Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio Maestría en Ciencias de la Educación ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN

Transcripción

1 Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio Maestría en Ciencias de la Educación ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN Presentación A la educación, en tanto una acción formal e institucionalizada que involucra de manera compleja a múltiples actores y sus prácticas, se le ha encomendado la tarea desde los inicios mismos de la experiencia humana colectiva a transmitir o inculcar la cultura de una sociedad a las generaciones nuevas. Formas de vida, símbolos, significados, elementos materiales e inmateriales, creencias, pertenencias, rupturas y continuidades son solo algunos elementos constitutivos de esa cultura transmitida, lo que hace de la educación un objeto de estudio susceptible de ser visto con la óptica que ofrecen las múltiples perspectivas analíticas de la sociología. La encomienda, sin embargo, no es menor, pues aunque apele directamente a nuestra experiencia en sociedad así como a nuestra práctica cotidiana como profesionistas de la educación en las áreas de la docencia, gestión, administración, planeación o intervención, hace falta un cierto conocimiento básico de las teorías sociológicas que dan sustento al trabajo de análisis educativo hecho desde esta disciplina científica y que han influido en su concepción y práctica. Es por ello que este espacio curricular es parte de la introducción al campo y problemática de la educación en el diseño general de la Maestría en Ciencias de la Educación. El reto, pues, no está sólo en adentrarse en un campo de estudios probablemente desconocido y oscuro, sino en convertir a las herramientas teóricas de éste en los elementos propios de un análisis complejo, científico y sistemático de la realidad educativa que nos rodea y ocupa, ya sea para explorarla, describirla, comprenderla o transformarla. El estudio y discusión de los contenidos exigirá una constante reflexión crítica, basada en la experiencia propia como principal fuente de evidencias empíricas y teniendo como principal actitud la de apertura a la integración de más y mejor conocimiento en torno a nuestras escuelas, nuestros alumnos, nuestros profesores y nuestros tiempos como sociedad. Mtro. Orión Arturo Flores Camacho 1 Mtro. Jesús Asdrúbal Ruíz Sandoval 2 1 Maestro en Ciencias Sociales por la Universidad de Guadalajara. Correo electrónico orionflores1@gmail.com. 2 Maestro en Ciencias de la Educación por el Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio. Correo electrónico asdrub2@hotmail.com. [1]

2 Objetivo General Conocer y analizar las formas como el fenómeno educativo ha sido explicado desde las teorías sociológicas clásicas y contemporáneas. Actividades de Aprendizaje Previo a cada sesión, el alumno revisará individualmente los materiales bibliográficos indicados por el programa y elaborará un producto parcial de trabajo, que de acuerdo a las exigencias teóricas de los textos pueden ser reportes de lectura, mapas conceptuales, cuestionarios, ensayos de aplicación, etc., según señale el profesor del curso. Durante la sesión en el aula, el profesor hará una introducción al contexto del tema a analizar y realizará la exposición del mismo, resaltando los conceptos principales de cada texto, sus implicaciones metodológicas y la forma en que se materializan en la realidad educativa contemporánea. Posteriormente se procederá con la discusión en seminario, previamente asignada y coordinada por algún alumno o equipo de trabajo, en la cual se establecerán los puntos a partir de los cuales se guiará el análisis, discusión y crítica de los textos abordados, a través de la participación ordenada e informada de todos los integrantes de la sesión, ya sea por medio de preguntas generadoras, dinámicas de participación, exposición de ejemplos, discusión de experiencias, etc. Al finalizar el curso, cada alumno elaborará un ensayo original e inédito en donde pueda dar cuenta de las potencialidades de uso de las teorías sociológicas aplicadas a la educación para la práctica de la investigación, al analizar una situación educativa problemática de su interés, que se convierta en una evidencia de que ha desarrollado un criterio analítico propio, pensamiento crítico y capacidad argumentativa. Criterios de Evaluación Productos parciales de trabajo 30% Autoevaluación 10% Coordinación del seminario 10% Ensayo final 50% [2]

3 Para hacerse acreedor de derecho a evaluación final cada alumno deberá contar con al menos el 80% de asistencia y permanencia a las sesiones durante el cuatrimestre, teniendo un espacio máximo de tolerancia de 10 minutos. Así mismo, se invita a los alumnos a demostrar durante el curso a tener una actitud de apertura, respeto y participación constante. Organización Temática y Bibliografía Bloque 1 La educación como objeto sociológico BAUMAN, Zygmunt (1994), Introducción: sociología, para qué?, en Pensando sociológicamente. Buenos Aires. Ediciones Nueva Visión. (pp. 7-23) BONAL, Xavier (1998), Introducción: la perspectiva sociológica de la educación, en Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes contemporáneas. España. Paidós. (pp ) Bloque 2 La educación y su papel en la constitución de la sociedad DURKHEIM, Émile (1976), La educación: su naturaleza y su función y Naturaleza y método de la pedagogía, en Educación como socialización. Salamanca. Editorial Sígueme. (pp y ) DEWEY, John (1982), La educación como función social, La educación como dirección, La educación como crecimiento y Los fines de la educación, en Democracia y educación. Buenos Aires. Losada. (pp y ) ANDRADE FRICH, Adriana (1981), Max Weber y la educación, en Perfiles Educativos. No. 11. México. CISE. PALACIOS, Jesús (1984), K. Marx y F. Engels: las bases de la pedagogía socialista, en La cuestión escolar. España. [3]

4 Laia. (pp ) Bloque 3 Democracia y educación BAUDELOT, Christian y Roger Establet (1980), Lo que hemos establecido y El aparato escolar y la reproducción de las relaciones sociales de producción, en La escuela capitalista. México. Siglo XXI Editores. (pp ) GIROUX, Henry A. (1985), Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico, en Cuadernos Políticos. No. 44, julio-diciembre de México. (pp ) JEREZ MIR, Rafael (2002), Modelos eclécticos: teoría de la violencia simbólica, genealogía sociohistórica y sociología del lenguaje, en Sociología de la educación. España. Milenio. (pp ) BERNSTEIN, Basil (1998), Los códigos pedagógicos y sus modalidades prácticas en Pedagogía, control simbólico e identidad. Teoría, investigación y crítica. España. Morata. (pp ) Bloque 4 Educación, Estado y movimientos sociales TENTI FANFANI, Emilio (2007), Problemas sociales del nuevo capitalismo y La educación escolar y la nueva cuestión social, en La escuela y la cuestión social. Buenos Aires. Siglo XXI Editores. (pp y 77-95) ARROYO, Miguel G. (2006), La construcción del sistema escolar y del derecho a la educación, en José Gimeno Sacristán (coord.) La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar. España. Morata. (pp ) ESTEVE, José M. (2003), Los modelos educativos en las sociedades contemporáneas, en La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. España. Paidós. (pp ) [4]

5 PUIGCRÓS, Adriana y Rafael Gogliano (dirs.) (2004), Consideraciones teóricas en La fábrica del conocimiento. Los saberes socialmente productivos en América Latina. Argentina. Homo Sapiens. (pp ) [5]