FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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1 FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: ÁREA GESTIÓN EDUCATIVA PROFESOR: ASIGNATURA: CORREO ELECTRÓNICO: Ruth Guzik Glantz Metodologías de Evaluación de la Calidad Educativa ruthguzik@hotmail.com PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA El trabajo docente y directivo demanda del desarrollo de diversas actividades dirigidas a la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de diversos programas y propuestas s. De manera particular, en este curso se propone introducir al estudiante en la compleja discusión sobre la, propiciar la reflexión en torno a los distintos enfoques y herramientas metodológicas con que se puede abordar esta tarea y acompañarlo en el diseño de una estrategia de. Para lograr este objetivo, cada estudiante desarrollará sesión a sesión un trabajo de reflexión sobre la y los diversos acercamientos metodológicos para desarrollarla, a la vez que trabaja en el diseño e implementación de un proyecto propio de desarrollado desde la perspectiva metodológica cuantitativa, cualitativa o cuanti-cualitativa según lo amerite el caso. Derivado de los propósitos de este taller, cada semana el estudiante presentará dos productos: un texto en el que se plasmen sus reflexiones sobre las lecturas básicas propuestas para el curso, y otro en el que plasme sus propuestas e ideas en materia de planeación del proyecto de evaluación, diseño de los instrumentos para desarrollarlo, aplicación del instrumento y reporte de la evaluación. OBJETIVOS GENERALES Al término del curso, el alumno será capaz de: Identificar algunas de las nociones y propuestas centrales que giran en torno a la. Conocer distintas modalidades e instrumentos dirigidos a la. Diseñar y desarrollar un proyecto de acorde con las intenciones evaluativas y las condiciones institucionales en las que se aplicará este proyecto.

2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Revisión de distintos textos sobre la y desarrollo de ensayos breves dirigidos a identificar y/o discutir acerca de sus propuestas centrales. Diseñar un proyecto de bajo el enfoque metodológico de su preferencia, así como los instrumentos de evaluación para implementarlo. Desarrollar el levantamiento de la información empírica, realizar el análisis de los datos y elaborar un informe de resultados de la evaluación. Dirección en coordinación con la titular de la asignatura- de dos sesiones de trabajo del cursotaller. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Ensayos sobre las lecturas básicas del curso (mínimo 10 de las lecturas marcadas en el programa. Entregadas fuera de tiempo: 10%) Dirección de dos de las sesiones de trabajo del curso-taller Avances parciales del trabajo de diseño del proyecto de evaluación (mínimo 3 entregas) Presentación pública del trabajo de evaluación Informe de resultados de la evaluación realizada como trabajo final 20% 10% 20% 10% 40%

3 SESIÓN Y FECHA TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE COORDINADAS POR EL DOCENTE EN EL AULA ACTIVIDADES INDEPENDIENTES REALIZADAS POR EL ESTUDIANTE FUERA DE CLASE 1 12 de enero 2 19 de enero I. REVISIÖN TRANSVERSAL DEL PROGRAMA DE TRABAJO DEL CURSO-TALLER 1. El curso-taller y sus componentes teórico-prácticos. 2. Trayectoria profesional y expectativas de cada uno de los estudiantes frente al curso. II. ACERCA DE LA CALIDAD EDUCATIVA 1. La perspectiva de la OREALC/UNESCO 2. Otra propuesta para entender la calidad de la educación Revisión individual y colectiva del programa del curso-taller. Presentación del programa de trabajo por la titular del curso. Definición de la dinámica de trabajo para las distintas sesiones y actividades del curso. Presentación de los criterios de evaluación. Presentación por cada estudiante de su trayectoria, intereses profesionales y expectativas frente al curso. Distribución de tareas para la segunda sesión de trabajo y para el curso en general. Reflexión colectiva en el aula sobre las cinco dimensiones de la calidad propuestas por la UNESCO y acerca de la forma en que se puede pensar sobre estas dimensiones al trabajar sobre los aspectos que planea evaluar cada estudiante como ejercicio de este curso. Discusión colectiva en torno a los conceptos centrales de Pérez Juste en torno a la calidad de la educación. Revisión del programa del curso y mirada transversal a su bibliografía. Desarrollo de un ensayo que comprenda las dos lecturas de esta sesión de trabajo*. (*Los dos textos serán considerados como una sola lectura). Lecturas: * UNESCO/LLECE. Reflexiones en torno a la en América Latina y el Caribe, pág s * Ramón Pérez Juste. La calidad de la educación, pág s

4 3 26 de enero 4 2 de febrero 5 9 de febrero III. REFLEXIÓNES EN TORNO A LAS PRÁCTICAS ACTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA...continúa...continúa Reflexión colectiva sobre los planteamientos centrales del autor y acerca de la posible aplicación de sus ideas en los proyectos de cada uno de los estudiantes del curso-taller. Reflexión colectiva sobre los planteamientos centrales del autor y acerca de la posible aplicación de sus ideas en los proyectos de cada uno de los estudiantes del curso-taller. Reflexión colectiva sobre los planteamientos centrales del autor y acerca de la posible aplicación de sus ideas en los proyectos de cada uno de los estudiantes del curso-taller. Ensayo analítico sobre el Primera definición del problema sobre el cual trabajará cada uno de los estudiantes. * Sergio Martinic. Información, participación y enfoque de derechos, en UNESCO/LLECE. Reflexiones en torno a la en América Latina y el Caribe, pág s Ensayo analítico sobre el Definición de los objetivos y supuestos de partida del proyecto para la evaluación de la calidad. * Margarita Poggi. Hacia la construcción de nuevas estrategias de evaluación en UNESCO/LLECE. Reflexiones en torno a la en América Latina y el Caribe, pág s Ensayo analítico sobre el Inicio de la búsqueda y revisión de textos sobre el problema que será evaluado por cada uno de los estudiantes para el desarrollo del apartado de Estado actual de la discusión sobre el problema a evaluar del proyecto de evaluación con base en bibliografía seleccionada por los estudiantes. (Planteamiento del problema, Cómo se ha evaluado?

5 6 16 de febrero 7 23 de febrero IV. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. Algunos apuntes historiográficos 2. Paradigmas y modelos de la evaluación Reflexión colectiva en torno a los distintos momentos de la evaluación y de la forma en que todos estos siguen vigentes y conviven entre sí. Reflexión y discusión colectiva en torno a los distintos paradigmas de la evaluación y acerca de la forma en que estos se encuentran presentes en las escuelas Quiénes lo han evaluado? Qué resultados se han encontrado?) * Guadalupe Ruiz Cuéllar. Reflexiones desde la experiencia mexicana, en UNESCO/LLECE. Reflexiones en torno a la en América Latina y el Caribe, pág s Desarrollo de un ensayo sobre el Desarrollo de una matriz para la planeación del proyecto de evaluación de la calidad : Objetivos, supuestos de trabajo, variables, indicadores (cuantitativo) o elementos para un guión de observación y de entrevista (cualitativo). Diseño de instrumentos para el levantamiento de la información empírica. * J.F. Lukas y K. Santiago. Historia de la evaluación, en Lukas y Santiago, Evaluación, pág s Desarrollo de un ensayo analítico sobre el Continúa el diseño de instrumentos para el levantamiento de la información empírica. * Carmen Carrión Carranza. Principios, paradigmas y modelos de la evaluación

6 8 1 de marzo V. ACERCAMIENTOS METODOLOGICOS A LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA 1. Los ámbitos de la Discusión colectiva en torno a los distintos ámbitos en los que puede desarrollarse la y la relación de estas ideas con los problemas que evaluará cada uno de los estudiantes como ejercicio del curso. cualitativa, en Carrión Carranza. Valores y principios para evaluar la educación, pág s Ensayo sobre el texto que se revisará en clase. Levantamiento de la información empírica. * F. Javier Murillo y Marcela Román. Retos en la de la educación en América Latina. 9 8 de marzo 2. El acercamiento cuantitativo a la Discusión colectiva acerca de las bondades del método cuantitativo en la evaluación de la calidad. Análisis de la propuesta de indicadores educativos y su relación con los que definirán los participantes del curso-taller en sus propios proyectos de evaluación. Ensayo sobre el Continúa el levantamiento de la información empírica. * Alejandro Murdochowicz. Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran. Lectura de la primera parte: Introducción; I. Los indicadores educativos; y II. Los sistemas de indicadores, pág s {Presentación a cargo de un estudiante} * Alejandro Murdochowicz. Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran. Lectura de la segunda parte: III. Los modelos y las matrices de relaciones; IV. El seguimiento de la política ; y Comentarios finales, pág s {Presentación a cargo de un estudiante}

7 10 15 de marzo 3.- El enfoque cualitativo en la Discusión colectiva acerca de las bondades del método cualitativo en la evaluación de la calidad. Ensayo analítico sobre el Cierre del proceso de levantamiento de la información empírica. Diseño de la matriz para la organización y al análisis de la información. Inicia la elaboración del reporte final de investigación. Esquema del reporte final de evaluación: Título Objetivos del proyecto de Supuestos de partida Justificación Estado actual de la discusión sobre el problema a evaluar (Planteamiento del problema, Cómo se ha evaluado? Quiénes lo han evaluado? Qué resultados se han encontrado?) Enfoque y procedimiento metodológico en el que se realizó el trabajo de Resultados de la evaluación Conclusiones Bibliografía Anexos * Robert E. Stake, La evaluación comprensiva en Stake. Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares, págs La evaluación basada en los métodos Discusión colectiva acerca de la pertinentica de Ensayo analítico sobre el

8 22 de marzo cuantitativo y cualitativo combinar los métodos cuantitativos con los cualitativos para la. Continúa elaboración del reporte final de evaluación de la calidad. * Francis A.J. Ianni y Margaret Terri Orr. hacia un acercamiento entre las metodologías cuantitativas y cualitativas, en T.D. Cook y Ch. S. Reichardt (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa, pág s de abril Entrega del reporte final de evaluación. Presentación pública de los resultados del proyecto de evaluación desarrollado Presentaciones públicas de los resultados de los proyectos de evaluación Entrega del trabajo final. Presentaciones públicas de abril Presentación pública de los resultados del proyecto de evaluación desarrollado Clausura del curso. EVALUACIÓN FINAL Presentaciones públicas de los resultados de los proyectos de evaluación Clausura del curso y evaluación final. Presentaciones públicas. Evaluación final. FUENTES DE CONSULTA PARA EL APRENDIZAJE Básicas Carmen Carrión Carranza (2009). Valores y principios para evaluar la educación, Paidós Educador, 1ª reimpresión, México. T.D. Cook y Ch. S. Reichardt (2000). Métodos cualitativos y cuantitativos en investigación evaluativa, Editorial Morata, 4ª edición, Madrid. J. F. Lukas y K. Santiago (2009). Evaluación, Alianza Editorial, 2ª edición, Madrid. Alejandro Murdochowicz (2006). Los indicadores educativos y las dimensiones que los integran, Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura UNESCO e Instituto de Planeamiento de la Educación. Sede Regional Buenos Aires, en: documentos [Consulta el 11 de agosto de 2011].

9 F. Javier Murillo y Marcela Román (2010). Retos en la de la educación en América Latina, Revista Iberoamericana en Educación, Núm, 53, pág s , en: [Consulta el 11 de agosto de 2011] Ramón Pérez Juste, et.al. (2008). Hacia una educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación, Ed. Narcea, 4ª edición, Madrid. Robert E. Stake (2006). Evaluación comprensiva y evaluación basada en estándares, Editorial Grao, Col. Crítica y fundamentos, Madrid. UNESCO/LLECE (2008). Reflexiones en torno a la en América Latina y el Caribe. Chile: OREALC/UNESCO-LLECE. [Consulta el 11 de agosto de 2011]. Complementarias Bausela Herreras (2003). Metodología de la investigación evaluativa, en Indivisa. Boletín de estudios e investigación, Núm. 5, Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle, España, en [Consulta el 11 de agosto] Díaz Barriga, et.al. (2088). Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana: un estudio en las universidades públicas estatales, UNAM/ANUIES y Plaza y Valdés, México. Lepeley (2003). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. [consulta 11 de agosto de 2011] RINACE, España, Stufflebeam, D.L. y A. J. Shinkfield (1997). Evaluación sistemática: guía teórica y práctica, Editorial Paidós América,España. Weiss (2008). Investigación evaluativa: métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción, Editorial Trillas, México. SEMBLANZA DEL PROFESOR Antropóloga Social egresada de la Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa (UAM-I) con maestría y doctorado en Investigaciones Educativas por el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (DIE-CINVESTAV). Dedicada a la investigación y a la historia de la medicina en México.