Lectura y escritura como prácticas sociales. Conceptos principales de la perspectiva sociocultural.

Transcripción

1 II Jornadas del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica (PICT ) "Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares". GICEOLEM (Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias), Villa Adelina, Buenos Aires, Lectura y escritura como prácticas sociales. Conceptos principales de la perspectiva sociocultural. Rosli, Natalia y Molina, Maria Elena. Cita: Rosli, Natalia y Molina, Maria Elena (Agosto, 2012). Lectura y escritura como prácticas sociales. Conceptos principales de la perspectiva sociocultural. II Jornadas del Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica (PICT ) "Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares". GICEOLEM (Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias), Villa Adelina, Buenos Aires. Dirección estable: Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite Acta Académica es un proyecto académico sin fines de lucro enmarcado en la iniciativa de acceso abierto. Acta Académica fue creado para facilitar a investigadores de todo el mundo el compartir su producción académica. Para crear un perfil gratuitamente o acceder a otros trabajos visite:

2 Lectura y escritura como prácticas sociales Jornadas internas PICT Escribir y leer para aprender en universidades e institutos de formación docente. Concepciones y prácticas en cátedras de diversas áreas disciplinares 1 al 3 de agosto 2012 Natalia Rosli y María Elena Molina

3 Para comenzar Cuando hablamos acerca de prácticas, no se trata simplemente de escoger superficialmente una palabra específica, sino de tomar en cuenta las posibilidades que esta perspectiva ofrece a una nueva comprensión teórica de la literacidad (Barton y Hamilton, 1998)

4 Concepciones Perspectiva lingüística: codificación y descodificación de símbolos Perspectiva psicolingüística: procesos cognitivos internos Perspectiva sociocultural: usos y significados Cassany y Aliagas Marín (2009)

5 Discursos sobre escritura Capas de cebolla 1-Texto 2.Procesos cognitivos 3.Eventos (Ivanic, 2004)

6 Perspectiva lingüística Código escrito Comprender es descodificar palabras Leer: procesar técnicamente las letras. Hay que aprender el código escrito y su correspondencia con el habla. En el aula: ampliar el vocabulario y entender las funciones sintácticas y gramaticales de lenguaje. Tarea individual.

7 Perspectiva psicolingüística Procesos cognitivos: cómo se construye significado en la mente de las personas Descodificación y luego procesamiento interno: memoria a largo plazo y a corto plazo Comprender: proceso complejo y activo donde se hacen inferencias y se aporta conocimiento previo En el aula: promover actividades donde se recupere el conocimiento previo en la MLP, formular hipótesis, etc. Textos asociados con tareas: buscar idea principal, hallar un dato concreto, etc.

8 Perspectiva sociocultural Mirada etnográfica, global y socio- histórica: cada comunidad desarrolla sus formas de lectura y escritura Prácticas letradas: leer y escribir como actividades situadas en un contexto, con ciertos propósitos, regida por relaciones de poder (no son neutrales). Involucran identidad, valores, actitudes, sentimientos y relaciones sociales.

9 Perspectiva sociocultural Enfatiza lo que la gente hace con textos en actividades sociales: las maneras de usar Para entender no alcanzan las otras perspectivas Se oponen a habilidades y competencias Literacidad no es universal, estática, descontextualizada, transferible ni constante Autores: Inglaterra: New Literacy Studies desde 1980 (Barton, Hamilton, Street) EE. UU.: Gee Latinoamérica: Judith Kalman, Virginia Zavala, Niño Murcia Argentina: Grupo de Delia Lerner, Beatriz Aisenberg

10 PRACTICAS LETRADAS Permite analizar las interrelaciones entre tres niveles de análisis: Actividades individuales, comprensiones e identidades Eventos sociales y las interacciones que implican Estructuras sociales e institucionales más amplias

11 Conceptos principales Eventos letrados potenciales actividades donde la letra cumple rol Prácticas letradas maneras de leer y escribir de grupos sociales Literacidad Conjunto de PL articuladas en un contexto institucional específico: escuela, familia, iglesia, comunidad Múltiples literacidades: diversidad, pluralidad

12 Implicaciones didácticas Desarrollos didácticos incipientes (según Cassany y Aliagas Marín, 2009) Participación: material auténtico, actitud crítica, textos multimodales (web, revistas, comics) Reconocimiento de prácticas vernáculas (privadas) vs. dominantes (legítimas e impuestas por escuela) Un texto puede ser leído desde distintas maneras (no significado autónomo)

13 BIBLIOGRAFÍA Barton, D., y Hamilton, M. (1998). Understanding literacy as social practice. Local Literacies. Reading and writing in one community. London: Routledge. Traducción al español: en (2004) V. Zavala, M. Niño-Murcia y P. Ames (Eds.) Escritura y sociedad. Nuevas perspectivas teóricas y etnográficas. Lima: Red para el Desarrollo de las Ciencias Sociales en el Perú. Cassany, D., y Aliagas Marín, C. (2009). Miradas y propuestas sobre la lectura. En: D. Cassany (comp.) (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós. Maybin, J. (2000). The new literacy studies. Context, intertextuality and discourse. En: D. Barton, M. Hamilton y R. Ivanic (Eds.) Situated literacies. Reading and writing in context. London: Routledge Roz, I. (2004). Discourses of writing and learning to write. Language and Education, 18 (3), Zabala, V. (2009). La literacidad o lo que la gente hace con la lectura y la escritura. En: D. Cassany (comp.) (2009). Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Paidós.