ES? INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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1 5-UNIDAD DIDÁCTICA: QUÉ HORA ES? 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Silvia Errea Redín CENTRO EDUCATIVO: C.P. José María de Huarte INTRODUCCIÓN Esta unidad gira en torno a la medida de tiempo. Perteneciente al área de matemáticas y va dirigida a alumnos de 2º curso de Primaria. Contenido Introducción Propósito básico Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Actividades Metodología Recursos Organización de espacio- tiempo Evaluación Atención a la diversidad Bibliografía Página 40 Núm. 3 Diciembre 2010

2 PROPÓSITO BÁSICO El propósito básico de esta unidad es comprender el proceso de la medida de tiempo, valorando su importancia y necesidad en la vida cotidiana. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Entender la necesidad de los relojes para resolver cuestiones prácticas en la vida cotidiana. Leer y representar en un reloj de agujas y en un reloj digital las horas en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. Conocer la equivalencia entre la hora y los sesenta minutos. Resolver problemas con aplicación de sumas y restas. Utilizar adecuadamente los distintos tipos de relojes como medio para la organización de actividades. Tomar conciencia de la importancia del uso del reloj, del horario y la puntualidad en la vida diaria. Mostrar actitudes positivas hacia las matemáticas, colaborando en el trabajo en equipo con confianza e iniciativa. CONTENIDOS Conceptos Instrumentos de medida convencionales: el reloj Tipos de relojes: analógicos, digitales, sol y arena. Las horas: en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. Equivalencia entre la hora y los 60 minutos. Procedimientos Lectura e interpretación de las horas en relojes analógicos y digitales. Asociación de la hora que marca cada reloj con su hora digital y viceversa. Reconocimiento de que una hora tiene 60 minutos. Resolución de problemas de suma y resta con las horas. Página 41 Núm. 3 Diciembre 2010

3 Actitudes Interés por identificar y averiguar el uso de los distintos tipos de relojes. Curiosidad por adquirir nuevos conocimientos asumiendo una actitud crítica ante determinadas situaciones. Valoración del reloj como instrumento esencial en nuestra vida Valoración de la puntualidad y actitud responsable ante el trabajo y hacia las personas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN El principal criterio de evaluación será la observación continua y diaria del progreso del niño en todos sus aspectos relacionados con los objetivos propuestos por parte del profesor. Evaluaremos si el alumno/a: Conoce y representa en el reloj analógico y digital la hora «en punto», «y media», «y cuarto» y «menos cuarto». Se da cuenta de la importancia de la medida del tiempo en la vida diaria. Lee y escribe las horas que marcan diferentes relojes. Realiza la conversión de horas analógicas a horas digitales. Expresa de forma ordenada y clara los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas de sumas y restas con las horas. Reconoce la equivalencia entre una hora y sesenta minutos. Resuelve problemas sencillos de sumas y restas de horas y minutos. ACTIVIDADES Inicio - Comentar la utilidad del reloj y los tipos de relojes que existen. - Dialogar con los alumnos sobre los relojes que conocen, recordando la diferencia que existen entre ellos: agujas, digital, arena y sol. Página 42 Núm. 3 Diciembre 2010

4 - Observar las manecillas del reloj. - Preguntar como se representa la hora en punto y las horas y media en el reloj de agujas y en el digital, explicando las diferencias que existen. - Fijarse en las partes en que se divide la esfera de un reloj para obtener en punto, y media, y cuarto y menos cuarto. - Recordar a los alumnos que un cuarto de hora esta formado por 15 minutos, y una hora por cuatro cuartos de hora. - Preguntar a los alumnos si saben que es un horario, dialogar sobre el tipo de horario que siguen en su propia clase, atendiendo a las horas y al tipo de actividad que realizan en cada una de ellas. - Dibujar en una cartulina grande el horario de clase entre todos. Desarrollo - Dibujar en la pizarra los tipos de relojes y representar la hora y cuarto y la hora menos cuarto. - Relacionar mediante flechas los relojes que marcan la misma hora y su expresión correspondiente. - El profesor leerá diferentes horas y los alumnos deberán identificarlas. - Observar distintas imágenes, describirlas y relacionarlas según correspondan con el tiempo. - Pedir a los alumnos que cuenten en el reloj el recorrido que ha efectuado la aguja desde el 12 hasta llegar al 3, y lo mismo desde el 12 hasta llegar al 12 otra vez. - Ordenar distintas historias según el tiempo marcado en un reloj analógico y digital. - Leer las horas que indican los relojes de la última actividad y calcular el tiempo que pasa desde las 2 hasta las 4 y media, y lo mismo desde las 6 hasta 7 y cuarto. - Identificar y representar las tareas más significativas de la rutina, señalando las horas de su realización a través de una Página 43 Núm. 3 Diciembre 2010

5 lamina individual; levantarse, desayunar, entrada al colegio, recreo, comida. - Resolver problemas utilizando las unidades de tiempo, preguntarles si creen que hay alguna forma de resolverlos mediante una operación. Finales - Reflexionar sobre lo importante que es ser puntual, para no hacer que los demás esperen mucho tiempo y por los problemas que puede ocasionar no llegar a la hora. - Establecer un coloquio con los niños sobre la necesidad de tener la medida del tiempo. - Comentar situaciones concretas en las que tenemos que esforzarnos y ser puntual: madrugar, entrar a clase, volver de jugar - Resolver problemas sencillos sobre las unidades de tiempo. Ampliación - Resolución de problemas aplicados a las unidades de medida. - Identificación de secuencias temporales iguales, y mayores que una hora, media hora, y cuarto y menos cuarto. - Construir un reloj, con un plato de papel y un encuadernador que hará el papel de manecillas del reloj. - Explicar a los alumnos que a veces se utilizan en relojes digitales; las expresiones AM, que significa antes del mediodía, y PM después del mediodía. Recuperación - Identificación de secuencias temporales iguales, y menores que una hora, media hora, y cuarto y menos cuarto. - Realizar actividades sobre las unidades del tiempo. - Resolución de problemas de suma y resta aplicados a las medidas del tiempo. Página 44 Núm. 3 Diciembre 2010

6 METODOLOGÍA La metodología que se va a llevar a cabo sigue un orden progresivo. Primero se realizará una presentación de la Unidad Didáctica y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones de los alumnos a través de las actividades de introducción e inicio, favoreciendo su participación activa y desinhibida. El desarrollo de la Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza como la observación, comprensión, expresión, valoración, creación, aplicación, investigación El papel del profesor es fundamental y en todo momento estará motivando a sus alumnos, realizando explicaciones, ejemplificaciones, propuestas de tareas, etc. Es importante para el profesor que sus alumnos le vayan entendiendo por lo que durante el desarrollo formulará preguntas y provocará diálogos y conversaciones en clase. Los alumnos participarán en las actividades de forma activa siendo ellos mismos los protagonistas de su propio proceso de enseñanza- aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. RECURSOS - Escritos: documentación, textos, cuaderno del alumno. - Gráficos: imágenes, relojes, murales cartulinas, láminas. Página 45 Núm. 3 Diciembre 2010

7 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo clase, el trabajo individual, y los pequeños grupos - parejas, así como el agrupamiento flexible para actividades de refuerzo o de ampliación. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada niño y cada niña. La organización del tiempo será flexible y atendiendo a las características propias de la edad. EVALUACIÓN En la evaluación debe considerarse tanto la evaluación del proceso de aprendizaje como del proceso de enseñanza. Evaluación del proceso de aprendizaje: Que evaluamos? Evaluamos los progresos y las dificultades del alumnado en relación con los objetivos y contenidos de la unidad, además de centrarnos en aspectos de carácter procedimental y actitudinal. El alumno, teniendo en cuenta los conocimientos previos, analizar la asimilación de los nuevos. De esta forma conseguiremos analizar cómo se han interiorizado los contenidos, y si hace falta profundizar. Cómo evaluar? El profesor hará descripciones y observaciones diarias. En algunas actividades hay preguntas dirigidas hacia los alumnos que nos sirven para analizar las opiniones y prácticas de ellos. o Observación sistemática del trabajo en el aula y un registro anecdótico personal Página 46 Núm. 3 Diciembre 2010

8 o Preguntas durante la realización del trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar sus respuestas) o Registro de observación de hábitos y actitudes o Participación en clase o Ficha de seguimiento de evaluación al final de la unidad Cuándo evaluar? o Evaluación inicial: Para conocer cuáles son los conocimientos de los alumnos. Esta evaluación será de ayuda para el profesor a la hora de dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje. o Evaluación continua: El profesor hará una breve descripción diaria para evaluar las actitudes y procesos de cada alumno. Estas descripciones serán útiles para que el profesor vea cómo va el proceso de enseñanza. o Evaluación final: Cuando acabemos la secuencia didáctica evaluaremos cómo ha ido todo el proceso. Evaluación del proceso de enseñanza: Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la unidad y facilitar al profesor información para su autoevaluación. La consecución de los objetivos señalados en cada actividad y los generales de la unidad. Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes. Evaluación de espacios, materiales, estrategias metodológicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc. El interés y motivación que han despertado en los alumnos. Página 47 Núm. 3 Diciembre 2010

9 Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje de los distintos alumnos (con actividades tanto para los más hábiles como para los que tienen más dificultades). En esta unidad hemos realizado todo lo programado y los alumnos/as han comprendido los conceptos y se han conseguido los objetivos en general. Las actividades han resultado muy motivadoras para los niños. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la presente unidad didáctica en principio no hay dificultades por parte de los alumnos/as para conseguir los objetivos planteados puesto que las actividades propuestas tienen diferentes grados de dificultad para poder ser realizadas por parte de los alumnos/as. Se proponen actividades de refuerzo y ampliación sobre cada uno de los contenidos propuestos, graduadas en dificultad. Página 48 Núm. 3 Diciembre 2010

10 BIBLIOGRAFÍA VV.AA. Matemáticas, 2º Primaria. La casa del saber. Ed. Santillana. Página 49 Núm. 3 Diciembre 2010