PROYECTO: JUEGO TRABAJO POR RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Transcripción

1 PROYECTO: JUEGO TRABAJO POR RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO: RUFINO MANSI LOCALIDAD: ALCAUDETE DE LA JARA CURSO EN EL QUE SE APLICÓ LA EXPERIENCIA: PROFESORAS PARTICIPANTES: ANA GABRIELA CORTESE Mª ÁNGELES BONILLA MORALES 1

2 INTRODUCCIÓN: El trabajo fue realizado en la clase de 5 años de Educación Infantil, durante el curso , contando con 18 alumnos. Hacia el segundo trimestre, y después de haber conocido los diferentes ritmos de aprendizaje, las relaciones que mantenían entre sí los niños, las motivaciones e intereses, su grado de autonomía e independencia del adulto, su forma de resolver conflictos, y otros aspectos importantes a la hora de decidir la forma en la que trabajaría con ellos, mi compañera de curso y yo pensamos en embarcarnos en una nueva experiencia de trabajo por Rincones. Si bien ya habíamos realizado en cursos anteriores varias experiencias en las que el juego tenía un papel fundamental, a lo largo de este curso vimos posible extender esta metodología durante casi toda la jornada, a excepción de la expresión musical y corporal en la que por supuesto el juego era el eje de cada actividad, pero no formaban parte del trabajo por Rincones. Los alumnos rotaban por grupos a los diferentes Rincones de la clase: Rincón de juegos simbólicos Rincón de Ciencias Rincón de arte Rincón de Animación a la Lectura Rincón de juegos lógico-matemáticos Desde el punto de vista pedagógico ha fomentado el trabajo en grupo, así como el aprendizaje individual del niño, y desarrollando todas las capacidades posibles, dando la oportunidad a cada uno de elegir a qué jugar (competencia de autonomía), con qué jugar (competencia del medio físico y social y competencia de autonomía) y cómo jugar con el otro (competencia social y ciudadana, emocional y lingüística); organizarse y ordenar ideas (competencia matemática y aprender a aprender). Imaginar y crear (competencia cultural y artística). La utilización del ordenador en diferentes momentos ha desarrollado la competencia digital. Desde el punto de vista personal, poder observar la capacidad con la que jugaban, se organizaban y el entusiasmo que ponían, sumado a todo lo que aprendían, me hacía sentir cada vez más convencida de que el juego es el mejor modo en que el niño puede pensar y elaborar ideas propias. Así, casi sin darnos cuenta estábamos trabajando y jugando al mismo tiempo, por eso llamamos juego-trabajo a esta dinámica o metodología. 2

3 a) Áreas del currículo y Unidades Didácticas en las que se ha desarrollado la experiencia. Trabajamos de forma globalizada, integrando en esta metodología todas las áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Los lenguajes: Comunicación y representación. Algunos Rincones de juego-trabajo, variaban según las Unidades trabajadas, modificando, agregando o quitando determinados materiales y recursos, para que los niños pudieran hacer uso de lo que necesitaban en cada caso para aprender. Las Unidades Didácticas que trabajamos a lo largo del 2º trimestre y del 3º trimestre fueron las siguientes: U.D : El supermercado (temporalización un mes) La temática principal de esta U.D, versaba principalmente sobre los alimentos, sus orígenes, cómo llegan al super, y la forma o los hábitos de alimentación. Por otro lado tratábamos el funcionamiento de una tienda, así como los diferentes trabajos que desarrollan las personas. Normas sociales, y el uso del dinero. Antes de jugar en los Rincones, realizamos una visita al super del pueblo, con diferentes tareas asignadas por grupos: un grupo de niños, debía observar los precios de los diferentes productos, y apuntar los de aquellos que compraríamos para almorzar en clase (destacando sobre todo alimentos saludables, como zumos, galletas, pan y leche, así como fruta o yogures). Días más tarde, transformamos la clase entera en un supermercado, y previamente las familias aportaron, cajas, botes, paquetes, etc., de los diferentes productos que se venden en los supermercados. Los niños y las profes rotábamos en las diferentes tareas del juego: cajeros, almaceneros, re ponedores, charcuteros, limpiadores, clientes Utilizábamos dinero de juguete y elaborado por los alumnos. Los precios de los productos se fueron haciendo en sesiones anteriores, ya que teníamos muchos! Todo valía 1, 2 o 3 euros, de forma que los cajeros, pudieran sumar y escribir los tickets... De esta forma, el Rincón de juegos simbólicos empezó a modificarse para quedar como una tienda, llena de cajas y botes. También elaboraron dinero y jugaron con billetes y monedas de juguete. En el Rincón de ciencias y arte, incorporamos la cocina como actividad lúdico-educativa; elaboraron masa de colores para jugar, y 3

4 participaron de la elaboración de un desayuno saludable en clase. En el Rincón de Animación a la lectura aprendieron a escribir recetas y listados para compartir con el resto de compañeros. En el Rincón de lógica-matemáticas, jugaban a bingos de alimentos, y a otros juegos de mesa que ellos elegían. También utilizaban el ordenador para realizar los listados de palabras. U.D : Cómo es nuestro cuerpo? (temporalización : un mes) Esta U.D tenía como eje, el cuerpo, su anatomía, sus funciones más importantes para vivir, algunas enfermedades comunes, los movimientos que podemos realizar y los buenos hábitos realizando deporte. Utilizamos como elemento motivador, un esqueleto de 1,20 m de altura, el cual tenía los órganos principales, que se quitaban y se ponían. Observamos y aprendimos cómo se llamaba cada órgano y qué funciones realizaban en el cuerpo, para después jugar a una búsqueda del tesoro, teniendo que encontrarlos y colocarlos al esqueleto. Los niños no solo aprendieron los nombres, sino que fueron capaces de entender que dentro de su cuerpo pasaban cosas importantes. Se tocaban, se señalaban e investigaban lo que tenían dentro de él a través del juego realizado. El Rincón de juegos simbólicos se transformó en un consultorio médico, donde los muñecos formaban parte inevitable de visitas constantes para vacunas y revisiones. Además de material desechable para jugar, también tenían recetarios donde podían escribir todo lo que les ocurría a los pacientes. Al mismo tiempo en el Rincón de Ciencias, jugaban con el esqueleto, y en arte, dibujaban esqueletos con cera blanca sobre cartulina negra. En el Rincón de juegos lógicos, se utilizaron juegos a través del ordenador, en los cuales había que vestir muñecos, aprender las partes del cuerpo, curar heridas, etc. En El Rincón de Animación a la lectura, se trabajó con tarjetas, carteles, y bibliografía traída por los alumnos y las tutoras, sobre el cuerpo humano. U. D : Los dinosaurios (temporalización : mes y medio) 4

5 La temática de esta Unidad, eran los animales, y se decantó sobre todo por los dinosaurios, porque los niños empezaron a mostrar preferencia por investigar y aportar muñecos y dibujos de dinosaurios. Este interés fue creciendo y de forma espontánea, al verlos tan motivados, les propuse construir una isla de dinosaurios. Previamente, las familias participaron elaborando junto con sus hijos, fichas de datos sobre los diferentes dinos. Una vez que ya teníamos más conocimientos, comenzamos a pensar en todo lo que necesitaríamos para nuestra isla. Los rincones de clase se unificaron: juegos simbólicos y biblioteca, ya que al lado de la isla, quisieron exponer todos los libros que entre las profes y ellos habíamos traído de casa, así como revistas y carteles informativos de datos dinosáuricos. La isla se construyó con dos mesas, cartones, arena y piedras del patio, una bandeja que hacía de pantano, con agua y piedritas. Muñecos de dinosaurios herbívoros y carnívoros, huevos de plastilina y de juguete, lechuga y hojas (que cambiábamos cada ciertos días), árboles coníferas elaboradas en el rincón de arte con tubos de cartón y papel de seda. La biblioteca se llenó de libros y carteles de dinosaurios, así como juegos para buscar y descubrir a herbívoros y a carnívoros. El Rincón de Ciencias, fusionado con el de arte, tuvo como actividad principal, la estampación de huellas, en plastilina, en arcilla y en folios con témpera. Por otro lado, también sembramos plantas aromáticas y especias, y escribimos sus propiedades. En juegos lógico-matemáticos, volvimos a utilizar sobre todo el ordenador para resolver juegos, así como tableros con dados elaborados por las tutoras. La temporalización de esta Unidad, estaba prevista para un mes, sin embargo la isla no se quitó hasta el último día del curso, ya que causó muchísimo interés y siempre pedían jugar ahí, ver los libros y descubrir más y más características de estos seres inolvidables. U.D : El día y la noche (temporalización: un mes) La temática principal de esta Unidad, eran los planetas, necesidades de los seres vivos, los elementos de la naturaleza, el agua y el aire, la tierra y el fuego; por lo que en primer lugar trabajamos las necesidades de todos los seres vivos, diferenciando a aquellos animales que respiran en el agua y los que respiran aire. El 5

6 día y la noche, la relación del sol, la Luna y la Tierra, donde a través de juegos con pelotas los niños pudieron observar los diferentes movimientos de la Tierra y la Luna, así como también elaborar un calendario lunar, el cual cada día formaba parte de nuestra asamblea. Algunos de los juegos más significativos y que más interés causaron fueron: yo soy la tierra y tu el sol, el cual consistía en realizar un corro alrededor de un niño o niña que simbolizaba el sol. Luego en pareja, debían girar alrededor del compañero, y simbolizar los movimientos de la Tierra. También utilizamos en el Rincón de ciencias, una lámpara y un globo terráqueo para observar de forma práctica, por qué algunas veces era de noche y otras de día, haciendo girar la pelota. Realizamos experimentos con agua y aire: carreras de bolas de poliexpan, sopladas con pajitas, flotación de objetos, juegos de electricidad estática con bolis y con peines, otros registrando en una hoja lo que ocurría en cada caso. En el Rincón de juegos simbólicos se realizaron juegos con animales y muñecos, bloques, y otros objetos que los ayudaban a crear diferentes hábitats. En el Rincón de arte elaboramos planetas con bolas de poliexpan de diferentes tamaños. En Animación a la lectura, recabamos información a través del ordenador y elaboramos carteles, así como también se registraban las cosas que ocurrían en el rincón de ciencias durante los experimentos (juegos que favorecían la colaboración y la cooperación, ya que continuamente se decían: escribe esto, pon aquello ) En Juegos lógico-matemáticos, utilizamos juegos de ordenador y otros aportados por los alumnos en relación al tema. b) Curso y número de alumnos El curso en el que se ha desarrollado esta dinámica de trabajo por Rincones, es el , en la clase de Educación Infantil 5 años, contando con 18 alumnos/as. c) Objetivos y competencias trabajadas OBJETIVOS TRABAJADOS COMPETENCIAS BÁSICAS Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal 6

7 Utilizar el juego como diversión, entretenimiento, motivación y aprendizaje. Adquirir autonomía e iniciativa a través de la dinámica de juego-trabajo, decidiendo el juego, aportando ideas, y cooperando con los demás. Desarrollar la coordinación dinámica general a través de actividades de psicomotricidad y de expresión corporal. Reconocer y adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y aseo y orden. Participar de forma autónoma en la elaboración de alimentos para un almuerzo saludable. Conocer las diferentes partes del cuerpo, sus órganos principales, articulaciones y movimientos globales y segmentarios Desarrollar progresivamente la conciencia del propio cuerpo y su lateralidad. Área de conocimiento del entorno Observar y explorar los atributos y cualidades de los diferentes objetos elementos. Establecer diferencias y comparaciones entre objetos. Descubrir a través de los experimentos y del taller de cocina algunas propiedades y cambios en los elementos y alimentos. Utilizar diferentes estrategias para resolver situaciones de juego relacionados con la lógica-matemática.investigar las distintas características de los dinosaurios y otros animales: desplazamientos, reproducción, alimentación, hábitat... Observar el tiempo atmosférico y los cambios producidos durante las diferentes estaciones del año, en el paisaje, el clima y la vestimenta. El desarrollo de las competencias: Emocional, de autonomía e iniciativa y del medio físico y social, están muy presentes en el trabajo de estos objetivos, donde el cuerpo, los hábitos, el movimiento, la confianza y seguridad en sus posibilidades, así como la aceptación de sus limitaciones, y el desarrollo de la afectividad y la cooperación están presentes. En esta área los niños desarrollan capacidades relacionadas con el medio físico, matemática, social y ciudadana, aprender a aprender y emocional, ya que los objetivos así como su desarrollo a través de los juegos, fomentan el conocimiento de materiales, de sus atributos, de sus propiedades, utilizando para ello la manipulación, la exploración y la investigación; por otro lado todas estas acciones llevan al niño a establecer comparaciones y el uso de la lógicamatemática está garantizado a través del razonamiento, en la resolución y uso de estrategias. En cuanto a la competencia social y ciudadana, el niño aprende a articular sus ideas y opiniones y aprende a respetar las 7

8 Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento de los planetas, y la relación de la Tierra, el sol y la Luna. Colaborar en la selección de materiales necesarios para los diferentes juegos que se desarrollan en los rincones. Conocer y respetar las normas y dinámica de juego-trabajo, y desarrollar cada vez más autonomía en la resolución de situaciones conflictivas que puedan surgir. Valorar el juego compartido aprendiendo a respetar de forma progresiva los puntos de vista propios y de los demás. Aprender a relacionarse con los demás, aceptando ideas, opiniones y compromisos adquiridos de forma conjunta durante los juegos. Área de los lenguajes: Comunicación y representación. Asimilar y utilizar el nuevo vocabulario referido a las distintas UU.DD trabajadas. Expresarse de forma correcta para transmitir sus ideas y opiniones a los demás. Utilizar el diálogo para resolver situaciones conflictivas durante el juego. Comprender distintos tipos de texto trabajados: poesía, cuentos, listados, cartas, otros. Establecer relaciones entre la lengua oral y escrita, iniciándose de a poco en la escritura convencional. Identificar símbolos e imágenes referidas a las UU.DD trabajadas. Identificar códigos de comunicación utilizados por los animales. Expresarse a través del cuerpo, la voz y la música, utilizando para ello sus propios recursos, sus posibilidades de movimiento y de los demás, fomentando el diálogo y juegos, donde tengan la necesidad de discutir y debatir, para llegar a una conclusión. Al mismo tiempo la aceptación de normas de convivencia y el aprender a comportarse y a actuar, forman parte del desarrollo de las competencias emocional y aprender a aprender. Las competencias lingüística, cultural y artística y emocional están muy presentes en el desarrollo de estos objetivos. La competencia lingüística es trabajada en casi todas las actividades donde predomina la comunicación oral, como son las actividades de asamblea, donde se dialoga e intercambian experiencias; también está presente en la iniciación a la escritura, cuando realizan carteles, escriben recetas y listados, y en todos los momentos en que se realizan recitados de poemas, donde el ritmo, la pausa, la expresión y comprensión del nuevo vocabulario también está presente. En la identificación e interpretación de diferentes símbolos e imágenes, también interviene la competencia lingüística. Por otro lado en aquellas actividades relacionadas con la música y la plástica vemos más relación con la competencia 8

9 su ritmo. Expresarse a través de la plástica, utilizando para ello diferentes técnicas aprendidas y materiales variados. Desarrollar la creatividad y la imaginación en todas sus formas de expresión. Utilizar las nuevas tecnologías para jugar, escribir e investigar (con ayuda) sobre diferentes temas, aprendiendo así, los usos que puede tener internet. cultural y artística, aunque sin duda la lingüística sigue trabajándose a la vez. La competencia digital, se ha trabajado con el buen uso del ordenador como herramienta de aprendizaje, de investigación y descubrimiento; de resolución de juegos educativos y escritura de carteles, listados o cartas. d) Recursos y materiales utilizados: En el desarrollo de las cuatro UU.DD que transcurren entre el segundo y tercer trimestre, se han utilizado los siguientes materiales específicos: Cajas y envases vacíos de productos del supermercado, caja registradora y dinero de juguete. Maletín con materiales médicos de juguete Esqueleto de tamaño 1,20 m Bolas de poliexpam, pajitas, bandejas grandes, objetos variados para experimento de flotación. Lámpara y linterna Cartones, arena, piedras, plastilina, plantas, dinosaurios de juguete (para la isla) Ordenador y juegos educativos relacionados con la temática trabajada, extraídos de internet. Libros para la biblioteca de dinosaurios y libros sobre los planetas y el cuerpo humano. Se han utilizado también, otro tipo de materiales durante todo el curso, adaptado a las diferentes UU.DD, como son: cuadernos de hojas lisas, fichas individuales elaboradas por las profesoras, juguetes de la clase y juegos de mesa y ordenador. e) Desarrollo temporal: Segundo trimestre: U.D El supermercado (Diciembre Enero) U.D El cuerpo Humano (Febrero-Marzo) Tercer trimestre: U.D Los dinosaurios (Marzo-Abril) U.D El día y la noche (Mayo-Junio) 9

10 f) Valoración de la experiencia. Resultados y conclusiones: Siendo nuestra primera experiencia de trabajo por Rincones, esta dinámica, se valora como muy positiva, enriquecedora y motivadora para los niños, porque aprenden a trabajar en grupo desde pequeños, porque ese trabajo y juego en grupo, hace que aprendan a respetar a los demás, opiniones, decisiones y puntos de vista; porque las ideas de unos se enriquecen con las de otros. También aprender a pensar y a dialogar sobre las diferentes opciones de juego. En cuanto a los aprendizajes significativos, están garantizados, ya que las temáticas abordadas en las diferentes UU.DD parten del interés de los alumnos. El aprendizaje de la lectoescritura es abordado desde sus intereses sobre los dinosaurios, animales, los planetas, etc, y ellos sienten la necesidad de comunicar sus ideas, de buscar información y aprenden a que para que esta no se pierda, ha de quedar escrita, dibujada, fotografiada, etc. Ven sentido a la utilización de la lengua escrita, ven sentido a lo que escriben, que no es quedarse en el mero hecho de aprender una u otra grafía, sino que la principal función de la lengua escrita es comunicar e informar. El desarrollo de su pensamiento lógico-matemático se ve trabajado desde muchísimas actividades: desde que entran al aula, mientras juegan en cualquier rincón, donde deben organizarse, planificar acciones, resolver situaciones, buscar hipótesis (rincón de Ciencias), manipular diferentes objetos y descubrir sus atributos, comparar materiales, que posteriormente les servirá para entender una suma, una resta, y otras operaciones que deben ser enfocadas desde el sentido práctico y lúdico, si realmente queremos que aprendan. Esta metodología ha permitido que los niños en ningún momento dejaran de jugar, exceptuando ratos en los que realizaban alguna ficha individual o utilizaban sus cuadernos para realizar actividades de lectoescritura de forma más específica: -para hacer notas, listas, dibujos, cuentos, etc. El juego ha sido su vehículo para elaborar pensamientos que plasmaban luego en asamblea, y durante la jornada escolar se mostraron motivados y con iniciativa para emprender todo tipo de actividades. Como conclusión, puedo decir que verlos divirtiéndose, motivados por aprender y preguntar, me ha dejado un sabor de boca muy bueno, y es por eso que en cursos posteriores, me planteo seguir utilizando esta dinámica en las clases de Educación Infantil y por qué no, en Educación Primaria, también. 10