ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE CÓRDOBA DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2012/2013 PROGRAMACIÓN

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1 ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE CÓRDOBA DEPARTAMENTO DE INGLÉS CURSO 2012/2013 PROGRAMACIÓN I. INTRODUCCION Plan de estudios Estructura de la programación Descripción de los niveles Estrategias de aprendizaje Componentes de los anexos II. CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA III. METODOLOGÍA IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN V. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN VI. LIBROS DE TEXTO Y LIBROS DE LECTURA ANEXOS ANEXO 1: NIVEL BÁSICO ANEXO 2: NIVEL INTERMEDIO ANEXO 3: NIVEL AVANZADO ANEXO 4: TABLAS DE EVALUACIÓN A. PRODUCCIÓN ESCRITA B. PRODUCCIÓN ORAL I. OBJETIVOS A. GENERALES B. ESPECÍFICOS II. CONTENIDOS A. TEMÁTICOS Y FUNCIONALES B. GRAMATICALES C. FONÉTICOS III. COMPETENCIAS

2 2 I. INTRODUCCIÓN La presente programación detalla los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y presupuestos metodológicos de las enseñanzas del idioma inglés en la Escuela Oficial de Idiomas de Córdoba. Para su elaboración, el departamento de inglés se ha basado en dos documentos fundamentales: El plan de estudios establecido por la LOE, que estructura las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas en tres niveles (REAL DECRETO 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas de régimen especial). El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER 2002), que forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo de Europa en su esfuerzo por unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del contexto europeo. El alumnado que realiza estas enseñanzas puede hacerlo en régimen oficial (con asistencia a clase y acceso al resto de servicios del centro: biblioteca, tutorías, auxiliares de conversación) o libre. Los objetivos y contenidos de la programación son válidos para ambos, aunque el alumnado libre no asiste a clase y sólo es evaluado en las convocatorias ordinaria y extraordinaria. La evaluación del alumnado, tanto oficial como libre, se realiza según los mismos parámetros descritos más abajo. Nuestras enseñanzas presuponen, con el MCER, un aprendizaje en el uso, un enfoque activo; es decir, el alumnado utiliza la lengua llevando a cabo tareas, y para ello se sirve de actividades comunicativas lingüísticas. El Nivel Básico comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia elemental en el uso del inglés. El curso de Nivel Básico 1 está anclado en el nivel A1+ del MCER, y el Nivel Básico 2 en el nivel A2+. La finalidad principal del Nivel Básico es la de iniciar al alumnado en el uso del idioma receptiva y productivamente, tanto de forma hablada como escrita, para desenvolverse en situaciones cotidianas donde pueda producir textos breves, en lengua estándar y con elementos lingüísticos de uso frecuente. El Nivel Intermedio consta de un solo curso y permite alcanzar una competencia intermedia en el uso del inglés. Al estar las enseñanzas compactadas en un solo año escolar, a diferencia de lo que ocurre en otras comunidades y contrariamente a lo que este departamento considera necesario, el nivel de contenidos es más denso que en el nivel anterior. Equivale al nivel B1 del MCER. La finalidad principal del Nivel Intermedio es la de capacitar al alumnado en el uso del idioma con cierta seguridad y flexibilidad, tanto de forma hablada como escrita. Para mediar entre hablantes de distintas lenguas, en situaciones cotidianas y también menos corrientes, que requieran comprender y producir en una variedad de lengua estándar. El repertorio de estructuras y léxico comprende usos habituales, no muy idiomáticos y versa sobre temas generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal. El Nivel Avanzado comprende dos cursos y permite alcanzar una competencia avanzada. El curso de Nivel Avanzado 1 está anclado en el nivel B1+ del MCER, y el Nivel Avanzado 2 en el nivel B2.

3 La finalidad principal del Nivel Avanzado es la de capacitar al alumnado para que utilice el idioma con soltura y eficacia, en situaciones no sólo cotidianas, sino más específicas que versen sobre temas generales o semi-especializados. Se insistirá en la producción, tanto hablada como escrita, de modelos conceptual y lingüísticamente complejos. La variedad de lengua podrá adaptarse desde un registro estándar hasta otro idiomático. La consecución sucesiva de cada nivel de competencia supondrá una dedicación cada vez mayor por parte del alumno. Esta programación está estructurada como sigue: 3 objetivos generales y específicos. Dichos objetivos configuran la comprensión escrita, la comprensión oral, la producción escrita (expresión e interacción), y la producción oral (expresión e interacción). Resumen el uso que hacemos de una lengua: leer, escuchar, escribir y hablar. contenidos temáticos, funcionales, gramaticales y fonéticos. Los contenidos, listados minuciosamente, se entienden no como un fin en sí mismos, sino como herramientas necesarias que sirvan a los alumnos en su proceso de manipulación y creación de la lengua. Estos contenidos aunque separados para cada uno de los cursos, han de entenderse con un enfoque cíclico. Es decir, dado que cualquiera de los temas gramaticales, áreas de vocabulario, funciones o aspectos fonéticos pueden expresarse con niveles de lengua muy distintos, se volverá sobre ellos a lo largo de los cursos con el fin de enriquecerlos y pasar del nivel de realización elemental a otro más complejo y elaborado. competencias. Se entienden como las tareas productivas a las que el alumnado se enfrentaría al utilizar la lengua en el contexto real de intercambio con hablantes nativos. Se explicitan algunos ejemplos de tareas-meta, que no se han de considerar obligatorios ni únicos, sino posibilidades dentro del abanico de temas que se traten en clase. La elección de los exponentes, así como el grado de complejidad en cada una de las etapas queda a criterio del Departamento. Aunque no estén explicitados, los contenidos socioculturales están integrados en el resto de contenidos. De esta forma, pretendemos profundizar en otros modos de pensamiento, comportamiento y expresión. Deseamos que nuestros alumnos tomen conciencia de cómo el marco sociocultural influye en el comportamiento del hablante de una lengua extranjera. Intentaremos analizar y suavizar, si no eliminar, prejuicios, estereotipos y tópicos generados por ignorancia o miedo a lo desconocido. Veremos la presencia de la lengua extranjera en nuestro país o comunidad como punto de reflexión y conocimiento sobre diferencias y/o similitudes entre sociedades. Por último, nuestras enseñanzas promueven la autonomía del alumnado en el aprendizaje, es decir la potenciación de la competencia estratégica. Pretendemos que los estudiantes tomen conciencia de la responsabilidad que tienen, como aprendices de una lengua extranjera, de mantenerse en contacto con esa lengua el mayor tiempo posible. Es por eso que se les requiere y se les supone un esfuerzo adicional fuera del aula para consolidar lo trabajado en ella. Como aportación del alumno esperamos: Disposición y tiempo para utilizar de manera regular e intensiva todos los medios a su alcance (TV, prensa, Internet, radio, películas, etc.) para consolidar el trabajo de la comprensión oral. Disposición y tiempo para realizar las lecturas asignadas por curso. Disposición y tiempo para leer con regularidad textos de diversa índole que se encuentren a su alcance, y así consolidar el trabajo de la comprensión escrita.

4 4 Disposición, tiempo y disciplina necesarios para llevar a cabo las tareas de producción escrita que se le propongan (redacciones, resúmenes, críticas comentadas ). Suficiente disciplina para utilizar en clase exclusivamente el inglés. Participación en las actividades culturales organizadas por el Departamento. Participación en las actividades y talleres propuestos por los auxiliares de conversación tanto dentro como fuera del horario lectivo. Disposición y tiempo para utilizar los recursos de la biblioteca del centro: películas, revistas, libros de lectura, libros de referencia y para participar en las actividades de fomento de la lectura organizadas por el Centro. Disposición y tiempo para realizar actividades de refuerzo en casa para consolidar lo aprendido en clase y autocorregirse. Por ejemplo: - grabarse y escucharse - lectura simultánea de textos grabados - participación en tertulias - consulta y participación en los sitios web o blogs propuestos por el profesorado Para llevar a cabo con éxito la tarea de aprender, se han de potenciar las estrategias de aprendizaje: aprender a aprender. Entre ellas: reflexionar sobre el propio aprendizaje, revisando periódicamente los logros y las áreas de dificultad desarrollar un estilo propio de aprendizaje basado en las habilidades y necesidades personales; analizar y usar técnicas de estudio apropiadas a las capacidades personales plantearse objetivos realistas basados en las propias habilidades y en el tiempo y esfuerzo dedicados al aprendizaje mostrar autonomía, tomando iniciativas y arriesgando en el uso del idioma valorar el error como parte intrínseca al proceso de aprendizaje y aprender a superarlo para lograr los objetivos inmediatos conocer la terminología específica para el aprendizaje de la lengua utilizar el conocimiento de su propia lengua materna u otras lenguas y de su forma de aprenderlas, para aplicarlos al aprendizaje del inglés Los componentes de los anexos, que describen más detalladamente los niveles antes mencionados son: Los objetivos generales describen de manera muy amplia lo que el alumnado será capaz de hacer en las cuatro destrezas. Se articulan en torno a los descriptores del MCER y las diferencias entre los niveles se aprecian en parámetros que miden la fluidez, la complejidad o la extensión. Por ejemplo: la extensión de los textos orales o escritos, la velocidad de ejecución de una conversación, o la variante estándar o formal de la lengua. Con los objetivos específicos se pretende describir de manera más minuciosa los contenidos generales ya descritos, distinguiendo en cada destreza según parámetros más concretos. Por ejemplo: las diferencias según el tipo de texto (lectura de un artículo, de una novela, de un anuncio ), según la función del mismo (escrito para opinar, narrar, argumentar ), según el registro ( informal, carta formal), etc. Los contenidos temáticos y funcionales se organizan como un listado de las áreas de vocabulario que se cubren en los distintos niveles. Los ejemplos concretos de esa área o el número de ítems trabajados dependerán del desarrollo particular de cada grupo en cada momento.

5 Los contenidos gramaticales se tratan de aclarar con ejemplos. En todo caso, los exponentes concretos de cada punto gramatical así como el número de ítems que se incluyan dependerán del desarrollo particular de cada grupo en cada momento. Los contenidos fonéticos son comunes a todos los niveles, aunque el grado de conocimiento, fluidez en el uso y ejecución se va haciendo más complejos en los sucesivos niveles. En la descripción de las competencias tratamos de unir los objetivos con los contenidos, expresando con ejemplos de tareas-meta los objetivos finales de producción de estos cursos. 5 Producción oral: expresión oral un monólogo sobre el tema (3 ó 4 minutos) interacción oral participación en una conversación con otra persona (3 ó 4 minutos) Producción escrita: expresión escrita una redacción no guiada sobre el tema interacción escrita un escrito en respuesta a un anuncio, una carta, una opinión, etc. *** VÉASE UN LISTADO DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y COMPETENCIAS DE CADA NIVEL EN LOS ANEXOS FINALES A ESTA PROGRAMACIÓN II. CURSOS DE ACTUALIZACIÓN LINGÜÍSTICA DEL PROFESORADO DE CENTROS DOCENTES PÚBLICOS Los Cursos de Actualización Lingüística (C.A.L.) están dirigidos al profesorado de centros públicos docentes, con preferencia para el profesorado de Centros Bilingües autorizados. Tienen como finalidad la actualización lingüística de este profesorado en determinados idiomas. En la EOI de Córdoba se imparten durante este curso 8 grupos CAL en inglés ( dos de BÁSICO 2, dos de INTERMEDIO, tres de AVANZADO 1 y uno de Avanzado 2). Es conveniente señalar que estos grupos CAL tienen idénticos objetivos comunes y específicos, idénticas competencias y contenidos e idéntico sistema de evaluación a los cursos regulares que se imparten en la Escuela Oficial de Idiomas de Córdoba. La secuenciación y temporalización de contenidos serán las mismas que para el alumnado general, como también lo es la certificación académica de los estudios realizados. Las adaptaciones curriculares de estos grupos consistirán en adaptaciones metodológicas: se fomentará aún más si cabe una metodología participativa y fundamentada en la práctica intensiva del idioma en el aula se incidirá en la práctica y el desarrollo de la destreza oral en el aula se desarrollarán actividades comunicativas en contextos reales y relacionados con la práctica docente cuando sea posible se optimizará la cantidad de tiempo en que el alumnado C.A.L. está hablando en la segunda lengua se dejará gran parte de la reflexión y la práctica de los sistemas de la lengua para el trabajo personal del alumnado se incentivará en todo momento la autonomía y el autoaprendizaje

6 se procurará la reflexión sobre estrategias docentes que se lleven a cabo en el aula para que el alumnado C.A.L. vea su posible aplicación en el ámbito de su propia metodología se prestará atención especial al lenguaje del aula se procurará seleccionar material relacionado con las diferentes materias que impartan los alumnos y alumnas C.A.L. en la medida de lo posible Con objeto de garantizar el cumplimiento de los objetivos de la programación de los cursos C.A.L y homogeneizar la evaluación del rendimiento académico en los mismos, desde la EOI de Córdoba se realiza el mismo tipo de coordinación entre el profesorado, ya que al alumnado C.A.L. le serán de aplicación los mismos criterios de promoción y permanencia establecidos por la normativa vigente para las enseñanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas. También se convoca una reunión trimestral de la Comisión de Seguimiento, a la que asisten el equipo directivo, los jefes de los departamentos didácticos, y los representantes del alumnado de los diferentes grupos C.A.L. 6 III. METODOLOGÍA El objetivo fundamental de nuestras enseñanzas es el desarrollo de la competencia comunicativa en sus variedades hablada y escrita. Por tanto, la metodología desarrollada durante el proceso de enseñanza es aquella que promueve la comunicación, que ayuda en el aprendizaje, y que se refleja en la evaluación. Lo que se pretende conseguir con dicha metodología es lo siguiente: fomentar la comunicación en torno a las cuatro destrezas: comprensión escrita y oral, y producción escrita y oral. Es por ello que la reflexión, la práctica y las actividades que tienen que ver con el estudio del sistema de la lengua (gramática y vocabulario) no conforman el núcleo central de las sesiones en el aula ni de las pruebas de evaluación fomentar la participación, tanto en clase, donde se favorece que el alumnado trabaje en parejas y grupos, como en actividades fuera del aula: sesiones de conversación con los auxiliares, foros de otros alumnos o profesores, actividades culturales, fiestas y celebraciones, revista de la EOI etc. fomentar la corresponsabilidad, insistiendo en que el alumnado tome conciencia de la importancia del trabajo personal fuera del aula, que será el que determine su progreso real. Resulta clave pues, la realización sistemática de las tareas encomendadas por el profesor: ejercicios, lecturas, redacciones, audiciones, etc. fomentar la autonomía, pues el proceso de enseñanza-aprendizaje no termina en el aula, sino que el alumnado puede utilizar otros recursos que están a su alcance para continuar su progreso: sitios web del profesorado, recursos en la Red recomendados desde el Departamento, uso del material didáctico a su disposición en la biblioteca del centro, etc. fomentar el compromiso de la práctica intensiva, tanto en el centro, donde se utiliza desde el primer momento el inglés como vehículo de comunicación, como fuera de él, aprovechando cualquier oportunidad para poner en práctica lo aprendido: clubes de lectura, asociación de antiguos alumnos, foros de estudiantes, etc.

7 Téngase en cuenta, finalmente, que es esta programación la que unifica los objetivos, contenidos y competencias de cada nivel. El libro de texto es un instrumento más, pero en ningún caso se considerará sustituto de esta programación, pues quedará a criterio de los grupos de nivel y del profesorado de este departamento el uso que se considere oportuno hacer de los materiales en él propuestos, ya que su contenido es orientativo. Asimismo, ha de consignarse la misma importancia a cualquier otro material didáctico empleado en el aula, pues tendrá como objetivo desarrollar algún concepto que aparezca en la programación. Es el caso de los libros de lectura propuestos en cada nivel. El hecho de que no se evalúe la lectura extensiva en las pruebas trimestrales o finales no debe conducir al alumnado a la conclusión de que dichas lecturas no son obligatorias, pues forman parte de la programación. 7 IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Podemos distinguir tres tipos de evaluación que se desarrollarán a lo largo del curso escolar. La evaluación de diagnóstico se realiza al comienzo del curso y sirve para conocer el perfil de competencia media de los componentes del grupo. Se utilizará la información en la ficha del alumno sobre el sistema de acceso a ese curso en particular (por PIC, desde Bachillerato, desde That s English, repetidor, promocionando del curso anterior, antiguo alumno libre), la información facilitada por el resto del profesorado (en caso de tratarse del alumnado matriculado con anterioridad en el centro), la autoevaluación del alumnado, y distintas pruebas de aula de carácter opcional. La evaluación formativa se lleva a cabo durante todo el curso escolar. Sirve para asesorar y ayudar al alumnado, de forma que cada profesor pueda mostrar al alumnado su nivel de competencia real, su ritmo de progreso, las áreas o contenidos a mejorar, las estrategias de aprendizaje que necesitará implementar, y las actitudes a desarrollar en la clase. Las formas en que se puede llevar a cabo son tan variadas como las necesidades y la manera de trabajar de cada grupo, por lo que queda a criterio del profesorado y de los diferentes grupos de nivel cómo desarrollarla: con actividades concretas de aula, pruebas de progreso puntuales, intervenciones en clase, trabajo en casa y de clase, etc. El objetivo final es doble: informar sobre el proceso de aprendizaje, y orientar sobre el mismo. La evaluación continua se lleva a cabo mediante pruebas trimestrales, que serán objeto de tres sesiones de evaluación, atendiendo a los resultados obtenidos en las destrezas evaluadas durante ese periodo. La evaluación final sirve para otorgar la calificación de APTO posibilitando la promoción al curso siguiente. o En los cursos de certificación (INTERMEDIO Y AVANZADO 2), la evaluación trimestral será de tipo formativo, con sesiones de información al alumnado al final de cada trimestre. Según estipula la normativa que regula las Pruebas Terminales de Certificación, la calificación de la convocatoria ordinaria se corresponde con la evaluación final. En los cursos de no certificación (BÁSICO 1, BÁSICO 2 Y AVANZADO 1), la Calificación final: Dos posibilidades de evaluación: a) El alumnado será evaluado considerando solo la convocatoria ordinaria de Junio, siendo evaluado como APTO/NO APTO. No se lleva a cabo la ponderación expresada en el apartado b. b) El alumnado será evaluado de acuerdo a una media ponderada de las calificaciones obtenidas en las distintas destrezas durante el curso escolar, atendiendo a la ponderación indicada en el cuadro desplegado en la parte inferior, siendo también considerado APTO / NO APTO.

8 8 DICIEMBRE MARZO JUNIO COMPRENSIÓN 20% 80% ESCRITA COMPRENSIÓN 20% 80% ORAL PRODUCCIÓN 20% 80% ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL 10% 10% 80% o Para promocionar al siguiente curso tanto desde cursos de certificación como de no certificación, se necesitará aprobar cada una de las destrezas con un 50%. En septiembre el alumnado sólo deberá recuperar las destrezas designadas No Apto/ No Presentado en junio. De no hacerlo, repetirá el curso completo. No se considera la media ponderada ni la asistencia a clase para la evaluación extraordinaria. Por tanto, repetirá el curso completo si no supera dicha convocatoria extraordinaria. Las pruebas estarán estructuradas como sigue: Comprensión escrita. Constará de un mínimo de 2 textos de tipología diversa en soporte impreso, procedentes de fuentes como prensa, Internet, fuentes auténticas, material didáctico, etc. Los tipos de ejercicios para medir la comprensión lectora pueden ser de elección múltiple, verdadero/falso, asociar ideas/hablantes/párrafos, ordenar secuencias, incorporar frases/párrafos en su lugar, etc. También podrá medirse la comprensión de vocabulario, con ejercicios para encontrar sinónimos, buscar o definir palabras según el contexto, emparejar significados, etc. El departamento elaborará una clave de corrección de respuestas así como un baremo de calificación consensuado y común. Comprensión oral. Constará de un mínimo de 2 textos en soporte audio o video, procedentes de fuentes auténticas, material didáctico, Internet, podcasts, etc. Se escucharán todas las grabaciones una primera vez, para familiarizar al alumnado con los temas, acentos, etc. antes de la entrega de las preguntas en soporte escrito. Después, cada grabación será escuchada dos veces más, mientras el alumnado contesta a las preguntas correspondientes. Los tipos de ejercicios para medir la comprensión oral pueden incluir pruebas de elección múltiple, verdadero/falso, asociar ideas/ hablantes/ párrafos, enumerar, ordenar secuencias, corregir errores, identificar hablantes, completar información, etc. El departamento elaborará una clave de corrección de respuestas así como un baremo de calificación consensuado y común. Producción escrita. Constará de dos partes. Una tarea de interacción, en la que se pedirá al alumnado que responda por escrito a un estímulo dado, como por ejemplo una nota, un anuncio, una carta o , una noticia, un certamen, una historia, etc. Una tarea de expresión, en la que se pedirá al alumnado que desarrolle un tema. En ambos casos se especificará el tipo de escrito requerido y la función del mismo, para que el alumnado pueda desarrollar la tarea adaptando el tono y registro de lengua del mismo. En ocasiones se podrán proponer opciones para que el alumno escoja el tema en una o ambas tareas de producción. El departamento cuenta con una tabla común de Evaluación de la Producción Escrita donde se detallan los indicadores tenidos en cuenta en la corrección de la misma. Véase Anexo.

9 9 Producción oral. Constará de dos partes. Una interacción, en la que dos alumnos deben mantener una conversación sobre el tema propuesto, bien dando su punto de vista personal o su opinión, bien desarrollando un papel dado. Un monólogo, en el que un alumno desarrolla una exposición individual sobre el tema propuesto. En ambos casos el alumnado podrá ayudarse del material gráfico proporcionado, o apoyarse en las preguntas o afirmaciones dadas si lo considera oportuno. El alumnado de cursos de no certificación será examinado por un profesor del departamento distinto de su tutor en las pruebas trimestrales de diciembre y marzo, y por su profesor-tutor en las convocatorias ordinaria y extraordinaria. El alumnado de cursos de certificación realizará pruebas orales formales sólo en las convocatorias ordinaria y extraordinaria, siendo evaluado por un tribunal compuesto por dos profesores. En todos los casos antes descritos, la intervención del alumnado podrá ser grabado. El departamento cuenta con una tabla común de Evaluación de la Producción Oral donde se detallan los indicadores tenidos en cuenta en la corrección de la misma. Véase Anexo. La extensión y duración de las pruebas descritas más arriba se resumen en la siguiente tabla: PRUEBA COMPRENSIÓN ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ORAL EXTENSIÓN (máx) (Interacción + Expresión) BAS: 800 palabras INT: palabras AVZ: palabras BAS: 2-3 por texto INT: 2-3 por texto AVZ: 5 por texto BAS1: palabras BAS2: palabras INT: palabras AVZ1: AVZ2: DURACIÓN (máxima) BAS: 60 minutos INT: 60 minutos AVZ: 75 minutos BAS: 30 minutos INT: 30 minutos AVZ: 45 minutos BAS: 90 minutos INT: 90 minutos AVZ: 90 minutos --- BAS: 10 ó 15 minutos INT: 10 ó 15 minutos AVZ: 10 ó 15 minutos NÚMERO (mínimo) 2 tipos distintos de textos 2 tipos distintos de audiciones 1 tema de interacción 1 tema de expresión 1 tema de interacción 1 tema de expresión o El alumnado de cursos de certificación (nivel intermedio y nivel avanzado 2) dispone de dos convocatorias: ordinaria (en junio) y extraordinaria (septiembre). En ambas se evaluarán las siguientes destrezas: Comprensión Escrita, Comprensión Oral, Producción Escrita y Producción Oral. o Para promocionar al siguiente curso se necesitará aprobar cada una de las destrezas con un 50%. La calificación de la convocatoria ordinaria se corresponde a la calificación final. En septiembre el alumnado sólo deberá recuperar las destrezas designadas No Apto/ No Presentado en junio. De no hacerlo, repetirá el curso completo. o Para que el alumnado disponga de información sobre su progreso se realizarán dos evaluaciones de carácter informativo durante el primer y segundo trimestres en las que el alumnado es evaluado como APTO/NO APTO atendiendo a su progreso en clase. El alumnado libre será evaluado mediante una evaluación final. Las pruebas de la misma, tanto en convocatoria ordinaria (junio) como en convocatoria extraordinaria (septiembre), constarán de las mismas partes y serán de la misma naturaleza que las descritas más arriba para alumnado oficial. Los criterios de evaluación aplicados también serán los mismos que en los cursos de certificación.

10 10 V. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN No contamos con auxiliares de conversación durante el presente curso escolar. Esto,lógicamente, afectará negativamente a la producción oral del alumnado. Asimismo, la ausencia de asistentes de conversación tendrá consecuencias muy negativas en las actividades culturales, la confección de la Revista Bla Bla Bla, el club de conversación y otros. VI. LIBROS DE TEXTO Y LIBROS DE LECTURA NIVEL BÁSICO 1 1º trimestre: Essential English beginner ( Coursebook with CD-Rom) 2º trimestre: Essential English elementary ( Coursebook with CD-Rom) LECTURAS Dependiendo del progreso del alumnado se llevará a cabo durante el curso una Biblioteca de Clase o se asignarán títulos específicos. NIVEL BÁSICO 2 English Unlimited Pre-Intermediate: Student's book, audio CDs, Self-study pack (CUP) LECTURAS BÁSICO 2 Earrings from Frankfurt Oxford Bookworms, stage 2 Halloween( Magic, Witches and Vampires) Vicens Vives, level 2, step 1 Pirates of the Caribbean Penguin level 2 Sherlock Holmes Short stories Oxford Bookworms stage 2 A Cup of Kindness (Stories from Scotland) Oxford Bookworms, stage 3 Billy Elliot Penguin level 3 Love Story - Oxford Bookworms, stage 3 Rabbit-proof Fence - Oxford Bookworms, stage 3 NIVEL INTERMEDIO English Unlimited Intermediate: Student's book, audio CDs, Self-study pack (CUP) LECTURAS Cada alumno elegirá dos libros de lectura de nivel intermedio: uno para el primer cuatrimestre y otro para el segundo cuatrimestre. NIVEL AVANZADO 1 New English File Upper Intermediate: Student's book, audio CDs, Workbook (OUP) LECTURAS Primer trimestre The following short stories by Roald Dahl:

11 Lamb to the Slaughter The Way up to Heaven Mrs Bixby and the Colonel's Coat The Landlady Man from the South 11 Segundo trimestre The 100-Year-Old Man Who Climbed Out the Window and Disappeared by Jonas Jonasson Distribuido por: PENGUIN ISBN NIVEL AVANZADO 2 Outcomes Upper-Intermediate, Heinle publishing Student s book - Workbook - CDs LECTURAS El alumnado deberá elegir 2 libros de lectura ( uno por cada cuatrimestre ) de una lista de 10 propuestos por el profesorado. 1. This child of mine Sinead Moriarty 2. What the Nanny saw Fiona Neill 3. Savage Nature Christine Feehan 4. Tailspin Catherine Coulter 5. Life of Pi Yann Martel 6. The best exotic Marigold Hotel Deborah Moggach 7. Full dark no stars Stephen King 8. The woman who went to bed for a year Sue Townsend 9. Lies of Silence Brian Moore 10. No other Life Brian Moore

12 ANEXO 1: NIVEL BÁSICO 12 OBJETIVOS GENERALES NIVEL BÁSICO 1 NIVEL BÁSICO 2 COMPRENSIÓN ESCRITA A1 Comprende textos breves y sencillos que contienen vocabulario muy frecuente, incluyendo una buena parte de términos de vocabulario compartidos a nivel internacional. A2+ Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen vocabulario muy frecuente y cotidiano o relacionado con el trabajo. COMPRENSIÓN ORAL A1 Comprende discursos lentos, que estén articulados con cuidado y con las suficientes pausas para asimilar el significado. A1+ Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo) siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud. A2 Comprende lo suficiente como para poder enfrentarse a necesidades concretas siempre que el discurso esté articulado con claridad y con lentitud. PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN INTERACCIÓN A1 Escribe una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con conectores sencillos tales como «y», «pero» y «porque». A1+ Escribe un párrafo breve pero coherente sobre temas muy cercanos. A1 Escribe notas breves y sencillas sobre temas relativos a áreas de necesidad inmediata. A1+ Sabe cómo solicitar y ofrecer información sobre detalles personales en una breve carta o . A2 Escribe uno o dos párrafos coherentes y cohesionados entre sí sobre asuntos cotidianos. A2 Mantiene correspondencia informal (cartas personales, s). A2 Interactúa en un foro de opinión. A2+ Escribe cartas semi-formales solicitando información básica.

13 13 PRODUCCIÓN ORAL EXPRESIÓN INTERACCIÓN A1 Puede expresarse con frases sencillas sobre temas personales y cotidianos. A2 Sabe hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan, anécdotas personales y otros temas cercanos con oraciones sencillas. A1 Sabe plantear y contestar preguntas sencillas, realizar afirmaciones sencillas y responder a las afirmaciones que se le hacen en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy cotidianos. A1+ Participa en conversaciones de forma sencilla, pero la comunicación depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo más lento, reformulaciones y rectificaciones. A2 Se comunica en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio sencillo y directo de información y que traten asuntos cotidianos relativos al trabajo y al tiempo libre. Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves pero casi nunca comprende lo suficiente como para mantener una conversación por su cuenta.

14 14 OBJETIVOS ESPECÍFICOS NIVEL BÁSICO 1 NIVEL BÁSICO 2 correspondencia A1 Comprende mensajes breves y sencillos en tarjetas postales. A1+ Comprende cartas personales breves y sencillas. A2 Comprende tipos básicos de cartas y faxes de uso habitual (formularios, pedidos, cartas de confirmación, etc.) sobre temas cotidianos. A2+ Comprende la descripción de hechos, sentimientos y deseos que aparecen en cartas personales lo suficientemente bien como para cartearse con un amigo extranjero. COMPRENSIÓN ESCRITA orientarse instrucciones A1 Reconoce nombres, palabras y frases muy básicas que aparecen en letreros y en las situaciones más corrientes. A1 Comprende indicaciones escritas si son breves y sencillas (por ejemplo, cómo ir de un lugar a otro). A1 Es capaz de leer un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis. A2 Localiza información específica y predecible en material escrito de uso cotidiano como anuncios, prospectos, menús o cartas en restaurantes, listados y horarios. Localiza información específica en listados y aísla la información requerida (por ejemplo, sabe utilizar las «Páginas amarillas» para buscar un servicio o un comercio). Comprende señales y letreros que se encuentran en lugares públicos como calles, restaurantes, estaciones de ferrocarril y en lugares de trabajo; por ejemplo: indicaciones para ir a un lugar, instrucciones y avisos de peligro. A2+ Comprende normas, por ejemplo de seguridad, que estén expresadas con un nivel de lengua sencillo. A2 Comprende instrucciones sencillas sobre aparatos de uso frecuente como, por ejemplo, un teléfono público. narración/ descripción A2 Comprende narraciones y descripciones sencillas y breves. A2+ Comprende narraciones y descripciones sencillas pero un poco más extensas. buscar información y argumentos A1 Extrae información específica en material sencillo, como por ejemplo cartas, catálogos, formularios A2 Identifica información específica en material escrito sencillo, como por ejemplo, artículos breves de periódico que describen hechos determinados.

15 15 conversaciones nativos A1 Identifica generalmente el tema de la conversación, siempre y cuando se dirijan a él con lentitud y claridad. A2 Identifica generalmente el tema sobre el que se discute, siempre que se lleve a cabo con lentitud y claridad. COMPRENSIÓN ORAL avisos e instrucciones retransmisión y material grabado A1 Comprende las instrucciones que se le explican con lentitud y cuidado y es capaz de seguir indicaciones si son sencillas y breves. A1+ Extrae información esencial de pasajes cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos y predecibles y que estén pronunciados con lentitud y claridad. A2 Capta la idea principal de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas. A2 Comprende instrucciones sencillas relativas a cómo ir de un lugar a otro, tanto a pie como en transporte público. A2 Comprende pasajes cortos grabados que traten sobre asuntos cotidianos y que estén pronunciados con lentitud y claridad. televisión y cine A1 Es capaz de saber cuándo han cambiado de tema en las noticias de televisión y de formarse una idea del contenido principal. A2+ Identifica la idea principal de las noticias de televisión que informan de acontecimientos, accidentes, etc., cuando hay apoyo visual que complemente el discurso. PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN INTERAC CIÓN describir narrar corresponden cia A1 Describe personas, lugares y posesiones en términos sencillos pero en un párrafo coherente. A1+ Describe aspectos cotidianos de su entorno: una experiencia de estudio o de trabajo. A1+ Es capaz de contar por escrito una anécdota sobre actividades o experiencias personales pasadas, reales o imaginadas, organizada en un párrafo coherente y ordenado. A1 Escribe postales breves y sencillas. A1+ Escribe cartas y correos electrónicos personales muy sencillos: de presentación u ofreciendo datos personales. A2 Describe personas, lugares, posesiones, aspectos cotidianos de su entorno en dos o más párrafos coherentes y cohesionados. A2 Escribe sobre actividades presentes o pasadas, experiencias o anécdotas reales o imaginadas, organizando la narración en dos o más párrafos coherentes y cohesionados. A2 Escribe cartas y correos electrónicos personales sencillos en los que da las gracias, se disculpa, pide información o expresa su opinión A2 Escribe cartas semi-formales para solicitar información.

16 notas, mensajes y formularios A1 Escribe números, fechas, datos personales tal como se hace, por ejemplo, en el libro de registro de un hotel. 16 A2 Anota recados o mensajes breves y sencillos, siempre que pueda pedir que le repitan y le vuelvan a formular lo dicho. A2 Escribe notas y mensajes breves y sencillos sobre asuntos relativos a áreas de necesidad inmediata (nota de agradecimiento, disculpa, invitación) PRODUCCIÓN ORAL EXPRESIÓN describir narrar hablar en público A1 Es capaz de describirse a sí mismo, hablar de su profesión o estudios, y de su lugar de residencia. A2 Describe personas, lugares y posesiones en términos sencillos. A2+ Describe a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que tuvo. A2 Es capaz de contar una anécdota breve y sencilla sobre sí mismo u otras personas. A1 Es capaz de realizar un comunicado breve y previamente ensayado; por ejemplo, presentar a un hablante o proponer un brindis. A2+ Describe aspectos cotidianos de su entorno; por ejemplo, personas, lugares, una experiencia de trabajo o de estudio. A2+ Describe planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y experiencias personales. A2+ Utiliza un lenguaje sencillo y descriptivo para describir objetos y posesiones y para hacer comparaciones. Explica lo que le gusta y lo que no le gusta respecto a algo. A2 Narra historias mediante una relación sencilla de elementos. A2+ Cuenta hechos y actividades reales o imaginarias, presentes o pasadas. A2 Realiza presentaciones breves, básicas y ensayadas que versen sobre asuntos cotidianos. Responde a preguntas breves y sencillas si se las repiten y si le ayudan con la formulación de su respuesta. argumentar A2+ Ofrece breves razonamientos y explicaciones de opiniones, planes y acciones.

17 17 con un interlocutor nativo A1 Comprende y reacciona ante preguntas, instrucciones e indicaciones sencillas y breves dirigidas a él clara y lentamente. A1+ Comprende y reacciona ante expresiones corrientes dirigidas a la satisfacción de necesidades sencillas y cotidianas, siempre que el interlocutor colabore dirigiéndose a él con un discurso claro y lento y le repita lo que no comprende. A2 Comprende lo que se le dice con claridad y lentitud en conversaciones sencillas y comunes; es capaz de hacerle entender, si el interlocutor tiene paciencia. PRODUCCIÓN ORAL INTERACCIÓN conversación conversación informal A1 Se presenta y utiliza saludos y expresiones de despedida básicos. Pregunta cómo están las personas y expresa sus reacciones ante las noticias. A2 Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves, pero apenas comprende lo suficiente como para mantener una conversación por sí mismo, aunque puede llegar a entender si el interlocutor se toma la molestia de expresarse claramente. Utiliza fórmulas de cortesía sencillas y cotidianas para saludar y dirigirse a las personas. Realiza invitaciones y sugerencias y responde a las que le hacen; se disculpa y responde a las disculpas que le presentan. Sabe expresar lo que le gusta y lo que no le gusta. A2+ Establece contacto social: saludos y despedidas; presentaciones; agradecimientos. Comprende generalmente cuando le hablan en un nivel de lengua estándar sobre asuntos cotidianos, siempre que de vez en cuando le repitan o le vuelvan a formular lo que le dicen y reacciona adecuadamente. Participa en conversaciones breves dentro de contextos habituales sobre temas de interés. Expresa cómo se siente en términos sencillos y sabe cómo dar las gracias. A2+ Identifica el tema de una conversación si se habla despacio y con claridad. Intercambia opiniones sobre qué se puede hacer por la tarde, el fin de semana y sabe cómo ponerse de acuerdo con alguien para quedar. Aporta sugerencias y responde a ellas. Coincide o discrepa con otras personas. Intercambia puntos de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria de forma sencilla cuando se le habla con claridad, despacio y directamente. alcanzar un objetivo A1 Comprende preguntas e instrucciones si se le habla pronunciando lenta y cuidadosamente y comprende indicaciones breves y sencillas de cómo ir a un lugar. A1 Es capaz de pedir algo a alguien y responder ante una petición. A2 Sabe indicar que sigue el hilo de la conversación y es capaz de hacerse entender si el interlocutor tiene paciencia. Es capaz de comunicarse en tareas cotidianas utilizando frases sencillas para pedir y ofrecer cosas, para conseguir información sencilla y para discutir los pasos a seguir.

18 18 obtener bienes y servicios A1 Se desenvuelve bien con números, cantidades, precios y horarios. A1+ Realiza compras sencillas y transacciones breves en el transporte público, hotel o restaurante. A2 Pide y ofrece bienes y servicios cotidianos. Consigue información sencilla sobre viajes; utiliza el transporte público: autobuses, trenes y taxis; pide y da indicaciones para ir a un lugar y compra billetes. Pregunta sobre cosas y realiza transacciones sencillas en tiendas, oficinas de correo o bancos. Ofrece y recibe información relativa a cantidades, números, precios, etc. intercambiar información A1 Comprende preguntas, instrucciones e indicaciones breves y sencillas que se le formulan despacio y con cuidado y reacciona ante ellas. Plantea y contesta preguntas sencillas, realiza afirmaciones sencillas sobre temas de necesidad inmediata o muy cotidianos y responde a ese tipo de afirmaciones. Plantea y contesta preguntas sobre sí mismo y sobre otras personas: dónde vive, personas que conoce, cosas que tiene. Es capaz de hacer indicaciones temporales mediante frases como, por ejemplo, «la semana que viene, el pasado viernes, en noviembre, a las tres». A2 Se comunica en charlas sencillas y cotidianas que requieren un intercambio de información sencillo y directo. Intercambia información limitada sobre gestiones cotidianas y habituales. Plantea y sabe cómo responder a preguntas relativas a lo que se hace en el trabajo y en el tiempo libre. Pide y da indicaciones que se refieren a un mapa o un plano. Pide y ofrece información personal. entrevista A1 Responde en una entrevista a preguntas sencillas y directas sobre datos personales, si se habla muy despacio y con claridad sin modismos ni frases hechas. A2 Responde a preguntas y afirmaciones sencillas durante una entrevista. A2+ Se hace comprender en una entrevista y cuando comunica ideas e información sobre temas cotidianos, siempre que pueda pedir de vez en cuando que le aclaren lo dicho y que le ayuden a expresar lo que quiere decir.

19 CONTENIDOS 19 A. TEMÁTICOS Y FUNCIONALES ÁMBITO LÉXICO FUNCIONES NIVEL BÁSICO 1 NIVEL BÁSICO 2 NIVEL BÁSICO 1 NIVEL BÁSICO 2 1. Identificación personal Abecedario Números Días, meses, fechas Edad Familia Profesiones I Países y nacionalidades Hora Aspecto físico I 2. Casa, hogar Vivienda: habitaciones y mobiliario básico 3. Medio ambiente Accidentes geográficos Tiempo meteorológico I 4. Vida cotidiana Rutina del hogar Rutina laboral I Actividades cotidianas 5. Ocio y diversión Pasatiempos Actividades cotidianas del tiempo libre Deportes I Profesiones II Lugares de trabajo Aspecto físico II Personalidad I Tipos de alojamiento Alquileres Mobiliario II Tiempo meteorológico II Tareas domésticas I Rutina laboral II Rutina vacacional I Aficiones Programas de radio y televisión Opciones culturales Acuerdo/desacuerdo: expresar Agradecimiento: expresar Ayuda: ofrecer y pedir Certidumbre / incertidumbre: expresar Citas: organizar Compras: realizar Consejo: pedir y dar Datos: rectificar Deletrear Diccionario bilingüe: manejar Direcciones: pedir y dar Disculpas: ofrecer y aceptar Experiencias: narrar Gustos y preferencias: expresar Historias sencillas: narrar Información: pedir y dar Instrucciones sencillas: pedir y dar Invitaciones: hacer, aceptar, rehusar Obligación: expresar Permiso: pedir y dar Planes e intenciones: expresar Personas y lugares: describir y comparar Preguntas: formular y contestar Reacciones: entender y expresar Saludos: ofrecer y responder Sugerencias: pedir y dar Transacciones cotidianas: realizar

20 20 6. Viajar Medios de transporte Alojamiento I Vacaciones Turismo y destino Alojamiento vacacional II 7. Relacionarse Lazos personales I Correspondencia 8. Salud y cuerpo Partes del cuerpo Estados físicos 9. Compras Tiendas de turistas Precios y dinero 10. Comida y bebida Vocabulario básico Menús de restaurantes Lazos personales II Relaciones laborales I Enfermedades leves Servicios médicos Tiendas y productos Medios de pago Recetas e ingredientes Platos preparados Estrategias de conversación: Ayuda: pedir, ofrecer, dar Grado de comprensión: indicar Lenguaje no verbal: entender y usar Participación: activa y receptiva Reacciones: pedir y dar Reformulación: pedir y dar 11. Servicios públicos Vocabulario básico (ej: correos, banco, biblioteca ) 12. Lugares Ciudad Tiendas y centros comerciales Vocabulario: ampliación Ciudad: otros servicios 13. Educativo Aprendizaje de idiomas Lenguaje del aula Asignaturas 14. Tecnología Nuevas tecnologías I Nuevas tecnologías II

21 21 B. GRAMATICALES A NIVEL DE PALABRA: BÁSICO 1 BÁSICO 2 Sustantivos Plurales regulares e irregulares (child-children) Nombres contables e incontables (book, water) Plurales irregulares Contables e incontables Combinados de sustantivos (car keys) Colectivos (the police are) Formación de palabras Ocupaciones: -er/ -ist/ -ian Ej: kind/ unkind/; sick/ sickness; write/ rewrite Polisemia Ejemplos: in the park / park the car; match the Pictures / football match; watch TV/ wrist watch Ej: make dinner/ make of car; have a break/ break your leg Combinaciones léxicas Ejemplos: have a shower, play games, do sports Ej: make bed / do housework / have lunch Frases hechas Pronombres Determinantes Adjetivos Adverbios Preposiciones Personales sujeto/ objeto (I, me) Posesivos (whose) Demostrativos (this, that, these, those) Indefinidos (one / ones) Artículos (a, an, the) Some, any, no + contables e incontables Demostrativos (this, that) Posesivos (my, your) De frecuencia (always, usually) De lugar y tiempo (here, there) De modo (quickly, carefully) De lugar (at, in, on) De tiempo (at, in on; before, after) Reflexivos (incl. each other/ one another) Relativos (who, whose, which, that) Impersonales (you) Indefinidos (one / ones) Posesivos (mine, yours, his hers etc)) Compuestos de some, any, no; every + else Usos de it (It s me; It s raining) Too, enough, much, many, a lot of, lots of Too much, too many Both and / Neither nor Formas comparativas De frecuencia, tiempo, lugar For/ since; already/ not yet; just De movimiento De lugar y tiempo (II) Verbos frasales

22 Verbos be/have/do Verbos modales Tiempos Tipos Formas básicas Can/Could (habilidad, pedir ayuda) Would (ofrecimientos) Let s (sugerencias) Should (consejo) Might (futuro) Presente simple, continuo. Pasado simple Futuro: presente continuo Transitivo/intransitive: I open the door / The door opens Con dos objetos: Give him the book / Give the book to him Must/have to (obligación) Could, may, might (posibilidad) Should (consejo) Shall I/ I will (ofrecimientos) Shall we/ How about/ Why don t we (sugerencias) 22 Presente simple y continuo Pasado simple y continuo Presente Perfecto Futuro: will, going to, Present Cont for arrangements Condicionales 0 y 1 Combinaciones de formas verbales (want to go=want you to go, would like to eat, don t mind doing, let sb go ) Características de uso Respuestas cortas: Yes, I am -ing/to: I like doing / I want to do Questions tags (I) Think, hope, suppose so/not Conjunciones Nexos (and, but, or, because, so; first, then, later) Although, so Subordinadas (that, where, when) A NIVEL DE ORACIÓN Tipos Formas y funciones de subordinación A NIVEL DE FRASE Tipos: afirmativa/ negativa/ interrogativa/ imperativa Oraciones coordinadas con: and, or, but, so, because Condicional 0 y 1: reconocer Relativas: reconocer I think (that) they are French (ver tiempos verbales) *** El contenido de Nivel Básico 2 comprende y da por hecho el dominio de Básico 1. Relativas: producir básicas, reconocer Pasivas: reconocer Condicional 0 y 1: producir Condicional 2: reconocer Posición de preposiciones (What are you looking at?) I hope (that) it won t rain She says (that) he s not coming Interrogativas según objeto/sujeto Who loves her? / Who does she love? Preguntas indirectas: reconocer Can you tell me where? Do you know how?

23 23 C. FONÉTICOS SÍMBOLOS: reconocer el Alfabeto Fonético Internacional relacionar los símbolos con la grafía interpretar los símbolos en el diccionario PRONUNCIACIÓN: articular sonidos aislados comparar sonidos entre sí contrastar sonidos con el español reconocer los cambios en la pronunciación de palabras aisladas frente a palabras en el discurso ENTONACIÓN: practicar la entonación, tanto en sus formas más elementales (ej: preguntas, exclamaciones ) como en aquellas más complejas que transmitan la intención o estado de ánimo del hablante (ej: sorpresa, énfasis ) ACENTUACIÓN Y RITMO: en palabras aisladas, en frases, en el discurso

24 24 COMPETENCIAS Se entiende que Básico 2 comprende los ejemplos de tareas-meta de Básico 1, y además las amplía con otras propias, que son las que se especifican. EJEMPLOS DE TAREAS META TEMA BÁSICO 1 BÁSICO 2 Información personal sobre uno mismo Carta/ de presentación (quién soy, mi familia, mi trabajo, mi lugar de residencia, mis aficiones ) Información sobre otras personas Mi mejor amigo Mi famoso preferido Mi mujer / hombre ideal Intercambios sociales Direcciones Esta es mi madre Quedar con alguien detallando lugar, día, hora en persona o a distancia. Sugerir; aceptar o rechazar sugerencias. Este es mi camino al trabajo Para ir desde mi casa al centro Mi camino a la Escuela Gracias por venir a mi fiesta Siento no haber ido a tu boda Quisiera pedirte un favor De la estación al hotel Del hotel a la zona turística Tiempo libre Mis aficiones Mi deporte favorito La mejor música que he escuchado Descripciones Así soy yo Mi objeto más preciado Mi ciudad / barrio El tiempo en Córdoba/España Mi lugar ideal El mejor sitio que conozco para Mi habitación favorita Mi plato preferido Transacciones Conversación en una tienda Conversación en una oficina de turismo / centro educativo Conversación en la consulta de un médico Rutina diaria Experiencias pasadas Reseña Biografía Un día tranquilo / ajetreado El mejor día de la semana Odio los lunes Esto hice el fin de semana El verano pasado Mis últimas vacaciones Mi café/restaurante preferido Te recomiendo un hotel Mi vida La vida de mis padres Un día en mi trabajo Lo que hago durante las vacaciones La primera vez que Érase una vez Un lugar donde pasar las vacaciones Futuro Mis planes El año que viene Mis próximas vacaciones