DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y ALTERNATIVAS. Resumen

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1 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A TRAVÉS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y ALTERNATIVAS Martha Cecilia Gutiérrez G. (Investigadora principal), Dora Cardona de Campo, Graciela Cardona G., Francisco José Cardona, Gloria Isaza de Gil, Ornilfa Osorio H., Victoria Eugenia Pinilla S. (Docentes Investigadores). Universidad de Manizales, facultad de psicología, línea de investigación: cognición y desarrollo humano, cgium@um.unimanizales.edu.co, Manizales Colombia. Resumen Esta es una investigación realizada por un grupo de docentes de la Universidad de Manizales, Colombia, miembros de la Red de Pedagogías y Desarrollo Humano, con el propósito de reflexionar la enseñanza de las disciplinas y hacer aportes para su cualificación y la del sistema educativo en general. Es un proceso de corte empírico-analítico, de tipo cuasi-experimental que verifica el impacto de propuestas didácticas alternativas y específicas, centradas principalmente en el enfoque histórico cultura,l, en Vigotsky, Talízina, y otros autores como Bruner y Baquero, para el desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas en estudiantes universitarios. A partir de evaluaciones diagnósticas se elaboran propuestas didácticas alternativas para la cualificación del proceso pedagógico educativo y del desarrollo cognoscitivo y humano en la formación profesional específica. Los resultados hallados después de volver a evaluar, respaldan la hipótesis de trabajo y se concluye que el desarrollo de habilidades de pensamiento inductivo deductivo y de resolución de problemas en estudiantes de psicología, economía y contaduría, son una contribución al proceso de cambio para la educación superior, para la aprehensión de objetos de estudio facilitadores de desarrollo cognitivo y de pensamiento científico-teórico acorde con las exigencias y posibilidades del mundo contemporáneo. Descripción y formulación del problema La enseñanza de las ciencias en general ha sido preocupación del sistema educativo universitario, que en ocasiones sólo se centra en el dominio disciplinar y en otras en lo pedagógico, cuando en realidad deben preocuparle ambos componentes: una enseñanza de calidad y un aprendizaje significativo para aprender a aprender en un mundo altamente cambiante. El anterior planteamiento llevó a un grupo de docentes de diversas facultades de la Universidad de Manizales, a hacer búsquedas investigativas en la enseñanza de las ciencias, con varias perspectivas teóricas y metodológicas, hasta lograr trabajar en red y en procesos de formación de maestría, desde el enfoque histórico cultural, que plantea una teoría del desarrollo humano fundamentada en la comprensión de la ciencia a partir del principio de la unidad cuerpo-psiquis, en un proceso histórico-social permanente mediante la actividad, a través de instrumentos (estímulos-signos), facilitadores del desarrollo psíquico superior.

2 La importancia teórica del enfoque para la educación, está en la referencia a la formación planificada de las acciones mentales como el resultado del paso de acciones materiales externas hasta transformarse en actividad interna mental (Talizina, 1988). Éste y los demás principios para buscar la formación del pensamiento teórico, la dirección de la actividad de aprendizaje, y la formación de conceptos en general, ha significado en otros contextos avances en el proceso educativo y en las didácticas específicas, pues enfatizan las potencialidades y posibilidades de desarrollo del ser humano a través de la enseñanza, con una orientación adecuada desde la zona de desarrollo próximo vigotskiana. El desarrollo de procesos de pensamiento (inducción deducción y resolución de problemas), aplicando los principios fundamentales del enfoque histórico cultural en la educación y en la formación profesional específica, es buscar articular la formación de habilidades de pensamiento generales y específicas; desde didácticas alternativas, que superen el aprendizaje tradicional, repetitivo, por un proceso significativo, innovador, que responda a las necesidades y posibilidades de la persona y del medio. Cuando Vigostky plantea la única buena enseñanza se adelanta al desarrollo, muestra cómo el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y en procesos evolutivos que no pueden darse al margen del aprendizaje, son unidad dialéctica que se consolida en la interacción social con padres, pares, maestros, a partir de conflictos sociocognitivos constructivos, que si la educación empieza a aprovechar son fuente de desarrollo de pensamiento en la formación escolar, de reorganización y desarrollo cognitivo y humano, en un medio como el nuestro con urgencia de transformación. Para que la educación superior colombiana pueda cumplir su misión histórica y social, debe hacer cambios significativos en el sistema, que conviertan al docente en un experto disciplinar y generador de conocimiento, y al estudiante lo deben formar como persona integral capaz de aprender a aprender, a pensar, a investigar, a cambiar... Los planteamientos anteriores, permiten formular el siguiente problema de investigación: Cómo desarrollar habilidades de pensamiento inductivo deductivo y resolución de problemas en la enseñanza del desarrollo humano, la macroeconomía y la matemática financiera, a través de propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural? Objetivo general Verificar el impacto de propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque histórico cultural para el desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas en estudiantes universitarios. El referente teórico conceptual, inicia con una visión general sobre el pensamiento, sus principales teorías y características, para abordar con profundidad el enfoque históricocultural a partir de la teoría vigotskyana que se considera fundamental en este estudio por su visión integral e integradora del ser humano, como agente activo de cambio y transformación.

3 Hipótesis generales Hay incidencia de las didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural sobre los procesos de pensamiento (inducción deducción y resolución de problemas), en estudiantes universitarios. No hay incidencia de las didácticas específicas y alternativas centradas en el enfoque histórico cultural sobre los procesos de pensamiento (inducción deducción y resolución de problemas), en estudiantes universitarios. Definición de variables Variable dependiente Desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas Variable independiente Propuestas didácticas específicas y alternativas centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural. Estrategia metodológica La investigación es de corte empírico-analítico, de tipo cuasi-experimental, con base epistemológica en el enfoque histórico-cultural y estrategias provenientes de la teoría de la actividad, desarrollada por Galperin y Talízina y otros. La muestra la conformaron grupos de estudiantes universitarios de las carreras de economía, psicología y contaduría pública, que cursaban asignaturas del núcleo disciplinar específico con los profesores investigadores, quienes en cada grupo aplicaron pretest (control inicial), tratamiento (control parcial) postest (control final), trabajando las mismas variables dependientes (desarrollo del pensamiento a nivel de inducción deducción y resolución de problemas) e independientes (propuestas didácticas específicas y alternativas). Los instrumentos para la evaluación de las habilidades en el pretest y el postest, consistieron en problemas centrados en las disciplinas respectivas y según cada caso valoraban el proceso de inducción deducción o de resolución de problemas. Procedimiento El abordaje del diseño tuvo tres grandes etapas: de planeación, ejecución y análisis e interpretación, cada una con sus momentos y actividades, donde avanzar significó ir tomando las etapas previas para construir un proceso coherente de desarrollo de habilidades de pensamiento a través de la propuesta didáctica alternativa. Análisis e interpretación de resultados A partir de los pretest y postest realizados en la experimentación, con la sistematización de la guía de observación y las encuestas, se hizo el análisis de las propuestas didácticas desarrolladas, para conocer su efectividad y rechazar o comprobar las hipótesis generales y estadísticas. Los resultados del estudio se analizaron estadísticamente y se planteó su

4 discusión, teniendo en cuenta los procesos de inducción deducción trabajados en los grupos 1y 2 y la resolución de problemas en los 3 y 4. Ver tabla 1. En la relación pretest-postest realizada a través de las medias de cada grupo y la prueba T se evidenció un incremento entre una y otra observación como se ve en la tabla 1. Las diferencias entre las medias son significativas. Los resultados arrojados permiten aceptar la hipótesis de trabajo y rechazar la hipótesis nula en los grupos 2, 3, y 4, sobre la influencia positiva de las didácticas en el desarrollo de habilidades de pensamiento inducción deducción y resolución de problemas. TABLA 1. MEDIA Y PRUEBAS T DE PRETEST Y POSTEST DE LOS 4 GRUPOS G1 G2 G3 G4 PRETEST PRUEBAS T POSTEST X To Tr 1.72 X To 5.30 Tr 1.72 X To 2.77 Tr 1.78 X To 4.02 Tr 1.72 Los resultados de la T en el grupo 1 verificaron la hipótesis de nulidad, que no hay diferencia significativa entre el pretest y el postest, después de la aplicación de la didáctica, aunque existen diferencias entre las medias, no lo es entre las pruebas t, posiblemente por tratarse del primer grupo, o por diferencias debidas al azar, lo que da pie para nuevas investigaciones, teniendo en cuenta lo complejo y ambiguo de las ciencias sociales y específicamente del desarrollo humano, no solamente en la enseñanza, sino también desde el carácter interdisciplinario. En la relación pretest postest realizada a través de las medias de cada grupo y la prueba T se evidenció un incremento entre una y otra observación, como se ve en la tabla 1. Las diferencias entre las medias son significativas, como lo indican las pruebas T. Desarrollar propuestas didácticas desde el enfoque histórico cultural, con la teoría vigotskyana, la de asimilación por etapas, de Galperin, Talízina y con los aportes de otros teóricos, para lograr la formación de una acción interna sobre la base de la exterior, significó para el grupo de docentes investigadores en general, cambios en la visión pedagógico-didáctica respecto a la reestructuración total de los programas en la formulación de objetos de estudio, reestructuración de objetivos formulados en términos de habilidades, contenidos, control y demás acciones que caracterizaron una apehensión de calidad, básica para el desarrollo del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo en general; aspectos poco o nada usuales en la enseñanza tradicional academicista y centrada en contenidos, mientras éste tipo de

5 propuestas trabajan a partir de la lógica de construcción de cada disciplina y su forma de enseñarla desde el contexto histórico social y cultural. Al indagar con los estudiantes por el proceso, dan cuenta de las dificultades iniciales al cambiar de finalidades ya no centradas exclusivamente en los contenidos y la información, sino en las habilidades convertidas en procesos de pensamiento para hacer de la información esencial un medio para aprender a aprender, a desaprender y a cambiar. Conclusiones y recomendaciones Culminada la investigación al lograr los objetivos propuestos y al comprobar las hipótesis de trabajo para el problema de investigación planteado, se hacen estos comentarios finales: Desarrollar habilidades de pensamiento en estudiantes universitarios, a través de didácticas específicas y alternativas, centradas principalmente en el enfoque histórico-cultural, es un proceso de cambio para el sistema educativo colombiano en general y sobre todo para la educación superior, para la aprehensión de los objetos de estudio, permitiendo desarrollo cognitivo en general y formación de pensamiento científico-teórico acorde con las exigencias y posibilidades del mundo contemporáneo. Resulta claro para el equipo investigador y la red la necesidad de contribuir con la formación del desarrollo cognitivo en estudiantes universitarios, con conocimiento adecuado de los perfiles y campos de formación, para elegir las habilidades fundamentales para el desempeño disciplinal-profesional. En este proceso es esencial la interdependencia del enfoque psicológico, pedagógico y didáctico de todo el proyecto educativo. La investigación demuestra que los contenidos deben ser los necesarios y suficientes como medio para lograr el fin, -las habilidades específicas, generales y profesionales-, donde lo importante es la formación y no la información de los currículos tradicionales. Lo más sobresaliente en la experiencia de los estudiantes se centra en las Bases orientadoras de la acción y especialmente las tarjetas de estudio y los mapas conceptuales, que representan una novedad para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en términos de ellos es más flexible y científico en lo referente a la explicitación de los rasgos esenciales, las tareas y acciones que permiten formar la habilidad de pensamiento planeada. Los resultados de ningún modo pueden considerarse definitivos, pues el tiempo de experimentación fue breve (el período académico institucional) y adicionalmente, no se ignora que la labor académica de otros docentes contribuye también al desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento. Lograr resultados en la Universidad, necesita docentes investigadores no solo en las disciplinas, sino también en lo pedagógico, con motivación para el mejoramiento de la calidad educativa desde la cotidianidad del aula de clase, la reflexión de la labor docente y la sistematización de experiencias, que propendan por la generación de conocimiento y de cultura. La continuación de la experiencia es el propósito de la Red de Pedagogías y Desarrollo Humano.

6 Referencias BAQUERO, Ricardo. (2000) Vigotsky y el aprendizaje escolar. Méndez: Aique. FRAWLEY, William. (1999) Vigotsky y la ciencia cognitiva. Barcelona: Paidós. GARNHAM, Alan y otro. (1996) Manual de Psicología del Pensamiento. Barcelona: Paidos. GONZÁLEZ, Otmara. El enfoque histórico cultural en la concepción pedagógica. (sf) KOPNIN. P. V. (1996) Lógica dialéctica. México: Grijalbo. KOZULÍN, Alex. (2000) Instrumentos psicológicos. La educación desde una perspectiva sociocultural. Barcelona: Piados. LABARRETE, A. (1994) Pensamiento, análisis y auto regulación en la actividad cognoscitiva de los alumnos. México: Los Ángeles. LÓPEZ, Mercedes y otros. (1983) La dirección de la actividad cognoscitiva. La Habana: Pueblo y Educación. MOLL, Luis. (1993) Vigotsky y la Educación. Méndez: Aique. NOT, Louis. (1994) Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de cultura Económica. NOVAK, Joseph D. Aprendiendo a aprender. Ed. Martínez Roca. Barcelona. ONTORIA, Antonio. (1993) Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid: Ed. Narcea. TALIZINA, N. (1985) Fundamentos de la enseñanza en la educación superior. La Habana: CEPES. VIGOTSKY, Lev. (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo. VIGOTSKY, Lev. (1993) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: Fausto. WERSTSCH, James. (1995) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. WERTSCH, James. (1999) La mente en acción. Buenos Aires: Aique.