PROGRESINT. Yuste Herranz, Sánchez Quirós, Trallero, Díez Bugallo, Guarda, Millán, y Galve Manzano (1993 y 1994)

Transcripción

1 PROGRESINT Yuste Herranz, Sánchez Quirós, Trallero, Díez Bugallo, Guarda, Millán, y Galve Manzano (1993 y 1994)

2 ÍNDICE Introducción Características Fundamentación teórica Dimensiones teóricas Metodología Procedimiento de trabajo en clase Principios metodológicos Áreas y contenidos Valoración

3 INTRODUCCIÓN

4 INTRODUCCIÓN Progresint está considerado como un programa global de mejora de la inteligencia y de aprender a aprender. Recoge las aportaciones de la psicometría, la psicología cognitiva, la psicología del aprendizaje y de la psicología evolutiva.

5 INTRODUCCIÓN Programa muy utilizado en los centros educativos. Es una respuesta adecuada para el alumnado con dificultades para acceder a los contenidos escolares básicos. Programa español adaptado a la población y que sigue las etapas de nuestro sistema educativo.

6 INTRODUCCIÓN Aunque tiene fundamentación teórica en la que recoge aspectos de las teorías de la inteligencia, es un programa eminentemente práctico. Está basado, al igual que nuestro sistema educativo, en los principios del aprendizaje constructivista. Se puede proponer el programa como área o materia optativa o como área transversal a todo el currículo

7 CARACTERÍSTICAS

8 CARACTERÍSTICAS 1º Dirigido al trabajo de procesos y no de resultados. Pretende facilitar las actitudes, procesos y estrategias mentales en todos los tipos de contenidos. 2º Alto grado de motivación desarrollando la motivación intrínseca gusto y curiosidad que premia la elaboración de ideas originales.

9 CARACTERÍSTICAS 3º Utiliza la figura del profesor mediador en la situación de enseñanza aprendizaje Lleve a inferir y reconocer los problemas de aprendizaje y no sólo los resultados. 4º Propuesta integradora que recoge : aspectos de la psicología del aprendizaje (aportaciones de la psicología cognitiva) en edades diferentes (psicología evolutiva) y evalúa utilizando las aportaciones de la psicometría.

10 CARACTERÍSTICAS 5º Propuesta útil y práctica Fácil de llevar a la práctica sin preparación especial del educador 6º Propuesta completa : enseña a pensar sin demasiados contenidos culturales. trabaja las habilidades más importantes en cada edad para facilitar el desarrollo cognitivo.

11 CARACTERÍSTICAS 7º El programa incide en: aspectos perceptivos. en habilidades de básicas para el aprendizaje de la lectoescritura: orientación espacio-temporal, coordinación visomanual, comprensión verbal, percepción de formas 8º Propuesta universal para todas la edades Desde 0-3 años hasta cuarto de la ESO.

12 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

13 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Integra diferentes aspectos de las teorías de la inteligencia Recoge un factor g de inteligencia compaginándolo con otros específicos. El factor g está relacionado con procesos de control de la capacidad intelectual y hace referencia a los metacomponentes que propone Sternberg en su teoría triárquica.

14 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA El factor g es una capacidad general que relaciona progresivamente cantidades mayores de información y las organiza de forma jerárquica. Progresivamente el grado de abstracción es mayor.

15 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS DIMENSIONES TEÓRICAS 1. Contenidos mentales. Hacen referencia al qué del acto mental Los contenidos mentales se explican desde la Psicometría y la teorías factoriales de la inteligencia.

16 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Recoge las aportaciones de Guilford que considera que los contenidos de la inteligencia están en función de las modalidades de información, y estas, a su vez, en función de los sentidos de la vista y el oído. Los contenidos se procesan dependiendo de las características personales.

17 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Cada persona se va especializando en algún área cultural y la organiza en subcontenidos. Cada persona accede al pensamiento de forma diferente, en función de sus capacidades previas y posteriormente se va especializando

18 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Recoge los contenidos estudiados por la psicometría : Verbal: lingüístico y numérico Espacial: espacial, mecánico y factor cálculo. Razonamiento inductivo (operaciones de comparación, clasificación, seriación, formulación de hipótesis) en los niveles I y II y deductivo en los niveles IV y V

19 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS DIMENSIONES TEÓRICAS 2. Situación de aprendizaje mediado El aprendizaje se caracteriza por la utilización de unos mecanismos que llevan a la integración jerárquica de los significados y habilidades. Resolución de problemas: el niño se fija metas para resolver problemas e intenta evaluar los resultados para integrar las estrategias de éxito y consolidarlas mediante la práctica.

20 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Exploración: el niño tiene una tendencia natural a explorar el medio. Imitación: Tendencia del niño a observar las acciones de los demás e imitar. Regulación mutua: situación de interacción e instrucción entre el profesor que posee la estrategia de orden superior y el alumno cuyo objetivo es alcanzar estas habilidades.

21 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS 3. Operaciones mentales. Aportaciones de la Psicología cognitiva y del procesamiento de la información. Son específicas y propias de la inteligencia humana. Los procesos son el cómo del acto mental.

22 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Codificación : se refiere a la atención y a la capacidad de codificar símbolos y a comprobar que tienen significado desde la MLP. Memorización: Mantenimiento de la representación de los contenidos Primero se codifica en la memoria sensorial perdura segundos y en la memoria de trabajo.

23 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Arquitectura de la memoria MLP (memoria a largo plazo): se compone de memoria verbal, visual y de procedimientos automatizados. MCP( memoria a corto plazo) : muchos contenidos se pierden por no ser relevantes. MT (memoria de trabajo): maneja la información necesaria para hacer diferentes operaciones. MP (memoria permanente): ahí sitúa las habilidades heredadas

24 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS Elaboración. Los contenidos de la memoria se elaboran continuamente mediante operaciones como comparaciones, formulación de hipótesis Control ejecutivo. La metacognición Decide los objetivos de aprendizaje. Planifica y toma decisiones sobre el aprendizaje. Autoevalúa

25 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA-DIMENSIONES TEÓRICAS 4. Grado de abstracción del pensamiento Desarrollo evolutivo del niño alejándose progresivamente de lo concreto para comprender la realidad mediante símbolos.

26 METODOLOGÍA

27 METODOLOGÍA Antes de la explicación de cada clase. Deben definirse los objetivos de las lecciones. Se debe pensar en alguna aplicación a la vida real de la habilidad cognitiva que se enseña trabajando.

28 METODOLOGÍA- PROCEDIMIENTO DE 1- Explicación : TRABAJO orientación sobre la actividad que se va a realizar y lo que se espera del alumno. (Se puede preguntar sobre el ejercicio de la última clase y se alaba los resultados positivos, más originales) Se puede llevar a los niños a que ejerciten autoinstrucciones verbales que le faciliten la tarea a través de lo función reguladora que puede tener el lenguaje.

29 METODOLOGÍA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO 2.- Intervalo de trabajo: varía en función de las características de los niños suele ser de 10 minutos o dos páginas y de cuadernos distintos. Si los niños terminan el trabajo pueden ayudar a sus compañeros. Se aplica de forma individual o por grupos de trabajo e incluso colectivamente.

30 METODOLOGÍA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO 3.- Corrección Reflexión dirigida por el profesor. Se plantean preguntas a cada niño y, si estas son equivocadas, se les hace ver el error. Corrección en grupo: los niños nombran delegado y revisan sus respuestas ante alguna respuesta errónea el delegado da una explicación

31 METODOLOGÍA- PROCEDIMIENTO DE TRABAJO 4. Aplicación La generalización de los contenidos está dirigida a la resolución de problemas cotidianos o a la aplicación curricular. 5 Ejercicios para casa.

32 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

33 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1 Actividad Las habilidades cognitivas se desarrollan a través del trabajo activo e individual. Son actividades que implican poner en práctica el procedimiento cognitivo que está trabajando. Debemos proponer un ambiente para cambiar las estructuras cognoscitivas proporcionando experiencias de aprendizaje.

34 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 2. Enseñanza guiada El profesor realiza labores de guía mediador proponiendo las actividades a través de los materiales. Depende de los objetivos que se pretende conseguir, ya que el trabajo está muy estructurado.

35 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 3. Análisis de tareas a través de texto programado El programa ordena los contenidos y los alumnos los realizan. La labor del profesor es elaborar un clima de aula que permita una evaluación de las tareas Debe analizar las tareas y los subcomponentes cognitivos y de contenidos que hacen falta para superar un ejercicio

36 ÁREAS Y CONTENIDOS

37 ÁREAS Y CONTENIDOS 1. Fundamentos del razonamiento Desarrolla el razonamiento inductivo y en niveles superiores de desarrollo cognitivo, también el deductivo. Desarrolla operaciones como la manipulación del tamaño, forma, color, número, cantidad, etc. También actividades de análisis de comparación, clasificación, de seriación, analogías, etc.

38 ÁREAS Y CONTENIDOS 2. Comprensión del lenguaje Componentes semánticos (palabras), semánticos-sintácticos (oraciones y párrafo) Actividades de seguimiento de instrucciones.

39 ÁREAS Y CONTENIDOS 3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas numérico verbales subdividir las operaciones en otras más sencillas. estrategias de cálculo. estrategias generales de resolución de problemas

40 ÁREAS Y CONTENIDOS 4. Creatividad Desarrollo de la capacidad para realizar productos originales y novedosos. 5. Orientación y razonamiento espaciotemporal Percepción de la posición del cuerpo en el espacio y la coordinación viso-espacial

41 ÁREAS Y CONTENIDOS 6. Atención y observación Mejora la capacidad de focalizar los recursos cognitivos en uno o varios objetivos definidos. (observar características) 7. Memoria y estrategias de aprendizaje Desarrolla técnicas de Trabajo intelectual, y también la planificación del propio aprendizaje..

42 PROGRAMA Nivel-0. ( 0-3 años) Nivel-1: (3-6 años) Nivel-2: (6 9 años) Nivel-3: (9 a 12 años) Nivel:4: ESO Nivel-5: ESO y Bachillerato

43 VALORACIÓN Evaluado en 1990 y 1991 en centros públicos y privados. Se evalúa el Nivel-2 (6 a 9 años) La evaluación siguió el procedimiento de testintervención-retest en el grupo experimental. Incremento significativo en puntuaciones del IGF (Test de Inteligencia General y Factorial ) en el grupo experimental. También en el Raven Color, un 47% más de aumento en el cociente intelectual. Las calificaciones medias en el grupo experimental en el área de Lengua Castellana fueron un 13% más altas y un 21% en Matemáticas.

44 EJEMPLO ANÁLISIS DE UN EJERCICIO DE CREATIVIDAD

45 Desarrollo de la creatividad libro 18

46 SITUACIÓN PROBLEMA OBJETIVO subobjetivo Dibujo compuesto por un niño en actitud pensativa, un globo, nubes, un árbol y línea del horizonte. Poner títulos: muchos, originales y distintos Diversas combinaciones de elementos de la escena Estrategias ejecutivas Asociar significados a diversas combinaciones de los elementos: globo-niño, nubeglobo, globo-niño pensando, campo-viento-globo 1. Reconocer las diferentes partes del dibujo 2. Integrar en una escena significativa las diferentes partes del dibujo 1. Interpretar el gesto de duda del niño 2. Completar posibles elementos: viento, otros niños, altura del globo 3. Extraer de la MLP experiencias relacionadas 1. Muy similares y corrientes 2. Más alejadas de los elementos del dibujo 4. Combinar de diferentes maneras los elementos, para relacionarlos con experiencias de la MLP (globos, nubes, niños) 5. Títulos para la escena

47 BIBLIOGRAFÍA Yuste, C. (2000). Progresint. Madrid. CEPE.