Educación y humanidades. Estrategias Docentes Analee Barrera González

Transcripción

1 Educación y humanidades Estrategias Docentes Analee Barrera González

2 Selección de actividades

3 Actividad importancia de las actividades De manera reflexiva, responde las siguientes preguntas: Cuáles son las ventajas de llevar a cabo actividades en el aula? Cuántas actividades se recomiendan por tema? Qué debe considerar el profesor antes de llevar a cabo una actividad en el aula?

4 Importancia de las actividades Las actividades constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que cuenta el alumno. Por ello se ha llegado a afirmar que la dirección de las actividades constituye la fase más esencial y provechosa de todo el proceso didáctico, ya que en ella los alumnos llegan al núcleo del proceso de aprendizaje. Efectivamente, sólo realizando las actividades, los escolares llegan a aprender realmente, asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades específicas deseados y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.

5 Actividad Por parejas, recordar los pasos que llevó a cabo algún profesor tuyo en una actividad que te haya llenado, gustado, convencido y con la que hayas aprendido. 1. Nombrar la actividad y los pasos. 2. Explica para qué fin fue creada la actividad, qué aprendiste con dicha actividad. 3. Qué fue lo que más te motivó de la actividad?

6 Actividades del alumno en función de las situaciones de aprendizaje Un programa de asignatura debe especificar los trabajos que los alumnos pueden realizar por sí solos, en equipo, con todo el grupo, en forma de coloquios, interrogatorios, o en exposición de contenidos. Si hablamos de educación personalizada, los trabajos en equipo o individuales deben ser los que ocupen más tiempo, ya que en estas dos situaciones de aprendizaje es donde el alumno tiene más posibilidades de llevar adelante sus iniciativas mediante el propio esfuerzo o en colaboración con los demás.

7 Actividades propias del grupo expositivo Exigen al estudiante escuchar, mirar y tomar nota Relación existente entre los temas de distintas materias Relación entre el campo de conocimiento y la realidad Ilustración sobre los distintos aspectos y relaciones de los conocimientos Estimulación a la investigación propia Realización de síntesis Explicaciones amplias de conceptos fundamentales Proyecciones Asambleas generales Visitas culturales Exposiciones de los alumnos

8 Actividades propias del grupo coloquial Se pueden desarrollar todas las actividades que ordinariamente se vienen utilizando en la clase tradicional. Control de lecturas Selección de trabajos individuales Control de trabajos en equipo Explicación a fondo de conceptos fundamentales Establecer debates o coloquios Constituir equipos de trabajo Conocer y comparar los resultados de los trabajos en equipo

9 Actividades propias de los equipos de trabajo Para trabajo en equipo: Planteamiento de un proyecto División del trabajo Recoger, seleccionar, clasificar y organizar materiales Confrontar ideas, opiniones y experiencias para recoger las mejores Comparar Corregir.. Muchas más

10 Actividades propias del trabajo individual Para trabajo individual: Estudiar Leer Realizar composiciones escritas Hacer creaciones artísticas y trabajos manuales Contestar a preguntas Realizar y describir experimentos previa recogida de datos Recoger información obtenida de libros y publicaciones (físicos y digitales)

11 Actividades en función del proceso de aprendizaje Fases Receptiva, reflexiva y expresiva simbólica Creativa Tipo de actividades Actividades de iniciación: motivan y plantean el aprendizaje así como enlazan experiencias o conocimientos anteriores. Actividades de exploración: Su finalidad es que los alumnos tengan oportunidad de obtener y elaborar información a través del descubrimiento personal. Actividades de integración: Su finalidad es que organicen y relacionen datos obtenidos. Actividades de creación: Resultado de la transformación de los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Ej. Imaginar, crear, cambiar, proponer, inventar.

12 Actividades en función del proceso de aprendizaje Fases Retentiva Expresión práctica y expresión simbólica Tipo de actividades Actividades de fijación: Resultado consolidar el aprendizaje, evitando el olvido. Ej. Cuestionarios, memorizar, repetir, repasar. Actividades de aplicación: Están encaminadas a proporcionar a los alumnos la ocasión de verificar, de comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo aprendido. Ej. Experiencias, resolver problemas, escribir.

13 Cómo establecer actividades en función de las características de la persona Dar prioridad al trabajo y esfuerzo del alumno Que se realicen actividades que promuevan el desarrollo de los dos hemisferios cerebrales. Que cultiven las virtudes sociales y cívicas, fortaleciendo los hábitos de adaptación social. Que la actividad sea susceptible de ser realizada por el alumno Que la programación y agrupamiento de los alumnos sea flexible para acomodarse a las condiciones particulares de todos. Que se procure un ambiente rico en estímulos culturales, intelectuales, técnicos, estéticos y éticos. Que la actividad sea planeada rigurosamente y exigida su estricta realización. Evaluar el rendimiento de cada alumno en relación con sus posibilidades, de forma que se exija según su posibilidad. Que las actividades se organicen tanto en pequeños como en grandes grupos, de forma que se fortalezca la convivencia. Que se procure el máximo desarrollo de las virtudes humanas: justicia, sinceridad, generosidad, compañerismo, etc. Que se programe el trabajo independiente para el estímulo y desarrollo de la actividad individual. Que, además de actividades obligatorias, se fomenten actividades optativas y libres.

14 Papel del profesor Todo profesor debe realizar y en consecuencia programar actividades pertenecientes a estos tres órdenes: Motivación Explicación Orientación a los alumnos

15 Papel del profesor Motivación: Consiste en averiguar qué experiencias comunes pueden utilizarse como estímulos para el aprendizaje o la orientación. Que los alumnos conozcan qué es lo que van a aprender y cómo, ya que eso los motiva al aprendizaje. Explicación: Aunque debe huirse categóricamente de la explicación, puesto que lo más importante es la actividad del alumno, no obstante deben preverse los puntos que, dentro de cada unidad, es conveniente explicar a grupos grandes, medios o pequeños y los momentos destinados a posibles explicaciones individuales. Orientación a los alumnos: Debe mentalizarse al profesor de que lo más importante es el trabajo de los alumnos y el educador fundamentalmente debe orientarles uno a uno para que aprendan a trabajar solos, de acuerdo con su propio ritmo, al que ha de adecuarse al plan de trabajo de cada uno.

16 Actividades extraescolares En los últimos años hay una renovación de las corrientes de la organización educativa. La escuela ya no se reduce a un mero taller de aprendizaje; es muchas más cosas: un centro de trabajo, un hogar, centro de convivencia, plataforma de experiencias vitales, laboratorio de ensayos, campo de acción, etc. La buena escuela no sólo te acredita por una perfecta transmisión intelectual, sino la que se abre al mundo ambiental y prepara a sus miembros para la vida compleja en el mundo cultural, científico, técnico, etcétera.

17 Actividades extraescolares Las actividades extraescolares, es decir, las que no están establecidas en el programa, adquieren progresivamente importancia, ya que son las que definen el rostro pedagógico de la escuela en el entorno social. Son aquellas que se desarrollan a modo de complemento a las que son propias de la clase, vinculadas más o menos a las materias del plan de estudios y dirigidas preferentemente por los alumnos bajo la supervisión del profesor.

18 Referencias Carrasco, J. B. (2009). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. España: RIALP.