trabaj realizad: cntribucines, presentacines, infrmes, pryects, blgs, wikis, etc Evaluación del funcinamient del grup de trabaj Psibilidad de evaluación entre pares de ls trabajs realizads y del funcinamient del grup, así cm de autevaluación del estudiante sbre su prpia actuación. El diseñ de materiales está a carg del equip dcente, así cm el diseñ de las actividades El seguimient y la evaluación crren básicamente a carg de ls prfesres tutres, tant presencialmente cm a través de la entrega de trabajs en la platafrma. Las actividades de grup mens frmales pueden realizarse, tant en la tutría presencial cm en la platafrma mediante ls chat y frs (abriend perids de participación)

24 Se trabaja en grups reducids, cn una estructura estable, en ls que la interacción es elevada. El métd del cas El aprendizaje basad en prblemas El aprendizaje basad en pryects Tdas ellas requieren de diversas actividades rganizadas en secuencias fases, tant individuales cm grupales. Psibilidad de evaluación de actitudes (pinines, valres, habilidades sciales, etc.) Se requieren prtcls de evaluación. Las actividades de grup más estructuradas se pueden realizar presencialmente en línea (ests cn un funcinamient mixt, sincrónic y asincrónic). Ls grups pequeñs pueden estar asistids pr la herramienta de tutría en-línea. La evaluación de presentacines rales puede realizarse presencialmente mediante la herramienta de tutría en línea a través de prgramas de audi/videcnferencia IP, así cm mediante la grabación de presentacines pr parte del alumn. La evaluación entre pares y la autevaluación puede realizarse presencialmente en línea. Prácticas prfesinales Puesta en práctica de las cmpetencias prfesinales y genéricas del títul en entrns prfesinales reales simulads. Ls resultads de aprendizaje se refieren directamente a la práctica de actividades prpias de la prfesión en un entrn prfesinal cntrlad, así cm a la manifestación de las cmpetencias genéricas del títul. Actividades prpias de la prfesión, que permitan pner a prueba la cnsecución del nivel de las cmpetencias específicas y genéricas del grad. Evaluación de: - Memrias - Ejecución de actividades prfesinales, en entrns reales simulads - Prtafli - Diari Evaluación de actitudes (pinines, valres, habilidades sciales,etc.) Se requieren prtcls de evaluación. Diseñ a carg del equip dcente, en clabración cn ls centrs clabradres. Las prácticas se realizan en ls centrs clabradres a partir de mdels de simulación en línea Las prácticas cntarán cn un tutr de prácticas y la evaluación a carg del equip dcente.

25 La tabla presenta distints tips de evaluación. Puede servir de guía para establecer la relación de cada mdalidad cn el tip de resultads de aprendizaje de la asignatura. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Cncimients Destrezas prácticas Actitudes Pruebas bjetivas (verdader/fals, elección múltiple, emparejamient de elements, mapas, etc.) Pruebas de respuesta crta Pruebas de respuesta larga Pruebas rales (individuales, en grup para presentación de temastrabajs ) Trabajs y pryects, incluyend ls más recientes cn sprte web cm blgs, wikis Infrmes/memrias de prácticas Análisis de cass Pruebas de ejecución de tareas reales y/ simuladas Sistemas de autevaluación (ral, escrita/ individual, en grup) Escalas de actitudes (para recger pinines, valres, habilidades sciales y directivas, cnductas de interacción Técnicas de bservación (registrs, listas de cntrl.) Prtafli Diari Adaptad de De Miguel, M.(Dir) (2005). Mdalidades de enseñanza centradas en el desarrll de cmpetencias. Orientacines para prmver el cambi metdlógic en el Espaci Eurpe de Educación Superir. Prgrama de estudis y análisis destinad a la mejra de la calidad de la enseñanza superir y de la actividad del prfesrad universitari. MECD.